巧设教学情境打造高效课堂

巧设教学情境打造高效课堂

【摘要】在美术教学中设计一定的情境，让学生在一定的情境中展开学习，并取得显著成效。一是游戏情境创设，就是把技法传授中的重难点部分先提出来，揉在导入环节中，真正让学生玩中学、学中玩。二是故事情境创设，就是在教学过程中，抓住学生爱听故事的心理，巧设情境，去吸引学生，使他们的思维处于活跃状态。三是实践情境型创设，就是根据美术的实用性与装饰性特点，将学生作品与学生的生活环境紧密联系，注重把美术问题生活化，从学以致用的角度激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。

【关键词】情境激发优化

【中图分类号】g623.75 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0213-01

亚里士多德曾说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。正因如此，为了激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果，我们在美术教学中通常会设计一定的情境，去激发儿童学习动机。以优化课堂结构、增强课堂凝聚力提高学习效率。可是在我们日常教学中，往往有的老师教学流程设计的很好，导入新知的情境创设也很能吸引学生，而一到技巧的传授环节就好像一朵鲜润的鲜花突然间失去了水份，变得干巴巴的。结果是老师讲的辛苦，学生听的乏味，很大程度上影响教学效果。这主要是学生学习动机被激起后，教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消

失。因此在把学生带入情境后，教师要根据教学内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体，让学生保持在一定的情境中展开学习，并取得显著成效。

那么怎样才能保持学生的学习兴趣，并取得预期效果呢？我在平时教学中一般采用以下几种方式：

一、游戏情境创设

所谓游戏情境创设就是针对所授内容中，技巧部分的特点，量身打造，专门设计一种游戏，让技巧的传授、练习巧妙地融在游戏中。我经常的做法是：设计一种游戏，把技法传授中的重难点部分先提出来，揉在导入环节中，真正让学生在浓厚的兴趣中，玩中学、学中玩。在不知不觉中完成本课的重点学习内容，让学生的学习出现一种水到渠成的效果。当然游戏既可以自己设计，也可以借助其他游戏进行改造。如：苏教版教材第2册第2课“水墨游戏”一课。我是这样设计本课导入的：

师：同学们，今天我们一起来做一个接龙游戏，不过今天的接龙不是你们平时常做的成语接龙、歇后语接龙等，这是一个高难度的游戏（学生侍目以待）。游戏规则是这样的：（师出示黑色渐变的范图）你们每组根据老师出示的这幅“黑色渐变范图”，第一位同学画出第一笔后，下一位同学接着画第二笔，这样依次往下画，要求一笔比一笔淡。效果最好的一组将得到老师本节课的范画作品。老师先给你们示范一下，同学们一定要注意看（师慢速示范，并提示学生在墨中加水多少问题，笔中醮墨多少问题）。第一位同学画第

一笔，第二位同学……。好，老师先给你们五分钟时间，各个自己练习一下（一是练的有兴趣二是浓淡必须都练才可能做好）。时间到，咱们游戏开始。

（第一遍游戏结束后，师点评，重点是提出存在的问题）同学们刚才我们第一笔是从最浓的墨色开始的，现在咱们再从淡墨开始，两次成绩相加取第一名，开始……。

这节课的重难点其实就是学生对墨色的浓淡把握。把墨色的浓淡掌握住了，本课的技法学习部分的教学目的就等于完成了80%。而难点部分在开始的游戏中就被我解决掉了，下面再用学生掌握到的浓淡变化组合表现相关对象，不但轻松而且学生兴致更高，因为他们有一种不可言喻的成就感。

二、故事情境创设

所谓故事情境创设就是在教学过程中，抓住学生爱听故事的心理，巧设情境，去吸引学生，感染学生，充分调动他们情绪。使他们的思维处于活跃状态。这里需要注意的是，要让学生的技法学习与你所创设的故事情境有一定的关联。让技法传授成为故事情境的一个连续的动态的客体。这样才能避免学生已形成的情绪、动机弱化，以至消失。如在教苏教版教材第4册第7课“新奇的帽子”一课时，我绘声绘色地为小朋友们描述了《小白兔适智斗大灰狼》的童话故事，同时在故事中，我对各种动物的衣着尤其是对它们的帽子，都作了精彩的描述。学生的情感渐渐地溶入了故事情节，故事讲完了，他们依然沉浸其中，还没有从故事情节中走出来。我稍停

片刻后宣布：今天，我们来做故事中动物们的帽子，做完后，我们来分角色表演刚才的故事情节。学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情，学生们所设计的帽子极为符合故事情节的需要。接下来的情境表演，更是声情并茂出人意料，成为本课的又一个高潮亮点。

孩子们不但在故事中受到了“真、善、美”的潜移默化。充满激情的设计创作更是让他们的动手与创新能力都得到了较好的培养。

三、实践情境型创设

所谓实践情境型创设，就是根据美术的实用性与装饰性特点。将学生作品与学生的生活环境紧密联系，注重把美术问题生活化，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。让学生充分感受到通过自己的双手美化生活的愉悦感与成功感。但是现在很多学生感觉美术课就是在校学习的一门课程，它与我们的生活关系不大，甚至很遥远。只是把学到的知识变成绘画（制作）作品呈现在美术作业当中，却不能体会美术独特的实用价值。因此常常出现学生毫无兴趣地为了作业而作业的情况。我在美术教学中，常常利用学生的作品来装饰美化教室。经常是我的课之后，其他教师一走进教室就会有一种眼睛一亮的感觉。他们的由衷赞叹让学生的自豪感油然而生。于是学生从装饰教室到装饰自己的卧室，乐此不疲，兴趣盎然。

让学生明白通过自己的双手，可以将日常生活材料，部分生活垃圾创作成自己的作品，去美化生活，表现生活。让他们明白生活中

有美术，而美术又体现生活，从而实现美术教学由课堂走向生活，由单一的知识传授走向与生活相链接的转化。让学生在生活情境中用美的眼睛去观察生活，用美的心灵去感悟生活，按美的法则去表现生活，有效避免学生单纯为了作业而作业的不良境况发生。

由此可见，教学方法的趣味性、多样性能使学生的身心处于积极主动、轻松愉快的氛围之中。良好的情境创设可以使整个教学过程都是学生积极主动的创造过程。只要让他们保持浓厚的兴趣，就能激发他们学习的内在动力，让他们感受到美术学习的愉悦，体验成功的喜悦。