《那树》教学设计

《那树》教学设计【教学目标】知识和能力目标：了解课文内容，体会作者的情感，品味本文简洁生动的语言，培养学生的散文鉴赏能力。

过程与方法：（1）有感情地朗读课文，运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品中文章主旨。

（2）鼓励学生在品味中质疑，鼓励学生运用合作、探究的方法。

情感态度价值观目标：认识人类破坏自然的错误行为，了解珍爱自然的必要性，树立科学的发展观。

【教学重点难点】重点:在于理解老树的命运。

难点:在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。

【教学设想】教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。

【教学课时及辅助教具】一课时多媒体课件【教学过程】（一）创设情境，导入课文一．导入：（图片）（两组对比）葱郁的森林——被砍伐的树木绿色掩映的村庄——一座座水泥高楼社会的发展，为什么最终是这样的结果？《那树》是再一次引发我们的深思的好文章。

让我们一起来关注那树的命运。

二、整体感知快速听读课文1、扫清生字障碍佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。

虬须(qiú)：卷曲的胡子。

这里指树根。

三．作者简介王鼎钧，台湾散文家。

山东临沂人，1927年生。

14岁开始写诗，16岁写成《评红豆诗人的诗》。

到台湾后，从事文学创作和文学理论、文学批评工作。

王鼎钧的创作内容很广，有短篇小说、长篇小说、散文、随笔、杂文、小品、电视剧、影评、小说批评等。

他的主要作品有散文《人生三书》《开放的人生》《人生试金石》等。

（二）赏析文章，理清文章思路师：下面请大家采用朗读的方法，理清作者的行文顺序。

注意朗读要求：姿态正，吐字清，节奏准，感情真。

关于朗读方面的学法指导，不仅必要，而且，教师的语言表述非常精练。

生1：这篇散文以大树的生活经历为线索，按时间先后顺序描写了大树悲惨的一生。

师：写了大树的哪些经历？生2：开头到“一厘米一厘米的向外”描写早期的大树早期的生活环境和生活经历。

作者在这部分主要写大树的形象、经历和对人类的友善；从“但是，这世上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”叙写现代文明对大树生存的负面影响以及人类发展和自然环境保护之间难以调和的矛盾；从“这天”到结束，作者对大树的最终命运作了浓墨重彩的描摹，含蓄地表达了自己的愤恨之情。

这一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉汉驾车出事、电锯锯倒树身、清道妇讲述蚂蚁国故事、挖树根、平路面。

师：为什么说大树的一生是悲惨的？这个问题问得很简洁，但却切中了理解文章主旨的要害。

生3：早些时候，大树虽然佝偻，已露出老态，但尚能在台风肆虐中屹立不动，连一片叶子都没有掉下来，夏天里张开巨大的绿盖荫蔽人们，并且，还在黑暗里努力延伸它的树根，加大它所能荫蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人类文明发展的脚步延伸得更快，于是所有原来地面上的自然生长的东西都被铲除，那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，大树已经是多余的了，最后，由于喝醉了酒的驾驶者被树干撞死，一直默默奉献的大树被连根拔起，真是悲惨至极，惨不忍睹。

品味文章语言，体会作者的情感师：（过渡语）大树的命运真是很惨，那么文章字里行间渗透了作者怎样的情感呢？请同学们品读这篇散文，咀嚼文章的语言，体会作者的情感。

读的时候，要注意一些重点语句和语段，要反复地品味那些语言用词凝练、意蕴深刻的词句。

学习语文，离不了品味语言，教师的过渡语言不仅开起了下一阶段的学习重点，而且体现了语文学习的根本。

生1：“那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，这句话包含了作者对大树的赞美和敬佩之情。

生2：人们“会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴……”，这是一个拟物句，它形象生动地写出了在炎热的夏天，人们对绿阴的渴望和感激之情；“情侣止步”，那树在“暗中伸展它的根……一厘米一厘米地向外”，这两处语句分别从侧面和正面描写出大树的高尚品质，它没有向人类索取什么，不管环境怎么变化，它总是一味地追求为人类服务，为人类奉献。

师：你的发言既理解了语言的内涵，又赏析了语句所运用的修辞手法，真不简单。

生3：“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来”，在这句话里，作者排比的修辞手法，告诉我们，人类的建设活动在飞速发展，自然环境在不断地遭到破坏，同时也暗示了那树最终的悲惨命运。

生4：“树是世袭的土著，是春泥的效死者”一句用拟人的手法，表达出这样一个哲理，那树生于斯，长于斯，长久在这里繁衍，至死也不愿离开这块土地。

师：以上，大家对大树早期的形象和生活经历以及大树近期面临的和人类建设之间的矛盾冲突进行了精彩的品析，下面我们重点对文章最后三段进行品读。

由整体把握转移到品读重点段落，教学的层次感很强。

生5：“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。

那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

这次屠杀安排在深夜进行，……“可是，树没有说什么，上帝也没有，一切预定，一切先有默契，不在多言。

”这一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描写性词语，描画了一幅人类屠戮大自然生命的图景。

赏析重点词语，使学生对文章的理解有了深度。

师：那么，这三个词分别是从人的哪种感官来写的？生6：“咬”是诉诸于作者视觉的感受，属于动作描写；“骨粉”也是诉诸于视觉的感受，运用了比拟的手法，把锯出的粉末比作“骨粉”，突出人类的残忍。

“呻吟”是诉诸于听觉的感受，让人感到凄楚异常。

师：你分析得很有深度，这几个词都给人以痛苦和悲哀的感受。

这一段应该用什么样的语气和语调来读呢？请同学们再次品读本段。

重视朗读的语气和语调，再一次切中了语文教学的基本特征。

生7：这一段要用一种冷峻、深沉的语调来读。

我是这样读的，请教师和同学们听完后加以指点。

……生8：“早晨，行人只见地上有碎叶，叶上每一平方厘米仍绿着”一句写出了大树虽惨遭人类屠杀，却仍不改为人类服务的初衷的悲壮性格。

生9：“清道妇包着手臂扫街”的情节、“蚂蚁国的故事”充满了悲痛的氛围，饱含了作者的悲痛和愤怒。

师：能说得具体些吗？生10：“老树是通灵的，他预知被伐”；老树面对厄运，用“绿着死”来抗争；“每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍”写出了小动物对于大树即将被伐的悲哀和无奈；“它们来参加树的葬礼”写出清道妇们对大树被伐的同情和哀悼。

师：那么，这一段要读出一种什么样的语气呢？请同学们边读边品。

生11：要读出缓慢、深沉而悲痛的情感。

师：树被砍，还不够，还要连根铲除，实在是残忍至极，请大家品味文章最后一段的语言。

多角度理解，鼓励了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。

生12：“割下……的大头颅”“做……陷阱”“切断……动脉静脉”“在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死”等词句，把树当人来写，四个残忍的动词，写出了人类对自然的迫害之深，迫害之彻底，刻画了一种刽子手的形象，同时也突出了大树命运的悲惨。

师：分析得很到位，那么，这一段该用什么样的感情来读呢？生13：要读出作者的愤怒之情，悲痛之情。

师：冷峻的语言，犀利的笔调，刻画出了残害大树的刽子手形象，描绘了大树多舛的命运。

表达了作者对大树的深重情感和它最终被伐的深切痛惜。

合作探究，多角度理解文章的主题师：同学们，我们已经深入感受了文章的语言和作者的情感，那么，作者想借此表达一个什么样的主题呢？既小结了学生的发言，又小结了本文的教学。

生1：作者似乎对城市建设怀有不满，作者向往那种与大自然和谐相处，其乐融融的生活。

生2：作者不是对城市建设不满，而是对那些为了建设城市而不注意保护自然生态的行为表示愤慨和忧虑。

生3：人是生命体，树也是生命体，野花野草、小虫小鸟也是生命体，作者认为，如果人类为了自己的生存和发展去破坏甚至是残害其他的生命，那么人这一高等动物就变成了屠杀生灵的刽子手。

生4：在人类文明高速发展的今天，作者对都市文明发展的利弊进行了形象的描绘，对人与自然关系的现状表示出了一种深深的感慨和忧虑。

师：以上四位同学的发言特别精彩，他们相互补充和完善，多方位地理解了文章的主题，真的不错。

这是一篇文质兼美、意蕴含蓄而深刻的散文，它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树的深重情感和对它最终被伐的深切痛惜，对都市文明发展利弊的深层思考，对人与自然关系的感慨和忧虑。

课外延伸，老师推荐类似作品，引发课外延伸阅读的兴趣如果说前面的教学过程在理解深度上有所作为的话，那么最后一个教学环节则是力图在阅读的量上有所作为。

（三）讨论启发学生发表自己的观点，教师用大屏幕出示有关资料。

小结：善待生物、关爱自然、敬畏生命。

（四）课外作业第8段，老树在星空下仰望上帝，他想说什么？附1：多媒体板书演示：特点很久很久坚固稳定功用荫庇被伐怎样被伐偶然因素(直接原因)为什么被伐必然因素(根本原因)命运启发善待生物、关爱自然、敬畏生命。