案例34——课堂现象陈述及原因分析举例

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课堂突发事件案例分析

课堂突发事件案例分析某天，在一所高中的一节语文课上，突然发生了一起突发事件。

当时，老师正在讲解课文，学生们专心听讲。

突然，一名学生因为突发急病而晕倒在地。

这名学生是小明，一个体格较为瘦弱的男生。

他突然感到胸口闷痛，头晕目眩，随即便倒在了地上，引起了其他同学的惊恐和困惑。

这时，老师保持冷静，立刻向其他学生安抚并指示他们打120报警。

同时，他们迅速联系了学校医务室的医护人员。

学校医务室距离教室不远，医护人员很快赶到了现场。

这位医生名叫李医生，是学校医务室的主治医生。

他迅速检查了小明的情况，发现小明呼吸急促、心跳过快，可能是因为心脏问题。

他立刻使用心电图仪对小明进行了心电图检查，确认了小明的心脏有异常。

在心电图显示异常的同时，李医生取出急救箱中的急救药品，并给小明注射了一针急救药。

同时，他向其他学生和老师解释了小明的病情，并告诉他们，小明需要紧急送往医院进行进一步的诊治。

为了确保小明的安全，学校采取了下列措施：一方面，学校派人通知了小明的家长，并要求他们尽快赶到学校。

另一方面，学校还安排了两名体格健壮的学生顶替小明的位置，将小明抬上担架，用学校的急救车将他紧急送往医院。

整个处理过程中，学校和医务室的工作人员表现出了高度的责任心和专业水平。

他们迅速反应，并有效地处理了突发事件。

他们不仅及时报警，召集了专业医生进行诊治，还为小明的安全提供了充分的保障措施。

同时，在处理紧急情况时，他们还对其他学生和老师进行了合理的安抚和解释，让大家保持冷静和安心。

这次突发事件的处理过程中，发现了一些存在问题。

首先，学校可能没有开展应急演练，导致在处理突发事件时存在一些不熟悉和紊乱的情况。

其次，学校的医务室在急救设备和药品的准备方面可能存在不足，导致在处理紧急情况时出现一些困难。

最后，学校和医务室的工作人员可能需要加强在突发事件处理方面的培训和能力提升，以提高应对突发事件的能力和效率。

总体而言，这次突发事件的处理过程中，学校和医务室的工作人员表现出了积极的应急态度和专业的技能。

探析小学生课堂问题行为表现及成因

探析小学生课堂问题行为表现及成因探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。

本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。

关键词：小学生课堂问题行为表现成因正文：课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。

在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。

一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。

由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。

中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。

外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。

内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。

二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。

首先,课堂问题行为具有普遍性。

【教学案例】教育教学案例分析100例

【教学案例】教育教学案例分析100例一、案例1：学生注意力不集中问题在一个小学一年级的课堂上，教师发现学生小明在上课时经常走神，注意力不集中。

针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。

1.原因分析：（1）小明对课堂内容不感兴趣，导致注意力不集中；（2）小明的家庭环境可能存在一些问题，如父母离异、家庭暴力等，影响了他的学习情绪；（3）小明可能存在一定的学习困难，如阅读障碍等，导致他在课堂上无法跟上进度。

2.解决措施：（1）教师可以通过增加课堂互动，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习兴趣；（2）教师可以与小明的家长进行沟通，了解小明的家庭情况，共同关注小明的成长；（3）教师可以针对小明的学习困难，进行个别辅导，帮助他克服学习障碍。

二、案例2：学生课堂纪律问题在初中三年级的课堂上，教师发现学生小华经常在课堂上讲话、打闹，严重影响了课堂纪律。

针对这个问题，教师进行了深入的分析和探讨。

1.原因分析：（1）小华可能缺乏自我控制能力，无法遵守课堂纪律；（2）小华可能对课堂内容不感兴趣，导致他在课堂上寻找其他方式来发泄情绪；（3）小华可能存在一定的心理问题，如多动症等，导致他在课堂上无法安静下来。

2.解决措施：（1）教师可以通过加强课堂管理，提高学生的纪律意识；（2）教师可以与小华进行个别谈话，了解他的兴趣和需求，调整教学方法；（3）教师可以寻求专业心理老师的帮助，对小华进行心理辅导，帮助他克服心理问题。

【教学案例】教育教学案例分析100例三、案例3：学生缺乏自信问题在一个高中数学课堂上，教师发现学生小李在课堂上总是沉默寡言，缺乏自信。

针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。

1.原因分析：（1）小李可能在学习上遇到了困难，导致他对自己的能力产生怀疑；（2）小李可能受到了同学的嘲笑或老师的批评，导致他对自己失去了信心；（3）小李可能存在一定的社交障碍，导致他在课堂上无法积极参与。

2.解决措施：（1）教师可以通过鼓励和赞美，帮助小李建立自信心；（2）教师可以提供个别辅导，帮助小李克服学习上的困难；（3）教师可以组织一些团队合作的活动，让小李在团队中找到自己的位置，增强自信心。

课堂管理案例分析40例

课堂管理案例分析40例案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手问，引起全班同学哄堂人笑。

怎样才能比较满意的处理好这个问题呢？案例分析：学生突然站起来人声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。

出现这种情况可能存在以下几个方面的问题：1、学生真的是要去洗手间；2、对科任老师有意见，故意为之；3、对这个学科不感兴趣；4、可能比较难，已经跟不上了5、不愿意学习等.案例二：开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就己经张贴在墙上几开学第一天班会课当众立读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。

大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。

上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。

下课后，有几个学生总喜欢下去溜达，圈，从厕所途到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上谋了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊若报告，但还不等老师同意就直接冲进来。

有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。

同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。

案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。

因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。

可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题，我火了：“学语言是需要开口的，怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，意得全班哄堂大笑。

我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。

教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。

我提问一个学生，当我喊到他名字时他竟然吓得浑身发抖。

案例四：我教授的学科是英语.一共教七个班.可以说每个班有不同的风气和性格.作为新老师，本来就对缺乏对课堂管理的一些方法，而且面对不同的班就要有不同的方式.所以在平常教学中我非常关注课堂的管理的一些经验的积累，发现了课堂管理是至关重要的，这直接关系着教学效果。

课堂问题行为案例分析及应对策略

课堂问题行为案例分析及应对策略摘要：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。

课堂问题行为普遍存在于各类课堂之中，它会直接干扰课堂教学，影响学生品格的形成及智力发展。

关键词：班主任问题行为应对策略心理分析健康课堂效果反馈课堂问题行为一经产生，如果处理不当，不仅会影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，妨碍教学活动的正常进行，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。

作为班主任，减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。

以下就是我作为班主任在教学实践中积累的两个案例，提出了在课堂中会出现的典型问题行为及应对策略，以供更好地研究课堂问题行为。

案例一：分心不是他的错(注意力障碍问题行为)学生马小虎，男，单亲子女，身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，主要问题是上课爱做小动作，爱冒怪声，但不爱写作业。

在课堂上他不是在桌仓里玩东西，就是碰一下前面的同学，或是在老师讲课提问的间隙大声冒出一句方言，惹得全班同学哄堂大笑，语文作业基本不做……1、相关链接：课外，我专门跟其他同学和他的家长进行交流，收集到大量的跟他有关的信息，比如：他在班里是一个不受大家喜欢的人，同学们反映他特别自私和霸道。

他还仗着自己个头高，经常欺负小同学。

对学校及班级的公共财物不爱惜，渐渐地大家开始疏远他。

根据这些资料，再结合我连续几天的观察，我发现马小虎同学的问题主要表现为：不分场合，特别好动；做事没有耐心，丢三落四；情绪不稳定，容易发脾气；行动缺乏控制力，爱冲动；不会与人合作，同伴关系差。

2、心理分析：我查阅了许多教育心理学的书籍，发现“分心多动”就是马小虎同学的症结所在。

从心理学的角度来分析，就是他的注意力有缺陷，不能主动注意一件有意义而无兴趣的事物。

他容易分心，容易被无关的刺激所吸引，表现为动作过多，冲动任性，无法自控。

其实，马小虎是比较聪明的，但由于学习不能专心，成绩比较差，还影响其他同学，所以往往得不到父母的称赞、老师的喜爱、同学的欢迎。

课堂突发事件案例分析

课堂突发事件案例分析教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。

在教师与学生之间发生的一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。

我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。

案例：正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，王同学用粉笔砸我”。

坐在这个女同学身后的王同学是一个小调皮，学习成绩一般，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。

听到张同学的汇报，我还没有说话，王同学就大声狡辩起来“我没有砸，是张圣同学砸的”我说“人家怎么不说是刘同学砸的呢？”刘同学是坐在张同学边上的一个比较好的女同学。

我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使王同学非常气愤，他气乎乎的看看刘同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。

课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是刘同学砸的。

由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和王同学之间产生了一丝不愉快。

分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。

亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。

反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。

当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。

2.从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。

教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。

如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠”，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。

典型教育案例及分析(3篇)

第1篇随着社会经济的快速发展，教育问题日益受到关注。

近年来，我国政府高度重视教育事业，加大对教育的投入，努力提高教育质量。

然而，在教育实践中，仍存在一些问题亟待解决。

本文将以某市一所中学为例，探讨典型教育案例，并进行分析。

二、案例介绍该中学是一所市属重点中学，具有悠久的办学历史和良好的口碑。

近年来，学校在教育教学方面取得了一定的成绩，但也暴露出一些问题。

以下为具体案例：1. 学生成绩分化严重。

该校高中部学生成绩普遍较好，但初中部学生成绩分化较大，部分学生成绩较差。

2. 学生心理健康问题突出。

部分学生存在焦虑、抑郁等心理问题，影响学习和生活。

3. 教师队伍结构不合理。

该校教师队伍中，青年教师比例较高，缺乏一定教学经验的优秀教师。

4. 家校沟通不畅。

部分家长对学校教育缺乏信任，家校沟通不畅，影响教育效果。

三、案例分析1. 学生成绩分化严重的原因分析（1）家庭教育因素。

部分学生家庭条件较好，家长过于溺爱，导致学生缺乏自主学习能力。

（2）学校教育因素。

学校在课程设置、教学方法等方面存在不足，未能满足不同层次学生的需求。

（3）学生自身因素。

部分学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。

2. 学生心理健康问题突出的原因分析（1）学校心理健康教育不到位。

学校心理健康教育体系不完善，未能及时发现和解决学生心理问题。

（2）家庭关爱不足。

部分家长对子女心理问题关注不够，缺乏沟通和关爱。

（3）社会环境因素。

现代社会竞争激烈，学生面临较大的心理压力。

3. 教师队伍结构不合理的原因分析（1）教师引进和培养机制不完善。

学校在教师引进和培养方面存在不足，导致优秀师资力量不足。

（2）教师待遇问题。

部分教师待遇较低，影响教师队伍稳定性。

4. 家校沟通不畅的原因分析（1）家长对学校教育缺乏信任。

部分家长对学校教育质量、教师水平等方面存在质疑。

（2）学校与家长沟通渠道不畅通。

学校在沟通方式、沟通内容等方面存在不足，导致家校沟通不畅。

四、改进措施1. 加强家庭教育指导。

课堂突发事件案例分析

课堂中的这个小事件就这样被严老师机智地解决了。这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。
语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。刘老师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的手。说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同学一边握起他的手：不哭不哭，不着急，戳到哪儿了同学指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：呵呵，两个小伙子讨论得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以后很有可能会成为辩论高手啊但遇到问题不能靠武力或者是哭来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。刘老师接着说道：像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不一致的话时，它有没有生气甚至发脾气而是再接再厉，继续努力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。
案例
一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了，大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而，老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说：作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧那位同学错愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿时消失了，一曲完毕，接着上课，精神十足。
案例：发火效果会好吗
有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。

课堂法律案例分析(3篇)

第1篇一、背景介绍某市一所中学，学生小王因违反校规被学校处分，小王不服，认为学校的处分决定侵犯了他的合法权益，于是向当地教育局提起申诉。

此案引起了社会的广泛关注，涉及到学校与学生之间的法律关系。

二、案件经过1.事件起因小王在课堂上玩手机，被班主任发现。

班主任批评小王，要求他改正错误。

但小王不以为然，继续在课堂上玩手机。

班主任多次制止无果，遂向学校汇报。

2.学校处理学校在接到班主任的汇报后，认为小王的行为违反了学校的规定，严重影响了课堂秩序。

经学校研究决定，给予小王警告处分。

3.小王申诉小王不服学校的处分决定，认为自己的行为并未严重到被处分的程度。

于是，小王向当地教育局提起申诉。

4.教育局调查当地教育局接到小王的申诉后，成立调查组，对学校处分决定进行审查。

调查组查阅了相关证据，听取了双方陈述，并进行了实地调查。

5.调查结果调查组认为，小王在课堂上玩手机的行为确实违反了学校的规定，但处分过重。

经研究，决定撤销学校的处分决定，要求学校重新作出处理。

6.学校重新处理学校在接到教育局的通知后，重新组织调查，认为小王的行为仍然存在，但考虑到小王认错态度较好，决定给予小王通报批评，并要求其参加德育教育。

三、法律分析1.学校与学生之间的法律关系学校与学生之间的法律关系属于教育法律关系。

根据《中华人民共和国教育法》规定，学校应当依法保障学生的合法权益，尊重学生的人格尊严。

同时，学生应当遵守学校的规定，维护学校的教学秩序。

2.学校处分决定的法律依据学校处分决定的法律依据主要是《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国学校法》等相关法律法规。

学校在作出处分决定时，应当依法进行，保障学生的合法权益。

3.小王申诉的法律依据小王向教育局提起申诉的法律依据是《中华人民共和国教育法》第四十三条和《中华人民共和国行政复议法》第二十条。

根据这些法律法规，学生有权对学校的处分决定提出申诉。

四、案件启示1.学校在处理学生问题时，应当依法进行，尊重学生的合法权益。

教育案例分析举例(3篇)

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。

从小聪明伶俐，学习成绩一直名列前茅，但在最近的一次数学考试中，他的成绩突然下滑至班级倒数。

这让他的家长和老师都非常担忧，于是寻求心理咨询师的帮助。

二、案例分析1. 案例问题描述小明在学习上遇到的问题主要集中在数学学科上，具体表现为：（1）对数学学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，容易走神；（2）做题速度慢，准确率低，容易粗心大意；（3）对数学概念和公式掌握不牢固，解题时常常出现错误；（4）与同学交流时，不愿意分享自己的数学学习心得，显得比较自卑。

2. 案例原因分析（1）家庭教育因素：小明家长对孩子的期望过高，过分强调学习成绩，导致小明在学习上承受了巨大的压力。

此外，家长在教育过程中缺乏耐心，对孩子的错误批评过多，使小明产生了抵触情绪。

（2）学校教育因素：教师在教学过程中，可能过于注重知识的灌输，忽视了学生的个体差异和兴趣培养。

同时，教师对学生评价单一，过分关注成绩，导致小明在学习上失去了信心。

（3）学生自身因素：小明在性格上比较内向，不善于表达自己的情感，导致在学习过程中无法及时调整自己的心态。

此外，小明在小学阶段一直处于优等生的位置，突然的成绩下滑使他无法接受，产生了焦虑和自卑心理。

3. 案例解决措施（1）调整家庭教育：家长要降低对孩子的期望值，关注孩子的心理健康，尊重孩子的个性发展。

同时，家长要善于与孩子沟通，倾听孩子的想法，给予孩子足够的关爱和支持。

（2）改进学校教育：教师要在教学中注重培养学生的兴趣，关注学生的个体差异，实施分层教学。

同时，教师要改变评价方式，关注学生的综合素质，鼓励学生积极参与课堂活动。

（3）关注学生自身：心理咨询师可以帮助小明调整心态，增强自信心。

通过心理辅导，让小明认识到自己的优点，树立正确的价值观。

此外，心理咨询师还可以指导小明掌握一些学习方法和技巧，提高学习效率。

4. 案例效果评估经过一段时间的辅导，小明的学习成绩逐渐提高，数学成绩从班级倒数上升到中等水平。

大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文

大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文第一篇：大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。

课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。

通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。

论文关键词：大学生课堂问题行为表现原因课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。

课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。

所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。

和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。

这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。

一、大学生课堂问题行为的表现通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表座谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。

按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。

课堂问题行为表现具有性别差异，在外显性行为上男生比女生更为明显，在内隐性行为表现上女生比男生更为明显。

从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。

文科生专业课逃课率为14%，非专业课为25%；理科生分别是7%和21%。

上公共课比上专业课的课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。

同样是公共课，英语课上的问题行为要低于政治课，因为英语有四六级考试，所以学生上课比较认真。

政治课理论性强，上课又枯燥，无论听没听懂，只需要考前强化记忆即可拿到学分。

因此，政治课上课堂问题行为比较突出。

从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。

数学课堂存在的主要问题案例分析

数学课堂存在的主要问题案例分析数学课堂存在的主要问题案例分析一、问题描述数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要场所，然而，在实际教学中，我们发现数学课堂存在许多问题。

这些问题主要包括学生学习动力不足、对数学知识理解不深和应用能力不强等。

二、问题案例分析1. 学生学习动力不足在数学课堂上，我们常常发现学生学习的动力不足，缺乏对数学问题的兴趣。

这主要是由于教师讲解方式的问题所导致的。

讲解方式单一、干燥，缺乏互动和趣味性，学生很难产生持久的学习兴趣。

比如，在教授代数方程时，直接讲解公式、推导过程，缺乏生动的例子和实际应用，导致学生缺乏直观感和兴趣。

2. 学生对数学知识理解不深在数学课堂中，许多学生对于数学知识的理解并不深入。

这主要是由于教师在教学过程中只重视知识的传授，而忽略了学生的理解和思考能力。

比如，在教学几何时，教师只注重教授几何定理和公式，而忽略了学生对于几何概念的理解和几何问题的解决能力的培养。

3. 学生应用能力不强数学是一门应用性很强的学科，但是在数学课堂上，学生的应用能力往往不够强。

这主要是因为数学教学中缺乏真实场景的应用和问题解决的训练。

比如，在教学数列时，教师只注重教授数列的概念和求和公式，而忽略了数列在实际生活中的应用，导致学生不能将数学知识应用到实际问题的解决中。

三、解决办法1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设情境和游戏化的方式来激发学生的兴趣，提高学生的学习动力。

比如，在教学方程时，可以通过讲解方程在实际生活中的应用，以及通过游戏形式的方程解题比赛等方式来增加学生的参与度和兴趣。

2. 强调思维和理解教师在数学课堂上应该注重培养学生的思维和理解能力。

在教学过程中，可以采用引导性的问题和思考题，激发学生的思考和理解能力。

并通过课堂讨论和小组合作的方式，让学生相互交流和合作解决问题，从而加深对数学知识的理解。

3. 提供实际问题和应用训练在数学教学中，教师应该重视数学知识的实际应用和问题的解决能力的培养。

教案中提供实际情境的案例分析

教案中提供实际情境的案例分析案例一：学生在课堂上迟到问题的分析与解决背景描述：在一所中学的语文课堂上，经常有学生迟到的现象发生。

这不仅影响了课堂的纪律和效率，也给其他学生树立了不好的榜样。

问题分析：1. 原因分析：学生迟到的原因可能有多种，如交通不畅、私事繁忙、学习压力等等。

2. 影响分析：学生迟到不仅会浪费宝贵的上课时间，还会打扰其他同学的学习秩序，影响课堂氛围和教学效果。

解决措施：1. 学校层面：- 提供交通便利：学校可以与当地公交公司合作，增加公交车班次，确保学生能够准时到校。

- 进一步加强校园管理：加强对迟到学生的处罚力度，增加迟到扣分的比例，让学生认识到迟到的严重性。

- 鼓励家长参与：学校可以定期举办家长会，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的迟到问题。

2. 教师层面：- 引导学生认识迟到的影响：教师在课堂上可以引导学生讨论迟到对课堂的影响，增强学生对迟到问题的认识和重视。

- 设计激励机制：教师可以设立每周或每月的迟到记录，对不迟到的学生给予一定的奖励或表扬，增强学生的奖励意识。

- 制定迟到处罚制度：教师可以制定一套迟到处罚制度，如迟到15分钟以上需写检讨、迟到30分钟以上需请家长到校等。

3. 学生个人层面：- 自我管理：学生应该认识到迟到对自己学习的不利影响，自觉调整睡眠时间，提前出门，合理安排个人时间表，保证准时到校。

- 求助和借鉴：学生可以向身边迟到问题较少的同学请教，交流经验和方法，寻求帮助与借鉴。

总结：通过学校、教师和学生个人三个层面的努力，可有效解决学生在课堂上迟到问题。

学校应提供良好的交通便利条件，并加强校园管理；教师应引导和激励学生，制定迟到处罚制度；学生本身要自我管理，及时调整自己的行为。

只有共同努力，才能营造良好的学习环境，提高教学质量。

十六种课堂现象及分析.

十五、试题讲解课。教师总是按
试题一一说出或讲解出试题答案，目的通过试题讲解让学生掌握此份试题。但教师总是缺乏分析和梳理，即遇到这类问题既要分析解题思路达到触类旁通，更应通过试卷分析找到学生存在问题的关键所在，为以后复习、辅导打下基础。
十六、严师出高徒 1、老师讲课艺术性很一般，但对学生的听课状态和作业完成情况要求十分严格，对听课情况不佳和不完成作业的绝不放过，最后教学成绩很理想，这是提高教学成绩较简单的办法。 2、老师讲课艺术性很好，知识点、重点分析的头头是道，学生很喜欢他，但缺乏第一种老师的严师的特点，使每次考试都是名落孙山。
例：
几何问题代数化
a2+b2=c2（勾股定理）
∠A+∠B+∠C=180º（三角形内角和）
哪些几何问题可以代数化，你梳理了
吗？
三、学生总是在等待教师出
示正确答案、教师首先要带头尊重学生的回答。
（学生的回答要挖掘不正确答案
中的正确部分，学生回答问题时学生总不记笔记，要展开学生互评）
四、对于简单的问题教师
十一、学困生不受重视的课，
学困生有学习的愿望，但由于基础差，反应慢，往往对教师的授课内容不能全部掌握，练习也应偏重于基础知识，但教师的注意力只是注意在了中上等学生，在授课和练习上却偏重于他们，长期以往，学习困难的学生更加困难，引起不良后果。
十二、花架子的优秀课。优秀课
评选本身是一种研修性质的，通过它来促进教师提高和课堂教学的优质性，但实际上评上奖的优秀课的教学效果并不理想，执教老师为了体现师生双边活动，设计了许多问题来体现学生活动，看起来课堂很活跃给听课者一个好印象，适应了当前形势，但回过头来检查学生掌握情况很不佳。

“课堂事故变故事”案例解读

“课堂事故变故事”案例解读逄金善徐明花课堂事故就是平时所说的课堂突发事件，主要指出乎意料地发生在课堂教学过程中，与课堂教学没有直接因果关系的突发性事件，它完全属于教师教学计划外的事情。

比如：不速之客进入课堂；学生提出敏感话题；上课发生纠纷；课堂外的较大声音如爆竹声、警报声等。

类似这些课堂突发事件，会打断教师的思路，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。

如果教师不能迅速控制局面并加以妥善处理，势必给师生情绪带来负面影响。

作为一名合格的教师，要随时做好准备解决课堂突发事件，一个偶发事件的解决方式也许会改变教师在学生心中的印象。

课堂突发事件是非常正常的事，每个教师都会遇到，针对不同的突发事件，采取的措施不同，同一突发事件发生在不同学生身上，态度也不一样。

若处理好能化干戈为玉帛，为课堂添彩，成为课堂的亮点，若处理不好，则会让教师处于非常尴尬的境地。

正确处理课堂突发事件，能增进师生感情，维持课堂教学秩序，提高课堂教学效果，提升教师人格魅力。

最近，在听课时，无意中发现上课的3位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时，都采用了“这个问题我们课后解决好吗?”的方法。

但仔细想想，如果教师在课堂事故面前一味地利用“课后解决”，在某种意义上说，就违背了课改的初衷。

因此老师们就会产生这样的疑问：老师“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？在教学过程中，把课堂上突发事件用案例的的形式记录下来，能促进教师的专业成长，增强教师面对不确定的、复杂多变的教学情境做出正确决策判断的能力，进一步促进在教学实践的反思能力。

以下是在教学中遇到的课堂教学事故，通过课堂上老师不同的解决方法，我们会有很多收获。

案例：一班的A老师正在上语文课，突然，从窗外传来一阵阵连续的爆竹声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里的学生就像听到了命令一样，几乎所有学生都把头朝窗外望去，还没等老师喊出话来提醒，下面就有学生说话了“拉面馆开业啦！”、“不是，是结婚的！”、“是干什么出去看看呗”说啥的都有。

课堂常见问题行为及其成因分析

课堂常见问题行为及其成因分析问题行为是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。

学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，等等。

我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类。

一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为；另一类是内向性的退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑。

研究表明，有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。

例如，打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、增换座位、传递纸条等过度亲昵行为；高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为；故意不遵守规定，不服从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为；恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等的冲突纷争行为。

而有些课堂问题行为，例如，上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为，胡写乱涂、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待帮助的依赖行为等。

这些行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果。

课堂问题行为产生的原因课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。

不加分析地将课堂里发生的问题行为一概归咎于学生是不客观的，也是不公正的。

（l）大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。

这些因素主要有：其一，厌烦。

由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。

其二，挫折与紧张的发泄。

课堂案例分析

课堂案例分析
作为一名一线教师在课堂上经常会遇到一些突发事件，往往很据经验为了保证课堂不受影响，果断（也可能是武断）的阻止事态继续进行，下课了往往急着赶下一节课，然后也就不了了之，事后也没有进行反思，现在反思一下，感觉有很多事情处理的不是很恰当。

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系，有时由于事件处理不当，会导致一些学生不满教师，从而对峙教师，学生也有可能因此放弃对应的科目。

所以作为教师应该本着对孩子负责的态度认真合理的处理课堂突发事件。

以下是我在课堂遇到的一次事件：
一次，我正在上课的时候，突然闻到一股香水的气味，原来是学生上课恶作剧，趁我不注意在我后背喷了一些香水，我当时很生气厉声呵斥全班同学，问是谁喷了，但无人承认，我想当堂调查，但这个想法很快被我否定了，因为这样肯定会影响正常进度，而且当着全班的同学，即使有知情人也碍于同学情面而不敢指认，所以虽然当时很气愤，但我还是采取了冷处理。

我立刻微笑着对学生们说：“大家给我开玩笑说明大家把我当朋友，这很好，但是这是在课堂上，所以下次注意场合，不要在课堂上给我开玩笑，是谁喷的，下课到我办公室，给我说明情况就行。

”让后我就继续上课了，等下课后那个喷我的孩子低着头到我办公室给我道了歉，我没有吵他，反而表扬他知错就改还是个好孩子。

后来在我的课堂上这个孩子表现特别好，物理成绩也不断进步。

学生在课堂中表现出来的各种问题和行为

学生在课堂中表现出来的各种问题和行为，可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴、集体的不良影响，但学生的问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的，一部分是学生自身的问题。

我举一例子说明。

【案例】今年暑假开学，我转到了一所新的学校任教，本来我以为孩子们的表现会比原来的学校好，可是他们的表现让我根本无法静下心来去对待他们。

主要表现是课堂秩序混乱，学生上课不专心听讲。

谁想说什么就说，想干什么就干什么，根本不管、不顾老师的感受。

课堂上乱哄哄的一片，几乎所有的学生都乱说话，根本不分时机和场合，把我的讲课思路都打乱了。

而且，我的声音有压不住他们的说话声，努力制止也无济于事，经常把嗓子都喊哑了。

【成因分析】我接手的这个班是这所学校考试成绩最差的一个班，换过好几个老师了，都收拾不了这样的班级。

难怪前任课老师说什么也不教他们了，说换个老师，换种教法可能会好些吧！我来了，没得选择，教也得教，不教也得教，只好硬着头皮上了！这个班的学习成绩差，我能感觉得出来：全班40个人，有十几个差生，成绩好才怪呢？但是，这个班的纪律差到这种程度是我所没想到的。

我认为他们都超越学生的身份了，可以为王了。

因为他们都是在顺境下长大的孩子，没受过一点挫折，四年来，一直是我行我素的，想干嘛，就干嘛！而且，还不敢说他们，一说他们就回去给老师告状，学生家长就来学校闹腾，谁也不敢惹！我不知道这个班的孩子是怎么升到四年级的，以前的老师是怎样教育、管理他们的？怎么连学生起码的守则也不会了呢？班级的课堂秩序一片混乱，学习成绩一团糟，我认为和以下原因有关：1.教师对学生从低年级就不负责任教师缺乏正确的指导思想，以及责任心，这会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为的产生。

如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取放任自流，不负责任的态度，尤其是从低年级开始放松管理，就会诱发学生的各种问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，进而影响教学质量。