习作教学-讲座
习作教学讲座材料
习作教学关于习作教学，我相信在座的各位都与我感同深受的是：一个字——难。
确实是这样，习作教学既是语文教学中的一个重点，又是一个难点。
今天，在这里由于时间关系，不想和大家谈一些高深而枯燥的理论，我们就谈谈习作指导过程中和习作讲评过程中的一些有效措施。
一、我们要明确各阶段的习作教学目标：低年级从说到写是作文教学的一条基本途径。
低年级是重点进行说话训练的阶段，以帮助学生作好写话、作文的准备。
在写的方面，要求比较低。
从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子；有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条；学习使用句号、问号、逗号、感叹号。
中年级作文是中年级一项很重要的语文学习内容。
中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。
训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。
中年级的作文训练，从形式上看，有看图写话，有观察练笔，有记叙文的初步训练，也有常用应用文的练习。
从内容上看，有写景状物的，有记人写事的，还有写通知、日记、书信等等。
从写作要求上看，首先是重视内容，要学会选择合适材料；二是要把内容写具体，不说假话、空话；三是要做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚，篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。
训练的重点是“用词要准确”、“把句子写通顺”和“把一段话写清楚”。
高年级高年级是小学作文训练的重要阶段，既担负一些作文重点项目的训练任务，同时又注意小学阶段作文知识的综合运用。
从形式上看，有观察练笔，有看图作文，有记叙文的初步训练，有改写训练，还有常用应用文的练习，从内容上看，有写景状物的，有记人记事的，有写信写表扬稿的，还有修改作文的简单联系。
从要求上看，观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。
习作教学设计讲座
习作教学设计讲座第一部分：引言习作教学是一项关键的教学活动，它涉及到学生们表达思想和创造性思维的能力。
培养学生的写作技巧和习作能力是教师共同的目标。
为了提高习作教学的效果和质量，本文将介绍一种习作教学设计讲座，旨在为教师提供指导和支持。
第二部分：习作教学设计讲座的目标习作教学设计讲座的目标是帮助教师了解习作教学的重要性，学习如何设计习作教学活动，提供有效的评估和反馈，以及促进学生写作能力的发展。
通过参加讲座，教师们将获得能力和工具，以促进学生在习作过程中的思维和表达能力。
第三部分：习作教学设计讲座的内容1. 习作教学的重要性在讲座的开始部分，将介绍习作教学的重要性。
强调习作教学对学生语言和思维能力的影响，以及提高学生创造性思维和表达能力的作用。
讲座将提供相关的研究和案例分析，以支持这一观点。
2. 设计习作教学活动在这一部分，将向教师们介绍如何设计习作教学活动。
讲座将涵盖以下内容：- 明确习作目标：通过制定明确的习作目标，教师能够更好地引导学生的写作过程。
讲座将提供一些实用的方法和技巧，以帮助教师们制定具体和可测量的习作目标。
- 激发学生的创造性：习作活动应该鼓励学生的创造性思维。
讲座将介绍一些有趣和引人入胜的活动，以激发学生的创造力并促进他们的写作能力。
- 组织写作过程：讲座将提供一些组织写作过程的方法，以帮助学生合理安排他们的思路，并将其转化为清晰和有条理的文章。
- 提供有效的反馈：讲座将介绍如何提供有针对性的反馈，以帮助学生改进他们的写作能力。
教师们将学习如何识别和强调学生的优点，并提供建设性的建议以改进其写作。
3. 促进学生写作能力的发展讲座的最后一部分将介绍促进学生写作能力发展的策略和方法。
讲座将强调教师在培养学生写作能力方面的角色，并提供一些教学策略，如写作练习、合作写作和模仿等。
第四部分：结语通过本文介绍的习作教学设计讲座，我们希望教师们能够更好地理解习作教学的重要性，并提供一系列实用的教学策略和方法，以支持学生的写作能力发展。
习作教学活动设计讲座建议
习作教学活动设计讲座建议习作教学是培养学生写作能力的重要环节，设计一场富有互动性的习作教学讲座可以激发学生的写作兴趣和能力。
以下是一个可能的活动设计，旨在促进学生的习作能力提升。
1. 活动主题：习作的基本要素和技巧2. 活动时间：2小时3. 活动流程：3.1 导入环节（10分钟）：- 引导学生思考写作的重要性，并与他们分享习作的一些典型例子，例如文章、故事、博客等。
- 提问学生对于写作的困惑和问题，并激发他们对于习作教学的兴趣。
3.2 理论讲解（30分钟）：- 介绍习作的基本要素，包括主题、结构、语言表达等。
通过举例讲解和解读优秀作品，帮助学生理解和掌握这些要素。
- 引导学生了解习作过程中的技巧，例如构思、组织、写作规范等。
3.3 创作互动（40分钟）：- 安排小组讨论活动，学生共同合作探讨各自选择的习作主题，并通过互相交流、辩论和分享意见提升创作思路。
- 提供辅导教师的个别指导和引导，鼓励学生提出问题和解决困难，同时及时给予积极反馈和建议。
3.4 作品展示（30分钟）：- 要求学生选择他们最满意的作品进行展示，可以是文字、图画、音频等形式。
- 每位学生向全班展示自己的作品，并接受其他同学和教师的评价和意见。
3.5 总结与反思（10分钟）：- 引导学生回顾整个习作教学活动，总结他们在习作过程中学到的知识和技巧。
- 鼓励学生对自己的写作进行评价和反思，以及提出进一步的学习计划和目标。
4. 设计理念和目标：- 培养学生的写作能力，提高写作技巧和表达能力。
- 促进学生的创造力和思维能力，培养他们独立思考和表达的能力。
- 培养学生的团队合作和交流能力，提高他们与他人合作的能力。
- 激发学生对写作的兴趣和热情，培养他们的良好写作习惯。
通过这样的习作教学讲座活动，希望能够激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力和水平。
同时，通过互动和合作的形式，促进学生的综合能力提升，使他们成为熟练的写作者和思考者。
习作教学讲座稿
三、几点思考：
（一） 让学生爱上老师的作文评语：对话式评话 有一位教师所带的班级中曾有一位单亲学生，成绩较 差，性格内向，每天情绪低落，郁郁寡欢。她在一篇文章 中写道：“又一片叶子飘零了，真的像我，孤独，无依， 冷冷清清的，伴着凄风苦雨在人世间踽踽独行……我长期 徘徊在这条阴暗的隧道里，不知什么时候才能走上自己希 望的小路，做一个能让自己喜欢的人，让别人感动的人。” 在给她的评语中老师这样写道：“虽然没有了树的呵护， 但落叶正躺在大地母亲宽厚的胸膛恬静地体憩呢。而且， 它还在枝头悄悄孕育了一个嫩绿的希望——每一片叶子都 是在乎自己的，走过冬天，希望就会绽开明媚的笑容。愿 我们都在心中收藏一个春天。”她后来性情开朗了许多， 在期中考试中取得了较大的进步。同时，作文水平也提高 了不少。
七、 标
点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真 的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不 愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一 口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃 啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛 瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句 话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不 能打在一个格子里……
（二）、每次作文的评价应该是及时的
学生每写完一篇作文后，很想教师对下列问 题作出回答：老师喜欢我这篇文章吗?老师能给我 提出怎样的修改建议?与其他同学相比，我写得怎 么样?与上篇作文相比，这一次我又写得怎么 样?……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一 种难得的心理资源，教师若能将学生的作文成果 及时反馈给他们，对于激发他们下次写作的兴趣 无疑有着重要的作用。
六、 题
目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意 思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝 妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、 破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题 目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这 样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对 不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不 如叫《……》更恰当一些……
小学作文教学讲座发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里为大家做一次关于小学作文教学讲座。
首先，请允许我简要介绍一下我国小学作文教学的现状。
在我国，小学作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
然而，在实际教学中，许多老师和小学生都面临着作文教学难题。
为了提高作文教学质量，以下是我对小学作文教学的几点建议。
一、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢作文，首先要激发他们的写作兴趣。
以下是一些建议：1. 营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中表达自己的想法。
2. 鼓励学生从生活中寻找素材，用自己独特的方式记录生活点滴。
3. 结合时事热点，引导学生关注社会现象，激发他们的写作热情。
二、注重观察，提高写作素材观察是写作的基础。
以下是一些建议：1. 培养学生的观察能力，让他们学会从细节中发现美。
2. 鼓励学生多参加实践活动，积累丰富的写作素材。
3. 教师要善于引导学生从课本、网络、书籍等渠道获取素材，拓宽视野。
三、掌握技巧，提高写作水平1. 严谨的结构：一篇优秀的作文，结构要严谨，层次分明。
教师应引导学生学会运用总分总、分总、总分等结构。
2. 丰富的词汇：词汇是写作的基础。
教师要引导学生积累丰富的词汇，提高写作水平。
3. 精美的修辞：修辞手法可以使文章更加生动、形象。
教师应教授学生常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 真实的情感：作文要表达真情实感，让学生学会抒发自己的情感。
四、重视评价，促进学生成长1. 客观公正的评价：教师对学生的作文要给予客观公正的评价，既要指出优点，也要指出不足。
2. 鼓励学生自我评价：引导学生学会对自己的作文进行评价，提高自我修正能力。
3. 鼓励学生互相评价：开展作文互评活动，让学生在互相评价中学习，共同进步。
总之，小学作文教学是一项系统工程，需要教师、学生、家长共同努力。
让我们携手共进，为提高我国小学作文教学质量，培养更多优秀作文人才而努力！谢谢大家！。
作文教学名师讲座
作文教学名师讲座
嘿,各位亲爱的同行们!欢迎来到我的作文教学讲座。
作为一位资深的作文教学名师,我将和大家分享一些教学心得和独家秘诀。
首先呢,我觉得最重要的就是激发学生的写作兴趣和热情。
作文不应该是一件苦差事,而是一种自我表达、展现个性的乐趣所在。
我常常会用一些有趣的小游戏或者幽默的话题,让学生放松心情,打开写作的开关。
作文教学也要注重培养学生的创造力和想象力。
不要总是按部就班、千篇一律的出题,要给学生留出发挥的空间。
我会鼓励他们多角度观察生活,大胆尝试新颖的表达方式。
即便有时走偏了,我也会适当引导,而不是直接否定。
再说一点,我们教作文也要因材施教,注重个性化指导。
每个学生的基础、兴趣爱好都不尽相同,教学方式要与之相适应。
我会根据学生的特点,量身定制练习题,循序渐进地提高写作水平。
最后啦,同行们也要学会发现并肯定学生的长处。
写作中的亮点往往就藏在一个生动的比喻、一个出人意料的观点里。
我们要格外关注这些闪光点,给予恰当的赞美和鼓励,让学生的自信心与写作欲望与日俱增。
好啦,我就先分享这些教学心得。
相信只要用心钻研,每一位老师都能成为作文教学的"大神"!让我们携手共同把作文这门课做精彩,让学生
在写作的海洋里肆意遨游!。
作文教学专题讲座
作文教学专题讲座：让所有的学生爱上习作一、写作到底存在哪些问题1、写作之“假”根深蒂固我非常喜欢李白在四川那个墓碑上的那行字——真诗不死。
但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！2、我们的学生不会研究西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研究。
而我们在这一点上，一直没有多大突破。
有一个例子，可以充分说明，北师大版小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，所以在三年级的习作8中就安排了“研究”，虽然内容比较简单，但开了小学生研究的先河。
但是实验下来，一些老师反映，这一做法不合适，孩子年龄太少，有难度，编写者接受了老师们的意见从2005年秋季开始，教材做了变动，把写“研究报告”的字眼去掉了，降低了难度。
这说明，我们的研究真正走进小学还是非常困难的。
事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。
研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。
而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。
3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏这不是读写结合问题。
这是生命唤醒问题。
我们不要把简单的阅读中的习作引导当作读写结合，应该从生命的高度，从生命存在之高度来认识这个问题。
我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。
习作教学讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于习作教学的讲座，聆听了专家们深入浅出的讲解，受益匪浅。
此次讲座让我对习作教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，讲座强调了习作教学的重要性。
习作是语文教学的重要组成部分，它不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力、审美情趣和创新精神。
在新时代背景下，培养学生的核心素养已成为教育的重要任务，而习作教学正是实现这一目标的有效途径。
其次，讲座提出了习作教学的策略。
专家们指出，习作教学应遵循以下原则：1. 激发兴趣，激发学生习作的积极性。
教师应通过多样化的教学手段，激发学生对习作的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中完成习作任务。
2. 注重引导，培养学生的写作能力。
教师应引导学生关注生活，挖掘生活中的素材，提高他们的观察力和想象力。
同时，要注重培养学生的写作技巧，如句子结构、段落布局等。
3. 鼓励创新，培养学生的创新精神。
在习作教学中，教师要鼓励学生发挥想象力，勇于创新，敢于表达自己的独特见解。
4. 强化评价，提高习作质量。
教师应建立科学合理的评价体系，关注学生的进步，鼓励学生不断改进自己的习作。
此外，讲座还提到了一些具体的习作教学策略，如：1. 举办写作比赛，激发学生的创作热情。
2. 创设写作情境，让学生在真实情境中体验写作。
3. 鼓励学生互相评改，提高写作水平。
4. 引导学生阅读优秀作品，学习写作技巧。
通过此次讲座，我深刻认识到，作为一名语文教师，在习作教学中应注重以下几个方面：1. 不断提高自己的专业素养，关注习作教学的新动态，掌握有效的教学方法。
2. 关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的写作兴趣。
3. 注重培养学生的写作技巧，提高他们的写作能力。
4. 建立科学合理的评价体系，关注学生的进步，激发他们的写作热情。
总之，此次讲座让我对习作教学有了更加全面的认识。
在今后的教学工作中，我将以此次讲座为契机，不断探索和实践，努力提高自己的习作教学水平，为培养具有核心素养的学生贡献自己的力量。
小学作文教学讲座
3、老师的指导方法机械。
作文是我们通常说的写文章，也就是用文字 的形式把自己所看到的、听到的、想到的记录下 来。
文章是由字、词、句、标点、段、篇组成的。
书写清楚、字迹工整、用词准确、 语句通顺、语气连贯、中心明确、内容 具体、格式规范、不写错字、不用别字、 标点符号运用基本正确等。
例句
我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯 下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放 在奶奶碗里。
我最喜欢的老鸭汤端上来搬上来 了，妈妈扯下两条鸭腿，一条塞在奶 奶碗里，另一条放在我的碗里。
一、培养学生的习作兴趣
1、给低年级同学讲故事。 2、与学生进行课前谈话。 3、有意识地给学生创设写作情境。 4、跟不是人的东西对话。 5、鼓励学生和家长每周进行一次主题谈话，把 谈话的内容用录音机或手机录下来，然后再将本 次谈话内容整理成一篇文章。
二、作文课要化难为简，化虚为实。 三、作文课要趣、要真、要实。 四、作文课不能忽略“读”和“改”。
习作教学知识讲座a
习作教学知识讲座a小学习作教学之浅见紫金县龙窝中心小学刘伟东习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。
于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。
为什么学生认为习作难呢？我认为有五个原因：1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。
部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。
2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。
现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。
就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。
习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。
3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。
传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。
小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。
我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。
试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。
习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。
《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。
4、习作批改的形式单一，鼓励少，批评多，也是小学生不想习作的另一原因。
教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作，在批改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。
结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。
小学习作讲座心得体会
作为一名小学语文教师，我深知作文教学在小学语文教学中的重要性。
近日，我有幸参加了一场关于小学习作教学的讲座，聆听了一位资深语文教育专家的精彩讲解。
此次讲座让我受益匪浅，以下是我对讲座的一些心得体会。
一、讲座内容概述本次讲座主要围绕小学习作教学展开，专家从以下几个方面进行了深入剖析：1. 小学习作教学的目标与任务2. 小学习作教学的策略与方法3. 小学习作教学的评价与反馈4. 小学习作教学的创新与实践二、心得体会1. 明确小学习作教学的目标与任务通过讲座，我深刻认识到小学习作教学的目标是培养学生的语言表达能力和写作兴趣。
在小学阶段，学生的写作水平还处于初步阶段，因此，教师应注重培养学生的观察能力、想象能力和思维能力，使他们在实践中不断提高写作水平。
同时，教师还要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在作文教学中找到自己的兴趣点。
2. 掌握小学习作教学的策略与方法讲座中，专家提出了一系列实用的作文教学策略与方法，以下是我总结的几点：（1）激发兴趣，营造氛围。
教师可以通过创设情境、讲述故事、开展游戏等方式，激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。
（2）注重观察，培养观察能力。
教师应引导学生观察周围的事物，培养他们的观察力，为写作积累素材。
（3）丰富想象，提高思维能力。
教师可以通过提问、讨论、联想等方式，引导学生进行想象，提高他们的思维能力。
（4）注重实践，提高写作水平。
教师应鼓励学生多写、多练，通过实践不断提高写作水平。
3. 强化小学习作教学的评价与反馈讲座强调，评价与反馈是小学习作教学的重要环节。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，给予他们积极的评价和反馈。
以下是我总结的几点：（1）注重过程评价。
教师应关注学生在写作过程中的努力和进步，给予适当的鼓励和表扬。
（2）关注个体差异。
教师应根据学生的写作水平，给予个性化的评价和指导。
（3）及时反馈。
教师应及时将评价结果反馈给学生，帮助他们找出不足，提高写作水平。
初中作文教学讲座课件
组织学生进行合作讨论，通过 交流意见来提高写作水平。
阅读积累
鼓励学生大量阅读，积累写作 素材和提高语言表达能力。
引导学生形成自己的观点和思考方式
1
培养独立思考
引导学生思考问题的多个角度，培养独立思考能生进行辩论或小组讨论，激发他们表达观点的能力。
3
写作实践
通过大量写作实践，鼓励学生形成自己的观点和思考方式。
初中作文教学讲座ppt课 件
作文教学的重要性
作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，通过引导学生写作， 可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
作文的基本要素
1 主题
作文要有明确的主题，让读者能够清楚地理解作者的意图。
2 观点
作文需要表达作者独特的观点和思考，增强文章的说服力。
3 结构
作文应该有清晰的结构，包括引子、扩展、总结等部分，使文章层次分明。
作文的结构与写作技巧
结构
作文结构包括开头、正文和 结尾，合理的结构能够使文 章更加有条理。
过渡词语
使用恰当的过渡词语能够使 作文内容紧密连接，逻辑清 晰。
修辞手法
运用修辞手法，如比喻、拟 人等，能够丰富作文的表达 效果。
提高学生作文水平的方法与策略
写作指导
合作讨论
给学生提供针对性的写作指导， 指出问题并提供改进意见。
批改作文的技巧与经验分享
明确目标
在批改作文前，明确评分 标准和反馈目标，使学生 更有针对性地进行改进。
肯定和建设性反馈
及时肯定学生优点，并给 予建设性反馈，指出问题 并提出改进意见。
与学生沟通
在批改作文后，与学生进 行沟通交流，帮助他们理 解评语和改进方向。
激发学生对作文的兴趣和创新思维
作文讲座课件ppt课件
从不同角度思考问题
详细描述
从不同的角度思考问题，可以让你 更全面地理解问题，同时也能让你 的文章更丰富多样。
语言表达技巧
总结词
使用简洁明了的语言
详细描述
使用简洁明了的语言，可以 让读者更容易理解你的意思 ，同时也能让你的文章更具
有可读性。
总结词
使用生动的语言
详细描述
使用生动的语言，可以让你的文章更具有 感染力，同时也能让读者更好地感受到你 要表达的情感。
总结词：语言表达不准确表现为文章中存在语法错误 、用词不当或表达不清。
输标02入题
详细描述
01
03
解决方法包括多练习写作、注重语法和词汇的积累， 以及在写作时尽量使用简单明了的语言表达观点，避
免过于复杂的句式和词汇。
04
语言表达不准确问题通常是由于作者在写作时疏忽了 语言表达的准确性或过于追求复杂的表达方式。
语言表达
评价文章的语言是否优美、准确、 有表现力。
03
02
结构分析
评价文章的结构是否紧凑、逻辑是 否清晰。
创意评价
评价文章的创意和见解是否独特、 有价值。
04
从优秀作文中学习
学习语言表达能力
通过阅读优秀作文，学习如何精准、生动地 表达思想和情感。
学习文章结构安排
学习优秀作文如何合理安排文章结构，使文 章更加紧凑、逻辑清晰。
02 写作技巧
选题技巧
总结词
选择一个熟悉且感兴趣的主题
01
总结词
选择一个具有普遍意义的主题
03
总结词
选择一个具体的主题
05
02
详细描述
选择一个你熟悉且感兴趣的主题，这样你会 更有动力去完成它，同时也能更深入地探讨 这个主题。
小学新课标习作讲座
小学新课标习作讲座尊敬的老师们，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于小学新课标习作的一些心得体会。
习作教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能激发学生的创造力和想象力。
随着新课标的实施，我们对习作教学的要求也有了新的认识和理解。
一、新课标对习作教学的要求新课标强调了习作教学的综合性和实践性，提倡学生在真实情境中进行写作，以培养学生的写作兴趣和写作能力。
具体来说，新课标对习作教学提出了以下几点要求：1. 重视写作兴趣的培养。
教师应通过多种方式激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
2. 注重写作过程的指导。
教师应引导学生学会观察、思考、表达，帮助学生形成良好的写作习惯。
3. 强调写作内容的多样性。
鼓励学生从不同角度、不同层面进行写作，拓宽写作的视野和思路。
4. 提倡写作形式的创新。
鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、故事等，以培养学生的创新能力。
二、习作教学的策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以利用多媒体、实物、图片等手段，创设生动的写作情境，激发学生的写作兴趣。
2. 引导观察，培养思维。
教师应引导学生学会观察生活，发现生活中的写作素材，培养学生的观察能力和思维能力。
3. 指导表达，提高能力。
教师应教授学生如何组织语言、如何表达思想，帮助学生提高语言表达能力。
4. 鼓励创新，拓宽视野。
教师应鼓励学生尝试不同的写作形式和写作手法，培养学生的创新思维和创新能力。
三、习作教学的实践1. 课堂实践。
教师可以在课堂上组织各种写作活动，如写日记、写信、写故事等，让学生在实践中提高写作能力。
2. 课外实践。
教师可以鼓励学生参加各种写作比赛、写作社团等活动，让学生在更广阔的平台上展示自己的写作才能。
3. 家庭实践。
教师可以与家长沟通，鼓励家长支持孩子的写作活动，为孩子提供良好的写作环境和写作素材。
四、习作教学的评价1. 过程评价。
教师应关注学生的写作过程，评价学生在写作过程中的表现，如观察能力、思维能力、表达能力等。
初中作文教学讲座课件
小组合作与讨论
总结词：小组合作与讨论可以激发学 生的思维和创造力，提高学生的口头
表达能力和合作精神。
详细描述
将学生分成若干小组，每组进行讨论 和交流。
设定一些话题或主题，让学生进行深 入的探讨和思考。
鼓励学生在小组中发表自己的观点和 看法，听取他人的意见和建议，互相 学习和启发。
可以组织一些小组间的竞赛或展示活 动，激发学生的积极性和创造力。
初中作文教学讲座 ppt课件
目录
• 引言 • 激发学生写作兴趣 • 写作基础技能培养 • 提升写作能力的策略 • 学生作品展示与评价 • 结语
01
CATALOGUE
引言
作文教学的重要性
提高学生语言表达能力
促进个人成长
通过写作训练，学生能够更好地掌握 语言表达能力，提高沟通技巧。
通过写作，学生可以更好地认识自己 ，表达情感和思考人生。
05
CATALOGUE
学生作品展示与评价
学生互评与交流
学生互评
学生之间互相评价对方的作文， 可以促进相互学习和交流，让学 生从不同的角度认识自己的作品 ，发现自己的不足。
交流心得
学生可以分享自己的写作心得和 体会，有助于提高他们的口头表 达能力和自信心。
教师点评与指导
点评
教师对学生的作文进行有针对性的点 评，指出优点和不足，帮助学生更好 地认识自己的作品。
详细描述
审题需要仔细阅读题目，理解其要求和限制，明确写作的主题和方向。立意则 需要根据主题，确定文章的中心思想，确保文章内容紧扣主题，有明确的观点 和论据。
结构布局
总结词
结构布局是文章的整体框架，合理安排文章段落和层次。
详细描述
在写作过程中，需要预先设计好文章的结构布局，合理安排 段落和层次，使得文章条理清晰，逻辑严密。可以采用总分 总、并列、递进等方式来组织文章，使内容更加紧凑和连贯 。
习作教学讲座稿
小学高年级习作教学的困境和展望邳州市福州路小学：高修军一、课标标准中的高段习作教学。
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
——写作的动力来源2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
——写作的储备工程3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见的应用文。
——写作的内容和文体要求4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
——写作的修改方面的要求5、习作有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
——写作的速度和数量方面的要求记实作文：真实记录见闻、积累感情生活。
想象作文：所谓想象作文,就是作者根据已有的生活经验和知识,借助想象的翅膀,超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景,并达到某种表达效果的文章。
想象作文分为想象未来和回想过去两类。
童话也是一类，通过将动物或物体拟人化来进行写作。
读书笔记一般包括以下形式：提纲式——以记住书的主要内容为目的。
通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
摘录式——主要是为了积累词汇、句子。
可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
仿写式——为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
评论式——主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。
可分为书名、主要内容、评论意见。
心得式——为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。
即随感。
存疑式——主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
简缩式——为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
应用文一般包括以下几类：书信、启事、通知、电报、新闻、广播稿、申请书、说明书等。
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习作教学—让我们共同面对一、回顾课标，进一步明确小学语文各学段习作教学任务★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
★课程标准关于习作教学建议阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
★各学段习作教学目标阐述：1、第一学段对于写话教学的要求：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、第二学段对于习作教学的要求：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
3、第三学段对于习作教学的要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
以上课程标准关于习作教学的描述都是大家耳熟能详的内容，今天我们只是再次回顾，通过再一次阅读课标对于习作教学的任务的描述，我们更加清晰的明确了我们在习作教学中应该发挥的作用，以及在不同学段习作教学中应该完成的基本任务。
这对于我们今后的习作教学会有一定的帮助。
二、共同面对，当前教学中存在的问题以及解决建议1、当前教学中存在的问题及成因剖（pou）析作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。
老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。
教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。
尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草，内容空洞，用词混乱，语句不通，缺少中心的作品。
面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了一种负担。
尤其是现在许多班主任教师，可能在学校没有足够的批改作文时间，很多敬业的老师们都要把孩子们的作文带回家去批改。
试想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出时间在批改作文的过程中，假如遇到上面提到的这类学生的作文，真是对老师的一种精神摧残。
在当代家庭教育中，孩子起步阶段的作文，许多家长感到无从插手。
从“起跑线”的意义上讲，为了不让自己的孩子输在起点上，从小学二年级，甚至更小的时候开始，就因为担心孩子作文不会写或者写不好将孩子送到校外的作文班进行补习。
由此造成相当一部分孩子的习作不是在校内，在课堂完成，而是在作文班或作为家庭作业来完成的，这是一种社会现象，但也从一定程度上反映出我们在当前在习作教学中存在的几个问题：（1）问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
（3）问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多；追求字数，完成任务。
（4）问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。
（5）问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。
综上所述，我们仅就学生当中存在比较普遍的想象进行了列举，可能老师们在教学过程中，还发现了许多与之相关联的习作教学当中的问题所在，剖析这些问题的成因，问题出在哪儿？我们可能找出一大堆理由：（1）遗传基因；（2）家庭教育；（3）阅读量小；（4）没有兴趣；（5）不会观察……当然这些原因的确都是客观存在的。
而且有一些是不以我们的意志为转移的，比如遗传基因，家庭教育等；但是有一些是我们可以改变的。
于是我们静下心来思索，与其说这些是存在于学生身上的问题，不如更为准确地说是表现在学生身上的问题，而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。
让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教学过程中的问题所在：（1）我们的问题之一：教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。
由此直接导致---学生问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）我们的问题之二：习作指导课的包揽垄断。
为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现----学生问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
（3）我们的问题之三：淡化写法指导，追求内容完美。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
现在的作文教学在一定程度上存在着忽视向学生传授作文技巧、写作方法等知识的现象。
教师往往在选择材料上要求学生力求完美。
导致出现----学生问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多。
（4）我们的问题之四：忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。
习作教学缺少与学生生活之间的联系。
从内容的选择到主题的升华，都很少能让学生真真切切的抒发属于他们自己年龄的真实情感。
导致出现----学生问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。
（5）我们的问题之五：语文训练不扎实。
语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在小学阶段，语文教学中语言文字训练无处不在，渗透在学生学习过程的每一个细节。
扎扎实实的语言文字训练对于全面提升学生的语文素养有着不可替代的重要作用。
习作教学中的语言文字训练绝不是孤立的，而是依托于语文教学的角角落落，植根于语文课堂，成长并逐渐发展起来的一种综合素养。
正是由于我们平时的训练不到位，尤其在第一学段，容易导致出现---学生问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。
除了上面这些问题的存在，教师习作指导课形式单一；习作讲评课流于形式、习作评语大同小异，对于学生改进习作指导意义不大；学生课堂习作时间较少，不能完成这篇习作内容；还有在习作教学中教师仅仅习作教学的指导者，是站在岸边的人，而不是与学生共同体验、共同实践的创作者等等这些因素也制约着学生习作能力的形成与发展。
2、针对以上问题的解决建议：建议一：确立正确的作文教学理念—因材施教，而不“揠苗助长”。
学生是否喜欢作文，是否乐于写作文，在很大程度上受到写什么，也就是习作内容的影响。
通常学生会对与自己生活有紧密联系，自己经历过的，容易唤起真情实感的内容比较感兴趣。
而对于那些离他们生活实践比较远，自身没有体验的内容不敢兴趣。
崔峦老师对于小学生作文做这样的描述：“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
”课程标准明确规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
应该说作文首先不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
许多没有上过学的孩子却写出了著名的作品（举例：高尔基，郑渊洁）就足以证明这一点。
课程标准要求学生“我手写我口，我手写我心”。
让学生明白“作文就是用笔写话”，它就像是我们生活的一部分，就像穿衣、吃饭、睡觉一样平常，而对于每一个人，对于生活的要求又都是不尽相同的，尽管这样，我们每一个人的生活还是可以丰富多彩，快快乐乐。
建立了这样的作文观，从我们教师来讲就不会对于每一个孩子都提出相同的要求，没有过高要求、没有急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，就不会出现“揠苗助长”。
学生也就可以在轻松的氛围中通过自己的文章中舒展个性，充分自由的表达，不再惧怕作文。
建议二：重视激发习作兴趣--说真话，表真情。
“兴趣是最好的老师。
”这是我们每一个人都非常熟悉的一句话。
“苏霍姆林斯基说过：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”从低年级写句子、写话开始，作为教师，就要善于激发学生习作与表达的兴趣，让每一个学生在习作中都有一种愿望，一种积极参与的心态。
将写话、习作看成一件高兴的事情，有盼望的心理，而不再是负担。
激发学生习作的兴趣，并使学生在成长的过程中将习作兴趣长久地保持。
这是我们教师要花心思的经常思考的工作。
除了要有兴趣，习作教学还要引导学生说真话，表真情。
作文就像艺术作品，文学创作，取自于生活，来源于生活，还可以超越生活。
教师要在语文教学的过程中渗透并教会学生用自己善于发现的双眼去留心生活，观察生活，做生活的有心人，不但善于观察，还要在发现的基础上勤于思考，在思考中不断再去发现。
告诉学生--世界上不缺少美好的事物，只是缺少善于发现的眼睛和洞察体验的心灵。
只有用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，你才会对生活有更深的感悟，只要你留心观察生活，就会发现身边的美，在习作运用中，也就自然有取之不断的源头活水，让你的习作充满真情。
建议三：熟能生巧，扎实训练习作技能---依托语文教学，依托生活。
人的一生在不同的阶段，根据不同的需要，会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能，比如运动技能、生存技能、生活技能（举例：比如电脑运用技能、开车驾驶技能等等），这些技能有的要在学习过程中逐渐形成，而有的则是在人的一生中潜移默化的渐渐形成。