应用型本科院校大学语文教学改革探索
应用型本科《大学语文》课程定位探索
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ９ — ０ Ｏ ５ ４ 一 Ｏ ２
《 大学语文》 课程是我国高等教育课程设 置中不可或缺 的重 要组成部分。从传统本科院校的立足点来看， 《 大学语文》 课程 旨 在通过对文学经典的学习和体会提 高自身文化素养， 提升文学审 美品位 ． 进而传承人 类优 秀文化思想。而随着我 国高等教育的发 展， 应 用型本科院校 已经成为一支重要的教育 力量 ， 对 中国高等
一
、
应 用型本 科 教育 的 特点
语 言基 础 。
应用型本科的完整提 出在上世纪末期 ．究其原 因主要有两 条： １ ． 教育 自身的发展与完善 ； ２ ． 我国民众对于高等教育的需求越 来 越 迫切 应 用型 本科 在 我 国的发 展 目前 已经呈 现 出 良好 的 态 势． 数 据表 明 ， 应 用 型本 科 已 占全 国本 科 院校 近 ３ ０ ％。依 当前 发 展形势来看， 上述数据还将继续增长。 那么， 作为 目前高等教育重 要生力军的应用型本科对其培养人才的 目标与要 求即此类院校 课 程设 置与 定位 时应 当考虑 的首 要 问题 。 从 国 家教 育部 关 于应 用型本 科 的 有 关 文件 中可知 ，应 用 型 本科的核心特点在于“ 应用” ． 要求以体现 时代精神和社会发展 要 求的人才观、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的高等教育形势 下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、 专业结 构、 课程体系， 更新教学 内容、 教 学环节、 教学方法和教 学手段 ， 全 面提 高教 学水平， 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素 质应用型人 才。要求各专业紧密结合地方特色， 注重学生实践能 力。 培养应用型人才。 从教学体 系建设体现“ 应用” 二字 ， 其核心环 节是实践教 学。 二、 《 大学语文》 课程定位 针对应用型本科教育的“ 应用” 和“ 实践 ” 要 求。 传统《 大学语 文》 的教 学方法已经无法适应 当前教育需求。传统《 大学语文》 课 程在“ 应用” 和“ 实践” 方面考虑较 少， 它期望通过对经典文学作品 的讲读与赏析 。 使 学生领悟文 学作 品中的思想和 审美价值， 进 而 丰富学生的思想认识 ． 提 高文化素养 ， 培养人文精神 ， 传承人类文 明。要对应用型本科《 大学语文》 课程进行更加科 学的定位 ， 应从
大学语文教学成果报告
《工具性与人文性相结合的<大学语文>课程改革实践》教学成果报告大学语文课程自2012年开始进行课程改革以来，在教材建设、课题立项、教科研论文及申请专利、成果获奖、教学材料的优化、课程推介与输出等方面均取得了一定的成绩。
具体总结如下：一、做法及成绩（一）教材建设大学语文教学团队于2012年编制了适合应用型本科院校学生使用的《新编大学语文读本》教材。
本教材具有以下三方面的特点：1.在内容的选取上凸显了“应用型”人才的培养目标。
现有的名校教材，大多强调“人文”理念而淡化语文的“工具性”，而本教材在内容的选取上，无论是文学作品，还是应用文，都注重学生语文技能与素养的提高，如文选部分选取的苏步青《理工科学生也要有文史知识》，梁思成《千篇一律与千变万化—音乐、绘画、建筑之间的通感》，《古代文论设计三则》等篇目，应用文部分选取的活动方案，经济合同，招投标书，调查报告等，无不体现了应用型本科课程的特色。
2.在容量及内容的难易度上切合“应用型本科”的教学实际。
当下多数教材“求全”、“求广”，部头大，目标高，很难符合应用型本科的教学实际。
该本教材容量及难易度适中，文选部分都配有“阅读提示”，“注释”，“作者介绍”及“拓展阅读”，既适合教师灵活组织教学，又适合学生进行课外自学。
3.在课程内容结构上，以语文能力元素为核心设计单元模块。
现有的教材大多是按照文体、文学史或人文元素来设计单元的，其侧重的是文体知识与文体写作、文学知识与文学鉴赏，或人文精神与人文承传，均不利于语文能力的系统训练。
该本教材则按语文能力元素“口语交际”、“书面表达”、“文学鉴赏”等设计单元，每个单元凸显一种能力元素，并以其为核心，辐射到文体知识、文学知识、人文精神、创新思维等其他方面。
以语文能力元素为核心设计单元，则可强化语文应用能力的训练。
此外，还编制《新编应用文写作教程》教材1部，《演讲与口才》教材1部。
（二）课题立项共申请省级教改课题3项，院级教改课题3项，均已顺利结题。
技术应用型本科院校大学语文课程改革探索
养 学 生 的创 新 思 维 和 创 新 能力 作 为 课 程 教 学 的 深层 目 的 ，转 变 科 学 教 育 与 人 文 教 育 的 分 离 与 失 衡 状 态 ，促
使二 者 的相互 融 合 、渗 透 与协 调 发展 。
一
的 学 术 和 职 业 准 备 的 教 育 。技 术 应 用 型 本 科 院 校 的大
本 科 院校 分 为研 究 型 与 技 术 型 的论 述 则 不 多见 。本 文把 培 养 人 文 素 养作 为提 升技 术 应 用 型 本 科 生 实践 能
力、沟通 能力和创新能力的重要途径 ，更是具有独到之处 。读罢此文，掩卷而思 ：没有一线操作经验 的科
研 人 员难 以成 长 为合 格 研 究人 才 ，埋 头 专 业 、不 修 文理 的 理 工 科 学 生也 难 以在 竞 争 激 烈 的 市 场 中适 应 环
境 、开 拓 创 新 。从 这 个 意 义上 讲 ，所 有 的 大 学 生都 应 该 具 有 应 用 型 特 质 ， 所有 的 院校 都 应 该 重 视 人 文 教
育 。职 业 院校 应 如 此 ，技 术应 用型 本科 院校 应 如 此 ，综 合 型 、理 论 研 究 型 院校 又何 尝不 应如 此 呢 ？
的 创 新 ，而 创 新 的 关 键 点 是 想 象 力 。现 代 认 知 心理 学
各 个 角 度 地 去 理 解 和体 会 文 章 ，有 利 于 改 变 已 有 的 思 维 模 式 ，拓 展 思 维 空 间 。 经 验 表 明 ，加 强 文 学 阅 读 、 丰 富情 感 ，是 提 高 想 象 力 、改 善 思 维 习惯 、促 进 科 学 创 造 的一 个 有效 途 径 。 另 一 方 面 ，以 文 学 想 象 力 激 发 技 术 创 造 力 。创 新 是 一 个 民族 发 展 的灵 魂 ，从 事 生 产 、建 设 、 服 务 第 一 线 工 作 的技 术 应 用 人 才 的创 新 是 最 直 接 、最 有 针对 性
关于大学语文课程建设的探索与思考
络 中展 现 的 人 文 精 神 为精 髓 ， 正 感 染 学 生 升 人 文 素 质 真 提
哲 兼 修 有 一 定 的 困难 ， 这 至 少 应 该 是 高 校 努 力 的 方 向 ． 样 与 中学 语 文 重 复 ， 师 哀 叹 老 课 文 无 法 使课 堂 教 学 焕 发 魅 力 。 但 这 教
做 不 仅 对 学 生 有 益 、对 社 会 有 益 ．而 且 对 现 今 大 学 过 分 学 科 学 生 抱 怨 大 学 语 文课 类 似 高 四 语 文 ． 是 乎 ． 学 语 文 教 学 在 于 大
种 方 法 ： 师 讲 课 应 有别 于 中 学 的 讲 授 方 式 ． 教 可采 取 专 题 学 术
人文 精 神 是 大 学语 文 教 学 的 灵 魂 ，是 大 学 语 文 与现 实 人 报 告 形 式 附 加 答 疑 讨 论 ，这 样 既 有 利 于 把 最 新 的 知识 教 给 学
生产 生 联 系 的 桥 梁 ， 大 学 语 文 产 生 实 质性 教 学 效 果 的 关 键 是
化 、 业化 的偏 向也 可 以起 到 纠 偏 的作 用 专
因 而 ，大 学 语 文教 学 真 正 的教 学 任 务 应 该 是 促 进 人 文 精
一
片声 讨 中处 于 尴 尬 的 境 地
其 实 ， 大 学 语 文 教 学 看 ， 生 经 过 中学 阶段 较 长 时 间 的 从 学
神 的 教 育 。 学 生在 文学 作 品 中得 到美 的陶 ） 让 他 们 学 会 欣 学 习， 本 掌 握 了 阅 读 现 代 文 和 浅 显 文 言 文 的 能 力 ． 掌 握 了 让 台． 基 也 赏 、 会 品味 ， 学 让作 品 中 的人 文精 神 深 入 到 生 命 的底 层 比 如 ，
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
基于CDIO工程教育理念的应用型本科基础课教学改革的思考——以大学语文、高等数学教学为例
践能力强 、 能够跟踪本领域新理论新技术 、 具有 创新精神的复合型高级工程技术和管理人才。”
其中“ 视野 开 阔 、 格健 全 、 高 尚 、 人 情操 基础 扎实 、 知识 面 广”是对基 础课 程教学 提 出的要求 。与 此 相适 应 的培养 体系 明确 了 “ 以通识教 育为 基础 的 三层 次宽 口径 专业 教 育 ”， 这 个表 述 意味深 长 ㈦
质和能力缺陷的反馈信息。团队协作能力 、 批判
性思考 能力 和综合 思 考 、 决 问题 的意 识属 于综 解 合素质 和能 力 ， 很大 程度 上通 过 大学 基础课 程 在
教 学来培 养 。 弥补学 生 “ 队协 作能力 、 团 批判性 思
之处在于 ， 础课程教学纳入专业教育的框架 把基
基础课教学 改革 的思 考
— —
以大学语文、 高等数 学教 学为例
张 绪 平 ， 忠志 刘
（广东 白云学 院 基 础教学 部 ， 广东 广 州 ５４ ５ ） １００
摘 要 ：ＤＯ工 程教 育理 念具 有创 新性 ， ＣＩ 旨在 解决 知识 与应 用 、 理论 与 实践 、 业能 力与 综合 素质 诸 关 专
力、 良好的交流能力和团队精神 ， 必须具备对本
专业 、 行 业 乃 至 社会 、 本 历史 、 化 、 境 等方 面 文 环 的系统 理解 和 掌控 能力 的新 要求 ， 因此 ，Ｄ Ｏ高 ＣＩ 等 工 程 教 育理 念 为解 决知 识 与 应 用 、理论 与 实 践、 专业 能力 与综 合 素质 关 系 的老 问题供 了新 思 路， 即充 分 利 用 大学 学 科 齐全 、 习 资源 丰 富 的 学 条 件 ， 可 能接 近工 程 实 际 ， 尽 涉及 技 术 、 济 、 经 企 业 和社会 的团 队综 合设 计 大项 目为主 要载 体 ， 结
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
应用型本科大学语文系列课程改革研究
作 为一 门公共课程，大学语文未能在 高校找 到 自己存在 的必然性 。 尽管早在 １ ９ ９ ６年 原国家教
研 究者意见不一 。有 的强调 其人文性 ，认 为 人
委 高教司就建议有条件的大学开设大学语 文课，
但 迄今 为止 ，教育部规定 的高校必修课程 中仍未 见‘ 大学语文》的身影。１ ９ ９ ９年 １月 １日起 施行
收稿 日期：２ ０ １ ３ 一Ｏ ３ 一Ｏ ４
・１ ０・
Ｊ Ｇ Ｙ ２ ０ １ １ ２ ７ 。
第 ２期
肖绯 霞：应用型本科大 学语 文系列课程 改革研 究
文系列课 程．只有这样 ，才 能解 决 ‘ 大学语文》 课程身负过 多使命 的 问题 ，才 能满足 素质 与能力
协调发展 的应用型人才培养 要求 。
用型人 才的大学语文 系列课程体 系，才能真正 实现 大学语 文 系列课程 的价 值。 关键词 ：应用型本科； 大学语文 ；系列课程 ；改革：体 系
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 一Ｏ ０ ｌ ０ 一Ｏ ４
培养模式 。这 些大 学的共 同之处在于都力求培养 高素质 的应用 型人 才。传统大学语文课程必须在 新 的体 系中去找寻 自己存在 的依据 ，并根据新 的 要求确 定 自己存在的形式 。即从应用型人才培养 目标 中去寻找存在的依据 ，以应用型人才培养规 格要求 为基础建构语文类课程体 系，形 大学语 ① 本文为 厦 门理 工 学院教 育教 学改革 与建设 项 目大学语 文 系列课程 改革研 究 ，课 题 立项编 号
一应用型本科大学语文系列课程现状及问题一应用型本科大学语文系列课程现状为了解应用型本科大学语文类课程开设现状我们随机取了2008年以来25所应用型大学独立学院官方网站上的人才培养方案指导意见人才培养方案及课程设置等资料为样本对其中有关语文类必修选修课程的信息进行汇总分析结果如下
应用型本科院校语文教学与专业教学相结合的改革思路探讨
应用型本科院校语文教学与专业教学相结合的改革思路探讨
1、大学语文在高校里地位之没落
2、国家和国民的反省
3、没落原因分析
4、开设《大学语文》及相应课程的意义
5、改革思路及途径探讨
（1）配套国家教育部、各省教育厅明文规定，将《大学语文》作为各类大学的基础公共课之一。
（2）将大学语文的相应功能细化，与相应的应用型本科院校毕业生素质需求相结合。
如分为《XX专业类应用文写作教程》、《应聘及办公室口语训练教程》、《大学生书法教程》、《大学生人文礼仪教程》等等。
（3）不同专业可选择相应的大学语文教材，按需设置。
6、总结，提出本文建议。
浅析大学语文实践教学
126浅析大学语文实践教学（ 四川文化艺术学院，四川 绵阳 621000 ）[摘 要] 本文重点分析大学语文实践教学以及具体的教学方法。
[关键词] 大学语文 实践 教学《大学语文》课程是一门把提高学生文化素质和表达能力作为教学目的的基础公共课，所以，这门课程必然由理论教学和实践教学共同组成。
对于应用型本科院校，实践教学的重要性日益突显，怎样合理有效地开展语文实践教学成为了一个值得我们高校老师探讨的问题。
以下就是本人结合自己的教学实践粗浅地谈谈对大学语文实践教学的一些认识。
一、实践在大学语文教学中的重要性在很长一段时间，大学语文的教学还主要是以理论教学为主，实践教学为辅，这样就很容易产生一些不正确的倾向，比如把大学语文上成了“高四语文”，学生对语文自然产生了抵触情绪，还有的干脆把大学语文课上成了实用性质的应用文写作课，使大学语文直接成为了实用工具课。
从本质上说,语文教学是一项需要依赖学生“听、说、读、写”实践才能完成的教学过程,具有很强的实践性,学生需要在全身心投入地阅读中对课文进行深刻理解、准确把握,从而得到思想的启迪、道德的熏陶和文化素质的提高。
我们知道，实践教学正是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动，就大学语文而言，教学实践主要体现在阅读实践、写作实践和综合表达实践这几个方面。
二、大学语文实践教学的几种途径实际上，传统的教学中也不是没有实践内容，但所占比重小，途经较单一，比如给学生留一些类似实践性质的作业，课后相互讨论之类的形式。
由于这些大多是留给学生课下自己去完成的，对完成的结果重视度往往也不算高，那么相对应的实践的效果也就不那么令人满意。
下面我谈谈自己对实现教学实践途径的几点浅见。
1、阅读实践。
具有一定的阅读量是学好语文的关键。
英国的塞缪尔·约翰逊在他的《冒险家》中指出,“书对于人的思想有着一种潜移默化的作用,我们无法随心所欲地抹掉头脑里的概念。
应用型本科院校大学语文教学的人文思考
教 育 研 究
应用型 本科 院校大学语文教 学的人文 思考
马 怀 强
（ 陵 学 院 ，安 徽 铜 陵 铜 ２４ ０ ）于 研 究 性 大 学 ， 用 型 本 科 院 校 在 课 程 设 置 方 面 更 倾 向于 实 用 性 ， 文 性 课 程 十 分 有 限 ， 于 此 ， 学 语 文 作 为 相 应 人 鉴 大
一
门入 文 性 的公 共 基 础 课 ， 定 位 上 应 以其 人 文 性 教 育 为 核 心 ， 养 学 生 的 人 文 精 神 ， 强 学 生 的 综 合 素 质 。 在 培 增 文献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ７ ２ １ ） ３ ０ ０ — ２ ６２ ０ ４ （００ ０ — １０ ０
势 所趋。 由上面 的分类来看 ， 应用型 本科教 育突 出人才培养
的应 用 型 ， 调 为 生 产 力 服 务 、 经 济 发 展 服 务 ， 强 为 强调 职 业 训
练 ， 就 “ 济 人 ” “ 术 人 ”从 一 定 意 义 上 说 是 一 种 功 利 造 经 和 技 ， 主 义 的 教 育 。任 何 事 物 都 有 其 两 面 性 ， 强调 教 育 为 生 产 力 服 务 、 经济和科技发展服 务是 必要的 ， 若 走 向极端 ， 然会 为 但 必 导 致 教 育 的 急 功 近 利 ， 至 造 成 严 重 的后 果 。 中 国 科 学 院 院 甚
关 键 词 ：大 学语 文 ；应 用 型 本 科 ；人 文 性 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２
根 据 社 会 人 才 结 构 和 中 国 高 等 教 育 进 入 大 众 化 阶 段 的
二 、 脱 唯 科 学 主 义 影 响 。 立 人 与 自然 和 谐 发 展 观 念 摆 树
大学语文教学改进方法及措施
大学语文教学改进方法及措施引言随着社会的发展和教育改革的不断推进，大学语文教学面临着新的机遇和挑战。
为了提高学生的语文素养和综合运用能力，我们需要思考并采取一些改进方法和措施。
一、践行多元化教学1.1 倡导控制能动型研究模式在语文教学中，学生应积极参与，并扮演着探究和创造的角色。
教师应通过开放性问题和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.2 运用多媒体辅助教学多媒体技术能够丰富教学内容，提供直观生动的教学资料，激发学生的兴趣和积极性。
可以运用电子课件、录播课程等手段，提高教学效果。
二、培养实践能力2.1 引入案例教学法通过分析真实案例，学生可以结合实际情况进行思考和解决问题，培养实际应用能力。
案例教学法可以提高学生的自主研究能力和团队合作精神。
2.2 实践操作与实训结合教学过程中应注重实践操作，例如语法的练、语音的训练等。
同时，通过安排实训课程和实地考察，让学生真实感受语文知识在实际生活中的应用和重要性。
三、加强评价机制3.1 推行综合评价方式综合评价包括考查学生的知识水平、思维能力和语文应用能力。
采用不同形式的评估方法，如答辩、写作、口头表达等，全面了解学生的综合素质。
3.2 提供个性化反馈教师应根据不同学生的优势和不足，针对性地给出有效的反馈意见。
通过针对性指导，帮助学生克服困难，提高语文研究的效果。
结论大学语文教学改进需要不断探索和创新，应根据学生的特点和需求，采取多元化的教学方法和措施。
通过践行多元化教学、培养实践能力和加强评价机制，我们能够提高学生的语文素养和综合运用能力，实现教育教学的目标。
2024年应用型本科院校古代汉语教学改革的探讨
2024年应用型本科院校古代汉语教学改革的探讨随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，应用型本科院校在古代汉语教学上面临着诸多新的挑战和机遇。
古代汉语作为中华民族传统文化的重要组成部分，其教学不仅关系到学生的语言文字能力，更涉及到文化传承和民族精神的培育。
因此，对古代汉语教学进行改革，以适应新时代的发展需求，成为了应用型本科院校必须面对的重要课题。
一、当前应用型本科院校古代汉语教学的现状目前，应用型本科院校在古代汉语教学上普遍存在着教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源匮乏等问题。
首先，教学内容上，许多教材仍然沿用传统的篇章结构和知识点，缺乏与现实生活和社会发展的紧密联系，难以激发学生的学习兴趣。
其次，教学方法上，教师往往采用“填鸭式”的教学方式，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致教学效果不佳。
最后，教学资源上，许多学校缺乏专业的古代汉语教师和丰富的教学资源，影响了教学质量的提升。
二、应用型本科院校古代汉语教学改革的必要性适应社会发展的需求。
随着全球化的深入发展，中华文化在国际交流中的地位日益提升，掌握古代汉语对于培养学生的跨文化交流能力具有重要意义。
促进学生全面发展。
古代汉语教学不仅可以提高学生的语言文字能力，还可以帮助学生了解传统文化，培养人文素养，促进学生全面发展。
推动教育改革的深化。
对古代汉语教学进行改革，可以推动应用型本科院校教育改革的进一步深化，提高教育质量，培养更多高素质的人才。
三、应用型本科院校古代汉语教学改革的路径更新教学内容。
应根据社会发展的需求和学生的实际情况，对古代汉语教学内容进行更新和调整。
可以增加与现实生活和社会发展密切相关的内容，如古代汉语在现代社会中的应用、古代汉语与现代汉语的对比等，以激发学生的学习兴趣。
创新教学方法。
应采用多样化的教学方法，如案例教学、情境教学、互动教学等，以提高学生的参与度和学习效果。
同时，还应充分利用现代信息技术手段，如网络教学、多媒体教学等，为学生提供更丰富、更便捷的学习资源和学习方式。
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新文科背景下大学语文教材建设的重要性 (7)2.1 新文科发展的趋势与要求 (8)2.2 应用型高校的培养目标与定位 (10)2.3 大学语文课程在人才培养中的角色 (11)2.4 教材建设对于提升教学质量的贡献 (12)三、国内外优秀教材分析 (13)3.1 国外大学语文教材的特点与优势 (14)3.2 国内大学语文教材的发展历程与现状 (16)3.3 优秀教材案例分析与借鉴 (17)3.4 我国教材建设的不足与改进方向 (18)四、应用型高校大学语文教材建设的探索与实践 (19)4.1 实践背景与目标设定 (21)4.2 教材内容体系构建 (22)4.2.1 素材选取的原则与方法 (23)4.2.2 素材的组织与呈现方式 (24)4.3 教材形式与载体的创新 (25)4.3.1 数字化教材的开发与应用 (26)4.3.2 实践性教材的设计与实施 (28)4.4 教材评价与修订机制的建立 (29)4.4.1 教材评价的标准与流程 (30)4.4.2 教材修订的策略与方法 (32)五、具体教材建设案例分析 (33)5.1 某应用型高校大学语文教材建设方案 (34)5.1.1 教材编写团队组建与分工 (36)5.1.2 教材内容体系设计 (37)5.1.3 教材形式与载体创新 (38)5.1.4 教材评价与修订计划 (39)5.2 案例分析 (40)六、结论与展望 (41)6.1 研究结论总结 (43)6.2 对未来研究的建议 (44)6.3 对应用型高校大学语文教材建设的展望 (45)一、内容概要在新文科建设的背景下，人才培养模式发生了显著变化。
应用型高校以培养社会所需的应用型人才为目标，因此大学语文教材建设应以提高学生语言应用能力和人文素养为核心目标。
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应用型本科院校大学语文教学改革探索
摘要：应用型本科院校的大学语文教学应以专业人才培养目标为中心，服务于学生的专业课学习，并致力于提高学生就业、从业、职业迁徙能力的培养，其教学内容、教学方法和考核方式应侧重有别于普通本科院校的大学语文教学，其教学应全面突出语文学科的人文性、工具性的特点，加强对学生的汉语应用能力的培养，最终达到有利于学生专业技能的掌握、提升职业道德、增强人文素质促进其全面发展的目的。
关键词：应用型本科；大学语文教学；改革
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01
一、应用型本科教育
应用型教育以就业为导向和为职业生涯发展提供基础并重，这就要求学生必须掌握将来所从事职业的专业技能以及为专业服务的
通用技能。
大学语文作为公共基础课，就担负着培养学生通用技能的任务，以专业人才培养目标为中心，服务学生的专业课学习，在教学内容选择上注重贴近学生的专业，密切联系生涯发展，在教学模式方面以任务驱动式、项目导向等为主导，综合运用启发式教学、案例教学、项目教学等方法，在教学过程中除进行理论授课外，适时的安排利于学生专业学习和未来发展需要的实训环节，使理论与实际有机的结合，将知识转化成技能，注重学生汉语运用能力的提高。
二、应用型本科院校的大学语文教学现状
应用型本科院校是指20世纪90年代末以来，通过合并、重组或者独立升格的普通本科高校，这些院校中一部分是由普通本科院校或二级学院合并、重组发展而来；另一部分前身则是由高职高专院校升格成为本科院校的。
前身是普通本科院校或二级学院的应用型本科院校，曾以学科建设为龙头，即以学科建设引领专业建设和课程建设。
学科建设是第一位的，专业及课程建设则是第二位的。
应用型本科院校学科专业建设应以社会为导向，其知识结构与业界需要对接而不是与学科对接。
尽管这些新建应用型本科院校已经在学理念、学校定位、师资队伍、专业建设等方面经行适应应用型本科特色的改革，但在公共基础课几乎还是沿用普通本科院校的教学模式。
许多院校是以阅读鉴赏、应用文写作、文艺理论、美学评论、书法艺术、诗词赏析等课程代替大学语文或开设一门课程（大学语文）涵盖以上各方面知识，只从学科的角度，以中文专业的课程为蓝本开设大学语文课程，遵循知识体系，注重对知识的学习，忽视了对学生经行汉语运用能力的培养。
前身是高职高专的院校，尽管其与应用型本科教育都是培养技术应用人才，但层次有差别，高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才；应用型本科则主要培养技术密集产业的高级技术型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。
这些高校沿用其在专科教学时开设大学语文课程的
方法，认为学生主要学职业技能，大学语文对其发展无足轻重，可开（课时较少）或不开；有些开设大学语文课程的院校，通常以应用文写作、演讲与口才类课程代替大学语文，尽管学生通过写作、口语表达方面的教学及相关的训练培养了自身的语言运用能力，但学生的人文素养不高。
三、应用型本科院校大学语文教学改革的方向
（一）教学内容
大学语文的教学内容应体现出应用型本科的办学定位，突出职业能力的培养，着重选取强调针对性(职业岗位需要、后续课程需要等)、职业性，鼓励校企共同开发课程。
应用型本科院校培养的是工程应用型、技术应用型人才，大学语文的教学内容应突出“应用性”这一特点，也就是体现语文学科的工具性，而且通过用人单位的普遍反映大学毕业生的语言表达和写作能力不强。
这需要我们选取语言交际、汉字和语言运用、阅读理解、应用文写作等方面的内容，提高学生的语言实际运用能力、逻辑思维能力和写作等汉语综合运用的能力，为学生专业学习和未来就业打好基础；作为未来要从事工程技术工作管理者、组织者，需要其具备一定的人文素养和修养，这就需要我们在教学内容上选取涵盖文学、历史、哲学、自然科学等领域的选文、材料，并兼顾其时代性、职业道德和职业人精神，通过讲解、赏析、阅读和思考。
（二）教学方法和方式
恰当、灵活的教学方式和手段可以增强学生的兴趣、激发学生的
学习热情。
通过教学实践和学生的反馈，采取任务驱动式教学法、项目导向教学法等教学模式，配以启发式教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，可以全面调动学生的积极性和主动性，将教学重心从“教”转移到“学”，变教师为主体，为教师为主导，让学生成为课堂的“主角”，可以让学习者置身一个动态的学习氛围中，凸显实践性学习、探索性学习、协同性学习等学习环境，这样可以增强学生与教师的交流与互动，最大限度地培养学生的能力，充分体现以人为本的思想，做到因材施教。
（三）教学评价
教学评价采取课程考核和职业技能测试相结合的方式。
课程考核贯穿学生学习的始终，教师根据不同阶段的教学任务，设置相应的考核内容，考核方法可以是笔试、口试和实践相结合，灵活多样。
随时监控学生的学习活动，考查学生的学习效果。
职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识技能和职业素质的证明。
应用型本科院校的大学语文教学改革还在起步阶段，需要我们不断的探索、努力，运用创新思维，多角度、多元化的考虑改革方法。
改革的基本点是立足于应用型本科的人才培养目标，体现出语文学科人文性和工具性的特点，注重培养学生的语文素养和汉语应用能力，为学生未来职业发展奠基良好的基础。
参考文献：
[1]曹勇安.应用型本科学校的学科、专业建设[j].国家教育行政
学院报,2010.
[2]徐礼节,徐兴菊.应用型本科院校大学语文教学现状的调查与分析[j].巢湖学院学报,2011.
[3]董雪静.技术应用型本科院校大学语文课程改革探索[j].新课程研究,2009.
[4]华锡兰.浅论“大学语文”的现状和学科改革[j].大众文艺,2011.。