教师招聘考试人物观点梳理
教师资格考试科二必考人物和观点
教育学1.美纽斯，(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则，对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
使教育学正式形成一门独立的学科。
最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
口诀：夸大自然拌饭2.杜威，是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。
他提出了一目的：他认为教育目的应来源于教育内部，而不应当从教育外部寻找一个目的强加给教育本身；提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心；他提出了五步教学法；他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
口诀：杜威一三五，既民主又实用。
3.孔子，教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中，把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习思考相结合。
4.马卡连柯，提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的代表作《爱弥儿》，教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
口诀：卢梭爱自然。
6.洛克，提出的“白板说”是外铄论的典型代表。
他的著作是《教育漫话》，提出“绅士教育思想”。
口诀：绅士洛克在白板上画漫画。
7.苏格拉底，是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相对应。
8.舒尔茨，1960年在美国经济学第73届年会上所做的人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
教师资格证笔试常考人物,你都认识他吗？
在备考教师资格证笔试时，你经常会遇见一些教育学人物，常常会让你感觉两眼发黑，有一种“这是谁？这又是谁?”的感觉。
这些重点人物及其教育学观点是笔试考试的重点之一，今天在这里给大家整理一下本科目中常见的重点人物及其观点，建议收藏哦~一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式;②观察学习。
将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
八、夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
教师招聘考试人物类考点总结整理版(全)
3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念
初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。
4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同 化。
提出认知结构迁移理论
5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6.利用认知结构促进学习迁移一一“先行组织者”
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误
完成的。
（八）布鲁纳
1.结构化教材和发现学习模式
2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法 学习，重视智力发展
3.学习理论之现代认知学习理论一一认知发现理论
强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
7.概念形成的假设检验模型
基本模式为：假设t检验t再假设t再检验……直到成功。
8.认知结构迁移说
9.产生式迁移理论
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产
生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，
是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A
7•“学而不思则罔，思而不学则殆”一一“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。一一教师的教育教学能力
（二）孟子
1•《学记》：“化民成俗，其必由学” “建国君民， 教学为先” “古之王者, 教学为先”一教育与政治
2.时教必有正业，退息必有居学” “藏息相符”一一课内与课外相结合
3•“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学
教师资格证教育知识与能力常考人物
教师资格证教育知识与能力常考人物在教师资格证考试中，教育知识与能力这一科目涉及众多重要人物及其相关理论和观点。
了解这些常考人物对于我们备考至关重要。
接下来，让我们一起走进这些教育大家的世界。
首先要提到的是孔子。
孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教育思想影响深远。
孔子主张“有教无类”，认为教育不应受阶级和出身的限制，人人都有受教育的权利。
他提倡“因材施教”，根据学生的个性和能力差异进行有针对性的教育。
在教学方法上，孔子倡导“启发诱导”，“不愤不启，不悱不发”，强调要引导学生积极思考，而不是直接给出答案。
此外，他还重视道德教育，认为“仁”是最高的道德准则。
孟子也是中国古代教育思想的重要代表人物。
孟子主张“性善论”，认为人生来就具有善良的本性，教育的作用在于扩充善性。
他提出“深造自得”的学习理念，强调学习要深入思考，有所领悟，才能真正掌握知识。
荀子则主张“性恶论”，认为人的本性是恶的，需要通过教育来改造。
他强调“闻见知行”的学习过程，认为只有通过感官接触、思考理解、实践行动等环节，才能获得真正的知识和技能。
西方教育史上，苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。
他的“产婆术”是一种独特的教学方法，通过问答的方式引导学生思考，逐步揭示真理。
苏格拉底认为，教育的目的是培养有智慧、有美德的人。
柏拉图是苏格拉底的学生，他的教育思想体现在《理想国》一书中。
柏拉图提出了“哲学王”的培养目标，认为只有哲学家才能治理好国家。
他还构建了一个完整的教育体系，包括学前教育、普通教育和高等教育。
亚里士多德是柏拉图的学生，他被誉为“百科全书式的学者”。
亚里士多德主张“灵魂说”，认为人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地，教育应当遵循人的发展阶段进行。
他在教育实践方面也有诸多贡献，创办了吕克昂学园。
夸美纽斯是近代教育学之父，他的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
夸美纽斯提出了“泛智教育”的思想，主张把一切知识教给一切人。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及； 3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教； 2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯： 1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德： 1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格： 1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
教资常考人物45个汇总
教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
教师考编—学习教育学—人物主要观点.docx
中国一、孟子1、“教育”一最早于《孟子* 尽心上》的“得天下英才而教育之，三也”。
（10）2、持“性善”。
（ 22）3、“大丈夫”人格,“富不能淫，不能移，威武不能屈”。
（22）4、内的代表人物。
“万物皆有于我” 。
（个体身心展的因）（43）5、个人本位代表人物。
（有利坦、赫斯、奈勒、斯洛、特等）（有关教育目的确立的理）（ 60）6、儒家思孟学派在《礼 * 中庸》提出“博学之，之，慎思之，明辨之，行之”的学程。
（史上教学程的各种理解）（ 139）二、朱熹1、支持神起源。
（教育的起源）（ 13）2、朱熹：“ 者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；，⋯⋯”。
（启）（22）3、《朱子全 * 学》“ 着期限，着程”。
首次使用“ 程”一，与我在多人程的理解有相似之。
（程）（108 ）4、“循序而，熟而精思”。
（我国中小学主要教学原——循序原）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要教学原——因材施教原）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（ 22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启：“不不启，不悱不，一隅不以三隅反，不复也” 。
（ 22）（我国中小学主要教学原——启性原）（ 145）4、学、思、行相合：“学而不思罔，思而不学殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以矣”。
（22）6、世界上最早提出启式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。
（22）7、把学程概括“学——思——行”的一程。
（史上教学程的各种理解）（139）8、“学而之”。
“温故而知新” 。
（我国中小学主要教学原——巩固性原）（146）9、回价孔子“夫子循循然善人，博我以文，我以礼，欲不能”。
（我国中小学主要的德育原——疏原）（181）10、孔子很早就提出了“ 其所以，其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点行有区的教育。
（我国中小学主要的德育原——因材施教原）（181）四、荀子1、持“性”。
教师资格考试考点整理(人物及观点)
1/个人本位论代表：孟子'卢梭'福禄贝尔'裴斯泰洛齐'乌斯洛'罗杰斯观点：主张教育目的根据个人需要来确定2/社会本位论代表：荀子'赫尔巴特'涂尔干'巴格莱观点：确立教育目的根据社会需求3/主要人物及观点*1夸美纽斯：《大教学论》教育作为一门独立学科的萌芽，强调教育的自然性*2卢梭：个人本位论，人性本善，让儿童顺其自然的发展才是好的教育*3裴斯泰洛齐：个人本位论，多次教育实验，按照自然法则全面和谐的发展儿童的天赋力量*4洛克：国家教育与民主教育，…‟白班说…‟…‟绅士教育…‟*5赫尔巴特：社会本位论，《普通教育学》标志着教育作为一门独立规范的学科正式诞生《教育学讲授纲要》*6杜威：《民主主义与教育》…从做中学‟…‟，儿童中心主义*7马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》集体主义*8洛扎诺夫：暗示学专家，暗示教学法'又称启发教学法*9耶克斯-多徳森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，最佳动机水平与作业难度相关*10柯尔伯格：三水平六阶段的道德发展阶段论。
'1前习俗水平（惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段）'2习俗水平（寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段）'3后习俗水平（社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段）*11皮亚杰：第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家，认为儿童身心发展分为4个阶段，自我中心阶段（2-5），权威阶段（他律道德阶段6-8），可逆性阶段（8-10），公正阶段（10-12）。
个人认知能力和社会关系对此影响重大～儿童思维心理学思想，认知发展分为感知运动'前运算'具体运算和形式运算*12班杜拉：社会学习理论，心理学家，学习过程中人不是消极接受外界刺激，而是经过一系列的主动加工的过程，对外界刺激进行选择组织，并以此调节自己的行为*13艾宾浩斯：遗忘规律，进程是先快后慢*14桑代克：遗忘的消退理论，尝试错误说*15吉尔福特：创造性思维的六个特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性*16斯腾伯格和洛巴特“创造力多因素理论”（智力，知识，认知风格，人格特征，动机，环境）。
教师资格统考《教育知识与能力》重点人物及其观点
教师资格统考《教育知识与能力》重点人物及其观点随着时间的推移，2016下半年的教师资格考试也逐步临近。
在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。
但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，所以今天在这里整理一下本科目中常见的重点人物及其观点，以期减轻大家的记忆负担。
一、夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人二、卢梭著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。
三、洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
” ;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
五、杜威人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心” ;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1。
最早将“教”字和“育"字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表;3。
提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级"一词；孔子：1。
《论语》；2。
将学习过程概括为：“学-思—行”；3。
庶富教;墨子：1。
“兼爱"“非攻”；2。
注重实用技术;3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1。
心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽,有一桶水在，尽要倾上,便浸坏他了" 颜之推：1。
提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居,如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点;朱熹：1.因材施教;2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1。
《理想国》;2.“寓学习于游戏"的最早提倡者；3。
社会本位论代表人物亚里士多德：1。
提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3。
古希腊百科全书式哲学家;4。
主张对儿童进行分阶段教育；5。
提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论—练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3。
首次提出把教育学独立出来；4。
代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2。
《大教学论》；3。
班级授课制；4.泛智教育——--“把一切事物交给一切人”；5。
主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学;卢梭：1。
《爱弥儿》；2。
提倡自然主义教育思想；3。
教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克:1.《教育漫画》；2。
白板说;3.绅士教育；4。
形式教育论代表人物裴斯泰洛奇:1。
慈爱的儿童之父;2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化"主张；4。
教师资格证科二必考人物和观点(口诀)
教育学1. 美纽斯，(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则，对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制(兴起于 17 世纪的乌克兰)进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
使教育学正式形成一门独立的学科。
最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
口诀：级智夸大独立2. 杜威，是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。
他提出了一目的：他认为教育目的应来源于教育内部，而不应当从教育外部寻找一个目的强加给教育本身；提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心；他提出了五步教学法；他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
口诀：杜威一三五，既民主又实用。
杜威来改变3. 孔子，教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中，把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习思考相结合。
4. 马卡连柯，提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的代表作《爱弥儿》，教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
口诀：卢梭爱儿很自然。
6. 洛克，提出的“白板说”是外铄论的典型代表。
他的著作是《教育漫话》，提出“绅士教育思想”。
口诀：绅士洛克在白板上画漫画。
7.苏格拉底，是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相对应。
8. 舒尔茨，1960 年在美国经济学第 73 届年会上所做的人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
教师资格证考试常考人物知识点
教师资格证考试常考人物知识点1、孔子：倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出即学、思、行统一的观点。
2、孟子：认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，使之成为道德上的“完人”。
认为办教育的目的在于“明人伦”。
4、朱熹：重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
5、苏格拉底：教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
6、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
7、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
8、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志，被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然。
13、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。
他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
14、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
15、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。
是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。
16、马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合17、桑代克：《教育心理学》创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。
教师资格考试人物归纳总结
教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试，其中涉及到大量与教育相关的人物。
这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义，通过归纳总结这些人物的相关信息，可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿，同时也能够在考试中有针对性地备考。
本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结，并提供相关的背景信息和重要观点。
一、教育家1. 孔子- 背景信息：孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家，被尊称为“至圣先师”。
- 重要观点：孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念，主张“教学相长”和“教学相长”，他的思想对中国教育产生了深远的影响。
2. 罗杰斯- 背景信息：卡尔·罗杰斯是美国心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
- 重要观点：罗杰斯提出了“人本主义教育”理论，主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心，倡导积极、开放和民主的教学方法。
3. 弗洛伊德- 背景信息：西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。
- 重要观点：弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义，他强调童年经验的影响，并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念，对学生的心理状况进行深入分析。
二、教育学者1. 杜威- 背景信息：约翰·杜威是美国教育学家，被尊为“现代教育学之父”。
- 重要观点：杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念，主张学生通过实践和体验，去建构属于自己的知识体系。
2. 维果茨基- 背景信息：列文·维果茨基是苏联心理学家，提出了“社会发展理论”。
- 重要观点：维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响，强调社会互动和合作学习在教育中的作用。
三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息：玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家，创立了“蒙特梭利教育法”。
- 重要观点：蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习，重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。
教师考编—学习教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一最早于《孟子* 尽心上》的“得天下英才而教育之，三也”。
（10）2、持“性善”。
（ 22）3、“大丈夫”人格,“富不能够淫，不能够移，庄严不能够屈”。
（22）4、内的代表人物。
“万物皆有于我” 。
（个体身心展的因）（43）5、个人本位代表人物。
（有利坦、赫斯、奈勒、斯洛、特等）（有关教育目的确定的理）（ 60）6、儒家思孟学派在《礼 * 中庸》提出“博学之，之，慎思之，明辨之，行之”的学程。
（史上授课程的各种理解）（ 139）二、朱熹1、支持神起源。
（教育的起源）（ 13）2、朱熹：“ 者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；，⋯⋯”。
（启）（22）3、《朱子全 * 学》“ 着限时，着程”。
首次使用“ 程”一，与我在多人程的理解有相似之。
（程）（108 ）4、“序次而，熟而精思”。
（我国中小学主要授课原——序次原）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要授课原——因材施教原）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（ 22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启：“不不启，不悱不，一隅不以三隅反，不复也” 。
（ 22）（我国中小学主要授课原——启性原）（ 145）4、学、思、行相合：“学而不思罔，思而不学殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，能够矣”。
（22）6、世界上最早提出启式授课的人，也是最早采用因材施教授课方法的人。
（22）7、把学程概括“学——思——行”的一程。
（史上授课程的各种理解）（139）8、“学而之”。
“温故而知新” 。
（我国中小学主要授课原——牢固性原）（146）9、回价孔子“夫子循循然善人，博我以文，我以礼，欲不能够”。
（我国中小学主要的德育原——疏原）（181）10、孔子很早就提出了“ 其所以，其所由，察其所安”的认识学生的有效方法，并依照学生的特点行有区的教育。
（我国中小学主要的德育原——因材施教原）（181）四、荀子1、持“性”。
教师招聘教育综合主要人物与主要思想
中国萌芽时期1.孔子1、教育对象,有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子.4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导,因材施教,温故知新,学思行结合。
2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论(教育目的）.4、思孟学派教育过程:博学之,审问之，慎思之,明辨之，笃行之。
5、教育目的:明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论(个体身心发展的诱因)。
3、社会本位论(教育目的）.4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次:圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻—-见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’,重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识).5. 道家“绝学、愚民"1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则:“用反”“虚静",等充满辩证法的原则.6。
《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2. 柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。
3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“,提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
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教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及； 3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教； 2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯： 1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西・能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德： 1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格： 1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
特朗普：提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”。
加涅：1.根据学习结果，将学习划分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
2.提出信息加工理论加德纳：多元智能理论奥苏贝尔： 1.先行组织者；2.根据学习方式维度，将学习划分为接受学习和发现学习；3.根据新旧知识之间的关系，将学习划分为机械学习和意义学习；4.提出有意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度，将学习划分为：符号学习、概念学习和命题学习；5.认知结构迁移理论代表人物；6.成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力桑代克：1.试误说；2.提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律；3.共同要素说；巴普诺夫：1.经典性条件作用理论；2.第一信号系统和第二信号系统；3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说；4.狗摇铃实验斯金纳：1.操作性条件作用理论；2.正强化、负强化、惩罚、消退；3.回避条件作用和逃避条件作用；4.程序教学；5.迷箱实验普莱西：教学机器的创始人和发明人苛勒：1.完型顿悟说；2.关系转化说；3.黑猩猩拿香蕉实验托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说 2.提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。
潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来。
例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。
）建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基沃尔夫：形式训练说贾德：1.经验转化说/经验概括说；2.水中打靶实验陆钦斯：量杯实验，该实验证明定势是影响迁移的一个典型例证艾宾浩斯：遗忘曲线，规律：先快后慢，呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生；遗忘到一定程度就不再遗忘。
迈克尔：将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略弗拉维尔：提出“元认知”概念加里培林：心智技能形成理论（最早）椰克斯-多德森定律：即学习动机与学习效率之间的关系麦克里兰和阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因理论；海德：最早提出归因理论，即归因理论的创始人威特金：场依存型与场独立型杰罗姆・卡：沉思型和冲动型雅各布松：全身松弛法沃尔朴：1951年提出系统脱敏法艾里斯：理性情绪疗法，即ABC理论-----改善学生认知的方法陶行知：1.晓庄学院；2.教育改造说；韩愈：提出“修先王之道”蔡元培：1.“五育”并举； 2.教育相对独立论； 3.“学界泰斗，人世楷模” 4.思想自由，兼容并包。