巧设教学情境打造高效课堂
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：处于小学阶段的学生，由于年龄较小，对于外界事物的理解能力和认知能力不高，在语文教学中，如果只是依靠传统的以教师讲为主的教学模式，课堂效率不高，所以在小学语文教学中运用情境教学法，利于多媒体手段，通过声音、影像或是实物等创设教学情境，有助于小学生快速准确地理解教学内容，掌握相应的知识点，同时能够增强情感体验，丰富学生情感，全面培养学生的语文素养，打造高效课堂。
关键词：小学语文；教学情境；创设策略情境教学模式是当前教育事业实施新课程改革以来一新型教学模式，并且因其各自优势而逐渐被运用到各中学科的教学活动中，而且在实际的教学实践活动中，也有效地证明了情境教学模式能够更好地融合语文知识以及具体的情境，进而让小学生更好地在轻松的教学氛围下，良好的学习和掌握语文知识，而且也能加深学生对语文知识的印象和记忆。
因此，在小学语文教学中，教师应重视情境教学模式的构建，并结合学生实际情况来制定更加符合小学生发展的、符合教育要求的教学模式，进而为小学生语文学习能力的提升奠定坚实基础。
一、借助问题具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，笔者就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，笔者便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，笔者再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文学习中学生的表现也都十分积极，课堂教学效率也得到了提升。
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
创设有效教学情境 打造高效课堂
创设有效教学情境打造高效课堂作者：林辉练来源：《求知导刊》2018年第26期《学记》有一句话：“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
只其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”《学记》一书早就要求教师一定要先了解学生的心理，这样才能矫正学生的不足，使学生自觉改正。
这就要培养学生独立分析思考、正确解决问题的能力，学会举一反三。
而要培养学生这些良好的学习习惯，就要打造高效课堂。
一、创设有效的教学情境必须精心加工问题教师在创设情境、分析问题时要有目的性，要合理分化难点，科学安排，以适用于不同层次的学生。
在数量上要有弹性，给学生自主选择权，协调发展的空间。
创设情境的题型要有趣味性，这样才能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到其中的乐趣。
让学生在自主探索和合作交流的过程中理解知识，掌握技能。
二、改革教学方法，促进学生主动地组建认知结构数学教学题型千变万化。
在学生没有经过思考，没有进行探索前，学生碰到灵活的题型或拓展的题型，是只知其然，不知其所以然，更谈不上智能的发展。
在这种情况下，教师不能停滞在解题的数量、过程和结果，而应该加强解题技能技巧的训练，帮助学生构建认知结构。
如何在课堂教学中促进学生主动建构，这就要正确处理“教与学”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”。
树立“以学为主”的思想，让学生做学习的主人。
例如，在讲授“一个数除以分数”时，教师在指导学生计算的过程中要善于反思与小结：第一步除号改变乘号可简称“一改”，第二步写出除数这个分数的倒数可简称“二倒”，第三步能约分的要约分可简称“三约”，最后一步细心准确算出可简称“四算”。
然后让学生按照四个步骤进行计算。
让学生主动地组建认知结构的关键就是充分发挥教师主导作用，掌握“教不定法，贵在得法”“教贵在导”的诀窍。
激发学生的求知欲，诱导学生主动探索，使学生“肯学、懂学、乐学”。
借助情境教学,打造高效课堂
匝而不 够 轻盈 ，改名 为 《 汝窑 》 ，但 又 因 《 汝 窑 》稍 嫌 不 教 学过程 是师 生之 间 、生 生之 间多 问互动 的过程 。进 行小
够 凄美 悱 恻 ，最后 定 名 为 《 青花瓷 》 ｎ歌 同中 的 “ 天 青 色 组 合作学 习 ，可培养 学生 协作 的精 神 、团队观 念 、交 往能 等娴 雨 ．而我存 等你 ”一句 ，“ 天 青色 ”不是 蓝色 、 青色 、 力。教学 过程 中，我充分 发挥 合作探 究学 习小 组 的作 用 ， 灰 色 ，它 不是 随意 就能 出现 的 ，必 须耐 心等待 一场 不知何 通 过小组 成员 之 间的合作 、探 究 、讨论 、争论 等方式 ，让 时会 降 ｆ 艋的雨 ，待雨 过 天晴后 才会 出现 的天 的颜色 ，这 才 每 一个 学生都 参与 其 中 ，让课 堂活 起来 ，让学 生动 起来 ， 有 “ 天 青色等 烟雨 ” 。“ 而我 在等你 ”一句 ， 我 心中 的 “ 你” 的 出现 ，也不 以我 的意 志为转 移 ，只有 耐心地 等 。还有诸 如 ，为渲 染意 境 美丽 ，用 “ 烟 雨 ”不 用 “ 降 雨 ”； 为突 出 让 学习效 率高起来 。从 而最终 培养 了学生 的合作精 神 。 五 、设置 “ 逆”境 。塑造 竞争意 识 学 都有 好胜 心强 的特点 ，总 想争第 一 ，以便 得到 老
刘 巾学 生 的心 理 处 于 活跃 的状 态 ，对 外 界 境 。持 久地 改进教 学方 法 和学 习方法 的唯一 直接途 径 ，在 相 事 物 会 产生 强 大 的好 奇 心 。存 课 堂上 适 于把 注意集 中在要 求 思维 、 促 进 思维 和检验 思维 的种种 条 广
时 引入 歌 曲 ，可 引起 学 生 的兴 趣 ，活 跃 件上 。人类 对事物 的探 究 ，始于 疑惑 ，并在 认知 过程 中不 课堂气 氛 ， 同时 可促进 学生 的思维 活动 ， 从 而达 到 教学 目的。高 二 《 文化生活》 未知 的新 东西 ，有 利 于培养 学生 的创新 意识 。 因此创设 让 断产生 新 的疑惑 ，引起 新 的探究 ，使学 生发 现和 提出前 所
创设教学情境 优化高效课堂
创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。
教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。
它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。
同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。
教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。
现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。
巧设情境，建构高效化英语课堂
巧设情境，建构高效化英语课堂◎王伟孙伟伟兴趣是动力的源泉,随着新课改的推进,教师越来越重视学生学习兴趣的调动。
英语作为一门兼具工具性与人文性的学科,旨在培养学生的语言运用能力和跨文化意识等核心素养。
为了建构高效英语课堂,教师要依托多元且生动的教学情境,逐步唤起学生的情感共鸣,激发他们对于英语学习的兴趣,实现阅读能力、口语表达能力、写作能力等多个层面的进步。
1.构建教学情境,优化听力教学1.1贴合实际生活,确保材料真实情境是语言学习的沃土,与生活息息相关的情境,能带给学生熟悉感,让学生倍感亲切。
在教学中,无论是课程导入阶段的短视频、音频,还是课程讲解阶段的录音,都要是真实的。
虽然初中生已逐渐摆脱具象思维,并朝着抽象思维转化,但他们的社会经验以及逻辑思维能力仍有所不足。
在听力教学中,教师播放与生活相关的,标准的英语发音的语言材料,可以让学生将所听内容与自己的实际生活联系起来。
这样,学生不仅更愿意参与听力教学,还会提高师生互动的质量。
以鲁教版初中英语“How was your school trip?”为例,在课程导入阶段,教师首先播放Section A中的录音,并要求学生思考以下几个问题:What did Carol do on her trip?What’s her attitude toward the trip?随后,学生一边听取录音内容,一边总结答案。
为了贴合教材内容,教师在黑板上罗列出places to travel,things to do while traveling等关键词。
接下来,学生根据关键词仔细回顾听力内容。
经过一系列的材料分析,学生们能够预知本单元的教学情境,并提升自己的听力水平。
英语教材几乎在每一个单元中,都设置了听力练习的任务。
然而,受应试教育模式的影响,教师对听力教学的重视程度不足。
为了构建高效课堂,教师需要深入挖掘教材内容,选取与实际生活息息相关的听力内容,提升学生的听力训练兴趣,不断增强听力能力。
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何营造快乐的氛围、打造高效的课堂一直是教师们所关注的问题。
快乐的学习氛围能够让学生在轻松愉快的情绪中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习动力，促进学习效果的提高。
本文将从课堂氛围、师生互动、教学内容等方面探讨如何打造小学数学高效课堂。
一、营造快乐的课堂氛围1. 创设轻松活泼的氛围小学生天性活泼好动，所以在数学课堂上，教师应该利用各种方式来增加课堂的趣味性，创设一个轻松活泼的数学氛围，让学生们在快乐中学习数学。
可以通过引导学生讲笑话、故事等方式来放松学生的紧张情绪，提高学习的积极性。
2. 推崇团队合作数学课堂可以设计一些小组活动，让学生们在合作中学习，增加课堂氛围的活跃度。
通过小组活动，可以让学生们相互帮助，相互协作，增强集体意识和团队精神，让学生们感到快乐和满足，还可以培养他们的团队合作意识。
3. 切合学生兴趣数学课堂的设计要贴近学生的生活，关注学生的兴趣爱好。
可以通过引入一些有趣的数学题目或游戏，激发学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学。
二、师生互动1. 身临其境的教学方式在数学教学中，学生容易因为抽象的概念而感到困惑。
教师可以采用一些互动性的教学方式，利用教学实例来帮助学生深入理解知识点。
对于几何图形的教学，可以在课堂上做一些实物展示，让学生身临其境，直观感受几何图形的性质和特点，使学生在实践中领悟数学知识。
2. 鼓励学生表达在数学课堂上，教师应该鼓励学生多表达自己的想法和见解。
可以通过小组讨论、问题解答等方式，让学生积极参与，多发表自己的观点和见解。
在学生提出问题的时候，要给予及时的肯定和鼓励，让学生感到自己的问题是被尊重和重视的。
3. 激发学生思维教师在数学课堂上要善于引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
可以通过提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力，提高他们的数学综合素养。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
创设教学情境,构建高效课堂
Hale Waihona Puke 已 知 ：ｌＸ 是 方 程 Ｘ－＋ Ｘ 、２ ２ ２＝０的 两 个 实 数 根 ，求 ：ｌ ２的 Ｘ Ｘ２ ２ ＋Ｘ
值 。一 个 学 生 的解 答 过 程 如 下 ： 解 ： 根 与 系数 的关 系 可 得 ｘ － ２ 由 Ｉ Ｘ ＝２ ，１ ２ ２ Ｉ ｘｘ ＝ ，
所 以 ｘ２ ２ （ １ ｘ ） ２Ｘ ｘ ４４＝０ ｌ Ｘ ＋ ２２ ｌ － ＋ｘ －
境 的创 设 可 以 是 一 个 生 活 常 识 ， 讲 《 对 称 》 ， 师 可 以 创 设 这 如 轴 时 教 样 一 个 情 景 ： 蝶 王 国 中 ． 草 青 青 ， 蝶 翩 翩 起 舞 … … 如 果 要 剪 蝴 碧 蝴 这 样 一 个 美 丽 的 蝴 蝶 你 准 备 怎样 剪 ？ ～ 情 景 的 创设 、 这 问题 的设 置 使 学 生 从 喜 欢 看 的 美 丽 蝴 蝶 画 面 的情 境 出发 ，纷 纷 自觉 投 入 到 学
呢？
中 一个 学 生 提 出 ：老 师 ， 球 是 球 体 ， 适 用 平 面 直 角 系 吗 ？ 邱 老 “ 地 能 ”
师 说 ： 这个 问题 提得 好 ， 个 同学 可 以 帮助 老 师 回答 一 下 ？ ” “ 那 同学 们 一 阵 窃 窃 私语 ， 人 应 答 。 邱 老 师 马上 抛 出一 个 问题 ： 同 学 们 ， 无 “ 我 们 今 天 学 的课 题是 什 么 ， 家 一 起 读 一 下 。 “ 师 ， 懂 了 ， 球 大 ”老 我 地 是 球体 ． 我 们 现 在 学 习 的是 平 面 直 角 坐标 系 ， 以不 适 用 平 面 直 而 所 角 系 。” 很 好 ！如 何解 决球 体 问题 ， “ 以后 等 你 们 进 如 高 等 院校 之 后 就 能解 决 了 。 ” 巧 妙 的 问 答 ， 老 师 把 学 生 的疑 问交 给 了其 他 学 多 邱 生 ， 题 既 得 以顺 利 解 决 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 ， 促 使 学 生 问 又 并 形 成 积 极探 求 的 心理 取 向 ．将 自己 对 数 学 学 习的 探 究 内化 为 一 种 需 要 、 种乐趣 、 一 一种 动力 １
创设教学情境 打造高效课堂
创设教学情境打造高效课堂创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。
笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。
一、结合实验，创设教学情境实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。
从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。
然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。
然后由实验创设情境：1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？3.如何证明二氧化锰的质量不变？4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。
此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。
二、结合故事，创设教学情境听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：打造小学数学高效课堂是我们教师执着追求的目标。
高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
而教学情境的创设是打造数学高效课堂的重要手段。
这样才能有效地提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力。
关键词：小学数学课堂教学创设情境高效课堂中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0010-01创新课堂教学模式，打造高效课堂，全面提高小学数学教学质量是我们教师的不懈追求。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果。
通俗地说，高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？我认为创设有效的教学情境是打造高效课堂的重要手段。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。
而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快的游戏情境。
一、有趣的故事情境童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。
教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，教学一年级“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
巧妙创设教学情境,创建语文高效课堂
— — —建语文高效课堂
张志林
（ 流 县 三星 初 中 四川 成 都 双 Ｉ ６０１） １２ ３
摘 要 ：本文探讨 了通过运用 多媒体、 画画、 讲故事、 辩论 、 编演课本剧 、 巧妙设置 问题等方法创设教学情境 ， 高学习的兴趣和 效率， 提 从 而创 建 语 文 高效课 堂 。 关 键 词 ：情 境 ； 效 ； 高 多媒 体 ； 论 ； 本 剧 辩 课 中图分类号：６ Ｇ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３—０ ９ ２ １ ０ １７ ９ ２（ ０ ０】 ７—０ ８ １ ７—０ １ 情境具有一定 的情绪触发和心理暗示作用 ， 一个人身处情境之 中 ， 会 激发丰富的想象 、 联想 。情境教学是一种创设适宜 的学习环境 ， 激起学 生 热烈的情绪 ， 把情感活动与认知活动结 合起来 的一种教学模 式。诱思 探 究教学理论认 为， 创设情境可以贯穿于导入 、 感知 、 探究 、 拓展延伸等课 堂 教学过程 ， 在整个教学过程中 ， 都应该根据教学实际 的需要 ， “ 适时的创设 最 佳 教 学情 境 ， 以便 通 过 情 意 的 体 验 和 意 志 的发 挥 ， 成 学 习 动 机 ， 发 形 激 学习兴趣 ， 使学 生始终保持一种最优化 的心理 情意状态 。 如果 教师善 于 ” 创设情境 ， 吸引学生 ， 去 调动学生健康 的情 感体验 ， 能提高学 生的学 习 就 兴趣 ， 充分激发学生的想象能力和创造潜 能 ， 创建语文高效课堂 。下面 就 从几个方面来谈谈 自己创设语文教学情 境一些 的方法 。
一
、
画、 视频 、 音频等融于一体 ， 把学 生的各种感官最大限度地调动起来 ， 从而 拨动学生 “ 的心弦、 趣” 使学生兴趣盎然地 投入语文学 习。初 中语 文 中的 许多 经 典 文 章 ， 很 适 宜 用 多媒 体进 行 教学 。 都 在学琦君 的《 春酒 》 学 生对结尾 “ 时， 到哪里去 寻找真正 的家醅 呢？ ” 这句话无法理解 。于是我投影了作 者少年在 浙江温州 度过 ， 后来 移居 台 湾几 十年 ， 年 定 居 美 国 的人 生 经 历 。播 放 了一 首 学 生 熟 悉 的 歌 曲 《 的 晚 我 中国心》， 再听了余 光中的《 乡愁》 同学们 对其 中流露 出的对 祖 国故土 。 深切 的怀 念 之 情 深 有 感触 ， 松 地 理 解 了游 子 的思 乡 之 愁 。 轻 二 、通过 画 画创 设 情 境 图画 是 展 示形 象 的主 要 手 段 ， 图 画 再 现 课 文 情 境 ， 际上 就 是 把 课 用 实 文 内容 形 象 化 。课 文插 图 、 意 绘 制 的 挂 图 、 贴 画 、 笔 画 等 都 可 以 用 特 剪 简 来 再 现 课 文情 境 ， 帮助 学 生 理 解 课 文 。但 仅 有 书 上 的 这 些 画 还 远 远 不 够 ， 笔 者 发 现 ， 多课 都可 以通 过 画 画 创 设 情 景 。 很
创设教学情境,成就高效课堂
生 ２：Ｉ’ ｉｅｔｎ． ｔＳｎｎ ｅ
师 ：Ｒ ａｙ ｅｌ ？ ｌ 生 ３ Ｉ Ｓｎ ｅｆｔ．（ 师 接 ： ｔ ｉ ｆ ’ ｎ ｉｙ 老 连 问 了 几 个 同 学 ．多 数 同 学 答 对
了）
容有所差 异 ，于是 我猜测 Ｉ’ ｎｎ ｔＳ ｉｅ
ｉ ｙ可 ｆｔ 能 是 对 的 。 ｆ
种时 间表示方法 （ 非整时 ）却又是 我们未 曾学过 的内容 ．如何用 自己
的理 解 去 用 英 语 表 示 引 起 了 学 生极 大 的兴 趣 和 好 奇 心 ，学 生 内 心迷 惘
的 同学 来 说 说 他 的 想 法 ，他 说 ：
“ 为 时 针 指 着 ９时 的 区域 ．分 针 因 指 着 １ 。 我 经 常 听 父 母 说 这 个 时 ０ 间叫 ‘ ９点 １ 字 ’ Ｏ个 ．所 以 我 认 为 应 该 是 Ｉ Ｓｎｎ ｎ 。 多 么 生 活 化 ｔ ｉｅｔ ” ’ ｅ
是对 的呢？ 生 ５ ：我 还 以 为 回 答 Ｉ Ｓ ｉｅ ｔ ｎ ’ｎ
师 ： Ｄ ｏ ｇｅ ｉ ｈ ｍ？ ｏｙｕ ａｒｅｗｔ ｔｅ ｈ
大 多数学生认 同生 ３ 。
师 ：Ｙ ｕｒ ｌ ｅ．’ｉｅｆｔ． ｏ ’ ｃ ｖｒｔｎｎ ｆ ｅ ｅ Ｉ ｉｙ
呢 ！因为我们 只学过 “ 整时”的表
课
堂
聚
焦
创 设 教 学情 境 ，成 就 高 效 课 堂
文／ 山 市 南 海 区狮 山镇 桃 园 小 学 佛 张 玉 玲
如 何激 发 学 生在 课 堂 中的 兴 趣 ，让学生在课堂里获得综合能力 的高效发展 ，这是英语教学的难点
更 考验着英语教师的教学智慧。
一
师 ：Ｙｅ． ｔＳｔ ｏ ｎｌｈ ｓ ’ ｉ ｆ Ｅ ｇｉ ｍｅ ｒ ｓ
语文教学策略打造高效课堂
语文教学策略打造高效课堂随着教育改革的不断深入，语文教学作为基础教育的重要环节，也在不断探索和创新。
为了更好地提高学生的语文素养和语文能力，教师需要灵活运用各种策略来打造高效的课堂。
本文将介绍几种有效的语文教学策略，以帮助教师们提升教学效果。
一、情景教学策略情景教学策略是通过创设各种情境，引发学生兴趣，激发学习动力，提高学生的参与度和思维能力。
在语文教学中，教师可以利用图片、视频、故事等多种形式，创造真实的情境，让学生在情感体验中学习，并真实运用语言。
比如，在教授古文阅读时，可以选择与古文相关的图片或者视频，引导学生联想和猜测，进一步理解古文的内涵。
二、合作学习策略合作学习策略是指通过小组合作的方式，让学生在互动、交流中共同完成任务。
在语文教学中，教师可以利用小组合作的形式，让学生共同探讨问题、解决问题，并形成相互促进的学习氛围。
例如，在学习写作技巧时，可以安排学生小组讨论并互相修改彼此的作文，从而帮助他们互相学习和提高。
三、任务型教学策略任务型教学策略是将教学内容融入到实际任务中去，使学生在解决问题的过程中学习相关知识和技能。
在语文教学中，教师可以通过设计一系列实际任务，如写剧本、做调查等，让学生在完成任务的同时学习语文知识。
这种策略能够激发学生学习的兴趣，促进学习的主动性和创造性。
四、多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学策略是利用多媒体技术，结合文字、音频、视频等形式，对教学内容进行展示和说明。
在语文教学中，教师可以通过电子白板、投影仪等设备，呈现生动有趣的教学内容，使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。
例如，在讲解古代文学作品时，可以通过播放相关音频或视频片段，帮助学生更好地理解文学作品的内涵。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和指导。
在语文教学中，教师可以通过了解学生的兴趣、学习风格等因素，调整教学内容和方式，满足学生的个性化需求。
这样可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效果和效率。
如何打造高效课堂
如何打造高效课堂高效课堂教学要求应有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。
影响课堂教学效率的因素很多，那怎样才能打造高效课堂呢？下面是我的一点个人看法。
一、创设教学情境《数学课程标准》指出“要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。
但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
数学教师也应具备语文教师的语言魅力。
教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的。
教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化。
二、强化学习氛围，促进良好习惯的形成数学相对于其他学科，逻辑思维较强且枯燥乏味，容易让学生乏味甚至厌学。
仅有教师的“单相思”，而没有学生“想学”的心理基础，高效课堂也就无从谈起。
教师的一言一行无不在影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。
因此，教师应学会“包装”情绪，应处处、时时给学生营造一种乐学氛围。
学生自信是营造乐学氛围的又一有效策略。
家庭教育专家卢勤曾经讲过这样一个例子：有一个学生上课时每次都举手，老师叫他回答他又不会。
老师问：“那你举什么手呀？”他说：“我就想表现积极，但是我就是不会”。
老师说：“下次记住了，不会的举右手，会的举左手。
”孩子记住了。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂随着教育教学理念的不断发展，情境教学已逐渐成为教师们广泛使用的一种教学方法。
情境教学是指在真实生活或虚拟环境中，通过创设各种情境，将学生置身以达到一种目的的教学方法。
相比传统的单向灌输知识的教学方式，情境教学更加注重学生的参与和实践，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的综合素质发展。
本文将结合教育教学理论，探讨如何巧设情境教学，实现高效课堂。
一、情境教学的理论依据情境教学的理论依据来自于认知心理学、建构主义学习理论以及情感教育理论等。
它强调学生是主体，学习是主动、积极的认知活动。
情境教学将学习置于真实的情境中，让学生在情境中完成任务，通过实践获得知识，进而形成对知识的理解和记忆。
借助情境教学，教师可以创设各种情境，让学生在其中学习、探索，从而提高学生的学习效果和素质。
二、巧设情境教学的方法1. 情境设计应贴近学生的实际生活巧设情境教学的第一步，是设计一个贴近学生实际生活的情境。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、学习情况等因素，选取一个能够引起学生兴趣和激发他们学习欲望的情境。
在教授数学知识时，可以设计一个市场购物情境，让学生在购物过程中学习计算、比较和预算等技能。
这样的情境设计能够使学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
2. 情境设计应激发学生的主动性和创造性情境教学强调学生是主体，注重学生的主动参与和创造性。
教师在巧设情境时，应着重考虑如何激发学生的主动性和创造性。
可以设置一些开放性的问题，让学生根据实际情境展开探索和实践，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在教授科学知识时，可以设计一个实验情境，让学生自己动手设计实验、观察现象，并得出结论，这样可以促使学生主动参与，培养学生的实验能力和创新思维。
3. 情境设计应提供情感体验和情感交流情境教学不仅注重知识的传授，更注重情感体验和情感交流。
巧设情境教学时，教师应提供一个情感温暖、鼓励互动的情境，让学生在其中体验和交流情感。
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析摘要：在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。
同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
关键词：小学义务；情境创设；高中课堂一、情境课堂创设的重要性（一）激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。
例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦!送你一分积分卡”等，从而激发学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力“感人心者，莫先乎情。
”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。
例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。
接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢?如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗?你们闻到了什么味道?还可以仔细听听，听到什么声音了吗?你们听远处有什么声音在传给我们?好动听啊!同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。
注重情境教学,构建高效课堂
注重情境教学，构建高效课堂摘要：情境创设教学指带有一种特定的感情色彩的教学活动，它本身会产生特定的心理氛围，以生动、灵活的教学情境提高学生进行不同学科的学习情绪。
近来情境创设教学也随着我国新课改的相关要求有所变化，新课改条件下的情境创设教学更强调必须调动学生尤其是小学生的学习主动性、积极性，提高小学生关于各科包括语文的自觉和探究的学习能力，以促进素质教育效果得到进一步提升。
关键词：小学语文情境教学策略探究随着教改工作的不断深入，一些新的教学方法不断涌现，为小学课堂增加了新的活力。
其中情境教学法作为课改以来普遍应用的一种新式教学方法不仅能够调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，而且对高效语文课堂的顺利实现起着非常重要的作用。
因此，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高学生的学习效率，教师在授课的时候可以设计不同的情境来活跃课堂气氛，调动学生的课堂参与度，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。
一、创设直观情境，激活学生的学习情感现代信息技术，是通过计算机融文本、声音、图像、动画、视频等多种技术于一体的技术。
将现代信息技术以合理、巧妙的方式运用到小学语文教学中，能够把语文课本中所描绘的情景以真实、直观的方式呈现在学生眼前，这无疑为学生迅速进入课文的情感世界提供了便捷。
同时，良好的视听效果能刺激学生的视觉、听觉等感官，激发学生的学习兴趣。
二、围绕课文主题进行情境创设为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文，我们在创设问题情境时要紧扣文章的主题，采用“主题开花式”的探究学习法。
例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。
为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待地阅读课文探究问题的所在。
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巧设教学情境打造高效课堂
【摘要】在美术教学中设计一定的情境，让学生在一定的情境中展开学习，并取得显著成效。
一是游戏情境创设，就是把技法传授中的重难点部分先提出来，揉在导入环节中，真正让学生玩中学、学中玩。
二是故事情境创设，就是在教学过程中，抓住学生爱听故事的心理，巧设情境，去吸引学生，使他们的思维处于活跃状态。
三是实践情境型创设，就是根据美术的实用性与装饰性特点，将学生作品与学生的生活环境紧密联系，注重把美术问题生活化，从学以致用的角度激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
【关键词】情境激发优化
【中图分类号】g623.75 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0213-01
亚里士多德曾说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
正因如此，为了激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果，我们在美术教学中通常会设计一定的情境，去激发儿童学习动机。
以优化课堂结构、增强课堂凝聚力提高学习效率。
可是在我们日常教学中，往往有的老师教学流程设计的很好，导入新知的情境创设也很能吸引学生，而一到技巧的传授环节就好像一朵鲜润的鲜花突然间失去了水份，变得干巴巴的。
结果是老师讲的辛苦，学生听的乏味，很大程度上影响教学效果。
这主要是学生学习动机被激起后，教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消
失。
因此在把学生带入情境后，教师要根据教学内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体，让学生保持在一定的情境中展开学习，并取得显著成效。
那么怎样才能保持学生的学习兴趣，并取得预期效果呢？我在平时教学中一般采用以下几种方式：
一、游戏情境创设
所谓游戏情境创设就是针对所授内容中，技巧部分的特点，量身打造，专门设计一种游戏，让技巧的传授、练习巧妙地融在游戏中。
我经常的做法是：设计一种游戏，把技法传授中的重难点部分先提出来，揉在导入环节中，真正让学生在浓厚的兴趣中，玩中学、学中玩。
在不知不觉中完成本课的重点学习内容，让学生的学习出现一种水到渠成的效果。
当然游戏既可以自己设计，也可以借助其他游戏进行改造。
如：苏教版教材第2册第2课“水墨游戏”一课。
我是这样设计本课导入的：
师：同学们，今天我们一起来做一个接龙游戏，不过今天的接龙不是你们平时常做的成语接龙、歇后语接龙等，这是一个高难度的游戏（学生侍目以待）。
游戏规则是这样的：（师出示黑色渐变的范图）你们每组根据老师出示的这幅“黑色渐变范图”，第一位同学画出第一笔后，下一位同学接着画第二笔，这样依次往下画，要求一笔比一笔淡。
效果最好的一组将得到老师本节课的范画作品。
老师先给你们示范一下，同学们一定要注意看（师慢速示范，并提示学生在墨中加水多少问题，笔中醮墨多少问题）。
第一位同学画第
一笔，第二位同学……。
好，老师先给你们五分钟时间，各个自己练习一下（一是练的有兴趣二是浓淡必须都练才可能做好）。
时间到，咱们游戏开始。
（第一遍游戏结束后，师点评，重点是提出存在的问题）同学们刚才我们第一笔是从最浓的墨色开始的，现在咱们再从淡墨开始，两次成绩相加取第一名，开始……。
这节课的重难点其实就是学生对墨色的浓淡把握。
把墨色的浓淡掌握住了，本课的技法学习部分的教学目的就等于完成了80%。
而难点部分在开始的游戏中就被我解决掉了，下面再用学生掌握到的浓淡变化组合表现相关对象，不但轻松而且学生兴致更高，因为他们有一种不可言喻的成就感。
二、故事情境创设
所谓故事情境创设就是在教学过程中，抓住学生爱听故事的心理，巧设情境，去吸引学生，感染学生，充分调动他们情绪。
使他们的思维处于活跃状态。
这里需要注意的是，要让学生的技法学习与你所创设的故事情境有一定的关联。
让技法传授成为故事情境的一个连续的动态的客体。
这样才能避免学生已形成的情绪、动机弱化，以至消失。
如在教苏教版教材第4册第7课“新奇的帽子”一课时，我绘声绘色地为小朋友们描述了《小白兔适智斗大灰狼》的童话故事，同时在故事中，我对各种动物的衣着尤其是对它们的帽子，都作了精彩的描述。
学生的情感渐渐地溶入了故事情节，故事讲完了，他们依然沉浸其中，还没有从故事情节中走出来。
我稍停
片刻后宣布：今天，我们来做故事中动物们的帽子，做完后，我们来分角色表演刚才的故事情节。
学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情，学生们所设计的帽子极为符合故事情节的需要。
接下来的情境表演，更是声情并茂出人意料，成为本课的又一个高潮亮点。
孩子们不但在故事中受到了“真、善、美”的潜移默化。
充满激情的设计创作更是让他们的动手与创新能力都得到了较好的培养。
三、实践情境型创设
所谓实践情境型创设，就是根据美术的实用性与装饰性特点。
将学生作品与学生的生活环境紧密联系，注重把美术问题生活化，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
让学生充分感受到通过自己的双手美化生活的愉悦感与成功感。
但是现在很多学生感觉美术课就是在校学习的一门课程，它与我们的生活关系不大，甚至很遥远。
只是把学到的知识变成绘画（制作）作品呈现在美术作业当中，却不能体会美术独特的实用价值。
因此常常出现学生毫无兴趣地为了作业而作业的情况。
我在美术教学中，常常利用学生的作品来装饰美化教室。
经常是我的课之后，其他教师一走进教室就会有一种眼睛一亮的感觉。
他们的由衷赞叹让学生的自豪感油然而生。
于是学生从装饰教室到装饰自己的卧室，乐此不疲，兴趣盎然。
让学生明白通过自己的双手，可以将日常生活材料，部分生活垃圾创作成自己的作品，去美化生活，表现生活。
让他们明白生活中
有美术，而美术又体现生活，从而实现美术教学由课堂走向生活，由单一的知识传授走向与生活相链接的转化。
让学生在生活情境中用美的眼睛去观察生活，用美的心灵去感悟生活，按美的法则去表现生活，有效避免学生单纯为了作业而作业的不良境况发生。
由此可见，教学方法的趣味性、多样性能使学生的身心处于积极主动、轻松愉快的氛围之中。
良好的情境创设可以使整个教学过程都是学生积极主动的创造过程。
只要让他们保持浓厚的兴趣，就能激发他们学习的内在动力，让他们感受到美术学习的愉悦，体验成功的喜悦。