龙岩市首批名师工作室领衔人申报表

“龙岩市首批名师工作室领衔人申报表”附页二：温华盛（政治）名师工作室方案（初稿）一、工作室的定位及目标依据龙岩市教育局《关于在中小学幼儿园设立市级“名师工作室”的意见（试行）》和《关于在一级达标校设立龙岩市首批名师工作室的通知》要求，结合中学政治学科的特点，将本工作室定位在“瞄准前沿、实践探索、破解难题、共同发展”上，即瞄准新课程实施和教学改革前沿，在实践探索中破解学科教学难题，实现工作室成员的专业成长和专业化发展，以引领学科教学共同发展。

为此我们把工作室的目标，定位在“打造名师群体，产生名优效应”上。

力求在一个工作周期内使工作室成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，管理岗位上出经验，并让工作室成员在学科内发挥示范、带头和辐射作用，从而形成名优群体效应。

二、课题研究项目1.研究项目的主要方向：高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用高中政治新课程实施的一个重要着力点，就是要转变学生的学习方式。

而课堂教学又是实施高中政治新课程的主渠道。

因此，关注课堂教学方式的变革，寻找教学创新之路，便成为新课程实施者面临的一个重要问题。

而在课堂教学中开展探究式学习，已成为转变学生学习方式的焦点，受到新课程实施者的普遍关注。

然而，在高中政治新课程课堂探究式学习的实施过程中，还存在着重形式轻内容、重表演轻常态、重教材轻变通、重自主轻指导等诸多问题。

就教师层面而言，如何充分发挥教师在课堂探究式学习中的作用，使学生在探究式学习中真正有所收获，特别是如何通过开展课堂探究式学习活动，不断发展和提高学生的探究素质和探究水平方面还存在一定的欠缺。

基于此，本工作室将综合运用马克思主义教育理论、吸收当代一些教育理论的新成果，从探究式学习对政治教师的理念更新、素质优化、方法创新等新要求入手，通过课题研究的方式，根据调查、实验、访谈等获取第一手资料，对当前高中政治课课堂探究式学习已取得的成绩、当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用的缺失的表现及其成因作一深入的剖析。

在此基础上对高中政治课教师在课堂探究式学习中应该发挥怎样的作用作一深入研究，以求为高中政治课教师有效实施课堂探究式学习提供有价值的借鉴和参考。

2.从事该项研究意义及目前所具备的优势（1）研究意义：在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益凸现出来。

没有教学方式的变革，新课程的发展将是不可想象的。

然而，教学方式改革的主体是教师，教学方式改革成败的最重要元素是教师，研究教师在新课程课堂探究式教学过程中如何充分发挥作用，培养学生的自主探究能力，是新课程教学改革和发展的必然要求。

从事《高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用》这一项目研究，也是抓住思想政治新课程教学重点问题，培养中青年教师，加强学科教学教研团队建设，破解思想政治学科教学难题，引领思想政治学科教学健康发展的有效路径。

（2）具备的优势①本工作室的领衔人，是特级教师、国家级骨干教师、省中小学中青年学科带头人，长期从事思想政治课教学实践与研究工作，具备了扎实的教学功底和丰硕的科研成果。

早在福建高中实施新课程以前，就通过跨世纪园丁工程国家级骨干教师培训、福建省中小学中青年学科带头人培养对象培训、全国新课标研修培训、全国新课程骨干培训者培训、赴云南课改实验区参观考察等途径提早介入了新课程，对高中实施新课程有了一定的理性思考。

福建高中一实施新课程，就承担起模块教学和研究的任务，目前已完成思想政治所有的四个必修模块和省厅规定的二个必选模块的教学任务，积累了较为丰富的实施新课程的实践经验。

还三次参加龙岩市特级教师讲学团深入全市各县区调研新课程实施情况；全程参与了2008、2009《福建省普通高中学生学业基础会考思想政治学科考试大纲》的研制和编写、《福建省普通高中学生学业基础会考纲要——思想政治》的研制和编写；全程参与了《福建省普通高中新课程教学要求（试行）——思想政治》、《2009年福建省高考总复习纲要——思想政治》、《福建省普通高中新课程2009届毕业班教学建议》的研制和编写，在对高中政治实施新课程的理论与实践的研究方面已走在了全市甚至全省的前列。

主持研究的福建省基础教育课程改革省级重点课题《思想政治课联系学生生活实际研究》、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题福建省“中小学综合实践活动实施实验研究”分课题《综合实践活动与中学思想政治课教学整合研究》，负责组织实施的“福建省中小学教育信息化发展研究”子课题“信息技术促进课堂优化，提高教育教学质量的研究”均已通过结题验收，这为领衔人主持本课题的研究积累了丰富的经验。

②本工作室的领衔人所在的教研组是一个学习型和研究型的教研团队；即将招聘的工作室成员将是全市政治教坛中青年精英，这为本课题研究提供了队伍保障。

③市教育局成立的“名师工作室领导小组”，工作室成员所在学校提供的强有力的组织保障和经费保障等一系列的优越条件，为本课题研究打下了厚实的专业支持、制度保障和物质基础。

3.研究的主要内容“高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用”是高中政治新课程实施的一种核心环节，是现阶段高中政治新课程实施的一个重要突破口。

为此，依据现有的基础条件重点研究以下内容：⑴思想政治必修1·经济生活课堂探究式学习中的教师作用⑵思想政治必修2·政治生活课堂探究式学习中的教师作用⑶思想政治必修3·文化生活课堂探究式学习中的教师作用⑷思想政治必修4·生活与哲学课堂探究式学习中的教师作用⑸思想政治选修3·国家和国际组织常识课堂探究式学习中的教师作用⑹思想政治选修4·科学思维常识课堂探究式学习中的教师作用4．研究的主要方法本课题研究是在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现既定的思想政治教学目标，对思想政治教学活动中的教师作用进行系统的革新尝试。

为此，本课题研究将采用校本教学研究的方法，具体以微格教学法为主，结合文献资料研究法、访谈调查法和实验法等。

⑴校本教学研究的方法即行动研究法。

以课题研究的阶段性内容为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践。

同时在改革中坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，努力探索高中政治新课程课堂实施探究式学习的新路子。

⑵微格教学法。

所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使课题参与者集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

⑶文献法。

思想、理念、内容研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。

⑷调查法。

有目的、有计划、有步骤的对有关人员进行问卷调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家、学者零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。

⑸实验法。

随机抽样选定实验班和对照班，进行实验前期测试，属可比样本。

实验过程中进行数据积累，实验后运用统计学进行数据处理，进行实验前后对比。

5．研究的预期成果及呈现方式⑴研究报告：（含子课题研究报告等）。

⑵精品课：录制优质的课堂教学实况。

⑶个案集：将高中政治新课程课堂探究式学习中教师作用研究的个案结集出版（含教学设计、课件、微格教学评析）⑷专著：《高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用》（暂名）。

6.研究的主要措施及时间安排⑴研究的主要措施①研究原则平等性：提倡名师与学员之间相互尊重、合作学习、共同成长。

发展性：立足发展，动态调控。

重视研究内容的生成性，为研究提供情景化的、开放性的平台；关注学员在研究过程中的主动构建、经验分享和理论提升。

针对性：强调问题意识。

以学员面临的真实问题和困难作为研究的出发点和落脚点。

充分调动学员的积极性和主动性，在提出问题、解决问题的过程中开展研究活动，提高研究的质量和效益。

②研究要求提倡开拓开放，求真务实的研究风气，做到“勤学、善思、求实、创新”八个字。

勤学：勤于带着问题向书本学、向专家学、向同行学。

养成爱读书、勤读书、会读书的好习惯，让自己的疑惑、问题在学习中获得答案。

善思：善于提出问题、思考问题、分析问题、解决问题；善于吸纳各种信息，不断丰富自我、充实自我、发展自我。

求实：克服浮躁，追求实干。

从自己身边的问题着眼，从课堂教学活动中的细节入手。

扎扎实实干事、严严谨谨做人。

创新：永不停留，不断超越。

善于发现新情况、善于积累新经验，善于创造新价值。

③研究方式学习：学习新课程实施的相关文件；学习建构主义等现代教育理论；学习微格教学法、探究式教学法等现代教学方法；学习校本教学研究的方法即行动研究法。

实践：亲自上探究课，积累高中政治新课程课堂实施探究式学习的经验。

研讨：针对学员的不同岗位和不同发展水平，拟采取以下方式开展研究活动：个别指导：针对个体的不同情况开展具体的指导。

案例分析：用微格教学法，以“解剖麻雀”的方式从典型案例入手，解决在高中政治新课程课堂实施探究式学习活动中的共性问题。

专题讲座：针对大家在课题研究活动中急需解决的共同问题聘请专家讲课。

小组沙龙：分小组选择一个研究点，同伴互助，各个击破，分享交流。

参与式研讨：围绕主题，现场研讨，轮流主持，帮助大家归纳、聚焦、提炼和扩展、延伸、迁移。

相互观摩：将大家达成一致认识的问题在现场活动中进行实践，相互观摩，学习评价。

同时，提炼和吸纳先进的教育理念、教育方法。

展示交流：将课题研究成果通过各种途径进行交流展示。

④考核评价对学员的研究态度、研究效果以及个人的成长进行考核评价（阶段性考核、学年度考核、单项考核），并进行奖励。

（考核评价标准另行制定）⑵研究的时间安排第1年：完成①“思想政治必修1·经济生活课堂探究式学习中的教师作用”、②“思想政治必修2·政治生活课堂探究式学习中的教师作用”、③“思想政治必修3·文化生活课堂探究式学习中的教师作用”的研究；第2年：完成④“思想政治必修4·生活与哲学课堂探究式学习中的教师作用”、⑤“思想政治选修3·国家和国际组织常识课堂探究式学习中的教师作用”、⑥“思想政治选修4·科学思维常识课堂探究式学习中的教师作用”的研究；第3年：整合前二年的研究成果，完成论文或专著《高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用》（暂名）等预期成果。

拓展研究：第二个周期将研究《高中政治新课程课堂探究式学习中的学生作用》、《高中政治新课程课堂探究式学习的实效性》。

通过二个周期的研究将形成“高中政治新课程课堂探究式学习”的系列成果。