高中数学建模之一

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【高中数学】有关中学数学建模问题

【高中数学】有关中学数学建模问题

【高中数学】有关中学数学建模问题中学数学建模活动旨在培养学生的探究能力和独立解决问题的能力,学生是建模的主体,学生在进行建模活动过程中表现出的主体性表现为自主完成建模任务和在建模活动中的互相协作性。

数学建模问题贴近实际生活,往往一个问题有很多种思路,有较强的趣味性、灵活性,能激发学生的学习兴趣,可以触发不同水平的学生在不同层次上的创造性,使他们有各自的收获和成功的体验。

由于给了学生一个纵情创造的空间,就为学生提供了展示其创造才华的机会,从而促进学生素质能力的培养和提高,对中学素质教育起到积极推动作用。

⑴准备工作:介绍生活原型的各种信息。

用数学语言去叙述它。

(2)假设:根据生活原型的特征,对问题进行必要一些或更多假设。

(3)解:利用尚无信息资料,抽象化出数学规律。

(4)建立:对所得的结果进行数学上的分析。

(5)检验:检验结果准确性、合理性和适用性。

否则稳步修正假设(6)应用:应用在外面的教学任务。

数学史上许多辨认出都源于直觉思维,它们不是任何逻辑思维的产物,而通过观察、比较、领悟、突发性启发辨认出的。

比如:甲乙两队踢足球,可以存有多少个结果:甲队输?乙队输?甲乙两队打元显恭?打平会存有几种情况?学生会列举许多“生活原型”,教师鼓励协助展开问题串成的设计。

接着鼓励,如果按着循环赛的建议,必须揭发两队的小分,怎样算是呢?学生边说道学生边算,可以求出很多结果。

这些运算的结果中就是有个规律可寻的,带出我们的教学任务:“有理数的乘法”和“有理数的乘法法则”。

这就是教学中,注意把实际问题转换成数学问题,在数学教学的建模思想,对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。

通过数学建模教学,使学生有独到的见解和与众不同的思考方法,善于发现问题,沟通各类知识之间的内在联系等是培养学生创新思维的核心。

数学建模就是化解实际问题的一种数学思想方法,彰显了化解应用领域问题的基本步骤;数学建模就是着重于一种重新认识活动、一个过程,时常须要多次运算就可以顺利完成的过程,就是一种数学的心智活动;数学建模过程在教学过程中,所以必须遵从通常教学原则。

高中数学建模案例精选

高中数学建模案例精选

高中数学建模案例精选In the realm of high school mathematics, modeling serves as a bridge between theoretical concepts and practical applications. This approach encourages students to apply mathematical principles to real-world scenarios, fostering a deeper understanding of the subject. One such case study involves the optimization of a shipping route.在高中数学领域,建模是连接理论概念与实际应用的桥梁。

这种方法鼓励学生将数学原理应用于现实世界的场景中,从而加深对学科的理解。

其中一个案例研究就是优化运输路线。

Imagine a shipping company that needs to transport goods from point A to point B. The company has multiple routes to choose from, each with different costs and travel times. The objective is to find the most efficient route that minimizes overall cost while considering factors like fuel consumption, tolls, and the value of time.设想一家运输公司需要从点A运输货物到点B。

公司有多个路线可供选择,每条路线的成本和旅行时间都不同。

目标是找到最高效的路线,以最小化整体成本,同时考虑燃料消耗、过路费和时间的价值。

高中数学北师大版 必修一 数学建模的主要步骤 课件

高中数学北师大版 必修一   数学建模的主要步骤 课件
即 t^2-25t+150≤0,解得10≤t≤15.
即税率应控制在10%-15%为宜.
环节三
学习与反思
检测
1.某新产品投放市场后第一个月销售
100台,第二个月销售200台,第三个
月销售400台,第四个月销售790台,
则下列函数模型中能较好地反映销量
y与投放市场的月数x之间关系的是
(
)
A.y=100x B.y=50x2-50x+
一般不容易求得精确值,这就
要根据需要求近似解.
(4)检验结果
用实际现象或数据检验求得
的解是否符合实际.如果不符
合实际情况,就要重新建模.
环节二
案例分析
案例分析
例1.某工厂今年1月、2月、3月生产
某种产品分别为1万件、1.2万件、1.3
万件.为了估计以后每个月的产量,
以这三个月的产品数量为依据,用一
设围成的矩形场地的长为x m,


则宽为
m,则S=
= (-



x2+200x).
当x=100时,Smax=2 500(m2).
检测
3.已知投资x万元经销甲商品所获得

的利润为P= ;投资x万元经销乙商


品所获得的利润为Q=

(a>0).
若投资20万元同时经销这两种商品或
个函数来模拟该产品的月产量y与月
份x的关系.模拟函数可以选择二次函
数或函数y=a•bx+c(其中a,b,c为常
数),已知4月该产品的产量为1. 37万
件,试问用以上哪个函数作为模拟函
数较好?并说明理由
解:由题意,设 1 =
= 2 +qx+r(p≠0),

新教材高中数学第八章数学建模活动一2数学建模的主要步骤课件北师大版必修一

新教材高中数学第八章数学建模活动一2数学建模的主要步骤课件北师大版必修一


为了得到比较简单的结果,在钩子数 m 相对于工人数 n 较大,


即较小的情况下,将多项式 - 展开后只取前 3 项,则有


(-)
-
D≈ - - +
=1- .如果将一周期内未带走的产品





数与全部产品数之比记作 E,再假定 n 远大于 1,则 D=1-E,E≈
在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、
构建模型,确立参数、计算求解,检验结果、改进模型,最终解
决实际问题.
4.数学建模的一般步骤是什么?
提示:(1)提出问题
实际情境中的问题往往是模糊的和笼统的,原始的问题往往
是一个希望得到优化的期待,或是某个不良现象的消失.这就
需要透过现象,明确地提出问题.
品就永远退出这个传送系统.
4.每名工人在任何时刻都能触到一只钩子,且只能触到一只,
在他生产出一件产品的瞬间,如果他能触到的钩子是空的,则
可将产品挂上带走;如果非空,则他只能将产品放下,放下的产
品就永远退出这个传送系统.
探究四 模型建立及求解
将传送系统效率定义为一周期内带走的产品数与生产的全部
产品数之比,记作D,设带走的产品数为s,生产的全部产品数为
§2
数学建模的主要步骤
自主预习·新知导学
合作探究·释疑解惑
课标定位
素养阐释
1.了解如何提出数学建模问题.
2.掌握数学建模的一般步骤.
3.通过掌握建模步骤,体会数学建模的思想.
一、数学建模问题
【问题思考】
1.如何提出数学建模问题?
提示:在实际生活中,我们会遇到各种问题,当我们对这些问题

高中数学教学中的数学建模实践

高中数学教学中的数学建模实践

高中数学教学中的数学建模实践数学建模是在数学课堂上运用数学知识和方法解决实际问题的过程。

它是高中数学教学中的一种重要实践方法,能够帮助学生理解数学知识的应用场景,提高解决实际问题的能力。

本文将从数学建模的定义、作用和实施方法等方面探讨高中数学教学中数学建模的实践。

一、数学建模的定义和作用数学建模是指将实际问题抽象为数学模型,并利用数学工具进行分析和求解的过程。

它能够帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相结合,形成运用数学知识解决实际问题的能力。

通过数学建模,学生不仅能够培养数学思维和分析问题的能力,还可以提高解决实际问题的创新意识和实践能力。

数学建模在高中数学教学中的作用主要体现在以下几个方面:1. 提高学生的数学兴趣:数学建模能够将抽象的数学知识与实际问题相结合,使学生能够体会到数学在现实生活中的应用,从而激发学生对数学的兴趣和热爱。

2. 培养学生的实际问题解决能力:数学建模着眼于解决实际问题,培养学生的实际问题解决能力,使他们能够将数学知识应用到实际中去,提高解决实际问题的能力。

3. 增强学生的团队合作和沟通能力:数学建模通常需要学生组成小组进行合作,通过团队合作解决问题,培养学生的合作精神和沟通能力,提高他们与他人合作的能力。

4. 培养学生的创新思维和实践能力:数学建模需要学生在实践中不断探索和创新,培养学生的创新思维和实践能力,使他们能够提出新的解决方法和思路。

二、数学建模的实施方法在数学建模的实施过程中,可以采用以下方法来引导学生进行实践:1. 确定问题和收集信息:在实际问题中确定需要解决的数学问题,并收集相关信息进行分析。

2. 建立数学模型:将实际问题进行抽象,建立数学模型,并根据模型制定解决方案。

3. 运用数学方法解决问题:根据建立的数学模型,运用数学方法进行问题求解,得出最终答案。

4. 分析结果和反思总结:对问题的解决结果进行分析和总结,让学生反思解决问题的过程和方法。

在实施数学建模的过程中,教师应起到引导和促进的作用,激发学生的学习兴趣和动力。

北师大版高中数学课件必修第1册第八章 数学建模活动(一)

北师大版高中数学课件必修第1册第八章 数学建模活动(一)
(1)成立项目小组,确定工作目标,准备测量工具;
(2)小组成员查阅有关资料,进行讨论交流,寻求测量效率高的方法,设计测
量方案(最好设计两套测量方案);
(3)分工合作,明确责任.例如,测量、记录数据、计算求解、撰写报告的分
工等;
(4)撰写报告,讨论交流.可以用照片、模型、PPT等形式展现获得的成果.
想的结果.
对上面的测量报告,教师和同学给出评价.例如,对测量方法,教师和种可行的测量方法;对测量
结果,教师评价为“良”,同学评价为“中”,因为两种方法得到的结果相差较大.
对测量结果的评价,教师和同学产生差异的原因是教师对测量过程的部分
项目实施加分,包括对自制测量仰角的工具等因素作了误差分析;同学则进
其中α,β,a,h如图所示.
两次测角法示意图
2.镜面反射法
(1)将镜子(平面镜)置于平地上,人后退至从镜中能够看到房顶的位置,测量
人与镜子的距离;
(2)将镜子后移a m,重复(1)中的操作;
(3)楼高

x 的计算公式为 x=
.
2 -1
其中a1,a2是人与镜子的距离,a是两次观测时镜面之间的距离,h是人的“眼
根据上述要求,每个小组要完成以下工作:
(1)选题
(2)开题
可以在课堂上组织开题交流,让每一个项目小组陈述初步测量方案,教师和
其他同学可以提出质疑.例如:
如果有学生提出要通过测量仰角计算高度,教师可以追问:怎么测量?用什
么工具测量?目的是提醒学生,事先设计出有效的测量方法和选用实用的
测量仪器.
如果有学生提出要通过测量太阳的影长计算高度,教师可以追问:几时测量
与未来计算的关联.
在讨论的基础上,项目小组最终形成各自的测量方案.讨论的目的是让学生

高中生核心素养之“数学建模”能力的培养与思考——以“建立数列模型解决实际问题”教学为例

高中生核心素养之“数学建模”能力的培养与思考——以“建立数列模型解决实际问题”教学为例

2019年第2期(下)中学数学研究31高中生核心素养之“数学建模”能力的培养与思考一以“建立数列模型解决实际问题”教学为例广东省广州市番禺区石楼中学(511447) 梁振强数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达 问题、用数学方法构建模型、用数学知识解决问题的素养,是 学生高中阶段必备的数学核心素养之一.《普通高中数学课 程标准P017年版)》明确指出:“数学核心素养是数学课程 目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.高中 阶段数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直 观想象、数学运算和数学分析.”其中,更是强化了数学建模 思想的核心地位,并以主题的形式要求学生参与数学建模活 动与数学探究活动的全过程,使学生认识数学模型在科学、社会、工程技术诸多领域的作用,提升实践能力、增强创新意 识和科学精神.笔者认为,要想提高学生核心素养,首先要提高学生数 学建模能力.如何在高中数学课堂教学中渗透数学模型核心 素养能力的培养,值得一线数学教师实践与思考.下面以“建 立数列模型解决实际问题”的教学为依托,浅谈一下学生核 心素养的根植与培养•一、教学内容与目标1.教材和学情分析本节课是对普通高中新课程标准实验教科书《数学5》(人教A版)第二章《数列》中2.2节一2.5节内容进行整合而 形成的一节实际应用课,主要内容是通过对日常生活中的两 个实例分析,得到等差、等比两种数列模型以及建立数列模 型的具体步骤.数列作为一种特殊的函数,是反映自然规律 的基本数学模型,等差、等比数列又是数列中最特殊的两种 数列,在日常生活中有着广泛的应用.本节课是关于等差、等 比数列及其求和公式实际应用的一节整合课,是本章内容的 升华,目的是让学生感受这两种数列模型应用的广泛性,并 能够利用它们解决生活中的实际问题.学习本节课之前,学生已经对等差、等比数列的概念及 其前n项和公式有了较深的认识,这对建立这两种数列模型 做好了知识储备.从认知结构方面,大量的数学思维方法如 类比思想、归纳思想、数形结合思想、方程思想等已为学生所 习知.但在分析问题的实际背景、明确问题的复杂条件等方 面还有一定的困难,尤其是用函数的背景和研究方法来认识、研究数列,还没有形成思维习惯,所以“建模”和“解模”两步对学生来说还是个难点.2.教学目标要解决日常生活中有关数列的问题,必须从实际情境中抽象出相应的数列模型,进而转化成数学问题求解.基于以上学情分析,本节课的教学目标如下:(1)学会解决有关等差数列模型的实际问题.⑶学会解决有关等比数列模型的实际问题.(3)明确建立数列模型的步骤.教学重点:建立数列模型的步骤,解决有关等差、等比数列模型的实际问题.教学难点:从生活背景中提炼出相关的数量关系,将现实问题转化为数学问题,构造等差、等比数列模型,并加以解决.二、主体教学过程设计(—)回顾旧知问题1等差、等比数列相关知识的复习.问题2解决应用问题的思路.教师活动:提问与引导;设计意图让学生更加熟悉数列建模的必备知识并憧得数学知识的系统性与关联性.(二)实例情境1假设某市2013年新建住房400万平方米,其中有250万平方米是中低价房,预计在今后的若干年内,该市每年新建住房面积平均比上一年增长8%.另外,每年新建住房中,中低价房的面积比上一年增加50万平方米那么,到哪一年底,(1) 该市历年所建中低价房的累计面积(以2〇13为累计 第一年)将首次不少于4750万平方米?(2) 当年建造的中低价房的面积占建造住房面积的比例 首次大于85%?设计意图以实际生活实例让学生感受建立两种特殊数列模型的方法和步骤.问题1描述中低价房的关键信息是什么?它的数学实质是什么?如何把第(1)问转化为数学问题?32教师活动:多重设问引导学生提炼关键信息,板书建模 解模步骤;设计意图使学生很自然地从实际情境中抽象出等差数 列模型并明确“建模”步骤:设—建—解—答.问题2描述新建住房的关键信息是什么?它的数学实 质是什么?如何把第(2)问转化为数学问题?教师活动:提问并组织学生交流解题过程;设计意图培养学生从实际情境中抽象出等比数列模型 醜力.问题3解模中的不等式“n+ 4 > 6.8 x 1.08"-1”能否 用数形结合的方法?教师活动:用几何画板演示.设计意图通过数形结合的方法使学生进一步理解数列 是一种特殊函数.问题4 “每年新建住房面积平均比上一年增长8%”和 “中低价房的面积比上一年增加50万平方米”的数学实质是 什么?设计意图强化学生“识模”B U“抓关键信息”的能九总结建模的步骤:识模—建模—解模—答模,从而突出重点.(三) 实例情境2某家庭打算在2013年的年底花40万购一套商品房,为 此,计划从2007年初开始,每年初存入一笔购房专用款,使 这笔款到2013年底连本带息共有40万元.如果每年的存款 数额相同,依年利息2%并按复利计算,问每年应该存人多少 钱?(1.027«1.1487)设计意图实践建模方法过程.问题5题目中的关键信息是什么?它的数学实质又是 什么?设计意图训练学生抓关键信息、分析关键信息的能力.问题6从2007年到2013年共存了几次钱?每次存的 万元到2013年底的本利和分别是多少?如何把这一问题 转化为数学问题?设计意图明确数列中的计数问题,亲历建立等比数列 模型的方法,重视解模答模的过程,从而突破难点.(四) 目标检测目标检测题1某市一家商场的新年最高促销奖设立了 两种领奖方式,获奖者可以选择2000元的奖金,或者从12月20日到第二年的1月1日,每天到该商场领取奖品,第1天 领取的奖品的价值为100元,第2天为110元,以后逐天增加 10元,哪种领奖方式获奖者受益更多?你会选择哪种方式?目标检测题2 —名体育爱好者为了观看2016年里约热 内卢奥运会,从2010年起,每年的5月1日到银行存人a元 一年期定期储蓄,假定年利率为P(利息税已扣除)且保持不2019年第2期(下)变,并约定每年到期存款均自动转为新一年的定期,到2016年5月1日将所有存款和利息全部取出,则可取出的钱的总数是()A.-(1+p)7B.®[(l+p)6-(l+p)]P PC.^[(l+p)7-(l+p)]D.^(1+p)6设计1图了解建立等差数列、#比数列模型的达成情况.三、 教学思考数学建模素养作为主要的核心素养,加强其在平常教学中的渗透尤为重要.教师要善于发挥教学的主导和引领作用,促进数学建模素养的落实.新颁布的高中数学课程标准修订稿将数学建模素养划分为三个水平,并且有十分详细的描述,如了解熟悉的数学模型的实际背景及其数学描述,了解数学模型中的参数、结论的实际含义;能够在熟悉的情境中发现问题并转化为数学问题,知道数学问题的价值与作用;能够在综合的情境中,运用数学思维进行分析,发现情境中的数学关系,提出数学问题等.教师的教学活动应基于数学核心素养而进行,特别是针对三个水平展开对学生数学建模素养的培养•(一) 丰富课堂阅读材料,为学生的数学建模思想应用奠 基.教师应为学生提供丰富的阅读材料,让学生多接触实际生活中的数学问题,了解所熟悉的数学模型的实际背景及其数学描述,从而为学生用数学模型解决现实问题积累经验.(二) 组织学生开展数学建模活动,培养学生的数学能 力.通过开展数学建模活动,可以让学生经历发现问题、解决问题的过程,进而体会数学建模的思想和方法.在数学建模活动中,通过讨论式的教学方法,让学生参与到教学环节中,充分发挥学生的主体作用.(三:)从日常教学抓起,促进学生的综合发展.在教学中不断引导学生会学习、会思考、会应用,能够用数学的思维方式去观察、分析和表示实际问题中的各种度量关系和位置关系,从纷繁复杂的具体问题中抽象出数学信息并建立数学模型,进而达到用数学模型来解决实际问题,使数学建模意识成为学生思考问题和解决问题的习惯,在数学教学中进行主题式教学设计和实施,让数学建模素养真正落地.四、 结语重视培养学生数学建模的能力已成为数学教育界的共识,在新课程改革的稳步推进中,数学建模将逐步成为数学教育者关注的重点议题.通过数学模型教学案例探析教学活动,学生的数学运算、逻辑思维能力、数学分析等几个核心素养在模型建构中也会有充分的体现,应用数学的意识肯定能得到逐步增强•可以说六大核心素养是蕴含(下接第15页)中学数学研究中学数学研究15 2019年第2期(下)—、几点感悟1. 关注概念的获得过程.心理学研究成果表明,概念获得方式主要有两种:概念 的同化、概念的形成.数学概念的教学要经历“具体^象体”的认识过程,B卩“概念的外延分类念内涵的归纳、概括-«念的外延辨析”的认识过程,教学设计中要从具体的 角的分类和辨析,归纳得到圆周角的内涵,再通过具体圆周 角的辨析,完成概念的同化和形成过程.于本节课而言,明确 圆周角从那里来尤为重要.章建跃博士指出,“明数学之道,方能优教学之术圆周角首先是一个角,它有一个顶点、两条射线.圆周角,顾名思 义,自然与圆有关,与圆有怎样的关联呢?我们在引导的时候 要强调或解释的内容要点有:圆周角的顶点一定在圆上、并 且两边一定要截一段弧;在圆上,一个圆周角对应圆上一条 弧,圆上一条弧对应着无数个圆周角.圆周角不是来自于圆 心角,但它的两边在圆上所夹的一段弧与所对的圆心角有联 系,因此圆周角与它所对的弧有关,是圆上的一条“弧”维系 着圆心角的“一”与圆周角的“多可以说,圆周角、圆心角 都与它们所对的弧有联系,圆周角因圆而产生,它来源于圆 中的“弧在课堂中,教师利用几何画板,让图形由原来的“不动”变成了“多动”,学生真真实实地经历了观察、猜测、推理、验 证等活动.弥补了传统教学中获得方式的不足,极大地丰富 了学生获取知识的途径.2. 突出图形性质探究中的思维过程.几何探究的核心价值的实现需要通过具体问题的探究 任务来引导学生的探究活动,并使学生的几何直观和推理 能力(数学思维)得到发展.在圆周角性质的探究过程中,通 过从特殊到一般的过程获得性质,再通过演绎推理证明性 质,培养学生直觉思维和逻辑思维能力,符合几何学习的一 般规律,突出思维过程.在教学中,教师利用几何画板度量 ZAOS,得到ZAOS=80°,由此可验证同学们的猜想.并将 其从特殊到一般,在几何画板中改变弧A B的大小,然后再度 量乙40S与角乙4CB,我们同样得到= •乙40S,由此进一步验证同学们的猜想.3. 数学思想的渗透要符合学生的认知生成过程.在图形性质的探究过程中,渗透特殊到一般、分类讨论、化归等基本数学思想,要让学生在具体的探究活动中体验和 反思,形成自觉运用这些思想方法的习惯和能力,要符合学 生的认识规律,不能将思想方法的运用直接抛给学生,而忽 视学生的认知过程.在圆周角性质的探究中,若直接告知学 生分成三种类型,学生不理解要为什么要如此分?为什么首 先研究最特殊的情形?用思维的结果代替思维过程,不符合 学生的认知过程;通过对各种图形进行分析,自主选择研究 (当然也可以首先研究最特殊情形),反思研究的几种类型,学生感悟到分成三种类型是必要的,明确分类的标准和方法, 完成性质定理的探究和证明,符合学生的“认知生成过程”.本课中,教师利用几何画板,当移动圆周角的顶点时,就出现 了圆心与圆周角的三种位置关系一圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部.较好地突破将 无数个圆周解分成三种位置类型这一难点,为证明作好铺垫.4.几何画板辅助教学要找准切入点,切忌花俏.“教之道在于度,学之道在于悟几何画板的辅助教学如何引导,何时介入,介入多少,这里便有个“度”的问题,要 处理好这个“度”的问题关键是找准切人点.几何画板与数学 课程的整合应整合在关键处,如难点的突破、认知的冲突、规 律的生成以及数学思想方法的呈现等.同时,在课件的设计上切忌花俏,几何画板辅助教学不 是功能展示课,课件的制作过于华丽、花俏,容易分散学生的 课堂注意力,几何画板的辅助教学应在是否体现新的教学思 想;是否体现新的数学思想;是否更简单直接突破教学的重、难点上下功夫.另外要注意的是在教学中,能用黑板或其它教具讲清楚 的问题,不一定要用多媒体,特别是例题或习题讲解时,切忌 用多媒体,要注意黑板的板书,因为板书是把思维过程呈现 给学生的一个重要载体.参考文献[1]胡滨.“圆周角”教学设计应特别关注的三个环节[J].中学数学月刊,2014(7).[2]张爱平.几何课程中体现“过程”的教学策略妨探[J].初中数学教与学,2〇13(1).[3]佘飞.有效设问激活数学课堂的活力[J].教师通讯,2015(2).(上接第32页)在模型建构教学的整个过程中的,因此应当重 视学生的数学建模能力,发展学生的应用意识,从而将学生 的数学核心素养落实到位.参考文献[1]中华人民共和国教育部,普通高中数学课程标准(2017年版)[M],人民教育出版社,2018.[2]牛伟强,张倜,熊斌,中国中小学数学建模研究的回顾与反思[J],数学教育学报,2017,(5): 66-70.[3]彭慧,高中数学核心素养之建模能力的培养[J],数学教学通讯,2017 (2) : 62-63.。

【课题申报】高中数学教育中的数学建模

【课题申报】高中数学教育中的数学建模

高中数学教育中的数学建模课题名称:高中数学教育中的数学建模1. 课题背景数学建模作为一种在实际问题中,通过运用数学的思维和方法,将问题抽象为数学模型并进行求解的过程,正逐渐成为高中数学教育的重要组成部分。

在现代社会,数学建模的能力已经成为培养学生综合素质和解决实际问题的重要途径。

然而,当前高中数学教育中对于数学建模的教学研究还相对较少,需要进一步深化探索。

2. 课题目的本课题旨在探索高中数学教育中数学建模的教学方法与策略,提出一套适合高中阶段学生的数学建模教学模式,并验证其在实际教学中的可行性和效果。

3. 课题内容本课题拟围绕以下几个内容展开研究:3.1 数学建模的基本概念和原理对数学建模的基本概念、方法和原理进行深入研究,明确数学建模的内涵与特点,为后续研究打下基础。

3.2 高中数学教育中数学建模的教学策略研究高中数学教育中数学建模的教学策略,探索如何将数学建模融入高中数学教学中,培养学生解决实际问题的能力。

通过实验和调研,总结和提炼出一套适合高中学生的数学建模教学策略。

3.3 数学建模案例的设计与分析设计符合高中学生实际情境的数学建模案例,对学生进行相关训练和实践操作。

通过对学生在数学建模过程中的表现和解决问题的能力进行分析和评估,验证数学建模教学策略的有效性。

3.4 数学建模教学资源的开发与应用开发适合高中数学建模教学的教学资源,包括教材、教学视频和实践模拟工具等。

并通过实际教学中的应用,评估和改进数学建模教学资源的实际效果。

4. 研究方法本课题采用实证研究方法、实验研究方法、调查研究方法和文献研究方法相结合。

通过实证研究方法对数学建模教学策略和教学资源进行研究和评估,通过实验研究方法对课程设计进行效果验证,通过调查研究方法调查学生和教师的认知与观念,通过文献研究方法对数学建模的国内外研究现状进行梳理和总结。

5. 预期成果预期成果包括但不限于以下几个方面:5.1 一套适合高中阶段学生的数学建模教学策略,提出具体可行的教学模式与路径;5.2 开发一套高中数学建模教学资源,包括教材、教学视频和实践模拟工具等;5.3 设计数学建模案例并进行实证验证,形成相应教学案例集;5.4 发表研究论文三篇以上,参加国际和国内学术会议,交流研究成果。

高考题中的常见数学建模方法

高考题中的常见数学建模方法

高考题中的常见数学建模方法高考题中的常见数学建模方法“数学建模”是指通过对实际问题的抽象、简化,确定变量和参数,是一种创造性活动,也是一种解决现实问题的量化手段,根据创造性人才成长和发展的规律以及现代社会对人才素质的要求,寓创新能力培养于数学建模之中,是培养学生创新能力的一条有效途径。

解答数学应用问题的核心是建立数学模型。

这就要求:认真分析题意,准确理解题意,寻找已知量与未知量之间的内在联系,然后将这些内在联系与数学知识联想、转化、抽象,建立数学模型。

中学数学建模的基本类型有:一、函数最值模型有关涉及用料最省、成本最低、利润最大等应用问题,可考虑建立目标函数,转化为函数最值问题结合导数来解决。

例1:某商场销售某种商品的经验表明,该商品每日的销售量y (单位:千克)与销售价格x(单位:元/千克)满足关系式y=a/(x-3)+10(x-6)~(2),其中3<x<="">(I)求a的值(II)若该商品的成品为3元/千克,试确定销售价格x的值,使商场每日销售该商品所获得的利润最大。

分析:本题是2011年福建高考题,是以函数最值为模型的一个实际问题。

考查运算求解能力、应用意识,函数建模的能力,关键是列出利润的目标函数,第(I)题,代入x=5,y=11,得a=2 (II)由(I)可知,该商品每日的销售量y=2/(x-3)+10(x-6)~(2),所以商场每日销售该商品所获得的利润的目标函数为f(x)=(x-3)[2/(x-3)+10(x-6)~(2)]=2+10(x-3)(x-6)~(2),3<x<6< p="">再利用导数求得三次函数的最大值。

二、不等式模型有关设计求最大、最小值问题的应用题时,考虑转化为不等式,应用不等式的性质及基本不等式来解。

例2;某运输公司有12名驾驶员和19名工人,有8辆载重量为10吨的甲型卡车和7辆载重量为6吨的乙型卡车.某天需运往A地至少72吨的货物,派用的每辆车虚满载且只运送一次.派用的每辆甲型卡车虚配2名工人,运送一次可得利润450元;派用的每辆乙型卡车虚配1名工人,运送一次可得利润350元.该公司合理计划当天派用两类卡车的车辆数,可得最大利润z=______A.4650元B.4700元C.4900元D.5000元分析:这是2011年四川高考题,是一道以不等式为模型的应用题,关键是列出线性约束条件及目标函数。

高中数学建模

高中数学建模

高中数学建模数学建模是一种应用数学的方法,将现实生活中复杂的问题抽象出来,通过数学模型进行描述和分析,从而得出有意义的结论。

高中数学建模作为一门新兴的学科,对于培养学生的科学研究能力、数学思维能力和实践能力具有重要意义。

数学建模是基于现实问题的,其解决的问题一般都具有一定的实际意义。

比如,对于一个小区内的固定几个出入口,如何设置监控,使得不漏视任何一个入口又不重复监控。

将其抽象为图论问题,通过建立模型,可以找到最优的监控方案。

再比如,中学生压力较大,家长、老师常常采取各种方式来化解其压力,但效果不一。

通过调查分析得知其压力来源,进而将其建立为多目标规划模型,通过寻找优化方案,使得中学生的压力得到有效缓解。

数学建模通常涉及的领域很广泛,如生命科学、环境科学、经济管理等。

我们以经典的废水处理问题为例,探讨数学建模在实际问题中的应用。

我们知道,废水处理的过程通常包括初次处理、二次处理和消毒三个阶段。

为了达到国家相关标准,处理过程必须满足一定的效果,且造价较低。

而初次处理过程又分为化学、物理和生物等方法,每个方法的设备和工艺各有不同,其处理效果和完全去除率差异较大。

采用数学建模,我们可以将处理过程的影响因素进行抽象,建立相应的数学模型,对不同处理方案进行比较,找出效果最优、成本最低的处理方案。

常见的数学建模方法包括可视化、统计分析、最优化方法等。

其中最优化在数学建模中的应用尤为广泛,它的核心思想是通过寻找最大或最小值,来寻找最优解。

而为了使最优化方法更加有效地应用于实际问题中,我们必须借助计算机的高效性能来进行求解。

总之,高中数学建模是一门具有实际意义的学科,为学生提供了锻炼科学研究能力、数学思维能力和实践能力的机会。

在学习过程中,我们应注重对实际问题的挖掘、模型建立和求解方法的掌握。

只有不断提高自己的数学建模能力,才能更好地为现实生活中的问题提供解决方案。

高中数学知识点总结数学建模基本方法与步骤

高中数学知识点总结数学建模基本方法与步骤

高中数学知识点总结数学建模基本方法与步骤高中数学知识点总结:数学建模的基本方法与步骤数学建模是一种将数学知识应用于解决实际问题的方法论。

在高中数学学习中,我们需要掌握一些关键的数学知识点,并了解数学建模的基本方法与步骤。

本文将对这些内容进行总结和概述。

第一节:数学建模的基本概念和意义数学建模是指将实际问题抽象为数学模型,并利用数学方法进行问题分析和求解的过程。

它是数学与现实世界之间的桥梁,可以帮助我们理解和解决日常生活中的各种问题。

数学建模能培养学生的创新思维和实践能力,并提高他们的动手能力和问题处理能力。

第二节:数学建模的基本方法1.确定问题:在进行数学建模之前,我们首先需要明确问题的背景和需求,确定问题的范围和目标。

2.建立模型:根据问题的具体情况,我们可以选择不同的数学模型,如代数模型、几何模型、概率模型等。

建立模型需要分析问题的关键因素和变量,并确定它们之间的数学关系。

3.模型求解:根据建立的数学模型,我们可以利用数学方法进行问题求解。

这可能涉及到数学分析、计算机仿真、优化算法等各种工具和技术。

4.模型验证:在求解问题之后,我们需要对结果进行验证和评估。

这包括对模型合理性的判断,对结果的可解释性和可行性进行分析。

第三节:常见的数学建模方法1.动力系统建模:用微分方程或差分方程描述系统的演化过程,研究系统的稳定性和行为特征。

2.优化建模:通过建立数学规划模型,寻求最优解或近似最优解。

常用的方法包括线性规划、整数规划、非线性规划等。

3.概率建模:利用概率和统计理论建立模型,分析不确定性和风险问题。

常用的方法包括统计回归、时间序列分析、蒙特卡洛模拟等。

4.图论建模:利用图论的理论和方法描述和分析网络问题、路径问题和最短路径等。

常用的方法包括最小生成树、最短路径算法和最大流最小割算法等。

第四节:高中数学知识点的应用1.代数与方程:代数方程是数学建模中常用的一种数学工具。

通过代数运算和方程求解,我们可以得到问题的解析解或近似解。

高中数学建模能力培养研究

高中数学建模能力培养研究

高中数学建模能力培养研究1. 引言1.1 背景高中数学建模能力培养研究旨在探讨如何通过教育教学活动,培养学生运用数学知识解决现实问题的能力,提高学生的实际应用能力和创新能力。

随着社会的发展和科技的进步,数学建模已经成为高中数学教育的重要内容之一。

通过数学建模教学,学生可以将抽象的数学知识与实际问题相结合,培养学生的逻辑思维能力、数据分析能力、问题解决能力和创新能力,提高学生的综合素质。

1.2 研究意义高中数学建模能力培养研究在当今教育领域具有重要的意义。

高中数学建模能力培养对于学生的个人发展具有重要意义。

通过数学建模的学习,学生能够培养和提升自己的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力,这些能力不仅在学习上有所帮助,更能够为将来的职业发展打下良好的基础。

高中数学建模能力培养也有助于提高学生对数学的兴趣和学习动力。

相较于传统的数学教学方式,数学建模更具有趣味性和实践性,能够激发学生学习的热情,帮助他们更好地理解和应用数学知识。

高中数学建模能力培养研究也对于优化教育教学模式和提高教学质量具有积极意义。

通过研究探讨如何有效地培养学生的数学建模能力,不仅有助于提高教师的教学水平,更能够指导学校制定更科学的教学计划和课程设置,为学生提供更加优质的教育资源。

开展高中数学建模能力培养研究对于促进学生的学习和发展、提高数学教学质量具有重要的意义。

2. 正文2.1 高中数学建模能力的定义高中数学建模能力的定义是指在高中阶段,通过数学知识和技能,结合实际问题进行分析、建模和求解的能力。

这种能力要求学生能够灵活运用数学知识,理解和抽象实际问题,建立数学模型,并利用适当的数学方法求解这些模型。

高中数学建模能力还要求学生具备良好的逻辑思维能力、创新能力和团队合作能力,能够在团队中协商、交流和合作,解决复杂的实际问题。

高中数学建模能力的培养是数学教育改革的重要内容之一。

通过培养学生的数学建模能力,可以更好地激发学生学习数学的兴趣,提高数学学习的效果,培养学生的实际问题解决能力和创新能力,为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

高中数学中常见的数学建模题分析

高中数学中常见的数学建模题分析

高中数学中常见的数学建模题分析一、引言数学建模题在高中数学学习中起到了非常重要的作用,它既锻炼了学生的数学思维能力,又培养了学生的实际问题解决能力。

本文将重点分析高中数学中常见的数学建模题,并探讨解决这些问题的方法和步骤。

二、数学建模题的分类1. 线性规划问题线性规划是数学建模中最基本的问题之一。

该问题通常涉及到在一定的约束条件下,求解一个线性方程组的最优解。

例如,某工厂在一定的资源限制下,如何安排生产,以使成本最小化或产量最大化。

2. 最优化问题最优化问题包括最大化问题和最小化问题。

这类问题的解决方法通常是通过求导数进行优化,找到使目标函数取得极值的点。

例如,在扔老师纳什扬尼的蛋问题中,要确定扔鸡蛋的起始楼层,以便在最坏情况下扔的次数最少。

3. 动态规划问题动态规划问题是将一个复杂的问题分解为多个重叠子问题,通过求解子问题的最优解来获取原问题的最优解。

例如,在路径规划问题中,我们可以使用动态规划来确定从起点到终点的最短路径。

4. 概率模型问题概率模型问题涉及到在给定的概率条件下,预测某个事件发生的概率。

例如,在赌博游戏中,我们可以使用概率模型来计算某个玩家获胜的概率。

5. 统计问题统计问题主要是研究如何通过样本数据来推断总体的某些特性。

通常通过收集样本数据,计算样本均值、标准差等统计量,然后通过统计推断方法来估计总体的参数。

三、数学建模题的解决方法和步骤1. 理解问题首先要对问题进行深入的理解,包括确定问题的背景、目标、约束条件等。

通过仔细阅读问题描述,了解问题所涉及的数学概念和模型。

2. 建立模型在理解问题的基础上,根据问题的特点建立适当的数学模型。

模型的建立应符合实际情况,并能够准确描述问题的要求。

3. 分析模型对建立的数学模型进行分析,包括模型的性质、特点和解的存在性及唯一性等。

通过分析模型的特点,可以更好地理解问题的本质,并为后续的解决方法提供指导。

4. 求解模型根据建立的数学模型,选择合适的求解方法进行求解。

高中数学北师大版 必修一 走进数学建模 课件

高中数学北师大版 必修一   走进数学建模 课件
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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点)
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3
1.数学建模的概念 数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用 数学知识与方法构建模型解决问题的过程,也是推动数学发展的动 力.
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2.数学建模一般步骤
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3.数学建模活动的主要过程 (1)选题:就是选定研究的问题. (2)开题:就是进一步明确研究的问题和设计解决问题的方案. (3)做题:是研究者(研究小组)建立数学模型、用数学解决实际问 题的实践活动. (4)结题:是研究小组向老师和同学们报告研究成果、进行答辩的 过程,一般来讲,结题会是结题的基本形式.
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走进数学建模
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2
学习目标
核心素养
1.了解数学建模的意义; 1.经历数学建模的全过程,培养
2.了解数学建模的基本过程.(重 数学抽象、数据分析的数学素养.
点) 2.通过数学建模解决实际应用问
3.能够运用已有函数模型或建立 题,提升数学运算、逻辑推理和直
函数模型解决实际问题.(重点,难 观想象的数学素养.

高中阶段的数学建模

高中阶段的数学建模
1 1
( k m / h ) 。即当 < <
二 J 1
时, 使得
两 车在途 中相遇两次 。 点评 : 由已知条件建立一 次函数模 型 , 再 由图象进行研究 , 体 现了数形结合思想 , 使 问题更加直观 。
二、 二 次 函 数 模 型
例2 : 某旅行社有 1 0 0张普通床位 , 若每床 日收费 1 0 元时, 床位可 以全部租 出; 若每床 日收费提高 2 元, 便减少 1 0张床位 租 出; 若再提高 2 元, 便再减少 1 0张床位租出 , 依此情况变化下
2 0 1 3 F 5月
总第 2 8 0 期
教学 实践
高中阶段的数学建模
邹德 文
( 威海市第二 中学 , 山东 威海 2 6 4 2 0 5 )
数学建模是对 实际问题进行 抽象, 并概括 为数学 问题 的基 本方法 。 它 的灵魂是数学的运用。在高 中阶段培养学生的建模 能力能提高学生将数学理论 知识结合实际生活的能力。 常见的 题 目主要 以函数应用题为载体 , 考查学生 的建模 能力 。常见 的 类型 主要 有 : 一次 函数 y = a x + b ( a ≠0 ) , 二次 函数 y = a x + b x + c ( a ≠





式求解 , 应当特别注意不等式 中等号成立 的条件 。 四、 以概 率统计知识为背景的题 目
例4 : 已 知 5只 动 物 中 有 1 只患有 某种疾 病 , 需 要 通 过 化
( 2 ) 由已知 : 乙车 离 A地 的路程 X ( k m ) 表示为离 开 A地 的 时间t ( h ) 的 函数为 X = v t ( 0 ≤t ≤

高中数学建模教学(1)

高中数学建模教学(1)

浅析高中数学建模教学摘要:为增强学生应用数学的意识,切实培养学生解决实际问题的能力,分析了高中数学建模的必要性,并通过对高中学生数学建模能力的调查分析,发现学生数学应用及数学建模方面存在的问题,并针对问题提出了关于高中进行数学建模教学的几点意见。

关键词:数学建模数学应用意识数学建模教学一、数学建模是从现实问题中建立数学模型的过程.在对实际问题本质属性进行抽象提炼后,用简洁的数学符号、表达式或图形,形成便于研究的数学问题,并通过数学结论解释某些客观现象,预测发展规律,或者提供最优策略.它的灵魂是数学的运用并侧重于来自于非数学领域,但需要数学工具来解决的问题.这类问题要把它抽象,转化为一个相应的数学问题,一般可按这样的程序:进行对原始问题的分析、假设、抽象的数学加工.数学工具、方法、模型的选择和分析.模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程.数学建模可以提高学生的学习兴趣,培养学生不怕吃苦、敢于战胜困难的坚强意志,培养自律、团结的优秀品质,培养正确的数学观。

具体的调查表明,大部分学生对数学建模比较感兴趣,并不同程度地促进了他们对于数学及其他课程的学习.有许多学生认为:”数学源于生活,生活依靠数学,平时做的题都是理论性较强,实际性较弱的题,都是在理想化状态下进行讨论,而数学建模问题贴近生活,充满趣味性;数学建模使我更深切地感受到数学与实际的联系,感受到数学问题的广泛,使我们对于学习数学的重要性理解得更为深刻”。

数学建模能培养学生应用数学进行分析、推理、证明和计算的能力;用数学语言表达实际问题及用普通人能理解的语言表达数学结果的能力;应用计算机及相应数学软件的能力;独立查找文献,自学的能力,组织、协调、管理的能力;创造力、想象力、联想力和洞察力。

由此,在高中数学教学中渗透数学建模知识是很有必要的。

二、那么当前我国高中学生的数学建模意识和建模能力如何呢?学生数学建模意识和建模能力的现状不容乐观。

高中数学教案数学建模

高中数学教案数学建模

高中数学教案数学建模教案:数学建模第一部分:引言数学建模是一门将现实问题抽象化为数学模型并利用数学方法进行分析和求解的学科。

它不仅是高中数学教学的重要部分,也是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。

本教案将介绍一种基于数学建模的教学方法,帮助学生理解和应用数学建模的过程。

第二部分:目标与依据2.1 教学目标通过本课的学习,学生将能够:- 了解数学建模的基本概念和流程;- 掌握常见的数学建模方法和技巧;- 运用数学建模解决实际问题。

2.2 教学依据本课程依据《高中数学课程标准》的要求,以及数学建模领域的相关理论和实践为基础。

第三部分:教学内容和过程3.1 教学内容3.1.1 什么是数学建模?- 数学建模的定义和概念;- 数学建模的分类和应用领域。

3.1.2 数学建模的基本流程- 确定问题和目标;- 建立数学模型;- 分析和求解模型;- 验证和评估结果。

3.1.3 常见的数学建模方法- 几何模型和图论模型;- 数列模型和函数模型;- 统计模型和优化模型;- 联立方程模型和微分方程模型。

3.2 教学过程3.2.1 概念解释与讨论教师通过图示和实例介绍数学建模的基本概念,并与学生进行互动讨论,引导学生思考数学建模与日常生活的关系。

3.2.2 数学建模实践教师组织学生分为小组,在教室或实验室中选择一个实际问题,引导学生完成数学建模的整个过程。

学生可以利用计算工具和数据采集设备进行实际操作。

3.2.3 结果展示和讨论学生将自己的数学建模过程和结果展示给全班,教师和其他学生进行评价和讨论,帮助学生发现改进的空间和深化理解。

第四部分:教学评价4.1 评价方式教师将采用多种评价方式,包括小组报告、个人总结和考试等,综合评估学生对数学建模的理解和应用能力。

4.2 评价标准评价标准主要包括:- 对数学建模的理解程度;- 数学建模流程的掌握程度;- 解决实际问题的能力。

第五部分:教学延伸5.1 拓展阅读教师可推荐学生阅读一些优秀的数学建模案例和相关的研究论文,拓宽学生的视野。

高中常见数学模型案例

高中常见数学模型案例

高中常见数学模型案例中华人民共和国教育部 4月制定的普通高中《数学课程标准》中明确指出:“数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容”,“数学建模是数学学习的一种新的方式,它为学生提供了自主学习的空间,有助于学生体验数学在解决问题中的价值和作用,体验数学与日常生活和其他学科的联系,体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程,增强应用意识;有助于激发学生学习数学的兴趣,发展学生的创新意识和实践能力。

”教材中常见模型有如下几种:一、函数模型用函数的观点解决实际问题是中学数学中最重要的、最常用的方法。

函数模型与方法在处理实际问题中的广泛运用,两个变量或几个变量,凡能找到它们之间的联系,并用数学形式表示出来,建立起一个函数关系(数学模型),然后运用函数的有关知识去解决实际问题,这些都属于函数模型的范畴。

1、正比例、反比例函数问题例1:某商人购货,进价已按原价a 扣去25%,他希望对货物订一新价,以便按新价让利销售后仍可获得售价25%的纯利,则此商人经营者中货物的件数x 与按新价让利总额y 之间的函数关系是___________。

分析:欲求货物数x 与按新价让利总额y 之间的函数关系式,关键是要弄清原价、进价、新价之间的关系。

若设新价为b ,则售价为b (1-20%),因为原价为a ,所以进价为a (1-25%) 解:依题意,有25.0)2.01()25.01()2.01(⋅-=---b a b 化简得a b 45=,所以x a bx y ⋅⋅==2.0452.0,即+∈=N x x a y ,42、一次函数问题例2:某人开汽车以60km/h 的速度从A 地到150km 远处的B 地,在B 地停留1h 后,再以50km/h 的速度返回A 地,把汽车离开A 地的路x (km )表示为时间t (h )的函数,并画出函数的图像。

分析:根据路程=速度×时间,可得出路程x 和时间t 得函数关系式x (t );同样,可列出v(t)的关系式。

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高中数学建模之一 以 函 数 为 模 型 的 应 用 题
南平市高级中学 林奕生
函数主要研究两个变量间的变化规律,它在现实生活中有着非常广泛的应用。

以函数为模型的应用题是中学数学中最重要的内容之一,也是高考考查的热点之一。

而从应用题中抽象出问题的数学特征,找出函数关系,解决实际问题也是中学数学教学的重要任务之一。

问题世界中普遍存在着的最优化问题,常常可归结为函数的最值问题,通过建立相应的目标函数,确定变量的限制条件,运用函数知识和方法去解决. 例1:
某人在一山坡P 处观看对面山项上的一座铁塔,如图所示,塔高BC=80(米),塔所在的山高OB=220(米),OA=200(米),图中所示的山坡可视为直线l 且点P 在直线l 上,l 与水平地面的夹角为α ,tan α=1/2试问此人距水平地面多高时,观看塔的视角∠BPC 最大(不计此人的身高) (2005年天津卷,第20题) 解:如图所示,建立平面直角坐标系, 则)0,200(A ,)220,0(B ,)300,0(C . 直线l 的方程为αtan )200(-=x y ,即2
200
-=x y . 设点P 的坐标为),(y x ,则)2
200
,(-x x P (200>x ) 由经过两点的直线的斜率公式
x x x x k PC 28003002200-=--=,x
x x x k PB 2640220
2200
-=
--=. 由直线PC 到直线PB 的角的公式得
640160288642640280012160
1tan 2
⨯+-=-⋅
-+=+-=
x x x x
x x x x k k k k BPC PC
PB PC PB
288
64016064
-⨯+=
x
x (200>x )
要使BPC tan 达到最大,只须288640
160-⨯+x
x 达到最小. 由均值不等式2886401602288640160-⨯≥-⨯+
x x .当且仅当x
x 640
160⨯=
时上式取等号.故当320=x 时BPC tan 最大.这时,点P 的纵坐标y 为602
200
320=-=y .
由此实际问题知,2

<
∠<BPC ,所以BPC tan 最大时,BPC ∠最大.故当此人距水平
地面60米高时,观看铁塔的视角BPC ∠最大.
评注:
根据实际情况,把实际问题解析几何化,建立适当的坐标系,选用适当公式列出函数关系,利用代数方法解决问题,考查了学生解决实际问题的能力。

在函数的定义域、数列的范围,不等式的成立条件等细节上构造陷阱等,是出题者的意图。

解题时应特别注意,防止落入命题者设置的陷阱。

例.2随着机构改革工作的深入进行,各单位要减员增效,有一家公司现有职员a 2人(140<a 2<420,且a 为偶数),每人每年可创利b 万元.据评估,在经营条件不变的前提下,每裁员...1人,则留岗职员每人每年....多创利b 01.0万元,但公司需付下岗职员每人每年b 4.0万元的生活费,并且该公司正常运转所需人数不得小于现有职员的4
3
,为获得最大的经济效益,该公司应裁员多少人?
解:设裁员x 人,可获得的经济效益为y 万元,则 bx bx b x a y 4.0)01.0)(2(-+-= =ab x a x b
2])70(2[100
2+--- 依题意 x a -2≥
a 243⋅, ∴0<x ≤2a
. 又140<a 2<420, 70<a <210. (1)当0<70-a ≤2a
,即70<a ≤140时,70-=a x , y 取到最大值;
(2)当70-a >2a ,即140<a <210时,2
a
x = , y 取到最大值;
综上所述,当70<a ≤140时,应裁员70-a 人;当140<a <210时,应裁员2
a
人.
评注: 在多字母的数学问题当中,分类求解时需要搞清:为什么分类?对谁分类?如
何分类?
例3.(2004年普通高等学校春季招生考试数学试题(北京卷理工19))
某厂生产某种零件,每个零件的成本为40元,出厂单价定为60元,该厂为鼓励销售商
订购,决定当一次订购量超过100个时,每多订购一个,订购的全部零件的出厂单价就降低0.02元,但实际出厂单价不能低于51元.
(I )当一次订购量为多少个时,零件的实际出厂单价恰降为51元?
(II )设一次订购量为x 个,零件的实际出厂单价为P 元,写出函数P f x =()的表达式; (III )当销售商一次订购500个零件时,该厂获得的利润是多少元?如果订购1000个,利润又是多少元?(工厂售出一个零件的利润=实际出厂单价-成本) 解:(I )设每个零件的实际出厂价恰好降为51元时,一次订购量为x 0个,则 x 01006051
002
550=+
-=. 因此,当一次订购量为550个时,每个零件的实际出厂价恰好降为51元. (II )当0100<≤x 时,P =60
当100550<<x 时,P x x =--=-600021006250
.() 当x ≥550时,P =51
所以P f x x x x x N x ==<≤-<<∈≥⎧⎨⎪⎪
⎩⎪
⎪()()60
0100625010055051
550
(III )设销售商的一次订购量为x 个时,工厂获得的利润为L 元,则
L P x x x x x
x x N =-=<≤-<≤∈⎧⎨⎪⎩
⎪()()4020010022501005002 当x =500时,L =6000;当x =1000时,L =11000
因此,当销售商一次订购500个零件时,该厂获得的利润是6000元;
如果订购1000个,利润是11000元. 评注:
本题主要考查函数的基本知识,考查应用数学知识分析问题和解决问题的能力. 利用分段函数来模拟表达问题是常见的方法,利用不同时段对应函数的最值可完成问题求解。

例4.
某工厂今年一月、二月、三月生产某种产品产量分别为1万件、1.2万件、1.3万件,为了估测以后每月的产量,以这三个月的产量为依据,用一个函数模拟该产品的月产量 y 与月数x 关系,模拟函数可以选用二次函数或函数c b a y x
+⋅=(其中a 、b 、c 为常数),已知四月份该产品的产量为1.39万件,问用以上哪个函数作为模拟函数较好?请说明理由。

根据所得结果预测5月份的产量。

分析 先根据前三个月的产量,用待定系数法确定模拟函数,再用四月份产量检验哪个模拟函数更接近实际产量,5月份的产量用较好的那个模拟函数去计算。

解 设二次函数为112
11)(c x b x a x f ++= ,
1)1(1=f ,2.1)2(1=f ,3.1)3(1=f ,得⎪⎩⎪
⎨⎧=++=++=++3
.1392.1241111
111111c b a c b a c b a
解之得 05.01-=a ,35.01=b ,7.01=c ,
所以 7.035.005.0)(2
1++-=x x x f . 由 c b a x f x
+⋅=)(2,1)1(2=f ,
2.1)2(2=f ,
3.1)3(2=f ,得 ⎪⎩

⎨⎧=+=+=+2.12.11
32c ab c ab c ab
解得 4.1,5.0,8.0===c b a 因此 4.1)5.0(8.0)(2+⋅=x
x f , 而 07.037.1)4(1=-f ,02.037.1)4(2=-f
因4.1)5.0(8.0)(,07.002.02+⋅=<x
x f 用作为模拟函数较好。

有:425.14.1)5.0(8.0)5(5
2=+⋅=f (万件) 所以预测 5月产量为 425.1 万件。

评注 本题为科学预测问题。

解此类问题一般步骤为:
(1) 根据经验选定几个模拟函数;(2)根据过去数据求出模拟函数解析式; (2) 比较各函数模拟情况,确定最优模拟函数; (4) 根据函数解析式预测未来情况。

例5.如下图,直线MN 为宽度忽略不计的小溪,小溪的一侧是沙地,另一侧是草地。

沙地上的点A 到小溪MN 的距离AC=20 Km ,且CD=70Km 。

现有一位骑士要把情报从A 送到B ,已知骑士在草地上的行进速度是在沙地上的行进速度的两倍,为使用时最少,骑士应选择怎样的行进路线?
解 设骑士的行进路线是折线AOB (O 在直线MN 上)。

以10Km 为单位,令CO=x ,则
x OD -=7,
不妨设骑士在沙地上的速度为1,则草地上的速度为2,
M
由题意行进的总时间为:)70(3)7(2
1
22222≤≤+-+
+=x x x y , 则9
)7(274
2
2
+---
+=
'x x x x y ,令1,0=='x y ,因为1=x 是唯一极值点,
即当点O 选在离C 点10 Km 处时,能使骑士从A 到B 处的用时最少。

评注 上述一例所建立的数学模型为无理函数,对于求此类函数的最值问题利用常规方法
费力费时,学生普遍感到困难。

而导数法为我们解决此类函数最值问题提供了一般性的方法。

练习:(略)。

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