苏格拉底式问题研讨法(Socratic seminar)

苏格拉底式发问

苏格拉底式发问(Socratic questioning)这种辩驳是以古希腊哲学家苏格拉底创造的方法为基础的。

苏格拉底用一系列的质问来盘查人们潜隐的、想当然的假定。

发问的目的是帮助我们认识到自己的思维缺乏逻辑。

通过审查我们信念当中的逻辑，就可以弄清楚:错在哪里?为什么没有道理?怀疑它们的依据是什么?典型的苏格拉底式发问是这样开始的:●有什么根据证明……?●为什么我(她／他／他们)必须……?●仅仅因为我喜欢这样，他们就必须……?●……会造成灾难性的后果吗?练习苏格拉底式发问，这里有一些例子:●凭什么要求我着手去做的任何事情都必须成功?●为什么别人必须去做我认为正确的事情?●仅仅因为我很有敬业精神，别人就也要有敬业精神?●如果我完不成某一个任务，我整个人生难道都失败了?●仅仅因为我希望女儿在学校取得好成绩，她就必须取得好成绩?哪里写明了她必须这样做?●我完不成那个任务，人们就会鄙视我吗?为什么我必须让人佩服?依据在哪里?●聚会上如果我不跟别人说话，结果必定是灾难性的吗?苏格拉底式发问可以用来质疑一些常见的不合理信条（第二部分已经写到)，见下表。

信条苏格拉底式发问我必须得到每个人的喜爱和肯定。

为什么我必须得到每个人的喜爱和肯定?难道仅仅因为我喜欢这样?为什么一定要这样?我必须在每一个方面都胜任、够格并有所成就。

哪里有依据表明我必须能够胜任每一个方面?在某些方面我不能胜任就是灾难性吗?为什么?世界应该公平，我应该总是受到公平的对待。

哪里明文规定世界必须公平?尽管我希望受到公平的对待，但是哪里有根据证明我应当总是受到公平的对待?又有什么根据证明世界必须是公平的?人们的理想信念应当跟我一致，他们做事情的方式也应当与我相同。

人们的理想信念为什么应当跟我一致?难道仅仅是因为我希望每个人都相信同样的东西?他们为什么必须这么做?有些人就是坏，他们应该为自己的所作所为受到谴责。

仅仅因为某些人的行为方式我不喜欢，他们就一定是坏人吗?因为偶尔的不良行为，就把整个人说成坏人，这合理吗?如果我弄砸了某事，我就是一个坏人、废物或者白痴。

名词解释苏格拉底法

名词解释苏格拉底法
苏格拉底法（Socratic method）是指一种问答式的探究方法，由古希腊哲学家苏格拉底所采用和发展。

该方法通过提出有针对性的问题，鼓励对方深入思考和反思，以达到更好地理解和知识探索的目的。

苏格拉底法的核心理念是通过对话和互动引导他人探索和发现真理。

使用这种方法时，提问者通常会以一系列问题引导被问者逐步思考，澄清观点，并最终得出相关问题的答案。

苏格拉底法强调思考的过程和对自己观念的反思，而不仅仅关注于结果。

它帮助个体进行自我发现和真知灼见的获取。

苏格拉底法被广泛应用于教育领域，尤其是哲学和伦理学的教学中。

它鼓励学生思考和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。

此外，在辩论和法律领域，苏格拉底法也被用于探究证据、质疑逻辑和推理，以达到更好的理解和发现真相。

论苏格拉底的辩证法

论苏格拉底的辩证法苏格拉底（Socrates）是古希腊伟大的哲学家之一，也是西方哲学史上“辩证法”的奠基者。

苏格拉底的辩证法是指他所采用的一种对话式的思维方法，通过不断的追问、辩论和质疑，来寻求真理和智慧。

苏格拉底的辩证法对后世的哲学、逻辑和辩论学产生了深远的影响，被视为是哲学思考的基础和典范。

苏格拉底的辩证法最著名的表现形式是“苏格拉底式对话”（Socratic dialogue），他通过与人们的对话来引导他们思考，透过对话的过程，找到真理。

苏格拉底的对话方式通常包括三个步骤：首先提出问题，然后引导对方进行思考，最后通过辩证的方法来得出结论。

苏格拉底强调对话的重要性，他认为，通过对话，人们可以检验自己的信念和观念，从而找到错误并纠正它们。

他经常挑战他人的看法，引导他们深入思考，以此来激发他们的智慧和启发灵感。

苏格拉底的辩证法强调了对于真理的追求和对于知识的怀疑精神，他认为人们应该不断地追问和探索，而不是绝对的接受某种观点。

苏格拉底的辩证法对于现代逻辑的发展有着深远的影响。

他的辩证法强调了逻辑的重要性，认为只有通过严密的逻辑推理和清晰的论证，才能得出正确的结论。

他倡导“辩证推理”（dialectic reasoning），通过不断地追问和反驳，最终得出真理。

这种辩证推理的方法在后来的哲学家和逻辑学家中得到了发展和应用，成为了严密推理和逻辑思维的基础。

苏格拉底的辩证法还对于后世的哲学思想产生了重要影响。

他强调了人们内在的智慧和灵性的重要性，认为真理不是从外部获取的，而是需要通过内在的探索来寻找。

他主张人们应该关注自己内心的声音，通过自我反省和思考，找到真理和智慧。

这种内在的探索和思考方式，对于后来的哲学家和宗教家产生了深远的影响，成为了一种重要的哲学思想传统。

苏格拉底的辩证法是一种重要的思维方法，它强调了对话的重要性、逻辑思维的重要性以及内在的探索的重要性，对于后世的哲学、逻辑和宗教思想产生了深远的影响。

1苏格拉底式对话(Socratic diologue)

蘇格拉底式對話（Socratic diologue ）相傳柏拉圖（Plato ，427-347 B.C.）年少時，因崇拜偉大的太陽神阿波羅（Apollo ），欲拜在門下。

後來卻在阿波羅推薦之下，成為蘇格拉底（Socrates ，469-399 B.C.）的首席入室弟子。

二位古希臘哲學巨擘曾有這樣的對話：柏拉圖：「我嚮往真知，聽說您是全宇宙最有學問的人，所以想拜您為師。

」蘇格拉底：「阿波羅太抬舉我了，我哪有這般能耐」，「我只是知道一件事，便是我一無所知」。

（I know nothing except the fact of my ignorance.）就是這種謙虛又帶有反諷的語調，讓我們對這位被尊為西方孔子的「智慧熱愛者」（philosopher ）頗感興趣，尤其是其獨創之詰問式的教育方式－蘇格拉底式對話。

「蘇格拉底式對話」是一種採用對談的方式，以澄清彼此觀念和思想的方法。

蘇氏認為透過對話可使學生澄清自己的理念、想法，使談論的課題清晰。

尤其他認為只要一直更正不完全、不正確的觀念，便可使人尋找到「真理」。

這種對話模式，猶如戲劇，擁有無比的張力。

尤其穿插輕鬆、詼諧的語調，屢屢讓人陷入推理的自我矛盾中，達致澄清的效果。

而將「蘇格拉底式對話」風格引入心理輔導與治療領域的學者，是美國認知治療學派大師A. T. Beck （1921～）。

Beck 所發展的認知治療技術（cognitive therapies ）主要用來改變憂鬱症病患的不良認知（想法），以達改善其情緒困擾為目的。

他發現：憂鬱悲觀的人，腦中總是充塞負向的「認知事件」（cognitive events ），他們除了對自己無望，也對周遭環境及未來抱持負面觀點（認知三病，cognitive triad ），這種「極端化的想法」（polarized thinking ）會緊緊扣住自己的錯誤和曾經有過的挫敗經驗，使其對人生充滿失落、無助、寂寞、挫折感和無力感。

苏格拉底式提问技巧

蘇格拉底式的提問技巧，包括多種不同的問題。請看以下實例：
蘇格拉底式提問類型
澄清式提問
實例
• 你的意思是？ • 你能不能換一種方式說明？ • 你認為主要問題是什麼？ • 可以舉例說明嗎？ • 可以進一步詳細說明嗎？
針對最初的問題或議題提問
• 這個問題為何重要？ • 這個問題容易回答嗎？你為什麼這麼認為？ • 根據這個問題，我們可以有怎樣的假設？ • 這個問題是否引起其他重要問題？
蘇格拉底式提問的技巧：
• 設計關鍵性問題，讓對話具有意義，並可主導主題方向
• 運用等待時間：為學生預留至少 30 秒的時間思考 • 持續關注學生的反應 • 問題應具有探究性 • 可將討論過的要點寫下，以定期總結 • 盡量多讓不同學生參與討論 • 讓學生透過教師所提的問題，領會所學的知識
蘇格拉底式提問及實例
蘇格拉底式提問技巧，可有效探索深層的意涵，適用於各年級學生，對教師而言是很有幫助的教學策略，可用於教學單元或專題的不同階段。教師可透過蘇格拉底式提問，促進學生獨立思考，而成為學習的主體。同時也可激發學生的高階思考能力，包括討論、思辯、評量及分析技巧。蘇格拉底式提問可能是一種全新的學習方式，需要教師和學生雙方加以練習。
請參考單元計畫, 文學e-Circles ，參與蘇格拉底式提問討論會。
教師：全球氣候發生什麼變化呢？
俊秀：在逐漸變暖。教師：你怎麼知道氣候在變暖？有什麼依據嗎？俊秀：新聞一直報導，大家都說天氣不像過去那麼冷了，氣溫常常創新高。教師：其他人也聽過這樣的消息嗎？嘉宏：有啊，我在報紙上看到過，我想那叫做全球暖化吧。教師：你是說，你從新聞報導中知道全球暖化的消息嗎？你是不是因此推斷，全球正在逐漸
設計成效卓著的教學單元計畫: 提問

苏格拉底式问题研讨评价法评析

［中图分类号］Ｇ２．５４４７
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００２—１７｛０８０～０７ —０４７２０｝６０１３
我Ｔ￣何才能促进问题讨论中更多的学生ｆｎ－Ｊ
讨相违背的。
之间的互动？并且怎样使这一行为成为学生在批
维普资讯
２００８年第６期（总第１２期）７
苏格拉底式Ｉ司题研讨评价法评析
凡勇昆
（华东师范大学公共管理学院，海２０６）上００２
［摘
要］苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法，把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业
论问题的提出者，也是讨论方向的引导者，导着主
整个讨论的过程；而学生在这种形式下，自然没有多少表现的机会，与讨论也成了念一些材料或参者背出一段“ 发言稿 ” 这是与苏格拉底式问题研，
培养是匮乏的，通过此类型的评价，失为提高学不
验，就不可能有这方面的方法，通过这个体验，学生可以不断建立起发现的最优方法和策略。其实这和“ 发现学习” 有相似之处，布鲁纳曾经说过：按
照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料是最有希望在记忆中“ 自由出入 ” 的材料。通过这些能“ 自由出入” 的材料，刺激了学生的主动学习，并逐渐掌握科学的学习方法，学生在该领域内使

苏格拉底问答法的名词解释

苏格拉底问答法的名词解释苏格拉底问答法是一种哲学思维方式，其目的是通过逐步提问和反思，引导他人思考和发现真理。

这种方法最早由古希腊哲学家苏格拉底引入，成为学术探讨和教育中重要的思维工具。

苏格拉底问答法以对话为基础，模拟了苏格拉底在雅典广场上与他的学生进行交流的场景。

苏格拉底并不是直接向学生传授知识，而是通过问题引导他们进行思考和发现。

这种思维方式主要有两个阶段：提问和探索。

首先是提问阶段。

苏格拉底会通过一系列问题引导对方思考。

这些问题常常是简单的，以短暂的回答来引发深入的思考。

例如，他会问一个概念的定义，如“什么是美德？”而后，他会逐渐扩大触及其他相关议题，引发更深层次的探索。

他的问题设计得非常巧妙，旨在激发被问者的质疑和自省。

然后是探索阶段。

在这一阶段，苏格拉底通过对被问者的回答进行进一步追问，将问题变得更加具体。

这些追问可以是：“为什么你这样认为？”、“有没有可能是另一种解释？”、“你的观点有哪些局限性？”等等。

通过不断探索和质疑，苏格拉底试图揭示问题的复杂性和深度，让被问者抛开先入为主的观念，思考问题的多面性。

苏格拉底问答法的核心是引导他人自主地思考和发现真理。

它强调的是探索的过程和思考的质量，而不仅仅关注问题的正确答案。

这种方式在教育和学术领域具有重要的意义。

首先，苏格拉底问答法促进了学生和学者的深入思考。

通过刺激他人的思维，扩展了对问题的理解。

思考的过程会带来新的发现和认识，使得学习者能够更好地理解概念和思想。

其次，苏格拉底问答法鼓励了批判性思维。

通过不断追问和质疑，学生被训练出具有辩证思维和分析能力。

他们会思考问题的不同方面，了解问题的复杂性，避免关注单一的答案。

此外，苏格拉底问答法还强调合作和对话。

在这种对话过程中，学生和教师之间形成了互动和合作的关系。

在这个过程中，学生可以借助他人的观点和经验来丰富自己的理解，避免陷入个人的偏见和片面的观点。

然而，苏格拉底问答法也存在一定的限制。

【精选】关于苏格拉底问答法研究的文献综述

关于苏格拉底问答法研究的文献综述摘要：苏格拉底倡导的教学方法叫“问答法”，他自己把这种方法叫“产婆术”。

后人也把此法叫“苏格拉底法”。

许多学者认为,苏格拉底是西方最早提出启发性教学或发现法的教育家，他的"产婆术"对西方教育产生了深远的影响。

苏格拉底创立的问答法被世界公认为“最聪明的劝诱法”。

苏格拉底的“问答法”以其内在固有的特点使得其与哲学教改有着一定的关联，透彻地揭示并把握这一关联对教改走出困境无疑起到重要启示。

关键字：苏格拉底问答法正文：一、苏格拉底问答法的历史渊源（苏格拉底问答法与孔子教育思想的对比）秦国芹[1]认为：苏格拉底“产婆术”与孔子启发教学，作为中西启发教学两大源头，对中西方教育发展产生了巨大而深刻的影响。

两者表现出的差异，折射出两域人群思维方式的差异。

孔子（前551－－前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。

曾修《诗》、《书》，定《礼》、《乐》，序《周易》，作《春秋》。

孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。

孔子主要的教育思想有：因材施教；学思结合，知行统一；启发诱导，循序渐进。

苏格拉底（公元前469—公元前399），著名的古希腊的思想家、哲学家。

在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。

苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。

苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

它为启发式教学奠定了基础。

从两者的比较中，我们可以看出，孔子的教育思想诞生先于苏格拉底的教育思想。

他们两个主张有着很多的相似之处，但是不同之处是相对较多的。

孔子主张的：“启发诱导，循序渐进”主要针对学生要在老师的带领下进行学习。

苏格拉底式对话

苏格拉底式对话“苏格拉底式对话”是一种采用对谈的方式，以澄清彼此观念和思想的方法。

苏氏认为透过对话可使学生澄清自己的理念、想法，使谈论的课题清晰。

尤其他认为只要一直更正不完全、不正确的观念，便可使人寻找到“真理”。

这种对话模式，犹如戏剧，拥有无比的张力。

尤其穿插轻松、诙谐的语调，屡屡让人陷入推理的自我矛盾中，达致澄清的效果。

苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。

苏格拉底承认他自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。

这个矛盾，他是这样解决的：这些知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已经具有的；人们已在心上怀了“胎”，不过自己还不知道，苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。

苏格拉底的助产术，集中表现在他经常采用的“诘问式”的形式中，以提问的方式揭露对方提出的各种命题、学说中的矛盾，以动摇对方论证的基础，指明对方的无知；在诘问中，苏格拉底自己并不给予正面的、积极的回答，因为他承认自己无知。

这种方式一般被称为“苏格拉底的讽刺”。

苏格拉底的这种方法是由爱利亚学派的逻辑推论和爱利亚的芝诺的反证法发展而来的。

在苏格拉底的讽刺的消极形式中存在着揭露矛盾的辩证思维的积极成果。

苏氏自比产婆，从谈话中用剥茧抽丝的方法，使对方逐渐了解自己的无知，而发现自己的错误，建立正确的知识观念。

这种谈话也有几个特点：谈话是藉助於问答，以弄清对方的思路，使其自己发现真理。

唯在谈话进行中，苏氏则偏重於问，他不轻易回答对方的问题。

他只要求对方回答他所提出的问题，他以谦和的态度发问，由对方回答中而导引出其他问题的资料，直至最后由于不断的诘询，使青年承认他的无知。

在发问的过程中，苏氏给予学生以最高的智慧，此即有名的苏格拉底反诘法（Socratic irony）。

苏格拉底的这种方法，在西方哲学史上，是最早的辩证法的形式。

“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。

苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

苏格拉底谈话法

苏格拉底谈话法
苏格拉底谈话法是一种能够帮助人们思考和实现自我提高的方法。

它的主要特征是基于对话和探究的方式，旨在提出问题和挑战观点，以启发学习者自行思考和改进。

苏格拉底谈话法是由古希腊哲学家苏格拉底提出的，他常常在公共场合和私人场合使用这种方法，让人们通过对话和激烈的讨论来发展他们的洞察力和逻辑思维能力。

苏格拉底谈话法主要有三个步骤：引导提问、质疑论据和探究对话。

首先，引导提问是苏格拉底谈话法最基本的步骤。

在这种方法中，苏格拉底将问题交给学习者，让他们通过提问解决问题。

学习者需要思考和回答这些问题，从而进一步了解自己的想法和观点，并发现其中的缺陷和不足。

其次，质疑论据是苏格拉底谈话法中的第二步。

这个步骤主要是让学习者挑战他们的论据和观点，揭示看似合理实则存在的问题和漏洞。

在这个步骤中，学习者必须克服他们的自我偏见，接受他们观点或行为的不足之处，并能够从中发现问题并加以改正。

最后，探究对话是苏格拉底谈话法中的第三步。

在这个步骤中，学习者需要在自己的思维边界之外进行探究，拓展自己的知识和思想能力。

通过这种探索性的对话，学习者可以加深对问题的理解，并能够运用这些理解来创造解决问题的新方法和方式。

总之，苏格拉底谈话法是一种非常有效的学习方法，能够帮助
人们思考、提出问题和发现解决问题的方法。

无论是在学习新知识还是改进自身，苏格拉底谈话法始终是一种非常强大的工具和技术，值得每个人深入研究和学习。

苏格拉底对话方式

苏格拉底对话方式摘要：1.苏格拉底对话方式的概述2.苏格拉底对话方式的主要特点3.苏格拉底对话方式的应用领域和影响正文：【苏格拉底对话方式的概述】苏格拉底对话方式，又称为问答法，源自古希腊哲学家苏格拉底（Socrates，约公元前470-399 年），是一种以探究真理、追求智慧为目的，通过提问与回答的方式进行哲学思辨的方法。

苏格拉底对话方式主张通过对话中的提问，引导对话者自我思考，从而揭示问题的本质，达到对真理的认识。

这种对话方式在古希腊哲学、教育领域产生了深远的影响，并为后世哲学家、教育家所传承。

【苏格拉底对话方式的主要特点】1.启发性：苏格拉底对话方式以提问为主，通过对话者的回答进行分析、质疑，从而引导对话者自我思考，发现问题的实质。

这种启发性的对话方式有助于激发对话者的主动性和创造性，培养独立思考能力。

2.逻辑性：苏格拉底对话方式强调逻辑推理，要求对话者通过严密的逻辑论证自己的观点。

在苏格拉底的对话中，他经常运用反诘、归谬等逻辑技巧，揭示对话者观点中的矛盾和问题。

3.批判性：苏格拉底对话方式具有强烈的批判性，旨在揭示对话者观点中的错误和不足。

通过对话，苏格拉底试图引导对话者认识到自己的无知，从而激发他们追求真理、完善自我。

【苏格拉底对话方式的应用领域和影响】苏格拉底对话方式在古希腊哲学、教育领域产生了深远的影响，对后世产生了重要启示。

1.哲学领域：苏格拉底对话方式为哲学家们提供了一种新的思辨方法，强调通过提问与回答，引导对话者自我思考，发现真理。

这种方法为哲学研究提供了一种新的途径，使得哲学家们在探讨问题时更加注重逻辑性和批判性。

2.教育领域：苏格拉底对话方式在教育领域产生了深远的影响。

他主张教育应以启发式、引导性的方法进行，关注学生的个体差异，培养学生的独立思考和批判性思维能力。

这种教育理念为后世教育家们所传承，成为了现代教育改革的重要理论基础。

总之，苏格拉底对话方式作为一种探究真理、追求智慧的方法，在古希腊哲学、教育领域产生了深远的影响。

苏格拉底追问法

苏格拉底追问法
苏格拉底追问法（Socratic Questioning）是一种批判性思维的对话技巧，由古希腊哲学家苏格拉底提出。

这种方法通过提出一系列深入的问题，引导对方或自己更深层次地思考问题，从而达到对观点和假设的清晰理解和评估。

它包括以下几个主要类型的问题：
1.概念澄清问题：这类问题旨在澄清对方的观点和概
念。

例如：“你说的‘公正’是什么意思？”或者
“我们如何定义‘成功’？”
2.探索假设：这些问题探讨对方观点背后的假设。

例
如：“你的观点是基于什么假设？”或者“如果我们
改变这个假设，你的观点会变吗？”
3.理由和证据：这类问题要求对方提供支持其观点的
理由和证据。

例如：“你为什么这么认为？”或者
“你有什么证据支持这个观点？”
4.探索观点和影响：这些问题探讨一个观点的可能后
果。

例如：“如果这是真的，会有什么后果？”或者
“这个观点的实际影响是什么？”
5.观点和观察的后果：这类问题探讨如果一个观点是
正确的，那么可能产生的实际情况。

例如：“如果我
们按照你的观点行事，会发生什么情况？”
6.问题的本质：这些问题探讨问题的更深层次含义。

例如：“这个问题的关键是什么？”或者“为什么这
个问题重要？”
苏格拉底追问法强调通过问答不断探索，从而促进对话者对自己和他人的观点有更深入的理解。

这种方法在教育、心理咨询、辩论和日常对话中都非常有用。

苏格拉底式的提问方法

苏格拉底式的提问方法苏格拉底是古希腊哲学家，他以其独特的提问方法闻名于世。

这种方法被称为“苏格拉底式的提问方法”，它是一种探究问题本质的方法，也是一种引导对话的技巧。

苏格拉底式的提问方法在很多领域都有应用，包括教育、心理学、管理学等。

本文将从苏格拉底的哲学思想出发，介绍苏格拉底式的提问方法及其应用。

一、苏格拉底的哲学思想苏格拉底的哲学思想主要体现在他的“知识即美德”和“自我认识”的理念上。

他认为，只有当人们了解自己的局限性和不足，才能真正地认识自己，从而实现自我完善。

他还强调，在探究真理的过程中，人们应该始终保持怀疑和探究的精神，不断地提出问题，以便更好地了解世界和自己。

二、苏格拉底式的提问方法苏格拉底式的提问方法是一种通过问问题来引导对话，探究问题本质的方法。

这种方法有以下几个特点：1. 从问题入手。

苏格拉底式的提问方法的核心在于提出问题。

这些问题往往是开放性的、引导性的，能够引导对话者深入思考问题本质。

2. 引导对话者自我探究。

苏格拉底式的提问方法不是直接给出答案，而是通过引导对话者自我探究，让其自己找到答案。

3. 坚持质疑和探究。

苏格拉底式的提问方法始终保持怀疑和探究的精神，不断地提出新问题，以便更好地了解问题。

三、苏格拉底式的提问方法在教育中的应用苏格拉底式的提问方法在教育中有广泛的应用。

它可以帮助学生更好地理解知识，促进学生的思维能力和创造力的发展。

以下是苏格拉底式的提问方法在教育中的应用：1. 引导学生思考。

教师可以通过提出问题，引导学生思考问题本质，激发学生的思维能力。

2. 培养学生的自我探究能力。

教师可以通过苏格拉底式的提问方法，让学生自己找到答案，培养学生的自我探究能力。

3. 提高学生的创造力。

苏格拉底式的提问方法可以帮助学生更好地理解知识，从而提高学生的创造力。

四、苏格拉底式的提问方法在心理学中的应用苏格拉底式的提问方法在心理学中也有广泛的应用。

它可以帮助心理咨询师更好地了解患者的问题，促进患者自我探究和自我认识。

论辩开拓思路的例子

论辩是一种通过讨论和辩论来开拓思路的方法。

以下是一些论辩开拓思路的例子：
1. 苏格拉底式提问：苏格拉底是古希腊哲学家，他通过提问的方式来引导学生思考和探索真理。

他的提问往往是开放性的，旨在激发学生的思考和辩论，从而开拓他们的思路。

2. 辩论比赛：辩论比赛是一种常见的论辩形式，它要求参赛者就某个议题进行正反两方的辩论。

通过这种方式，参赛者可以从不同的角度思考问题，开拓思路，提高自己的逻辑思维和表达能力。

3. 学术研讨会：学术研讨会是一种学术交流的形式，它汇聚了来自不同领域的专家和学者，就某个主题进行讨论和辩论。

通过这种方式，与会者可以从不同的学科和领域中汲取灵感，开拓思路，促进学术研究的进展。

4. 团队讨论：在团队讨论中，成员们可以就某个问题进行讨论和辩论，分享自己的观点和想法。

通过这种方式，团队成员可以相互学习，开拓思路，共同解决问题。

总之，论辩是一种非常有效的开拓思路的方法，它可以帮助我们从不同的角度思考问题，提高我们的逻辑思维和表达能力，促进知识的交流和创新。

苏格拉底式研讨评价案例

苏格拉底式研讨评价案例一、研讨背景。

在一个充满活力的哲学兴趣小组里，成员们决定开展一场苏格拉底式研讨，主题是“什么是勇敢”。

参加研讨的有性格开朗的小明、心思细腻的小美、理性冷静的小刚，还有古灵精怪的小莉，当然还有作为引导者的哲学爱好者张老师。

二、研讨过程及评价。

1. 开场。

张老师先抛出了问题：“小伙伴们，咱们今天来聊聊啥是勇敢。

大家先随便说说自己的想法哈。

”评价：这种轻松的开场方式很好，没有给大家太大的压力，就像朋友之间聊天一样自然地开启了话题。

2. 小明的观点。

小明第一个发言：“我觉得勇敢就是不怕危险，像消防员冲进大火里救人，那就是勇敢。

”评价：小明的观点很直观，直接从常见的勇敢行为入手，这是个不错的开始。

不过呢，这个定义有点简单和表面，只强调了不怕危险这一个方面。

3. 苏格拉底式追问。

张老师接着问：“那小明啊，如果一个人啥都不怕，不管是好事坏事都去做，他也是勇敢吗？比如一个小偷不怕被抓，大白天就去偷东西，这能算勇敢吗？”评价：张老师这个追问很苏格拉底式！他通过举反例的方式，引导大家深入思考勇敢的内涵，让大家意识到勇敢不仅仅是不怕危险这么简单。

4. 小美的观点。

小美听了之后说：“我觉得勇敢应该是为了正义的事情，不怕困难去做。

消防员救人是为了保护生命，是正义的，所以他们勇敢。

”评价：小美比小明想得更深入了，她加入了“正义”这个重要的元素。

这就像在构建勇敢这个概念的大厦时，添上了一块重要的基石。

5. 进一步追问。

张老师又问：“小美啊，那假如有个人想做正义的事，但是他能力不够，他还是去做了，结果搞砸了，这还算是勇敢吗？比如说，有人看到有人落水，他自己不会游泳还跳下去救人，最后两个人都有危险，这是勇敢吗？”评价：这个问题又把大家的思考往前推了一步。

张老师通过这种追问，让大家明白勇敢不仅仅是有正义的目的，还可能和能力、理智有关。

6. 小刚的观点。

小刚思考了一会儿说：“我觉得勇敢是在知道危险和后果的情况下，为了正义的目标，经过思考后，克服内心的恐惧去做事情。

苏格拉底式研讨评定法

苏格拉底式研讨评定法
苏格拉底式研讨评定法是一种以苏格拉底为基础提出的教学评价方法。

这种
方法分为平行研讨和社会研讨层面，通过对参与者的讨论、宣言、投票等形式，涉及研讨者之间的讨论、见解的共享、分享，让参与的学习者培养出相应的理论知识和实践能力。

针对不同的学习任务，苏格拉底式研讨评定法让学习者们能够通过探讨参与者
的见解、知识观点和分析来学习、练习和评价；通过考虑不同的知识成果，让参与者能够准确掌握学科知识；通过两人、三人、四人等小规模研讨小组活动，来总结和分析参与者的想法和观点，让参与者能够把苏格拉底式研讨评定法始终维持在原有的形式之上。

苏格拉底式研讨评定法除了适用于日常练习、学习考核外，也可以用于各种形
式的学术交流，尤其适用于国际性的学术交流。

例如，在比赛及项目评选中，一群有资质的评委可以讨论各种方案并给予准确的评价，由此可以使参与者能够在友善、平等、互助的情况下加深参与者对比赛因素的分析和认知，同时也反映出建设性的和谐氛围，进而促进跨文化的交流合作；进一步的，在今天的信息化时代，利用互联网和各种技术平台，能够大大推动苏格拉底研讨评定法在学习和评价中的应用，从而使学习者在获取知识的同时，也能够激发出相关的思考和研究能力。

苏格拉底方法名词解释

苏格拉底方法名词解释
苏格拉底方法也被称为问答法，是一种辩证教学方法，旨在帮助学生通过提问和回答来澄清他们对事物的理解和看法。

这种方法通常涉及两个步骤：首先，教师向学生提出一个问题，让学生回答。

然后，教师根据学生的回答提出进一步的问题，引导学生进一步思考。

在这个过程中，教师通常会引导学生认识到他们的想法可能存在缺陷或错误，以便他们能够重新审视并改进自己的想法。

苏格拉底方法的优点包括：能够帮助学生深入思考和理解问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生主动思考而不是被动接受知识，促进师生之间的互动和沟通，提高教学效果。

然而，苏格拉底方法也有一些缺点。

例如，这种方法可能需要较长的时间，并且需要教师具有丰富的教学经验和敏锐的洞察力，才能引导学生深入思考并认识到他们的想法中的缺陷和错误。

此外，这种方法也可能会导致学生感到沮丧和无力，因为他们可能需要不断回答教师的问题，而这些问题可能并不是他们能够轻易回答的。

因此，苏格拉底方法需要在适当的条件下使用，并且需要教师具有丰富的教学经验和敏锐的洞察力，以确保学生能够从中受益并达到预期的教学效果。

苏格拉底式问题研讨评价法评析

苏格拉底式问题研讨评价法评析来源：《现代中小学教育》凡勇昆[摘要]苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法，把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩的一部分。

转变了社会传统评价观念，增加了教师对学生的认识，促进了学生在学科意义的探究。

但在实际操作中可能会出现一些偏颇，如研讨结束后点评的缺失，研讨活动频率的失调，教师相关培训的匮乏，实施中理解的尴尬等。

在运用苏格拉底式问题研讨评价法时宜配合适量的课堂授课，发挥教师主体性。

[关键词]苏格拉底式问题研讨；学生评定；教学改革我们如何才能促进问题讨论中更多的学生之间的互动?并且怎样使这一行为成为学生在批判性思维和公众演说技能方面取得进步的可靠评价?此问题的答案之一就是苏格拉底式问题研讨。

苏格拉底式问题研讨是芝加哥哲学研究所(the Institute for the Philosophical Research)所长莫蒂默·阿德勒(Mortimer Adler)的工作成果。

它不仅仅是一种有效的评价方法，更是提供了一种课程和教学改革的思路。

这对于我们目前正在实践中的课程改革，无疑将起到积极的借鉴意义。

一、透析苏格拉底式问题研讨蕴涵苏格拉底式评定方法，是把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。

但是对于班级参与和课堂讨论，它又有特别的要求，其中最重要的就是让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。

传统的课堂讨论，实际上成了教师一一个人的表演，教师是讨论问题的提出者，也是讨论方向的引导者，主导着整个讨论的过程；而学生在这种形式下，自然没有多少表现的机会，参与讨论也成了念一些材料或者背出一段“发言稿”，这是与苏格拉底式问题研讨相违背的。

苏格拉底式研讨评价法，需要遵循一定的步骤。

这些步骤既表明了进行苏格拉底式研讨评价的条件，也显露出此种评价方法的一些原则。

第一，明确教育结果。

第二，选定研讨采用的文本。

苏式研讨法是在宣布讨论主题后让学生自己去寻找相关的材料。