自我研修 同伴互助 专家引领三位一体 相辅相成
个人校本研修心得体会(12篇)
个人校本研修心得体会(12篇)个人校本研修心得体会1校本培训让我由衷的觉得受益匪浅。
本学期校本研修让我学习了知识，得到了启发，也受到了鞭策。
通过学习，不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了一些有助于教育教学的方法与智慧，理论水平得到很大提升。
做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容。
一、转变观念随着社会的飞速发展，家长的意识也逐步提高，他们逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。
所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到家长喜欢的人民教师。
二、加强学习过去并不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。
本学期，我更强烈地意识到了自己知识的浅薄。
在专家面前我多像一只井底之蛙。
所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
”唯有学习能改变自己目前的状况。
三、学会反思苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。
”在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。
在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的'教学水平。
其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。
自我反思、同伴互助、专家引领三位一体--在情境培训中获得校长专业成长
情境培训 的主题 使 自 反思有着 明 我 确 的指 向；现 场考察基础 上的集体 “ 教育会诊”展 开“ 学活用” ， 活 的同伴
互助以及 专 家的专业 引领 ，理论 指
导， 即可启发 、 帮助 受训者进 一步掌
握 更为科学的思维方式和工作 方式．
找有效的管理对策 ， 形成有推广价值
的管 理策 略 。 以此 为契 机 ， 进行 的学
校管理的 自我反思指 向是 十分 明确的。 在接 到进行跟踪指导情
境培训活动 的通 知后 ， 学校 领导班子 的成 员进行了沟通 ， 大家 都认为这是展 示学校办学成果并借助 专家和 同行 的智力支持
和帮助做好课题研究和提高学校管理水 平的大好机会。于是， 我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议 ， 对课题研究
“ 理论 ” 具有抽 象性 、 内隐性、 规律 性、 普遍性 ， 实践 ” 而“ 则
三者 的有机 整合使校 长 能在 情境 培 训 中获得专业的成长。 【 关键词】自我反思 ； 同伴 互助； 专 家引领； 情境培训 参加福 建省“ 十一 五 ” 第一期 中
学骨干校 长培 训班 ， 经过第一阶段 的 集中理论学习， 每位 学员都带着新 的 视角重新 审视 自己的学校、 自己的工 作， 开始 了返回原单位 结合工作实践 开展 课题研 究 的第 二阶段 学习。期
考察过程 中进行 了比较， 在比较中发现 了差距 ， 又在比较中找 到 了 自信。这种针对客观上存在的校 与校之间 、 校长与校长之 间的差异而进行的现场“ 因材施教 ”在一定程度上满足 了不同 ， 类型学校校长不 同的需要， 因此针 对性更强， 更有利 于开发校 长潜在的素质和促进校长个性的发展 。
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感.5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术)等课程.9、综合实践活动包括内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
2024-2025年个人校本研修计划(通用30篇)
2024-2025年个人校本研修计划（通用30篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于“同伴互助”的校本研修活动研究
与 教师 的 专业发 展 融为 一体 。
三 、改变 目前 状 况 。走 向真正 的“同伴互 助 ”
一 什 么 是 “同 伴 互 助 ” 、
《论 语 ·学 而》中这样 写道 ：“子 日 ：有朋 自远 方 来 ，
（一 ）给 予教 师 充分 的选择 自由，提 供 心理 支持 在 每个 人 的心灵 深处 ，都 会 有较 强 的归 属 感 。个
鹕
·
０ 姆ｒ 。 ０ “ 脯 ｇ“ ｑ 强 鬣‰ ｉ ｍ 。
２０１３
纵观很 多的教研 活动 ，大 多 由学校 领 导或骨 干 教 他们对 问题 有深 入研 究 ，能对 “同伴 互助 ”研 修 的实施
第 二 ，缺 少领 军 人物 。因 为大 家水 平相 差 无几 ，虽 学 的课 前 、课 后 发 生 的 高频 率教 学 研讨 与经 验 、资源
然 有一定 的互助 意识 ，但 一直 在 重复 、低 效 研究 ，即 使 、 共享 活动 ，因需而 生 、有感 而发 ，表现 为 良好 的教 研 文
在 教育 教学 研 究中 的作 用 日益受 到 重视 ，以教 师 为主 本宣 科 ，有 的倒 背如流 ，还 有 的旁 若 无人 ，缺 少 内心 的
体 的互 助 式校本 教 研 ，即 “同伴互 助 ”，正 在 走进 学 校 ， 触动 、思 想 的更新 。使 “互 助 ”变 成 了 ‘ 展 示 ”“演 戏 ”。
不 亦 乐 乎 ？ ”有 志 同道 合 的 朋 友从 远 方 来 ，不是 很 喜 人生 活 中要归 属 于某 个家 庭 ，社会 生 活 中要 归 属于 某
悦 、高 兴吗 ？宋 代陈亮 的《与 吕伯 恭正 字书 》之 二 中说 ： 个 团体 。如 果 “同伴互 助 ”活 动组 织得 好 ，可 以把 有 共
校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案
校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案自我反思同伴互助专业引领——以校为本的教学研究的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思反思是教师以自己的职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
显然，反思不赴一般意义上的“回顾”，而是反醒、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。
新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
③在教学后的反思一—有批判地在行动结束后进行反思。
这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。
教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
同伴互助与专家引领是中学生物校本教研的有效途径
题 的 方 法 。教 学案 例 描 述 的是 教 学 实践 ． 它 以 丰 富 的叙 述 形 式 。 向人 们 展示 了 一 些 包 含 有 教 师 和 学 生 的 典 型 行 为 、 思想 、 感 情
二、 专 家 引领 实施 新 课 程 以来 ， 专 业 研 究 人 员 的 职 能 更 多 地 被 定 位 在 服
的 目的 。
同伴 互 助 与 专 业 引领 是 校 本 教 研 的有 效 途 径 ，是 校 本 教 研 的 主要 要 素 ， 是 教 师 群 体 专 业 化 发 展 和 教 学 改 革 深 化 的 有 力 保
证 。
一
、
同 伴 互 助
生 物教 师 在 校本 教研 中 同伴 互 助 的 途径 和方 法 主要 有 ： 教 学案例 分析 、 课例 研讨 、 师徒 结对 、 教 研 组 专 题 研 修 和 网 络 平 台。 １ ． 教学案例分析。 在 同伴 互 助 中 ， 教 学 案 例 分 析 是 促 进 教师 专 业成 长 的重 要 方 式 。 教 学 案 例 是包 含 有 问题 或 者 说 疑难 情境 在内的真实发生的典型性事件 ， 同 时也 可 能 包 含 有解 决这 些 问
是 开展 “ 同课异构” 模 式 的 校 本 教研 。“ 同课异构” 活 动 为 教师 间 的 同伴 互 助 提 供 了 平 台 ， 不论是课 前对课程标 准的讨论 ． 还 是
校本研修的核心要素
校本研修的核心要素校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。
“教学反思”|“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。
在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。
三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。
在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。
一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。
从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。
实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
每以为教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。
新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。
面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。
有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。
二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。
幼儿园个人校本研修计划(6篇)
幼儿园个人校本研修计划（通用6篇）时间过得可真快，从来都不等人，我们的工作又将迎来新的进步，该为接下来的学习制定一个计划了。
可是到底什么样的计划才是适合自己的呢？下面是小编收集整理的幼儿园个人校本研修计划（通用6篇），希望对大家有所帮助。
幼儿园个人校本研修计划1一、指导思想以提升幼师专业水平为目标，以加强校本教研、校本培训和自我研修为抓手，努力造就一支师德高尚、业务精良、教学技能全面，教学基本功过硬，具有一定教育科研能力的师资队伍，为全面提高教育教学质量服务。
二、工作思路和目标任务进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进幼师教学行为，提升幼师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我园形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型幼师队伍，全面提高教学质量。
三、研修形式1、校本培训，包括：专题讲座，业务学习，外出培训；2、校本教研活动，包括：集体备课，听课评课，教学观摩，公开教学，案例剖析，一课两上，教学评估，赛教活动，反思交流，主题论坛，交流研讨，经验交流等。
3、个人研修，包括：个人自主学习，自我反思，撰写反思，教育叙事，案例分析，教育教学论文，经验总结。
4、教育科研活动，包括：区级及以上小课题、规划课题；办级、校级小课题；主题式研究。
四、研修内容1、教学理论、教学实践、教学技能所组成的教学基本功培训；2、以课堂改革为核心，改进和提高教学过程中的专业知识和技能的教育教学能力培训；3、教—研—训相结合的教科研能力的培训。
五、重点工作和主要措施（一）扎实开展校本培训，提高幼师综合素质1、加强集体业务学习和幼师自主学习，提高学习实效坚持每周一次以新课标、新课改、新教法、教育专著、教育教学管理先进经验等为主要内容的业务学习，学校要有业务学习计划，计划突出主题，学习形式要多样化。
坚持集体组织和个人自学自研相结合、专题研讨和轮流讲座相结合。
校本研修的核心要素
校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。
在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。
三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。
在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。
一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。
从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。
实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
每位教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。
新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。
面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。
有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。
二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。
我国通常把教师专业发展的途径分成专家引领、同伴互助和
我国通常把教师专业发展的途径分成：专家引领、同伴互助和自我发展三个层次。
实际上上述划分就是教师专业研究方面的内容，一是为教师提供了确定教师需要和能力的基础，二是为帮助、支持教师指明了道路，三是有助于教师选择、确定近期和远期个人的专业发展目标。
专家引领在教师专业发展的途径上是必不可少的，她从更高的角度对教师的教学工作进行引导，是教师的专业发展有了明确的目标。
在现实情况下专家引领一是机会不多，二是专家的引领对教师发展的途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。
在课程改革中。
理论研究工作者往往不熟悉实践操作中间的问题，他们不能将理论应用于实际教学；而在教学一线工作的教师，有丰富的实践经验，但由于时间的关系缺乏理论学习，或认为理论没有什么用，他们不懂得如何将理论应用于实践，在实际操作中也不知道用什么理论来指导他们的工作，因此他们在实际教学工作中不重视甚至排斥理论，有的教师有于缺乏理论也不知道如何去进行研究。
校本教研和同伴互助也是教师专业发展的途径之一，他对教师专业发展会进行有意识的调控，同时也会充分考虑教师自身的需要，这是一种比较好的教学专业发展途径。
但由于现行校本教研开展工作的现状，校本教研的层次较低，这也阻碍了教师的专业发展。
就是自我发展是真正从教师自身出发，符合教师自身的特点，与实际工作紧密相接，实用性看很强。
但自我发展由于教师的自控能力差异，随意性较大，同时教师专业发展的目标不明确，有时会随意改变专业发展方向。
从上述情况看，教师专业成长最优的途径是校本教研和校本培训。
但首先应该是教师转变思想。
我认为以上三种教师专业成长方式对我本人来讲都有适用之处。
首先，专家引领可以快速提高我的专业水平，特别是教学论方面的知识，能够快速掌握目前教育界的最高、最新成果；其次，同伴互助也非常重要。
就我所在的教研组而言，各位老师的水平都相当高，教研活动也开展的相当好，同伴间指出的问题更有针对性，每次对我都是极大的触动，可以快速提高自身的教育教学水平；最后，自我发展是教师专业成长的根本所在。
“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟
“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那他的发展将大受限制。
波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的重要意义。
过去，教学总结后会常说：“通过反思我明白了……”，或在反思笔记中写道：“我认识到……”，就认为自己会反思了。
但大多时候说的和写的与实践中做的是脱节的，这时，我们才感到反思绝对不能停留在认识上，而应落实到日常的教育教学实践和教育行为的改变上，这样才是有效的反思。
对此，我采取从实践中来到实践中去的方法，通过教师自我反思、同伴互助、专家引领来进行不同层面的实践反思，从而促进自身专业化成长。
一、自觉反思，自我完善。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师“。
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。
在教学中我经常进行以下反思：1、自我回顾性反思。
教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。
自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。
自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。
还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。
提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
2、信息提示性反思。
通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。
信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。
小学个人校本研修工作总结(4篇)
小学个人校本研修工作总结在教育局有关文件精神指引下，在各级领导的关心指导下，青少年活动中心开展了创建学习型校园和形式多样的教师校本研修活动。
通过活动的开展，中心无论是在创建学习型校园，还是在教师校本研修等方面，都有不同程度的发展和改观。
一、领导重视，保障到位1.组织保障。
建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。
中心成立了以主任为组长，副主任、工会主席为校本培训副组长，三个部长为成员的领导小组。
青少年活动中心根据校本教研的实际特点，建立了“主任决策调控-副主任具体负责-部长相关领导组织落实-教师群体开展实施”的校本工作运行机制。
领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。
使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。
二、健全制度，落实培训活动中心的校本培训坚持“以人为本”，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。
主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：1.抓好师德教育培训。
教书育人，为人师表是为师者的准则。
教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。
因此，活动中心一方面，组织教师学习相关法律法规，进一步提高教师的理论素养，做到懂法守法;一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。
2.青年教师的培训青年教师培训关系着中心的现在和未来。
为此，在校本培训中，我们注重对青年教师岗位培训，一方面，派年轻教师参加全国校外专业培训，提高专业技能，更好地适应校外专业发展;一方面，在工作中锻炼、培训活动的策划组织能力，使校外年轻教师和能适应各种活动的策划、组织、开展。
3.骨干培训。
三、坚持灵活多样的培训方式灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。
2023年骨干教师工作计划范文(5篇)
2023年骨干教师工作计划范文为了不断提高自己的教育教学水平和业务素质，更好地适应社会，跟上幼教前进的步伐，我要不断地学习和完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下：一、自我研修1、积极参加骨干教师培训，不断反思总结，提高自身素质和专业水平。
2、积极参加各种教育教学活动，并做好示范引领作用。
3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。
4、认真学习《3-____岁儿童学习与发展指南》《纲要》。
5、大练基本功，利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。
二、示范引领，传帮带为了提高教师的整体素质和教育教学水平，发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进教师之间相互学习。
本学期我与本班张老师结对，为尽快的共同成长，特制定如下计划：1、在师德师风、业务素养方面以身作则，起到模范带头作用。
2、注重日常工作的引导，及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题，引导其及时改进。
3、听张老师的课，认真记录，按照一节好课的评价标准认真评课，及时指出张老师上课中的优缺点，对如何改进提出合理化建议。
4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写教学反思、观察记录和活动实录等。
5、指导张老师主动与家长沟通，并积极取得家长的支持与配合。
6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍，在书籍中领略教育的真谛。
三、园本专题培训1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式家长会”进行全员培训。
2、对“园本主题活动课程”进行专题研讨，其中包括主题的选择，主题内容的生成，主题活动设计等。
2023年骨干教师工作计划范文（二）一、学生情况分析刚接触这些新生，并没有深入地了解，虽然大家都说这届高____年学生的基础相对说比较差，但是目前从整体上课的情况来看，学生普遍听得懂，学生学习的积极性也很高，课堂气氛活跃，遇到不懂的就问，作业也按时有效完成。
这比想像中要好得多，至少他们肯学。
二、教材与教辅分析本学期高____物理的教学任务是完成人教版必修____的教材。
如何更有效地实施科学记录——“同伴互助专家引领”小学科学主题研讨沙龙
出的话 题也很 有研究价值 ，今天 ，我们从 中遴 选 出 的 正处于重要但不受重视的现状 ！由于“科学记录”的
主题 是 ：如何更 有效地实施科 学记 录？
呈现方式 确实 比不上动手探 究来得 直观 、有趣 ，所 以
“科 学 记 录”在 我 们 的科 学 课 堂 中是 一 个 非 常 科学记 录落实起来非 常 困难 ，经 常流于形式 。
观 、有 趣 呢 ？让学 生 在 感 兴 趣 的研 究 活 动 中 “忍 痛 亟需 的科学 素养 ！
割爱 ”放 下手 中的实 验来 填记 录 确实很 难 。
要改 变这种 现 象 ，我们 教 师 自己首 先要 做 好表
周 永玲 ：但是 ，我 们 不 能 因为 科 学 记 录直 观性 率作 用 ，上真 实的课 ，做 真正 的研究 。“说 真话 、记 真
反映 出当今 的科 学课 重热 闹轻 思考 ，重感 性 轻理 性 的现象 ，我们每一位科学教师都应该静下心来 ，认 认 真 真地反 思 ：我 们 上 科 学课 的根 本 目的是什 么 ？
４４
中小学 实 验 与装备 ２பைடு நூலகம்１２年第 ２期
第 ２２卷
在热热闹闹的科学探究 中，学生得到了什么？学生 些不 是学 生 自己 观察 到 的 、体验 到 的记 录 ，是 一 种
秦 月 干 ：“科 学记 录”是 指学 生在 亲历 各 种 科学
祁建 淮 （主持人 ）：科 学记 录地位 的缺失 已成 为
探究 活动 的过 程 中 ，以各 自独特 的思 维形 式 保存 下 阻碍学 生 科学 素养 发展 的拦路 虎 ，日久 天长 以后 肯
来 的 ，既 能体 现知 识 获得 ，又 能体 现 情 感 态 度 与 价 定会造成不可估量的损失 ，我们科学人一定要尽快
同伴互助 是校本研修的有效方式
“同伴互助”是校本研修的有效形式赵敏[摘要] “同伴互相”是中小学教师校本研修的有效形式，对教师的专业成长有很大的助益。
但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题，因此我们在组织“同伴互相”这种研修模式时，要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效、灵活多样的“同伴互助”式研修活动。
[关键词]校本研修同伴互助合作学习专业成长“同伴互助”是在基础教育课程改革背景下兴起的一种“校本研修”模式。
这种以合作、探究为主要形式的教师间的互相式研修是构建学习型学校，促进教师专业成长的重要途径。
它与“自我反思”、“专业引领”构成了校本研修的三大核心要素。
一、“同伴互助”的益处“同伴互助”这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其它方式所不能代替的。
㈠“同伴互助”可以让教师找到归属感在我们每个人内心的深处，都会有着较强的归属感，个人的生活他要归属于某个家庭，社会的生活他要归属于某个团体。
组织得好的同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。
特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到一个很好的心理支持。
㈡“同伴互助”可以激发教师们教育教学的创新意识水常无化，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。
思维和思维的相撞产生出思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在我们教师的互相讨论、争辩、交流中产生了。
也许是困惑个人多年的教育教学迷团，在“碰撞”中迎刃而解：也许是以前顾及自身面子而没能向同行启齿的教学问题，现在却成了讨论中的“专题”；也许是平日里自己理解得很肤浅的教育教学理论，在大家的相互质疑、探究中得到深刻的理解和顿悟。
2023个人研修学习心得体会
2023个人研修学习心得体会2023个人研修学习心得体会1学习《校本研修与教师专业发展》心得体会通过这次培训我深刻认识到校本研修是教师专业发展的有效途径。
随着新课改的推进，校本研修蓬勃发展，它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，也是教师专业成长的阶梯！一、养成学习的习惯。
当今社会，是一个学习型的社会。
随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。
其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习！首先，我们要读书。
我们教师读书，一定要博览群书，不能拘泥于教学参考资料、习题集，而应广泛涉猎，如教育名著、唐宋诗词、中外名著、学术精品、散文童话等。
当然，我们也要注意消化吸收，要有系统、有选择地读书，进行深层次的鉴赏和学以致用。
其次，我们要积极参加各种校本培训。
因为，校本培训是将教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是非常具有针对性，也是更能体现有效性的途径之一。
坚持开展了各种校本培训活动，有助于老师们的专业素养全方位的锻炼和提升。
再有，我们要虚心拜师。
“学问有先后，术业有专攻”，作为青年教师的我们，更必须要虚心向别人学习，拜“能者”为自己的老师。
因为，“三人行，必有我师”！我们要熟悉他们的教学理念、教学思想、教学艺术等，并就自己困惑的问题和想法随时进行讨教，从而不断提高自己的教育教学水平。
在整个学习过程中，还要力求做到在融会百家中发展创新，继而自成一家。
二、养成反思的习惯。
当前，我们除了学习，还非常需要养成反思的习惯！美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验＋反思=成长”。
但我认为这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。
课题研究是灵魂领导重视是关键
课题研究是灵魂领导重视是关键一、领导重视，健全制度课题研究是校本教研的灵魂。
根据学校实际，组织开展课题研究，注重科研工作的“两面两重”（面向实际，重在应用；面向教师，重在实效）和两个结合（注重了科研与教研相结合；科研与日常教育教学工作相结合）。
“以科研促教研，以教研促教学”。
教科研工作是一项自由度大、自主性强的工作。
学校努力提高管理水平，进一步促进科研制度的完善。
学校教科室负责课题的管理与指导，每学期对课题的研究和管理工作进行检查评估，举行教育科研优秀成果评奖活动。
课题负责人负责制定课题研究方案、课题组的研究业务指导以及方案的具体落实，完成资料的收集、整理等具体工作。
二、重视选题，完成立项学校科研应以应用研究为主、微观研究为主和行动研究为主。
多年来我们十分重视选题工作。
“面向教育实际，降低科研重心，为教育发展服务”是我们选题的原则。
遵循立足校本，解决学校教育教学中的实际问题的选题思路。
一是注重校级课题选题。
从教师教学实际中寻找问题，对于带有普遍性或特殊性的问题首先作为校级课题进行研究。
几年来，24个备课组的校级课题研究，已形成了年初计划立项、年中实践研究和年终总结评比晋升更高级课题的课题研究流程。
成熟一批，晋升一批；结题一批，推广一批。
二是以校总课题为统帅，围绕总课题申报各级各类子课题，在子课题研究一段时间的基础上，选择应用性强、紧密结合教育教学中迫切需要解决的课题向上一级科研机构申报，形成网络型课题。
如我们认真对已结题的省级课题“构建生活作文体系，体现学生个性的实践与研究”和市级课题“小学数学生活化的实践与研究”进行了深化研究。
相关教师在深入理解总课题方案的基础上，寻找本学科与之相结合的切入点，确定了3个子课题进一步作深入研究。
如此操作，使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合，互相渗透，并便于指导，提高了效益。
三、专家引领，指明方向新课程背景下，“自我研修”、“同伴互助”和“专家引领”成为带动教师前行的三驾马车，其中，“专家引领”的目的在于引领普通教师发挥主观能动性，学会“自我研修”和展开“同伴互助”，即搞好校本教研。
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自我研修同伴互助专家引领三位一体相辅相成
新蔡县宋岗乡宋岗初级中学王福海
经过这次的国培学习，让我又重新审视了自己的学校、自己的工作，在这次培训中，有指向明确的自我研修。
各位专家所讲的都是很精彩的理论，我们每一位学员要下力度在课下进行自我消化，这就需要我们每一位学员要好好的自我研修，把各位专家的精神领会到，最终用到我们化学的教学中，服务于学校、服务于学生、服务于家长。
在培训期间，培训班的同学们无私地展开“同伴互助”，畅所欲言，活学活用，共同探讨了在自我研修中弄不懂的问题，尤其是如何高效的把专家所讲的精彩领会到自己脑海中，在把他们传输到学生的脑海中，把“死”的理论变成“活”的研讨。
在同伴互助的交流中，由于学员自身及所在学校情况不同，看问题角度不一，多次出现观点交锋和思维火花迸发的情况。
这时我们辅导老师与一些专家进一步发挥“专业引领”，帮助我们掌握更为科学的思维方式，让参加培训的学员们有了新的共识、新的努力方向。
“三位一体相辅相成”帮助发展。
各位学员的专业成长离不开自我研修、同伴互助和专家引领。
自我研修、同伴互助和专家引领同时作用、有机整合，分享经验、分担困惑，学有所得、收获颇多。
增强了参训的学员在情感上的交流，提高了对教学问题的分析和解决能力，真正实现了对每位老师的专业成长的全方位促进。