马说公开课教案
《马说》公开课教学设计（精选12篇）
《马说》公开课教学设计《马说》公开课教学设计（精选12篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《马说》公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。
《马说》公开课教学设计篇1教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.积累文言词语。
4.背诵课文课时安排1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。
（重点朗读第3段，体会作者的感情。
）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见（）外见：表现出来。
③食（）之不能尽其材食，同“饲”。
六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。
第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。
文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
《马说》优秀教案（通用10篇）
《马说》优秀教案（通用10篇）《马说》优秀教案（通用10篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的《马说》优秀教案，欢迎大家分享。
《马说》优秀教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
⑵一词多义：虽： A、故虽有名马：即使。
B、虽有千里之能：虽然。
以： A、不以千里称也：用。
B、策之不以其道：按照。
食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
B、食不饱：吃。
其： A、其真无马邪：难道。
B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策： A、策之不以其道：鞭打。
B、执策而临之：马鞭。
能： A、安求其能千里也：能够。
B、虽有千里之能：才能。
精选韩愈《马说》教学设计5篇
精选韩愈《马说》教学设计篇5复习目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
一、复习导航1、韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，《马说》是其《》中的第四篇。
我们曾学过他的诗<<>>，默写此诗：2．对照注释巩固重点词释义。
（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间（3）才美不外见（4）策之不以其道〔5〕食马者不知其能千里而食也（6）执策而临之（7）一食或尽粟一石（8）安求其能千里也3．查找有关马的成语：二、合作探究温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？4.本文的中心论点句是：，全文的主旨句是：三、教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
1.千里马的悲惨遭遇是：2.千里马被埋没的根本原因是：3.千里马被埋没的直接原因是：4.食马者“不知马”的具体表现是：5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延伸比较阅读：臣有二马，故常奇之。
日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。
介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。
褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。
此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。
①介：披上战甲。
②褫（chǐ）：解除。
《马说》的教学设计5篇
《马说》的教学设计5篇《马说》的教学设计1【教学目标】1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;2.理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意.【教学重.难点】1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;2.了解文章托物寓意的表现手法.【教学课时】2课时.【教学过程】第一课时一.新课导入请学生说说有关〝马〞的成语.相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳.据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去.伯乐见了,就赶紧挽住千里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上.千里马低下头吐气,又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识.《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体.〝说〞是〝谈论〞的意思.二.整体感知1.听课文录音;2.字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)3.学生齐读课文.三.翻译理解1.学生自学,划出疑难点;2.全班交流:⑴重点词:祗:只是.辱:受到屈辱.骈:并列,一同.是:这.能:才能.见:通〝现〞,表现.且:尚且.等:相等.安:怎么能临:面对.⑵一词多义:虽: A.故虽有名马: 即使. B.虽有千里之能:虽然.以: A.不以千里称也: 用. B.策之不以其道: 按照.食: A.食之不能尽其材: 通〝饲〞,喂. B.食不饱: 吃.其: A.其真无马邪: 难道. B.其真不知马也:指代他们.C.食之不能尽其材: 指代千里马.策: A.策之不以其道: 鞭打. B.执策而临之: 马鞭.能: A.安求其能千里也: 能够. B.虽有千里之能: 才能.四.课堂小结翻译文言文,一定要做到字字落实,做到〝信.达.雅〞这三字诀.而且,必须大声朗读,投入感情地朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨,所谓〝书读百遍,其义自见〞是也.五.布置作业1.背诵课文;2.完成《语文作业本》基础部分;3.课外查找有关韩愈的资料.第二课时一.检查作业1.指名背诵课文;2.翻译重点字.词(见前一课时).二.探讨质疑1.千里马指什么?伯乐又指什么?〝千里马〞比喻人才.〝伯乐〞比喻能发现赏识任用人才的人.2.世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千里马却被埋没.被摧残,原因又是什么?前者因为〝世有伯乐,然后有千里马〞.后者因为〝千里马常有,而伯乐不常有〞,〝食马者不知其能千里而食也〞〝策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意.〞3.文章寄托了作者怎样的思想感情?寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没.摧残人才的讽刺.控诉.三.拓展探究1.文章为何提出〝世有伯乐,然后有千里马〞这一问题?如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没.被摧残的命运,其价值就无从体现.这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才.赏识人才.任用人才的重要性.2.贯穿全文的中心句是什么?〝其真不知马也!〞3.古代的人才是要等待〝伯乐〞的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?(学生自主发言,言之有理即可)四.总结全文本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑.五.布置作业1.背诵全文;2.完成《作业本》练习.3.阅读《骥伏盐车》,回答文后题目:夫骥之齿至矣,服盐车而上太行.蹄申膝折,尾湛胕溃,漉汁洒地,白汗交流,中阪迁延,负辕不能上.伯乐遭之,下车攀而哭之,解纻衣以冪之.骥于是俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者,何也?彼见伯乐之知己也.(节选自《战国策.楚策四》)⑴千里马受到怎样的不公对待?⑵千里马为什么〝俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者〞?⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?《马说》的教学设计2教学目标1.理解短文所阐明的深刻道理.2.把握短文中的主要实词和虚词的用法.3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究.教学重难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理.2.把握古今异义词.如:〝然后有千里马〞〝是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得〞等.虚词〝也〞的用法,另有〝其.之.而.以〞等.教学预备1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音.2.学生查找有关马的成语,并作解释.3.教师预备一个关于千里马的故事,有关〝伯乐相马〞〝知己〞等词的来历.设计思路把诵读作为本课教学的重要环节,练习学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解.明确〝伯乐〞和〝千里马〞的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想.鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意.疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲.教学过程一.导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语.就其中的〝伯乐相马〞,给学生讲关于伯乐的故事.)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉.二.解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.〝马说〞这个标题,是后人加的.〝说〞就是〝谈谈〞的意思,比〝论〞随便些.从字面上可以解作〝说说千里马〞或〝说说千里马的问题〞.三.通读课文,整体感知1.教师带读全文,要求学生留意难字的读音.2.学生读课文,并且讨论.了解全文大意.3.思考讨论:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才.(2)伯乐指的是什么?要点提示:比喻识人才的人.(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的.四.再读课文,深入探究(一)学习课文第一自然段.1.指名朗读第一自然段.2.思考讨论.(1)概括本段内容.(2)世上到底是先有马还是先有对马的熟悉?要点提示: (1)无识马者则名马无名.(2)先有马,再有对马的熟悉.就一般的马来说,应该是这样的情况.然而对千里马来说,情形便有所不同.假如不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马.在这里,识马就成为前提了..3.齐读第一自然段.(二)学习课文第二自然段.1.请一学生朗读第二自然段.2.思考讨论.(1)概括本段内容.(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里.(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来.这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领.3.齐读第二自然段.(三)学习课文第三自然段.1.请一学生朗读第三自然段.2.思考讨论:(1)概括本段内容.(2)〝策之〞〝食之〞〝鸣之〞是什么句式?(3)三个〝之〞字,用法是否一样?(4)你是怎么理解〝其真无马邪?其真不知马也〞的?要点提示:(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者.(2)排比句式.总括不识马者不按照千里马的特性来对待它.(3)前两个〝之〞,代词,指千里马,分别作动词〝策〞(驱使).〝食〞(喂)的宾语.第三个〝之〞却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的〝久之〞的〝之〞一样.(见蒲松龄的《狼》)这里〝鸣〞是(马)鸣,而不是鸣(马).这样用使句式整洁而又灵活富于变化.(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨.3.齐读第三自然段.(四)归纳课文.. 1.读了本文请你谈谈作者的思想感情.2.你如何看待这一问题的?要点提示:1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧.埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情.2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.五.拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?3.假如你怀才不遇,你学哪一位古代文人?把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流.五.布置作业1.完成〝拓展探究〞中的三项作业.2.背诵课文.《马说》的教学设计3教育目标:(一)知识储备点1.了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.2.积累相关的文言词语,了解某些文言句式的特点.(二)能力培养点1.理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.2.了解托物寓意.以事喻理的议论方法.(三)情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情.(四)学习目标1.熟读.背诵课文,掌握重点词语.2.了解托物寓意的写法,体会作者情感.二.教学设想1.重点.难点.疑点重点:了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.难点:托物寓意.以事喻理是本文议论的一大特色.疑点:如何结合课文内容理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.2.课型及基本教学思路教读课.〝说〞,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近.这篇说,带有寓言的色彩.文章的首句〝世有伯乐,然后有千里马〞是全文立意之所在.这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地.文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤慨.三.课时安排一课时四.教学步骤(一)情景导入观看〝万马奔腾〞的音像视频资料.师:马是一种吉祥.神圣的动物是人类的朋友,而且是十二生肖之一,哪些同学属马?请站起来.请每一个人说一个有关马的成语再坐下.生:一马当先(师:好!果真如此,说完请直接坐下).马不停蹄.快马加鞭.金戈铁马(师:好,战场建功.巾帼英雄).放马南山(仗打完了,放马南山,我们都渴望的和平生活)马首是瞻.马革裹尸.五马分尸.万马奔腾.千军万马.龙马精神.青梅竹马(师:好,郎骑竹马来,绕床弄青梅,富有表现力).马精选虎.走马观花.人仰马翻.马失前蹄.人强马壮.害群之马.单枪匹马.犬马之劳.一马平川.心猿意马.招兵买马.悬崖勒马.塞翁失马.指鹿为马.师总结:同学们积极踊跃.争先恐后,这很好,就应该一马当先,有龙马精神.(二)课前热身:(1)给下列加点的字注音骈( pian)死于槽枥(cao li)之间才美不外见(_ian) 食(si)之不能尽其材(2)解释下列句中加点的词①故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间 (即使)(一起)②马之千里者,一食或尽粟一石 (吃)③食马者不知其能千里而食之 (饲养)(吃)④且欲与常马等不可得,安求其能千里也 (况且)⑤策之不以其道 (用鞭子抽)⑥执策而临之,曰〝天下无马〞 (鞭子)(3)重点句子翻译①马之千里者日行千里的马,之,定语前置的标志②且欲与常马等不可得,安求其能千里也?想与普通的马一样尚且办不到,怎么能要求它日行千里呢?③其真无马邪?其真不知马也!难道真的没有千里马吗?大概是不识千里马吧!(三)课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时,他曾三次上书宰相,请求提拔重用,均未成功,郁郁不得志.正所谓〝不平则鸣〞!课文要读出这种情感,请齐读.齐读后老师指导朗读,注意重音.停顿.情感.举例:①故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也.找学生朗读第一段,老师范读,读出痛惜之情,然后学生齐读.②请同学读第二段,注意:食不饱,力不足,才美/不外见.且欲与常马等/不可得,安求/其能千里也?教师范读,读出愤慨之情,然后学生齐读.③请同学读第三段,注意:其/真无马邪?其真/不知马也!教师范读,然后学生齐读全文.(四)内容探究同学们感情充沛.一气呵成,读的很好,古人云:〝书读百遍,其意自见〞,那你想,作者借〝千里马〞不遇〝伯乐〞的遭遇,寄托了自己怎样的思想感情?〝千里马〞.〝伯乐〞又分别象征什么人呢?请讨论三分钟回答.明确:见板书马说韩愈千里马人才伯乐善于发现人才的人食马者愚昧无知埋没人才的统治者思想感情怀才不遇.壮志难酬的愤慨.写法托物寓意韩愈,乃唐宋八大家之首,文章被誉为〝文起八代之衰〞,但即使是这样的旷世之才,仍被埋没,实在令人痛心疾首,请让我们饱含感情再齐读课文.(五)拓展延伸读的很好,要想打动别人,先得陶醉自己.同学们做到了这一点.文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨,更激起古今许多有识之士的共鸣,故广为流传,经久不衰.但有人认为〝世有伯乐,然后有千里马〞,过分夸大了〝伯乐〞的作用,不符合客观规律.对此你怎么看?另外,你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?请讨论五分钟回答.师生交流:甲生:我认为〝世有伯乐,然后有千里马〞是有道理的,特别是在封建社会,如果没有刘备的〝三顾茅庐〞,也不会有诸葛亮的〝隆中献策〞.〝三分天下〞.恐怕诸葛亮只能老死隆中.乙生:我也这样认为,有典说〝姜太公钓鱼,愿者上钩〞.姜尚在预先知道周文王将外出巡游之际,以退为进,守株待兔,故意用直钩钓鱼,引起文王注意,周文王问他何故,他说〝我不是在钓鱼,而是在等真龙天子〞.如果不是周文王这位伯乐发现姜尚,以姜尚的年龄,被老婆赶出家门的境况,恐怕除了钓鱼,也干不了什么了.楚汉战争中,正因为刘邦,这位伯乐,善于用人,才最终让项羽〝乌江自刎〞,夺取天下.丙生:我不这么看.千里马有很大的自主能动性,姜尚如果不是精心设计,而是空等,也不会被起用.楚汉战争中的韩信先追随项羽,不被重用便投靠了刘邦,而不是空等.丁生:我认为,韩愈只是宣泄了一种情绪,他是〝千里马〞但因为无人能赏识他,所以一直没有更大的施展空间,所以格外看重伯乐的作用,但事实上韩愈这位〝千里马〞,何以能彪炳史册,是因为〝伯乐〞吗?显然不是,而是因为他自己没有放弃.历的蒲松龄.曹雪芹.苏轼.哪个不是生前不得志,甚至穷困潦倒,埋没终生.可见没有伯乐,一样有千里马.师:好啊!应该用发展的眼光看问题,用历史的眼光看问题,有了伯乐,能让人才尽快施展,但即使没有伯乐,〝千里马〞也应奋发图强,特别是在今天的社会更应毛遂自荐,努力展示自己,不能坐以待毙,等待〝伯乐〞.那你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?A生:我认为一个人应先有大的志向,想毛泽东那样〝孩儿立志出乡关,学不成名誓不还〞!有梦才有远方,有目标才有未来.B生:我认为还应该有恒心,正所谓〝水滴石穿.绳锯木断〞,只有持之以恒,才能学有所成,不能三天打鱼,两天晒网,有再大的志向也无用.C生:我们学过《在山的那边》,明白了一个道理,只有坚持不懈,战胜一个又一个困难,才能达到理想的境地.D生:〝三人行,必有我师焉〞,我认为人才应该谦虚好学.见贤思齐.虚怀若谷.都够三省吾身,不断进取.E生:俗话讲〝一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮〞在竞争日趋激烈的今天,更应有团队精神,有合作意思,达到双赢的局面.F生:我们刚学完《五柳先生传》,我认为,真正的人才应该用其所学服务于社会,从而实现自己的价值.而且应该淡泊名利,洁身自好.G生:我想到,还有最重要的一条就是要有爱国的思想应该有利于社会.人民.一个坏人能力越强对社会危害就越大.师:这几位同学说的都很好,人要先立志,既要有〝会当凌绝顶,一览众山小〞的志向与气概.也应有淡泊名利,安闲乐道的高洁情操;既要有愚公移山的坚韧与恒心,也要有以苦为乐,苦中作乐的豁达胸襟.既要虚心好学,〝见贤思齐,见不贤而内自省也〞,也要有〝岁寒,然后知松柏之后凋也〞的品格……千里马的内涵太丰富了.其他同学还有吗?我看刚才发言的同学都具备上述素质.其他同学只缺少一种素质,那就是自信!李白说过〝天生我才必有用〞.要相信自己的势力与潜能.自信.自然出色.心有多大,舞台就有多大!(六)扩大阅读:(课下)阅读韩愈的《龙说》.岳飞的《良马对》附:《良马对》帝问岳飞曰:〝卿得良马否?〞对曰:〝臣有二马,日啖刍豆数斗,饮泉一斛,然非精洁即不受;介而驰,初不甚疾,比行百里,始奋迅,自午至酉,犹可二百里,褫鞍甲而不息不汗,若无事然.此其受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也.不幸相继已死.今所乘者,日不过数升,而秣不择粟,饮不择泉,揽辔未安,踊跃疾驱,甫百里,力竭汗喘,殆欲毙然.此其寡取易盈,好逞易穷,驽钝之材也.〞《马说》的教学设计4一.教学目标1.掌握文中〝食.石.见.祗〞的音与形,理解文中〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽〞的意义,重点学习加点的多义词.2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法,掌握省略句.3.理解文中〝伯乐〞〝千里马〞与〝食马者〞的比喻义.4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.5.结合已知的文言知识,加以区别比较,来巩固文言文的语法与句式.二.课堂设计思路由于本文是浙教版初三(下)新增课文,而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握,学会区别比较,并能举一反三,温故而知新.所以本文的教学重点应落在字.词.句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上.▲字:本文中有如下多音字与通假字:(可制成幻灯片出示给学生看,加深印象) 食(shí) 石(shí/dàn)见(_iàn)衹祗(zhǐ)▲词:(加点词可制成幻灯片,用于〝一词多义〞的教学,从而达到温故而知新的目的) 〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽〞.▲句:(1)倒装句①定语后置:〝马之千里者〞即〝千里马〞.联系以前学的:〝僧富者不能至而贫者至焉〞即〝富僧者〞.②副语前置:〝且/欲与常马等/不可得〞即〝欲与常马等且不可得〞.且该句的句读也非常重要.(2)介宾短语的用法:①策之此处介宾短语作动词②骈死的补语,在动词之前③祗辱或之后翻译均可④今[以蒋氏]观之作动词的状语(3)省略句:①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材③(马)鸣之而(人)不能通其意此练习也可以作一词多义〝之〞的练习.第③句的〝之〞是语气助词,无义.可联系旧知识,出示幻灯做课堂练习.如〝久之,蛇竟死〞,〝公将驰之〞,〝填然鼓之〞,都是〝之〞做语助词,无义.▲中心:本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行,抒发作者怀才不遇的愤懑之情,进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用.(1)进述统治者的罪行,可出示〝板书2〞辅助进行.由〝食马者不知其能千里而食也〞的〝不知〞来引导出千里马之悲惨命运.(被埋没在马夫手里,与普通马老死在马厩之中).板书〝埋没〞.在分析第三节时〝策之不以其道,食之不能尽其材〞引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里,学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论.另外在分析最后〝呜呼〞一句作者感慨时,可在原板书〝不知〞之前加一个大的鲜红的〝真〞字,加以强调食马者是真不知千里马也.(2)在分析韩愈的创作意图,学生理解起来较困难.如教师是填鸭式直接告知学生,将影响学生思维能力的培养.所以板书需事先有安排.在书写〝韩愈〞时,在其正下方空两行再板书〝千里马〞,在归纳出千里马被〝埋没〞时,引导学生用成语来表达.学生会说〝怀才不遇〞或〝报国无门〞,再择一写在〝千里马〞的下一行.再引导学生看板书,〝韩愈〞.〝人才〞.〝千里马〞成一条直线,可得出〝千里马〞是喻〝人才〞的.接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图,那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成.(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在〝千里马〞与〝食马者〞之间:①(真)不知②埋没③虐待(或摧残).箭头则从〝食马者〞指向〝千里马〞,再引导学生得出〝食马者〞有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务.教师应重点讲述〝埋没人才〞这一罪行.三.上课步骤:1.导语设计:大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?(《陈毅市长》)大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知识,尊重人才,具有无产阶级革命家的远见卓识,极富个性的人)他尊重齐仰之这个人才,那么齐先生在未遇陈市长之前,他的遭遇如何?(国民党政府腐败无能,毫不重视齐仰之,他报国无门,受尽冷遇)幸亏他遇到了陈毅,终于英雄有了用武之地.这使老师想起了伯乐相马的故事,陈毅市长就好比是善相马的伯乐,他发现并重用了齐仰之这个人才.而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了.今天我们一起来学习《马说》,看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行.注解:采用了导语导入法,这可以进行知识的迁移,温故而知新.这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》.其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同,在旧社会里他报国无门,受尽冷遇,也是怀才不遇.而陈毅就好比是伯乐,发现了这匹〝千里马〞,重用他,使英雄有了用武之地.此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙.二者可以结合来使用,也可有选择地来使用.《马说》的教学设计51课时备课组成员:九年级教师一.教学内容分析《马说》是九年级语文(上)第七单元的第四篇课文.本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的.其时,作者出登仕途很不得意,心情抑郁,所以有〝伯乐不常有〝的感叹.全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才实行了讽刺和控诉.二.教学目标:1. 知识与技能:学生能准确流利地朗读课文,积累常见的文言词语,提升阅读文言文的水平.2. 过程与方法:通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,明确文章托物寓意的写作手法.3. 情感态度与价值观:引导学生理解到只要人才保持良好的心态,坚信〝天生我才必有用〞持之以恒就能实现自己的宏图大志.。
《马说》教案8篇
《马说》教案8篇《马说》教案篇1《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。
全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。
请仔细品味——1.__篇幅较短，反复诵读，理解文意。
2.学习并积累重点词语。
3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。
走近作者一、作者简介韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1.仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2.__最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3.__的寓意是什么?__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
《马说》教案【优秀9篇】
《马说》教案【优秀9篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的9篇《马说》教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。
语文马说教案篇一【教学目标】1、积累文言知识，培养文言语感；2、体会作者情感，理解作品寓意。
【教学重点】积累文言知识，培养文言语感。
【教学难点】体会作者情感，理解作品寓意。
【教学设想】1、本课教学结构按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。
这三个环节是逐层推进的关系。
第一环节主要是教学出文言文的语体特点（基本的文言知识主要在本环节落实），第二环节主要是通过语言品味和讨论，引导学生体会作者情感，理解作品寓意（寓意探讨要有现代意识）；第三环节主要是通过与作者进行虚拟对话，引导学生深入地、有创意地理解文本。
要讲出韩愈作品的味道。
2、设计要朴实中见新意，课件使用要精当。
3、板书要少而精，字迹要工整。
4、要想办法把学生的情绪调动起来。
5、教学思路要清晰。
本课分三大板块，第一板块15分钟，第二板块10分钟，第三板块10分钟，留5分钟机动，主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。
6、由于是比赛课，因此每个环节要有亮点，结课前应有高潮。
【教学过程】（导语执教者自行设计）一、感知与积累1、解题（教师解释《马说》之“说”）。
2、学生一读课文，了解课文写了哪几种马，主要是写了哪种马。
3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。
4、请学生念出有“千里马（千里）”字样的句子（课文第一段与第二段每一句都有“千里马（千里）” ），并用自己的话讲出这些句子的意思、。
（这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时教师补充订正。
这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的基础。
）（亮点之一）5、指导朗读重点段落。
二、探究与发现1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会作者情感，理解作品寓意。
《马说》教案(通用5篇)
《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。
__的逻辑性强，内涵深刻丰富。
马说教案优秀教案参考6篇
马说教案优秀教案参考6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》省级获奖公开课教学设计5篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。
学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程一、导入。
介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。
三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
四、链接写作背景，思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
《马说》公开课教案(精选16篇)
《马说》公开课教案（精选16篇）《马说》公开课教案篇1学问教学点1.把握重点文言实词虚词2.理解本文寓意和思想感情力量训练点1.训练同学的口译力量2.训练同学分析理解文章，概括中心的力量3美育渗透点：争论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一.导入。
介绍、文体1.以伯乐相马导入。
（幻灯片展现）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2.介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之……(幻灯片)3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展现爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二.正音（同学听，注音划出通假字）同学读,找出错误,结合意思简洁讲(先展现要留意的字音,给同学两分钟时间根据课下解释注音,点同学读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三.同学初读，领悟课文内容四.疏通文意同学自己按课下解释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责其次段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五.把握结构，疏通文意1.说是一种说明谈论的文体。
要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们连续往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》教案四篇
《马说》教案四篇《马说》教案篇1韩愈.知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解__寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解__，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一．导入。
介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍。
古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之…… (幻灯片)3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》优秀教学设计（通用16篇）
《马说》优秀教学设计（通用16篇）《马说》优秀教学设计篇1【教材分析】《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
(二)学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
《马说》教案（精选18篇）
•••••••••••••••••《马说》教案《马说》教案（精选18篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《马说》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《马说》教案篇1一、【教材的地位和作用】《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、【重难点】重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
《马说》省级获奖公开课教学设计4篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇1教学目的1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点1、难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。
”世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2、《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。
提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。
接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。
第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768--824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
《马说》教案集合6篇
《马说》教案集合6篇《马说》教案篇1【设计思想】__通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。
学习__的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。
在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。
【学习目标】1、掌握__主要文言字词的用法。
2、理解短文所阐明的深刻道理。
【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片交流学习内容。
看老师展示应学相关内容。
培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译__ 课件(助教、助学)深入理解课文教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。
伯乐比喻识人才的人。
)2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意思课件(助教、助学)作业看思考课外拓展课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。
2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。
3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。
《马说》教案篇2一、自读作业。
1.给加黑词选择正确的解释。
(1)奴隶人A.做奴隶的人B.农奴、家奴C. 隶人（职位低微的吏役）D.仆役（既含B又含C）答（D）(2)且欲与常马等不可得A.等候B.等同、一样C. 等于D.等级答（B）(3)策之不以其道A.道理B. 规律C. 方法D. 道德答（C）(4)执策而临之A.面对B.驾驭C.到达D.光临答（A）2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。
《马说》的优秀教学设计3篇
《马说》的优秀教学设计3篇作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《马说》的优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《马说》的优秀教学设计篇1【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
【课前准备】1、朗读课文，扫除文字障碍。
2、试着分析文章的结构。
【课时安排】两课时。
第一课时〖教学内容积累字词翻译课文朗读背诵。
教学设计一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、正音正字祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)三、朗读课文初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
《马说》教案（精选5篇）
《马说》教案（精选5篇）第一篇：《马说》教案《马说》教学设计（一）激趣导入，初识文章（1分钟）1.激趣导入：随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀？名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
【多媒体：马说韩愈】技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维> 学生齐读，教师点评：（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）〈应该是预设内容〉（2分钟）师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
（2分钟）（放录音，做标记）师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。
请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。
不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。
［多媒体朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
《马说》教案4篇
To endure the pain that others can't bear and eat the bitterness that others can't bear, then you can reap whatothers can't get.通用参考模板（页眉可删）《马说》教案4篇《马说》教案篇1一、本节课的目标１、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。
为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。
２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟__主题。
为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。
３、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。
为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析__中这些虚词的用法。
这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。
二、教学重难点１、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知__的寓意，其部分已在预习中完成。
２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。
为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将__中的虚词归类。
三、教学方法因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。
四、教学流程１、导课：因为韩愈仕途坎坷与__的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。
２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。
３、疏通文意，初步感知。
教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充__“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。
马说教案（精选4篇）
马说教案（精选4篇）马说篇1马说教案马说【教学目标】1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
【教学重、难点】 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
【教学准备】1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。
2.学生查找有关马的,并作解释。
3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
【设计思路】把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。
明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。
疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。
) 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“马说”这个标题,是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论: (1)文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻人才。
(2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人。
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《马说》公开课教案
《马说》公开课教案
一、导入。
1、列举和马有关的成语。
2、解题。
“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
二、疏通全文
1．范读。
（学生听，划出通假字）
2．生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者
3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。
然后分三组翻译。
马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节）4．把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。
千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意惋惜。
）第一段写了千里马和伯乐的关系。
（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜）
(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原
因的句子。
堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” （愤怒。
）这段写无伯乐，千里马被埋没。
（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒）
(3)最后一段是对上文的总结，齐读。
第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。
反问，把责任归结到食马者不知马。
读的时候要读出嘲讽的感情。
（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽）
三、了解寓意，深入探究
1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。
请学生谈谈自己的看法。
背景：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
板书：托物寓意）
2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。
四、拓展延伸
1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。
”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。
结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？
3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备
的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做？板书设计：
┍伯乐不常有━━不以千里称也（痛惜）┑托
││物
马说┝食马者不知━━安求其能千里（愤怒）┥
││寓
┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）┙意。