无痕德育

“无痕德育”：思想品德课教育的理想境界[日期：2009-05-18] 来源：作者：[字体：大中小]“无痕德育”：思想品德课教育的理想境界作者：吴丹英“无痕德育”是思想品德课教育的一种理想境界。

学生行为规范的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也需要通过学生自身的实践才能真正内化，这就要求思想品德课的教学过程追求“无痕德育”的境界，让学生在一定的情景感染下，在活动的体验中，在与同伴的交流中，在生活实践中进行“无痕”的德育教育。

“无痕德育”看似无痕，实则有痕，需要我们教师在教学实践中用心去发现、去探索、去尝试，笔者对“无痕德育”作了如下几方面的探索与实践：一、在情境教学中感受“无痕德育”作为社会成员一部分的中学生对每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点都充满好奇心与求知欲，理所当然地希望了解这些现实问题，而且渴望倾吐和交流。

在教学过程中，教师可以充分开发利用学生关注的热点、焦点这些宝贵的课程资源，根据学生的心理特点，对学生进行德育教育，发挥思想品德课程的德育引导作用，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。

在当今的经济社会中，如何保护消费者的合法权益是社会上普遍关注的热点。

如何使“消费者权益”这一学生关注的教学内容达到理想的教学效果？笔者在执教《思想品德》八年级下册“消费者权益”这一教学内容时，我选择播放了2006年4月中央电视台《东方时空》有关“欧典地板”的报道后，学生们争先恐后地提出了一系列问题：欧典地板做虚假广告有没有单位管？欧典地板为什么会取得“3.15”标志？欧典地板的生产商和经销商是什么性质的行为？作为生产和经营的管理部门为什么允许这种事情发生？为什么欧典地板的价格如此之高，还会有消费者去购买？已经购买了欧典地板的消费者该怎么办？作为欧典地板的销售者该怎样处理这一问题？在现实社会中又有哪些类似“欧典”的做法？学生们对这一问题的关注超出了我的预期，像“欧典地板的价格如此之高，还会有消费者去购买？”等几个问题还打破了我精心设计的教学思路，针对学生大胆提出的问题，我给予充分的肯定，学生在一个自由、宽松、和谐的教学气氛中充分讨论、相互交流“消费者权益”问题和如何正确认识“洋品牌”问题。

使学生所学知识得以深化和升华。

事实证明，利用社会热点与教材的结合点，不断挖掘教材，启发学生发现问题，自主探究，是符合学生从简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认知规律。

因此，在教学中要有意识、有目的地引进恰当的学生熟悉的社会热点、焦点，在正在发生的、活生生的生活实际中寻找德育资源，创设问题情境，引导学生共同关注现实问题，在走进社会、走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，引导学生建构正确的思想和道德观，提高自身德育修养，从而学会做人、做事。

二、在活动过程中体验“无痕德育”新课程思想品德的教学过程也应该是学生的认识、情感、态度、价值观的建构过程。

虽然在情境中学生会有体验，但是只有在活动中学生才能建构。

因此，教学中应创设有利于学生建构的活动，把课堂知识寓于轻松活泼的活动之中，让学生在亲身体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力。

在“学会拒绝不良诱惑”的教学中，我摆脱了过去讲道理、举例子的教法，根据学生的实际，从体验入手，安排了以下活动：（1）热身体验。

全体起立，双手前伸并握拳，大拇指来回握内握外持续3分钟，坚持不住的可以坐下。

讨论：为什么有的同学能坚持有的同学不能坚持？经过讨论大家一致认为跟人的意志与毅力有关。

只要有毅力就一定能坚持。

（2）发现问题。

对照自己说说在学习中出现哪些不良现象？学生列举了不按时完成作业；不能坚持写日记；在电视机、游戏机前不能自制等不良行为。

（3）探究原因。

为什么会出现这些行为？（4）想方设法。

在下列情况下，我们究竟应该怎么办：当朋友邀请你去游戏厅的时候；考试时同学要你递条子的时候等。

通过这一学生自主参与的活动，完善了知识结构，提升了生活经验；促进学生的正确思想观念和良好道德品质的形成和发展；使学生懂得了要坚定意志，培养自控能力，才能拒绝不良诱惑。

从学生生活出发，通过活动性教学让学生体验、思考、行动。

在活动中关注学生的内心世界，把道德认识与学生的体验、感受结合起来，把培养学生良好的行为习惯和道德修养与实现个人发展需要与社会发展要求统一起来。

这样学生学到的不再是抽象的条条框框，而是生动的生活体验、感受和认识，也就能真正收到德育教育的实效。

三、在合作学习中渗透“无痕德育”合作学习是新课程倡导的一种新颖学习方式。

因此，我们要注重发挥学生在互助合作学习中的作用，使学生学会与他人交流合作。

班会课204班组织了放风筝活动，班主任给同学们拍了照片。

笔者在执教《思想品德》八年级下册“自由与规则的关系”这一教学内容时，充分利用了这一教学资源，适时地组织学生进行了合作学习，第一个环节：看照片、找差距。

哪些同学的风筝放得高？为什么他们能放得高？以小组为单位进行讨论，形成各小组的发言内容，然后在班上交流。

第二个环节：传授经验。

让放得高的学生谈谈放风筝的经验技巧：风筝放得高关键在于借助风力把握线的一收一放。

这为课堂教学打下了基础：“放风筝离不开线”。

第三个环节：各抒己见。

我提出问题：假如风筝离开了线会怎么样？学生们发表了各自的看法。

第四个环节：小组讨论。

假如自由没有了规则会怎么样？同学们讨论非常热烈，各小组分别从课堂规则到体育比赛，从社会生活到国家治理等角度分析了规则的重要性，阐述了自由与规则的关系，在不知不觉中懂得了“自由是在规则允许范围内的自由，只有遵守规则，才能获得最大限度的自由”的道理，增强了规则意识。

选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，这样不仅充分发挥了在同伴互助学习中的作用，启发了学生的思维，而且进一步明确了：作为一个公民应该懂规则、守规则，要以遵纪守法为荣。

四、在社会实践中内化“无痕德育”道德认知不能仅停留在知识层面，最终应该内化为学生的一种品质，升华为学生的一种精神。

因此，教师开展德育活动不能单纯地让学生在课堂上进行虚拟体验，应该让学生走向广阔社会，充分挖掘和利用社会的德育资源，让学生从自身实际出发，以实践为载体，积极倡导自主学习、主动探索。

社会活动不仅是学生认识的源泉，也是学生品德发展的基础。

只有在实践活动中学生的主体参与性才能得到充分发挥，更能有效地改变学生的道德认识和道德情感。

在进行有关“公民的监督权”的教学时，我就让学生做了一个“校园周边环境”的社会调查，把学生分成四个小组，利用课外活动时间分别对校园周边的道路交通、饮食服务、环境卫生、文化生活进行调查，明确调查的目的：要求学生调查校园周边环境的现状；发现校园周边环境的问题；提出改善校园周边环境的措施。

结果大部分学生认真完成了社会调查，注意到了学校、社区未被注意的问题，而且就改善校园周边环境提了非常有效的建议。

其中，有一位同学向学校提了这样一个建议：开展校园周边环境监督周活动，得到了学校的采纳。

当然，作为指导者的我关心的不仅是这次调查的结果，更多的是让学生通过调查认识社会，感受生活，分析社会现象，引导学生把书本知识与实际的社会生活结合起来，在他们自己熟悉的社会生活中，通过丰富具体的事例来使知识内化，从实践中获得知识的同时，使学生心灵有所触动，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，做一个负责任的公民，过积极健康的生活。

总之，“无痕德育”是思想品德新课程教学的一种理想境界。

只有“无痕的德育”，才能让我们教师走下师道尊严的圣坛，真正走进学生的心灵深处。

其实“无痕德育”看似无痕，实则有痕，生活中处处存在“无痕德育”，需要我们教师在教学实践中用心去发现、去探索、去尝试，在无痕的影响中让学生学得轻松、自然，在不知不觉中达成思想品德的德育目标。

北京市小学品德与社会课程德育指导纲要（草稿）2009-05-16 8:52:41 德育教研部为了贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部关于学习和贯彻《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见、中共北京市委和北京市人民政府的有关文件精神，根据《全日制义务教育品德与社会课程标准》（实验稿）和《北京市加强和改进小学社会学科德育的指导意见》，特制订《小学品德与社会学科德育指导纲要》。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

一、品德与社会课程德育范畴分析依据《全日制义务教育品德与社会课程标准》（实验稿），品德与社会学科根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

换言之，品德与社会学科是在引导学生认识人与自我、人与社会、人与自然的过程中进行思想品德教育。

二、品德与社会课程德育目标分析品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

从分目标分析，品德与社会课程标准在情感、态度、价值观上作如下阐述：1．珍爱生命，热爱生活。

养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。

2．在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

3．初步形成民主、法制观念和规则意识。

4．热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。

尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。

5．关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。

. 三、品德与社会课程德育指导纲要的框架分析为了贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部关于学习和贯彻《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见、中共北京市委和北京市人民政府的有关文件精神，根据《全日制义务教育品德与社会课程标准》（实验稿）和《北京市加强和改进小学社会学科德育的指导意见》，特制订《小学品德与社会学科德育指导纲要》。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。