词块教学论文
中等教育论文 有效运用词块法,提高高中学生英语写作
中等教育论文有效运用词块法,提高高中学生英语写作一、引言学生在英语写作学习中会出现一系列问题：忽略审题或审题错误，文不切题，人称、时态、语态出现错误，词语运用不当或过多地重复某一单词，无句型，只会运用缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构，千篇一律的句子及开头方式，过渡连接差和内容不连贯，结构不清晰，全文层次不明等。
鉴于这些问题，英语教师、英语教学专家提出了一些扩大学生词汇量、加强语法练习及在语境中学习的方法，但是治标不治本，鲜有成效。
这就要求一线英语教师要努力探索有效而科学的写作教学方法。
词块理论以一个全新的视角为英语写作教学注入了新鲜的血液。
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
Lewis （1997）按照词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分为四种类型：（1）单词和多词词汇；（2）搭配；（3）惯用话语；（4）句子框架和引语。
词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较固定，因此词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要地位。
研究表明，与语法知识相比，词块知识对英语写作成绩的提高具有更强的预测力。
二、词块教学对提高英语写作的优势1.词块教学符合认知的基本规律，在写作教学中具有可行性。
词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而词块教学是一种切实可行的教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和广阔的前景。
研究发现，在母语学习者的言语表述中，很大一部分是词块，它们对语言的流利度有直接的影响，对学习者语言的地道性也起着关键的作用。
中国学生习惯于背诵篇章，背熟以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。
这里强调的是内化的过程，只有充分吸收和熟悉语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。
所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后掌握、使用和创造，这种方法符合中国学生学习的特点。
词块教学在大学生英语口语的应用论文
词块教学在大学生英语口语的应用论文词块教学在大学生英语口语的应用论文摘要：随着经济全球化的不断推进，英语作为全球使用最多的语言，在各领域的国际交往中发挥着巨大的作用。
很多英语教师已经意识到了英语口语表达的重要性，但是并没有收到良好的教学效果。
文章在研究大学生口语现状的基础上分析大学生口语能力欠缺的原因，指出词块教学对于提升大学生英语实际运用能力的重要性，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力，融入国际化潮流。
关键词：词块教学；英语口语随着全球化的推进，英语在国际交往的各个领域发挥着越来越重要的作用。
用人单位在招聘英语学习者时更加注重他们的语言表达能力。
在这样的大环境下，高校英语教师已经开始关注学生口语能力的提高。
但是由于语言环境、学习基础、教学条件和教学水平等各种因素的影响，很多尝试并没有收到良好的效果。
本文在研究词块教学的基础上，为高校教师提供了一些提高学生英语口语水平的策略，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力。
一、大学生英语口语学习的现状我国的学生一般从小学就开始学习英语，英语在高考当中的比重与语文和数学相当，教育部对英语的重视程度由此可见一斑。
但是传统的英语教学过分注重语法教学，高考英语听力不计入总分也给学生一个错误的导向，认为口语不重要。
因此很多学生经过十几年的英语学习，即使考试的时候能得到好成绩，但是当让他们用口语表达自己观点的时候却是“有口难言”。
这显然违背了英语学习的目标。
英语综合能力一贯提倡“听、说、读、写”，英语本身就是一种交流的工具，如果英语学习者不能够自如地运用这门语言去表达自己的想法，又何谈交流？如何打破“哑巴英语”的现状，是每一个英语教师都需要思考的问题。
二、影响大学生口语水平提高的原因（一）口语课堂的教学条件有限在一些经济不发达的地区，口语课堂硬件条件较差，教室和教师数量不足，导致一个班级只有一部分学生可以在课堂上得到锻炼的机会，大部分学生由于时间有限或者性格内向等原因不能进行有效的口语练习。
词块理论作用下词汇教学论文
词块理论作用下词汇教学论文一、学生学习与使用出现脱节随着最新版本的高校英语教材的使用和推广普及，学生已经感受到新教材中词汇量较之前的课本大大增加，而且词汇的难度也提升了一个新的档次。
很多学生为了提高学习成绩，开始花费大量的时间去背词汇表，但是学生在这种死记硬背的同时，却忽略了一些固定搭配、习惯用语和常用表达，对一些单词在教材中使用的具体方法也没有进行整理，这就使得学生在学习词汇的时候，出现了脱节的现象。
二、词块理论在高校英语词汇学习中的应用现在很多年轻的教师已经开始使用词块理论进行高校英语词汇教学，词块教学法与传统的英语教学法有着本质的不同，其先进的一点在于将词块作为教学的中心，在教学中强调的是任务而不是日常的练习；在教学中强调的是过程，而不是结果。
词块教学法改变了学生在英语词汇学习中出现的时间长、效率低的问题，这就使得学生提高了学习的效率，在词汇量的掌握上有了很大的提升；在听、说、读、写、译的综合能力方面也有了一定的提升，使学生的英语学习成绩有了明显的提高。
在词块理论教学中应该注意以下两点：1．颠覆传统的观念，注重词块的学习教师在指导学生进行记忆单词时，要对传统的记忆单词的模式进行，要深入地帮助学生理解词块教学法。
词汇的学习并不是单纯的单词记忆，其还包含了语音、结构、语义、句法、固定搭配的学习，在词块理论中就是突出了英语学习中词汇搭配的重要性。
教师要培养学生将词块作为基本单位进行学习的习惯，改变传统的机械背诵单词的方法，强调词块和语境的理解。
要做到举一反三，对于一些单词要能迅速联想到一个词组。
2．运用词块理论记忆高频词汇在英语中有许多单词出现的频率较高，这些高频率词汇是我们学习英语的重要基础，高频词汇的特点是词形非常简单、构词能力很强、搭配较为灵活、音节简单是日常交流的基础单词，对于这些词汇的掌握，教师可以让学生进行一系列词汇搭配练习。
如take、get等单词都是高频词汇，教师可以列举一些常用的词组来加深学生的印象，让学生更好地对单词、词组形成记忆。
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
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谈词块理论在高中英语写作教学中的应用写作是高中英语教学的一个重要环节。
近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。
通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。
然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
可见，词汇是构建英语语言的基本材料。
而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned 等。
词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用1.增强了学生使用语言的准确性和地道性很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。
而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
科研课题论文：高中英语写作中词块教学的思考
150330 中等教育论文高中英语写作中词块教学的思考词块教学主要以单词为中心，在教学工作中将单词看成一个整体，结合每一个单词进行研究和分析，了解经常出现的搭配、句型以及应用特点等内容。
在现阶段的高中英语写作教学中，引用词块教学有助于提升实际教学效率，达到预期设定的教学目标。
一、词块观念在高中英语写作教学中应用的作用1.增加学生应用语言的标准性和现实性大部分学生在英语写作过程中，对题目都有自己的观点，却不知如何下手，也难以应用自己学过的语言和单词来表达观点，还受到汉语思维形式的约束，书写的语言不满足英语的表达习惯。
通过应用词块观念，有助于为学生的学习和写作提供全新思路，词块受到语义搭配和依法构成两方面的约束，具备平稳性、公式化等特点，而在写作过程中灵活应用词块，有助于预防出现汉语式英语，书写标准的英语句子，提升学生的语言应用精准性2.提升学生应用语言的连贯性和全面性词块存在一定的平稳性，学生在写作过程中科学引用词块，可以构建文章的基础框架，确保文章的开始、结果、过程、证明等内容的全面性，首尾呼应，过程有步骤。
当然，学生在拥有大量词块时，可以迅速获取和应用词块，不需要再消耗时间去分析词和句的组合，这样就拥有更多的时间去分析和研究文章，并提升文章的思想含义和表达流畅性。
二、依据词块观念，让学生在课前了解英?Z写作词块观念依据导学案为基础实施写作教学，有助于学生在参与过程中，不断优化自身的写作水平。
导学案就是依据学生的实际学习状况和英语写作教学内容，将学生所学的知识和理解的知识构成一个学案，这也是教师教学工作的重点。
每一个单元中英文课本的确定词块、教学的重难点以及设计的导学案都是教师深入分析的内容，也集中了教师的智慧。
由此，导学案在学生写作能力的提升和?~块教学观念的引用中有一定的引导作用。
通常情况下，在课程实施之前教师可以先将导学案发给学生，并为学生留有一定的空间对学习内容进行了解和研究，促使学生在上课之前对所学内容有所了解，这样不但可以提升学生的写作能力，也可以优化实际课堂教学效率，降低学生学习的压力。
英语词块词汇教学论文
英语词块词汇教学论文英语词块词汇教学论文摘要：一、词块的分类和作用1．词块的分类。
词块的分类，不者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca- 关键词：教学论文发表,发表英语教育教学论文,英语语法教学论文投稿一、词块的分类和作用1．词块的分类。
关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。
由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。
词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。
词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。
词块与中学英语教学论文
词块与中学英语教学摘要：词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，在中学英语教学中应用词块教学法对提高学生词汇学习效率和语言输出能力具有极其重要的意义。
同时也给英语教学提供了一个全新的视角。
【关键词】词块；中学英语教学中图分类号：g623.31引言在中学英语的词汇教学中无论教师还是学生都投入了大量的精力和时间，但是效果却往往事倍功半。
毫无疑问词汇既是英语学习中不可或缺的基石更是限制英语水平的一个重要方面。
学生在实际运用中特别在口语和书面表达上调动的只是一些积极词汇和少量句型，再加之受到母语的负迁移影响使得并不能进行自如地道地表达意思。
本文试图讨论在中学英语教学中如何渗透词块教学并运用词块教学以期提高学生的理解与表达能力。
一词块的概述及特征词汇组块（lexical chunks）（简称词块）这一术语最早是由becker于1975年提出的，是指语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。
词块也是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。
词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类.（一）词块的分类：语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类。
（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。
如“by the way”（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。
如“it’s up to you”（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。
如“as far as…concerned”（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。
如：“help yourself to some…”（二）词块的特点：（1）预制性。
每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。
词块论文：词块教学法词块对外汉语阅读语言教学
词块论文：词块法在对外汉语初级听力教学中的实证研究【中文摘要】随着词块理论的发展和研究的深入,愈来愈多的学者开始注意词块在二语习得中作用。
他们通过研究证实词块在语言交际中出现的频率很高,且便于学习者整体记忆和在使用时迅速地提取,因此他们认为词块对语言学习具有促进作用。
自从Nattinger&Decarrio提出“词块法”后,词块法一直被认为是指导语言教学的新的教学理念。
对外汉语界引入词块法后,常见于应用在写作和口语教学中,很少有学者关注词块在听力教学中的运用,在初级听力教学方面的实证研究更无先例可循。
本研究将词块法引入听力教学,通过实验进行实证性研究,试图证明词块法教学能帮助学生扩大短时记忆的容量,从而缓解学生在听中的焦虑,有效提高学生听力水平。
另外,结合在研究中提出的一些教学方法,期待引起研究者的关注,以形成一套完善的词块教学模式。
本文研究词块法在对外汉语初级听力教学中的作用。
我们对山东大学国际教育学院初级两个平行班的学生进行了一个学期的教学实验。
实验班采用词块法组织教学,控制班则采用传统法进行教学。
学期开始,通过前测证实了两个班在听力水平上没有较为明显的差异。
学期中和学期末分别组织学生进行测验,我们运用社会学统计软件SPSS17.0分析他们的成绩,发现实验班学生的听力成绩明显好于控制班。
实验前的访谈和实验后的问卷调查也显示出词块法应用于听力教学能提高学生的听力理解水平。
最后,我们总结了本研究的主要发现以及对教学的启示,同时也分析了实验存在的一些不足,并对以后的研究提出了一些建议。
【英文摘要】Along with the development and the further research of the lexical theory, more and more scholars began to pay attention to the role of the lexical chunk in second language acquisition. Through study they confirm that lexical chunks appear with great frequency in language communication, easy to overall memory and be quickly extracted when use, so they consider that lexical chunk can facilitate language learning. Since Nattinger&Decarrio proposed “lexical approach” which has been know as the new teaching philosophy guiding language teaching.After lexical approach be introduced by TCFL circle, it was common in writing and oral teaching. There are few scholars focused in the use of lexical chunk. And the empirical study on listening teaching has no precedent to follow before. Our research introduce lexical approach to listening teaching. Through experiments we try to prove that lexical approach been used in listening teaching can help students to enlarge short-term memory capacity, thus alleviating their anxiety when listening, improving their listening. In addition, combining some teaching methods be put forward in the study, we look forward to arouse more attention in order to form a complete teaching model of lexical chunk.Thispaper studies the role of lexical approach in listening teaching during elementary stage in TCFL. We choose two classes students from college of international education Shandong University as participants and conduct a teaching experiment for one semester. Lexical approach is used in experimental class, traditional approach the control class. At the beginning of the semester, we confirmed through pre-test that the listening level of two classes students has no obvious difference. At the middle and the end of the semester, we carried another two test and found the score of expeimental class is significantly beter than the control class after analysised by sociological statistical software SPSS17.0. The interview before experiment and the questionnaire after experiment also showed lexical approach used in listening teaching can improve students’ listening comprehension level.Finally, we summarized the main findings and the teaching implications of this study. Meanwhile we also analyse some limitations of experiment, and put forward some some suggestions for future research.【关键词】词块词块法听力教学对外汉语【英文关键词】lexical chunk lexical approach listening teaching TCFL【目录】词块法在对外汉语初级听力教学中的实证研究摘要8-9ABSTRACT9第一章绪论10-13一、选题的原因10二、选题的意义10-11三、研究的内容、目的和方法11-13(一) 研究内容11(二) 研究目的11(三) 研究方法11-13第二章理论基础及文献综述13-23一、词块的理论基础13-16(一) 认知心理学基础13-14(二) 语料库语言学14-15(三) 语言习得理论15-16二、词块的研究综述16-23(一) 国外词块研究概况16-19(二) 国内词块研究概况19-23第三章词块法和传统法教学对比实验23-38一、实验研究的问题23二、实验主体选择23-24三、实验教材24四、研究工具24-25(一) 测试24-25(二) 调查问卷25(三) SPSS软件25五、实验步骤25-38(一) 实验整体安排25-26(二) 前测和访谈26(三) 两班进行对比教学26-31(四) 中测31(五) 继续进行对比教学31-37(六) 问卷调查和后测37-38第四章实验结果分析38-45一、测试成绩分析38-43(一) 横向比较38-40(二) 纵向比较40-43二、调查问卷分析43-45(一) 关于听力课整体评价的分析43-44(二) 关于学生对词块法认同的分析44-45第五章结论和建议45-48一、主要发现45二、对教学的启示45-46三、研究的不足和展望46-48附录148-56附录256-60附录360-61参考文献61-65致谢65-66学位论文评阅及答辩情况表66。
词块与英语口语教学
论文摘要：词块大量地存在于语言交际中,是语言的主要构成部分。
大量研究结果显示,母语习得者在大脑中储存了大量的、可随时整体使用的词块。
在口语教学中运用词块法,符合口语的特征,有助于学生了解语篇结构、口语规则,提高口语表达的流利度、准确度。
论文关键词：词块,口语教学,认知一、引言语言的使用，通常始于某种交际意图，通过一定的词语和结构形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。
学习英语，最终的目的是获得使用英语进行语言交际、表达交际功能、意念的能力。
而中国学生学习英语往往走“词汇+语法”的路子，重结构形式而轻功能和实用，结果便是记住了大量词汇和语法规则却不能实际而有效地进行语言交际活动。
因此,语言教学中不应单纯学习结构形式方面的知识，而应注意培养学生的交际能力,改善其交际行为。
眼下,英语口语教学虽受到一定的重视,然教学效果仍不理想,学生在交际能力和交际行为方面都存着一定的问题。
传统的二语习得理论认为,学习者掌握了语法规则和词汇后,就能创造性地使用语言。
然随着研究不断深入,心理语言学和构式语法理论都认为,词块在二语的产出过程中起着重要的作用。
据电脑统计的数据显示,词块在自然语言中占到90%。
词块与口语教学相结合,符合语言运用原则、语篇能力等方面理论,有助于弥补口语教学的不足,为全面改善学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径。
二、关于词块理论以乔姆斯基（Chomsky）为代表的生成语言学家们和结构主义语言学家们将语法作为研究的中心，并把语法看作是依赖于词汇结构的体系。
与之相反，有一些理论语言学家和应用语言学家将注意力集中于对词汇的研究。
他们发现“大部分情况下，语言构建的基本单位不是单词，而是具有完全或相对固定形式的词素的序列”。
研究者基于不同的角度和侧重点，对这种“具有完全或相对固定形式的词素的序列”冠以不同的名字，如词语片语（lexicalphrases）、预制模式（prefabricatedpatterns）、句干（sentencestems）、程式语（formulaiclanguage）、多词单位（multi-wordunit）等。
词块英语自主学习论文
浅谈词块与英语自主学习摘要：近年来，词块在词汇教学中越来越得到重视。
本文通过对词块的定义和分类，总结其特征，说明词块对于培养英语学习者的自主性有重要作用。
关键词:词块；自主学习；可变性中图分类号：g633.41 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2010）24-0169-01一、引言传统的语言教学都是基于语法和词汇两分论：掌握了语法，记住足够的单词，就能流利地表达思想。
其结果是，学生记住了大量单词却难以流利地道地谈论事物。
而词块的学习可以克服这一点。
词块即指词汇短语(lexical phrases),就是事先预制好的且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用（姚宝梁，2003）。
二、词块的分类在《词汇短语与语言教学》一书中，nattinger&decarrico把词块从结构上分为4类:（一）聚合词(polywords)聚合词是一种固定的词语组合，例如:hold your horses(等等看，忍耐一下)，a piece of cake(轻而易举的事)，by and large(大体上，总的来说)，once and for all(一劳永逸地)，so far sogood(到目前为止一切顺利)。
聚合词语在使用时形式不能改变。
（二）习俗语(institutionalized expressions)习俗语是句级(sentenee-level)词块，包括谚语、警句和社交公式语，形式固定。
例如:no pains no gains(不劳无获)，a friend in need is a friend indeed(患难见真情)等。
习俗语在使用中同样不具有可变性。
（三）限制性结构短语(phrasal constraints)限制性结构短语实际上是有某些固定词语构成的短语框架，可根据需要在其中填入相应的词汇和短语。
词块教学论文
词块教学摘要：词汇是语言的重要构成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。
以词块作为英语词汇教学的单位，不仅有利于英语学习者各项基本技能的提高，同时对现今的词汇教学也具有重大的启示。
本文首先给出词块的定义及分类，然后论述它对外语学习的作用及意义，并对词汇教学提出几点改革措施。
关键词：词块教学词汇教学中学英语教学改革1、引言词汇习得是培养各项语言能力的基础。
词汇一直被认为只是单个的词。
心理语言学的研究发现，英语词汇包括一个更广泛的概念：它不仅包括一个个孤立的词，还包括储存在我们大脑中的心理词汇。
近些年来，语言学家和外语教学工作者愈来愈对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了浓厚的兴趣。
这种固定或半固定模式化了的块状结构，一经学习存储，非常容易回想和使用。
在提高词汇习得效率，提升语篇理解能力，增强语用意识和激发学习动力方面起着重要的作用，尤其是在语言学习的初始阶段。
michael lewis(1993)把这些多词板块叫做词块。
现代语言学家发现，词块是构成语言的基础和中心。
根据近年来对语料库的研究发现，人们所使用的语言90%以上由这样的固定或半固定的短语板块构成，由此引发了英语语言教学的新视角---lexical approach.这是一种介于语法教学与交际教学法之间的教学方式，既强调了语言的交际性，又兼顾了语言使用的准确性。
把语言的教与学、学与用紧密地结合起来。
它为初中英语教学尤其是词汇教学指明了新的发展方向。
2、词块的定义及分类词块这一概念的重要性现在已经被许多研究者认同，许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究.becker首先于1975年提出词汇短语（lexical phrases）这一术语，认为”我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制的短语，经过思维的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言填充我们概念上的某些空白。
”nattingger 和decarrico 后来提出语块理论，认为语块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，具有更为明确的习语意义。
词块教学法与大学英语议论文写作
但就 目前议论文 的写作水平来看 ，问题仍然严 取 ，词块可 以极大 地提 高语 言产 出 的流 利度 。 重 。主要表现在 ： 搭配不 当、词不达 意、利用 另一方 面，词块 和语境相关联 。就如同人类在 “ 回译 ”来表 达 的中式英语 多 ，从而 无法写 出 许多行 为方 面都有 习惯一样 ，人类使用语言也 准确地道的英语文章 。许多语言学家及英语教 有一定 的习惯 ，在特定 的语境 中出现与之对应
言 习得 的过程 看 成是 一种 遵 循 “ 观察 ——假 特点提高学习者运用语 言能力 的过程 。
设— —验证 ” 的认知过程 。在语言 习得的早期 ， 语言习得者都是把外界 的语言输入不加 分析地 三、以词块为基础 的议论文写作模式 根据词块 教学法的特点 ，结合有关教师在
吸收 ，然后再不断地改正 ，直至建立正确 的语 词块教 学法写作模式方面 的积极探索 ，本文就 ．
词块是 指一个具有一定结构 、表达一定意
作教学 中最 常见 ，同时也是 大学 英语 四六级写 义的预制的多词单位 ，它以整体形式被记忆储 作 中的最主要 的体裁 ，是 大学英语 写作 教学的 存 ，并 在即时交际时被整体提取 ，而不需要使 重 中之重 。尽 管大学 生 已经 掌握一 定词 汇量 ，
师已经注意到词块在语言学习过程 中的重要作 的语言形式 。这种语 言形式 由于出现的频率高
用 ，并通 过大量研究 发现词块法是交际法和结 且形式 比较 固定 ，使用 的语境也 比较 固定 ，就
构法 的折衷 ， 是语言学习和教学 的一种新方法 。 像 一个 板块一 样 ，因而得名 “ 块 ” 词 。由于和 因而 ，将词块教学法 引人 大学 英语议 论文的写 特定 的语境 相关联 ，使得词块的运用能够提高
词块教学在英语词汇教学中的应用研究
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了词块教学在英语词汇教学中的应用。
首先介绍了词块教学的理论基础，包括词块认知理论和词块教学理论。
然后探讨了词块教学的教学方法，包括词块的提取和应用技巧。
接着分析了词块教学在英语词汇学习中的效果，并提出了一些实践案例。
随后对比了词块教学与传统词汇教学的差异。
最后总结了词块教学的优势和局限性，并讨论了词块教学在英语词汇教学中的启示。
未来研究方向包括进一步探讨词块教学的有效性和探索更多应用领域。
整体而言，词块教学为英语词汇教学提供了一种新的思路和方法，同时也需要不断完善和深化研究。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、理论基础、教学方法、效果研究、实践案例、比较分析、优势、局限性、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 词块教学在英语词汇教学中的应用研究随着学习者对语言学习的需求不断提升，词块教学逐渐成为教学实践中的热门话题。
词块教学的理论基础主要包括词块理论，认知语言学理论和教学理论等。
词块教学的教学方法主要包括词块提取、词块拼接、词块运用等。
词块教学在英语词汇学习中的效果研究表明，通过词块教学，学生能够更快速地习得词汇，并且在语言表达方面有明显的提高。
词块教学在英语词汇教学中的实践案例也充分证明了其在提高学生学习动机和学习效果方面的优势。
词块教学与传统词汇教学的比较分析显示，词块教学更符合学生的语言习得规律，能够更好地促进学生的词汇记忆和运用能力。
综合考虑词块教学的优势和局限性，可以得出词块教学在英语词汇教学中的启示，同时指出未来研究方向，为进一步推动词块教学的发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 词块教学的理论基础词块理论认为语言是由一系列习得的固定词组或短语组成的，而不是单个词汇的简单组合。
这种固定的词块能够提高语言的流畅性和准确性。
词块教学的理论基础是基于这种认识，通过教授学生常用的固定词组和短语，来帮助他们更有效地使用语言。
词块理论还认为词语之间的联系是密切的，当一个词出现时，常常会激活与之相关的其他词。
词块教学法在小学英语词汇教学中的运用优秀获奖科研论文
词块教学法在小学英语词汇教学中的运用优秀获奖科研论文随着英语学习的不断深入, 词块教学法已经完全应用到了高级和中级教育行列。
笔者从目前教学所面临的困难和问题入手, 通过阐述词块教学法的理论, 对其优点做出简单的分析, 希望这种方法在小学英语教学中起到积极作用。
一、词块教学法的理论依据词块是在二十世纪八十年代提出的, 定义为：将单词形式和功能组合成一体, 并且具有词汇和语法的共同特征。
词汇是英语学习的地基, 但也是让很多学生头疼的问题, 人类的记忆曲线表示, 记住的单词会随着时间的推移会逐渐忘掉一部分, 尽管学生花了很大的力气, 可是效果并不明显。
小学生的理解能力还不是特别强, 对语句中英语词汇的理解偏弱, 这就加大了他们记忆单词的难度。
各项试验表明, 一个人的记忆能力是有限的, 所以一个一个的记单词难度特别大。
但是如果利用词块将单词串联起来, 构成一个较大的语言单位, 就可以帮助学生更好的记忆。
简单地说, 词块就是单词的组合, 可以直接使用或者经过简单的改动之后使用。
词汇组块可分为四类：多词词, 作为英语学习中最基本的词汇, 如in a word, for instance；高频搭配组合即在日常生活中经经常用到或者经常出现的单词组合, 如have a walk；固定搭配, 如How are you doing；半固定表达如Make hay while the sun shines.从以上分类中, 我们不难看出在实际应用中, 词块的应用空间大, 学生能够更好地利用单词组合表达自己的意愿和想法。
二、词块教学法在小学英语教学中的应用1.强化对词块的理解。
教师在教学过程中要有词块的意识, 通过单词的组合强化小学生对英语词汇的记忆能力, 并通过词块教学法来培养小学生对英语词汇的兴趣, 逐步让小学生对词块的敏感度得到提升, 在日常学习和生活中能够灵活的运用词块, 以达到让小学生更好地学习英语的目的。
教师在教学过程中还要善于培训学生的独立思考能力和主动学习能力, 在适当的时候, 把不同的事物用词块加以组合衔接, 提高学生的兴趣, 扩大词块的使用空间, 这样还可以使学生对词块的使用更加熟悉, 以提高学生对单词的记忆能力和理解能力。
词块理论视角下初中英语写作教学论文
词块理论视角下初中英语写作教学的探索lewis出版的《the lexical approach》著作奠定了词块的理论基础。
lewis (1993)把词汇组合称为“词汇组块” ,简称“词块”（lexical chunks），意思是指语言使用中形成的惯例化语言构块 ,具有很高的重现率 ,在语言交际时作为预制组块可以整体快速提取使用。
他认为词汇不是单词的简单累加，因为语言由语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法。
词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要地位 ,英语写作在很大程度上要依赖词块的学习和运用意识。
根据michael lewis (1997)的观点 ,词块分为四类：聚合词( polywords )、搭配词(collocations)、惯用话语(institutionalized expressions )以及句子框架和引语(sentence frames and heads)。
本文中，笔者选取lewis的观点，结合自己的教学实践，设计了将词块应用于初中英语写作的基本模式，即积累词块、理解和消化词块、应用词块以及巩固词块。
一、积累词块1. 话题类词块此类词块可以分为课内单元话题词块和课外生活热点词块。
例如九年级第八单元的话题是关于帮助他人，在课内复习该单元时，笔者要求学生仔细阅读该单元内容，分小组讨论并记录应提取的词块，然后指导学生进行筛选。
从这个单元提取的以及笔者补充的词块有：clean /cheer /put /call/set/fix /pick up ,give/ hand out , help sb with / do sth, , join in the club, being avolunteeris great, major commitment, elementary school, volunteer … to do ,等。
写作的题材除了课内的各单元外，教师也要及时关注课外的热点生活话题，可以结合学生的兴趣，引导学生从互联网或杂志、报刊上搜集相关素材，从中提取语块，例如笔者让学生上网站www.21teens, 初中区域去浏览最新话题文章。
高中英语教学词块应用论文
高中英语教学词块应用论文概要：词块教学在高中英语教学中起到了积极的作用，产生了显著的效果：学习兴趣大大增强，语言的准确性和流利性也在不断加强，在翻译和写作方面、运用句子能力比实验前大大增强了，学生自学能力渐渐提高，创新能力不断提高，学习的热情更加高涨。
为了验证词块教学法在高中英语教学中的可行性和有效性，笔者选取我校高一的一个文科班作为实验班，随机选择另一个文科班为对照班。
选用人教版教材。
研究工作已进行了一年多。
（一）研究方法教师用词块教学法对实验班学生进行有目的有计划的教学，对于对照班则使用常规教学方法教学。
针对实验班的词块教学法的目的就是帮助学生把注意力从转移到词块上来，培养学生运用词块学习英语的习惯。
（二）词块教学的实践操作方法1.利用词块学习词汇表的新单词首先，教师将词汇表的词汇编成常用的词块，然后让学生翻译为中文，这样学生在翻译的过程中就掌握了词块的构成方法，而且加深了对这个词块的印象。
例如，通过词块be popular with teenagers学生不仅很快就记住了teenager的意思并且复习以往学过的但记得不够清晰的词块一举多得，学生对这样的词块更乐意记忆。
2. 通过词块学习语法语言学家Michael Lewis在Lexical Approach中提出词汇教学法，其核心理论是“语言是语法的词汇（grammatical lexis）”语言结构应从属于词汇。
以往的学生学习语法时总是容易混淆和遗忘，因此笔者尝试用词块教语法，如教分词作定语的用法时，笔者先让学生熟记a developing country，a girl calling herself Mary， a convincing example等词块，学生很快就能总结出现在现在分词作定语的用法，并能透彻理解其内涵，解决了高中语法的一大难点。
3. 利用阅读材料扩大词块积累为了让学生养成随时积累词块的习惯，笔者要求学生将学习过的课文和阅读材料中他们觉得常用的词块挑出來并进行翻译，这样学生的词块意识不断加强，同时在选择词块的过程中学生观察、辨别词块的能力得以提高。
陆国忠论文 (1)
在词块的积累中促进普高学生的英语写作的探究九峰实验学校陆国忠一、问题的提出笔者在教学实践中发现，普高学生书面表达困难的两大“根源”在于①文章结构松散，缺乏条理性；②语言不连贯，表达僵硬，甚至经常出现“汉语式”表达，单词、语法错误较多。
也就是说，语言知识和语言应用严重脱节。
多数普通高中的英语教师都在为如何提高学生们的书面表达的基本能力而努力地探索对策。
的确，普高学生在英语学习的输出环节，尤其是写作上，充满畏难情绪，可以说是“谈写色变”。
高中英语写作教学的目的是培养学生能够表达事实、观点、情感、想象力和交际信息的能力和规范的写作习惯。
可见，课程标准充分重视培养学生写作上的“可持续性发展”。
然而，不少学生只顾表面问题——词汇少，于是死背背词汇手册；语法弱，就多做语法专项练习或参加补习班；考试前，突击背几篇“范文”。
这样的学习策略通过实践证明，根本不是促进书面表达的“良药”，且很不利于学生英语学习的可持续发展。
老师们都清楚，写作不光是关注最终产物，更要关注写作的过程。
最终作品可以在一篇作文中一目了然，而写作的过程是在一定的时间内，学生在自己通过长期积累起来的知识技能的“仓库”中提取可支配的积累物，以便组织起有条理，有内容，有意义的作品。
而从这个仓库里，最小的提取单位不应该是单词，而应该是词块。
通过多年的教学实践，笔者认为，注重培养学生词块积累和词块运用意识，对高中生的书面表达，尤其是英语写作有很好的促进作用。
二、对词块的进一步理解1．概念的提出词块（ Lexical chunks）首先是由Michael Lewis提出的，简单地说，词块是词汇、语法、语义和语境的统一体，也可以称作“语法化的词汇”。
它是介于传统语法和词汇之间，兼具词汇与语法特征的语言现象。
词块最大的特点在于它是事先预制好的成串的语言结构，其形式和使用语境较为固定，且在日常交际中出现频率高。
Michael 提出，由于词块是一种现成的，特殊的语用现象，它在即时交际中不必临时组合就可以迅速在大脑里或者嘴巴上提取和使用，因而大大减缓了学习者的写作压力，从而保证写作中言语的流畅性和意义的连贯性。
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词块教学
摘要：词块是语言的重要组成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。
以词块作为英语词汇教学的单位，不仅有利于英语学习者各项基本技能的提高，同时对现今的词汇教学也具有重大的启示。
关键词：词块；英语词汇教学；词语习得
1.引言
词汇习得是培养各项语言能力的基础。
词汇一直被认为只是单个的词。
心理语言学研究发现，英语词汇包括一个更广泛的概念：它不仅包括一个个孤立的词，还包括储存在我们大脑中的心理词汇。
近些年来，语言学家和外语教学工作者愈来愈对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了浓厚的兴趣。
这种固定或半固定模式化了的块状结构，一经学习存储，非常容易回想和使用。
在提高词汇习得效率，提升语篇理解能力，增强语用意识和激发学习动力方面起着重要的作用。
2.词块的定义及分类
词块这一概念的重要性现在已经被许多研究者认同，许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究.becker首先于1975年提出词汇短语（lexical phrases）这一术语，认为“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制的短语，经过思维的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言填充我们概念上的某些空白。
”nattingger 和decarrico
后来提出语块理论，认为语块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，具有更为明确的习语意义。
1993年，michael lewis将词块作为教学的基础而着重加以研究。
他主要的观点是：语言是由具有语法有意义的词汇（grammaticalised lexis）构成的，而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。
这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（meaningful chunks ），当这些词汇集合在一起时，能形成连续而连贯的篇章。
这些词块随着我们对所学材料熟悉程度的提高而增加，使我们能储存和使用更多的词块。
对于词块的界定，卫乃兴认为：“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。
而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。
”
综合他们的观点，词块大致可分为四类：（1）聚合词。
其功能与单个词很相近，语法上有时无规则性，如by the way.（2）惯常表达式。
通常作为独立的话语，长度为2-7个单词不等，相当于句子的词汇短语，并行使一定的语用功能，如how do you do ？（3）短语限制结构。
这类词汇短语允许词及词汇范畴的变化，是由某些固定结构形成的框架式短语，人们可以根据需要进行替换，如a___ ago， as far as i___等。
（4）句子框架结构。
是指为整个句子提供框架的词汇短语，即根据表达需要可填入形式可变化的句子或构造成分，如i think that________.等等。
词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达构成了一个统
一的连续体。
他们具有预制性和约定俗成的特点，因此，词块在词汇教学和习得中显得尤为重要。
3.词块对词汇教学的启示
大量的英语语言学习者在词汇学习中只重视单个词的声、形、意以及少量词组的学习很少会从目的语中学习词的组合，以至于在口语交际与写作中显得力不从心，或找不到适合的词，或词汇使用不当。
因此，如何提高学生的词汇习得效果就迫在眉睫了。
当前英语词汇习得的主要弊端表现在以下几方面：
3.1词汇记忆内容以词义为主，记忆以机械记忆为主。
机械记忆的特征为强意识、长时间记忆单词，既使人疲劳又乏味、低效，无益于记忆的增强，反而起到干扰的作用。
3.2词汇输入被动且不充分，缺乏技巧和策略。
在国内，词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解，学习者课外的自主性较少。
根据词汇学习专项调查，教师在讲解生词时一般采用的方法是：先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用词义和相应例句，最后提供一些相应词组，或许，个别教师也注重讲解词汇学习策略，如，从词根、词缀等方面下手，但其根本还是以词义为主，这种从单词到词义再到例句的讲解方法，忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体、句法特征，使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。
3.3词汇习得使学生学习信心不足。
许多学生在词汇学习过程中花费了大量的时间和精力，但由于以上原因，学习效果不佳，从而
使他们在不同程度上缺乏学习英语的兴趣，失去学好英语的信心。
词块对词汇习得的启示：
我国学生对词块的概念很淡漠，甚至没有，英语教师首先应该有意识的提高学生对词汇短语的敏感性，逐渐培养学生对词汇的辨认能力和应用能力。
在课文教学中有意识的让学生注意和接触大量的“板块”结构，帮助学生学会识别词块，在一定程度上保证学生在语言表达时的正确和地道。
在掌握和记忆力大量的目标语言的短语后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高语言的输出能力。
鼓励学生在课堂上用所学的词块造句，课后写小短文，编写小故事等，尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所需的时间。
学生的表达符合语法规则，但却受汉语习惯的影响。
学生小心翼翼的遣词造句，却处处留下中式英语的痕迹。
如有的学生将“我玩的很高兴”表达成“i played happily.”。
虽然找不出本句的语法错误，但如果老师指导学生改成“i have a good time.”这个句子就比较“地道”了，同时，学生也学会了词块“i have a good time”的使用。
增强课外阅读量。
鼓励学生阅读文章，背诵词块，甚至有选择地去背诵篇章。
阅读是写作的基础，它能帮助学生培养良好的语感。
教师应鼓励学生在阅读文章之后，摘抄有用的词块。
积累并储存一定量的词块对学生的写作有深远的影响。
4.结束语
综上所述，以词块为词汇的学习单位是以语言应用以及学习者的接受方式的角度出发，还语言本来面目来学习语言，它既避免了语法教学的过于重视结构，也跨越了交际教学语言错误过多的弊端。
因此，我们可以尝试在词汇教学中以词块为重点，使学生不再因为词汇学习而犯愁，从而使英语教学效果迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]卫乃兴，搭配研究50年：概念的演变与方法的发展「j」解放军外国语学院学报，2003.
[2]杨玉晨，英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示「j」外语界，1999.。