教育心理学第十一章教学设计
教育心理学教学设计(15篇)
教育心理学教学设计(15篇)教育心理学教学设计1辅导目的：1.帮助学生认识自己、了解自己，你愿意做一个诚信的人吗?你在别人眼里是一个值的信赖的人吗?。
2.引导学生以别人为镜子进行自我鞭策、自我鼓励，达到完善自己、超越自己的目的。
3.试题测试110之后，在小组里交流，看看你得的分是高还是低，如果你得分高那么你是个诚信的人，如果你得分低，那么你在这方面可得注意.主题分析：1.除了国家政治生活，诚信在人们的生活中有着更重要的作用.2.在法制社会里更讲究道德，没有诚信寸步难行.3.任何本领都不比良好的品格与态度更受人欢迎:生活是期骗不了的'，一个人要生活的光明磊落:天下没有一种广告，比诚实更能取的他人的相信.辅导过程：一、你知道历史上商殃变法的故事吗?读了《诚信立信》你就会知道诚信在国家政治生活中的重要作用.P16，《隔日作废》P19。
二、分组讨论：在我们的日常学习生活中，你身上存在着什么优点和缺点，读了P19文后对照发现自己身上的优点和缺点，有，无不讲诚信的地方和事.1.用上述方法，让同学帮自己找优点和缺点。
2.谈自己的打算，如何发扬优点，改正缺点。
3.每小组推荐一个代表上来交流。
三、总结：是的，只有把你身边的人或事当作一面镜子，才能正确地认识自己，清楚地了解自己。
发现缺点，及时改正；发现优点，继续发扬，就能一步步走向成功。
四、送你一句话：以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以正身。
五、课外延伸：在《唐太宗纳谏》中，唐太宗中说：“……魏征死后，我失去了一面镜子。
”联系自己的实际，以《镜子》为题，写出自己的真情实感。
教育心理学教学设计2一、指导思想:为了营造人人关注心理健康、人人参与心理健康教育的良好氛围，促进心理健康教育进一步广泛深入的开展，今年我校结合本校学生特点及环境因素，特制定我校在这次心理健康教育月实施方案。
二、活动时间:5月18日——5月25日三、活动主题:快乐成长，创建美好的学习生活。
教育心理学教学设计方案
教育心理学教学设计方案引言教育心理学是一门研究人类学习、教育和发展的学科。
它以心理学理论和研究为基础，旨在探讨教育过程中的学习和发展，以及影响学习和发展的心理因素。
本文将介绍一份教育心理学教学设计方案，旨在指导教师在课堂中运用教育心理学原理，促进学生的学习和发展。
课程目标本课程旨在帮助学生掌握教育心理学的基本概念和理论，理解和应用教育心理学在教育实践中的重要性，并提高他们的教育教学能力。
具体的课程目标包括：1.理解教育心理学的基本概念和理论。
2.掌握教育心理学在教育实践中的应用。
3.培养学生的教育教学能力。
教学内容和方法教学内容本课程的教学内容包括以下几个方面：1.教育心理学概述：介绍教育心理学的定义、研究对象和研究方法等。
2.学习和发展理论：探讨主要的学习和发展理论，如行为主义、认知发展理论和社会文化理论等。
3.教学策略和评估：讨论不同的教学策略和评估方法，并探究它们对学生学习和发展的影响。
4.教育心理学在实践中的应用：介绍教育心理学在教育实践中的应用，如课堂管理、教师评估和学生辅导等。
教学方法为了实现课程目标，采用多种教学方法以促进学生的主动学习和参与。
具体的教学方法包括：1.讲授：通过讲授教育心理学的基本概念和理论，向学生介绍相关的研究和实践案例。
2.研讨和讨论：组织学生进行小组研讨和讨论，以提高他们的思维能力和合作能力。
3.案例分析：引导学生分析和解决教育实践中的实际问题，培养他们的问题解决能力。
4.实践活动：组织学生参与教学实践活动，如设计教学方案、实施教学和评估学生学习成果等。
5.科研项目：鼓励学生进行教育心理学相关的科研项目，提高他们的研究能力和创新能力。
教学评估为了评估学生对教育心理学的理解和应用能力，采用多种评估方法。
具体的评估方法包括：1.期中考试：设立期中考试，测试学生对教育心理学概念和理论的理解程度。
2.课堂表现：观察学生在课堂上的参与和表现情况，评估他们的思维能力和合作能力。
小学教育心理学教学设计(11篇)
小学教育心理学教学设计(11篇)作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的小学教育心理学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学教育心理学教学设计1教学目的：1、让学生明白在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。
2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的本事。
3、每个人都应当以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折，取得成功。
教学重.难点：培养学生的心理承受本事.教学具：准备小学生跳楼事件的报道材料.教学过程一、用实例引导思考1、教师带着同情、惋惜的感情讲述两个小故事。
A.本市某小学的一位高年级学生，头天午时放学时，告诉教师有人欺负他。
教师说明白了，没当场解决。
第二天该生便在自家跳楼身亡。
事后，家长、教师在日记中了解到他是因常受别人欺负想不开而寻短见。
B.一所农村小学的低年级学生，因长期完不成作业，受到教师批评，放学回家用红领巾把自我系在门柄上勒死。
2、引导学生围绕下列问题思考：（1）两名学生的死给家庭、社会带来了什么？（2）他们的死都和哪些因素有关？（3）如果你是教师，在对待学生时会不会有稍微的疏忽和冷漠？（4）两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？3、全班交流。
4、教师小结二、拿子照自我1、教师引导学生用下列情形对照自我（1）当家长批评或者责骂自我时自我有怎样的表现？（2）当教师对你的态度稍微有一点冷漠自我有怎样的表现？（3）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？2、学生交流3、点拨三、看录象激起兴趣1、播放录象2、学生阅读材料3、学生讨论四、揭短会经受磨难学生自愿上台理解揭短，其他学生从长相、穿衣、习惯、为人处事、学习、纪律等方面揭他们的短。
教师指导五、写感受小结：现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
当代教育心理学教材目录
当代教育心理学教材目录第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论发展第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展第六章认知学习理论第一节早期的认知学习理论第二节认知结构学习理论第三节认知同化学习理论第四节学习的信息加工论第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义理论第三节社会建构主义理论第四节人本主义学习理论第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发第四部分分类学习心理第九章知识的学习第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识学习与迁移第十章技能的学习第一节技能的概述第二节动作技能第三节心智技能第十一章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决的过程第三节问题解决的训练第四节创造性思维第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略与资源管理策略第四节学习策略的促进第十三章品德的形成第一节品德心理概述第二节道德发展的理论第三节品德的形成与培养第四节学生不良行为的矫正第五部分教学心理第十四章教学设计第一节设置教学目标第二节选择教学模式第三节设置教学环境第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程第三节处理严重的问题行为第一节学习评定概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评定与评定结果报告。
《教育心理学》章节梳理
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）。
8（教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。
第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。
在实际应用中表现在：（帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学-第十一章教学设计
层级分析法
信息加工分析法
绩效分析法
将学习目标按照层级关 系进行组织，形成任务
层级图。
分析学习者在完成任务 过程中的信息加工过程，
确定学习目标。
通过分析学习者的行为 表现，确定学习目标。
教学目标与任务分析的实践应用
明确教学目标
在教学设计过程中，首先需要 明确教学目标，以便后续的任
务分析和教学实施。
学生需求
根据学生的学习需求和兴 趣，选择与学生生活经验 相关的内容。
社会需要
结合社会发展的需要，选 择具有时代性和应用性的 内容。
教学内容的组织原则
连贯性
确保教学内容在纵向上具 有连贯性，知识点之间相 互关联。
层次性
教学内容在横向上应具有 层次性，由浅入深、由易 到难地组织。
平衡性
兼顾知识传授、能力培养 和情感教育，保持教学内 容的平衡。
教学反思的内容与过程
教学目标反思
教学方法反思
评估教学目标是否明确、合理，是否 符合学生的实际需求。
思考教学方法是否有效，是否能够促 进学生的学习参与和思考。
教学内容反思
审视教学内容的选择、组织和呈现方 式是否恰当，是否能够激发学生的学 习兴趣和动力。
教学反思的内容与过程
教学过程反思
回顾教学过程，分析教学中存在的问题和改进点，总结教学经验 和教训。
目标，确保教学活动的针对性和有效性；学生中心原则强调教师应关注学生的学习需求、兴趣和能力，以促进 学生的全面发展；内容适宜原则要求教师根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学内容；方法多样原则 鼓励教师采用多种教学方法和技术，以提高学生的学习兴趣和效果；资源丰富原则要求教师充分利用各种教学 资源，提高教学效果；评价有效原则强调教师应建立有效的评价体系，对学生的学习成果进行科学、客观的评 价，并及时反馈和调整教学策略。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
儿童发展与教育心理学(教案)
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
《教育心理学》精选教学方案
《教育心理学》精选教学方案教育心理学精选教学方案1. 引言教育心理学是一门研究教育与心理之间关系的学科。
在教育过程中，了解学生的心理特点和心理需求对于设计有效的教学方案至关重要。
本文将介绍一些教育心理学的精选教学方案，以帮助教师更好地理解和满足学生的研究需求。
2. 研究目标本教学方案旨在帮助教师达到以下研究目标：- 了解学生的发展特点和心理需求- 掌握教育心理学的基本理论和方法- 能够根据学生的心理特点设计适宜的教学策略- 提高教学的效果和学生的研究成就3. 教学内容3.1 学生的发展特点和心理需求- 研究成长的阶段性特点：了解儿童、青少年和成年学生在不同发展阶段的心理特点和需求，例如认知能力、情感发展和社交需求等。
- 研究者的差异：认识到学生之间存在个体差异，包括研究风格、兴趣爱好和研究动机等，以更好地满足不同学生的需求。
3.2 教育心理学的基本理论和方法- 行为主义理论：了解行为主义理论对研究和教学的影响，如奖励和惩罚机制对学生行为的塑造作用。
- 认知发展理论：掌握认知发展理论，了解学生在不同阶段的思维方式和认知能力的发展，以便设计相应的教学策略。
- 社会研究理论：理解社会研究理论，包括观察研究和模仿研究等，以促进学生的社会交往和合作能力的发展。
3.3 设计适宜的教学策略- 多元智能教学：应用多元智能理论，设计多样化的教学活动和评估方式，以满足学生不同智能类型的研究需求。
- 情境教学：通过情境创设和问题情境化，激发学生的兴趣和动机，促进深层次的研究和理解。
- 合作研究：倡导合作研究，通过小组合作和团队项目等活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 教学评估为了评估教学的效果和学生的研究成就，可以采用以下方法：- 问卷调查：设计问卷，了解学生对教学方案的反馈和评价，以便进行改进。
- 研究成绩：通过学生的考试成绩和作业完成情况，评估学生的研究成就和教学效果。
- 观察记录：观察学生在教学过程中的表现和参与度，以了解学生的研究状态和教学策略的有效性。
教师资格考试教育心理学习题精讲三
2、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，
再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消
除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是（ B ）
A放松疗法
B系统脱敏疗法
C厌恶疗法
D满灌疗法
3、健康的概念是指（ D ）。
A. 身体健康
B. 生理无残疾
C. 心理健康
D. 身心健康
4、心理咨询与辅导的基本方法是（ B ）。
第十章 态度与品德的形成
学习目标： 1、识记态度与品德的实质和结构、小 学生品德发展的基本特征。 2、理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展 阶段理论；理解态度与品德形成的基 本过程。 3、能根据实际情况选择和应用有效方 法来促进态度与品德的形成。
一、选择题：
1、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便
8、代币奖励的优点是：可_使_奖__励_数_量_与__良_好行为数量相适应 。 9、儿童厌学症的主要表现是_对__学_习__不_感__兴_趣、 _讨__厌__学__习___。 10、学习困难的学生指感官和___智__力_____正常而 学习结果远未达到教学目标的学生 11、儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质 以及__家__庭______、___环__境_____的影响有密切关 系。 12、儿童多动综合症(简称多动症)，是小学生中最 为常见的一种以_注__意__力__缺__陷_和_活__动__过__度___为主 要特征的行为障碍综合症。
因为他们的道德发展处于（ B ）
A．自我中心阶段
B．权威阶段
C．可逆性阶段
D．公正阶段
4、爱国主义情感和集体主义情感，属于（ C ）
A．直觉式道德情感
B．想像式道德情感
C．伦理式道德情感
六年级全册心理健康教育教学设计-第十一课 絮絮叨叨满是情 鄂科版
六年级全册心理健康教育教学设计-第十一课絮絮叨叨满是情鄂科版课程目标1.了解并了解情感的基本概念及其表现形式；2.掌握发泄情感的方法；3.培养情感交流的能力；4.增强自我认知和情感管理意识；5.在实际生活中提高情感调控能力。
课程材料1.课本和教师PPT；2.讲解情感的知识和理论；3.在课堂进行情感表达和交流的活动；4.工具：讲台，音响设备，贴纸，纸和笔。
课程安排1.情境引入：通过一个故事为开头，引发学生的思考，让学生感受到情感的表达和管理的重要性；2.传递知识：讲解情感的基本概念，让学生了解情感的分析和表达方法，掌握一些情绪管理的技巧；3.情感表达活动：通过情景模拟和小组讨论，让学生体验和交流不同情感的表达方式；4.总结提高：回顾全课的知识内容与活动形式，分享经验和感受，促进个人情感认知和管理能力的提高。
课前准备教师需要提前准备好以下材料和活动：1.准备情境引入的故事；2.制作教学PPT并配有声音、图片、动画等；3.准备大量标签或贴纸，在纸上印上各种情绪的表情，如开心、困惑、惊讶、生气等；4.确认小组活动的组合方式和相关的讨论问题，调整好课堂时间分配。
授课方法1.听课和小组讨论相结合：让学生参与课堂并体验情感交流的过程；2.个人表达和小组合作：让学生在个人表达中得到情感解放和交流渠道，同时在小组合作中得到更多的情感支持和互助；3.多媒体展示和故事情境引入：让学生更好地理解情感交流和管理的奥秘；4.围绕活动目标进行调整和应变，以满足不同学生的需求。
课程内容正式授课1. 情感故事引入：举例介绍一位年轻人经历的一系列变故，包括开心、失落、难过和困惑等情感体验，引导学生思考人生中常见的情感变化，了解这些情感变化对我们的生活有什么影响。
2. 情感知识讲解：讲解情感的基本概念和表现形式，如何分析和表达自己的情感，如何控制和管理自己的情感等，帮助学生掌握情感调控的方法。
3. 情感表达活动：引导学生在小组讨论或活动中，尝试不同的情感表达方式，如肢体语言、语言表达和书写等，让学生体验情感表达和交流的快乐。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教育心理学教案完整版
03 教育心理学的研 究方法
观察法
01
02
03
自然观察法
在日常教育环境中，直接 观察被研究者的行为表现， 记录并分析。
参与观察法
研究者参与到被研究者的 活动中，以参与者的身份 进行观察。
结构观察法
事先设计好观察项目和记 录表格，在观察过程中严 格按照设计进行记录。
实验法
实验室实验法
在严格控制变量的实验室 条件下，研究自变量和因 变量之间的关系。
05 教育心理学的实 践应用
学习策略与技巧
认知策略
通过理解、记忆、思考等方式， 提高学习效率。
元认知策略
对自己的学习过程进行监控和调 节，包括计划、监控和评估等。
资源管理策略
合理规划和利用时间、环境、人 力等资源，促进学习。
心理ห้องสมุดไป่ตู้康与心理辅导
心理健康概念
了解心理健康的标准和维护方法，预防心理问题的发生。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学环境等教 育过程中的各种心理现象。
教育心理学的历史与发展
萌芽阶段
在古代，一些哲学家和教育家开始关注教育过程中的心理问题，提出了一些初步的教育心理 学思想。
形成阶段
19世纪末20世纪初，随着心理学的独立和发展，教育心理学逐渐形成为一门独立的学科。一 些心理学家和教育家开始系统地研究教育过程中的心理问题，提出了许多重要的理论和观点。
建构主义理论
理论基础
建构主义理论强调知识是由个人建构的，而不是被动接受的， 认为学习是社会互动和个体经验相结合的过程。
代表人物
皮亚杰、维果茨基等。
主要观点
知识是相对的，取决于个人的经验和文化背景；学习是通过 社会互动和合作来实现的；教学应以学生为中心，提供真实 情境和问题解决的机会。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
《教育心理学》精选教学方案
《教育心理学》精选教学方案教育心理学精选教学方案1. 引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
本文将提供一些精选的教学方案，帮助教师更好地理解和应用教育心理学的原理，提高教学效果。
2. 建立良好的教师-学生关系良好的教师-学生关系是教育心理学中的重要概念之一。
教师应该尽可能地与学生建立积极、互信的关系，以促进学生的和发展。
以下是一些建立良好教师-学生关系的教学方案：- 建立良好的沟通渠道：教师应与学生保持良好的沟通，关心学生的情况和问题，并及时提供帮助和支持。
- 尊重学生个体差异：教师应尊重学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，采用差异化的教学策略。
- 提供正向反馈：教师应及时给予学生正向的反馈和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
3. 激发学生的动机动机是学生的内在驱动力，教师可以通过一些教学方案来激发学生的动机，提高积极性。
以下是一些激发学生动机的教学方案：- 设定明确的目标：教师应与学生一起制定明确的目标，并将其与学生的兴趣和实际生活联系起来，增加的意义感。
- 创设具有挑战性的任务：教师可以设计一些具有一定难度的任务，激发学生的兴趣和求知欲。
- 提供合理的奖励和认可：教师应及时给予学生合理的奖励和认可，激发学生的积极性和成就感。
4. 促进有效的和记忆教师可以通过一些教学方案促进学生的有效和记忆，提高效果。
以下是一些促进有效和记忆的教学方案：- 激发学生的兴趣：教师应通过生动的教学内容和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
- 运用多种教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足学生不同的需求。
- 创设良好的环境：教师应创设良好的环境，如安静的教室、充满氛围的教室布置等，有利于学生的和记忆。
5. 结论教育心理学为教师的教学工作提供了重要的理论依据和实践指导。
通过建立良好的教师-学生关系、激发学生的动机、促进有效的和记忆，教师可以提高教学效果，帮助学生实现全面的发展。
《教育学》+《教育心理学》目录
《教育学》目录第一章教育与教育学第一节教育的发展第二节教育学的发展第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度第二节教育与生产力第三节教育与科学技术第四节教育与文化第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律第二节影响个体身心发展的因素第三节教育对人类地位的提升第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构第二节制定教育目的的基本依据第三节我国的教育目的第五章学生与教师第一节学生第二节教师第三节学生和教师的关系第六章课程第七章教学（上）第八章教学（下）第九章德育第十章班级管理《教育心理学》目录第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论第四章学习动机第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发第五章学习的迁移第一节学习迁移概述第二节学习迁移的基本理论第三节学习迁移与教学第六章知识的学习第一节知识学习概述第二节知识的获得第三节知识的保持第七章技能的形成第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成第八章学习策略第九章问题解决与创造性第十章态度与品德的形成第十一章心理健康教育第十二章教学设计第十三章课堂管理第十四章教学测量与评价第十五章教师心理。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第十一章学前儿童社会性的发展教案教学设计
第十一章, 学前小孩社会性的发展第一节学前小孩社会性发展的意义一、社会性发展的观点指小孩从一个生物人逐渐掌握社会的道品德为规范与社会性技术，成长为一个社会人，渐渐步入社会的过程。
小孩社会性性发展是一个动向的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中渐渐实现的。
b5E2RGbCAP二．学前小孩社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父亲母亲与儿女的关系，也可包含隔代亲人的关系。
主要包含父亲母亲与儿女的感情联系以及父亲母亲的修养方式。
p1EanqFDPw（二）伙伴关系得发展——伙伴关系是指小孩与其余孩子之间的关系，是年纪同样或邻近的小孩之间的一种共同活动并相互协作的关系。
拥有同等、互惠的特色。
DXDiTa9E3d（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人依据特定社会对男性和女性的希望而渐渐形成的行为。
（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是少儿道德发展的中心问题，是指个体帮助或许打算帮助他人的行为及偏向。
详细包含分享、合作、礼让、救助等。
RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称入侵行为，就是损害他人或许东西的行为，如打人、咬人、成心破坏东西、向他人寻衅等，这是一种不受欢迎的行为。
5PCzVD7HxA三．研究学前小孩社会性发展的意义（一）社会性发展是小孩健全发展的重要构成部分，促使小孩社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培育身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是小孩身心健全发展的重要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小孩发展的三大方面。
jLBHrnAILg2、完满的人品对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功拥有促使作用。
（二）少儿期是小孩社会性发展的重要期间，少儿社会性发展是小孩将来发展的重要基础；1、少儿期社会性发展在人一世的社会性发展中据有极其重要的地位。
少儿社会性发展的利害，直接关系到少儿将来人品发展的方向和水平。
因为少儿期是社会性发展的重点期间，少儿的社会认知、社会感情以及社会行为技术在此阶段都获得了快速的发展，并表现出显然的个人特色，甚至某些行为方式已经成为比较稳固的个性特色。
教育心理学课后习题汇总培训讲学
13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？
答：
14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。
答：
15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。
答：
16．分析学生在道德上言行脱节的原因。
答：
第九章影响学习的动机因素
1．什么是学习动机？它对学习结果有何影响？
答：
2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？
答：
10．教师的教学能力包括哪些？
答：
11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？
答：
12．为什么说教学是技术，更是艺术？
答：
13．教师期待是怎样影响学生发展的？
答：
14．专家型教师有何共同特点？
答：
15．熟手型教师有何特点？
答：
16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？
答：
17．分析促进教师成长的例外途径的作用。
答：
7．列举维持优良纪律和应对问题行为的策略。
答：
8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优良的成绩。为什么？
答：
9．有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到损害，你在课堂上的权威会受到削弱。”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊崇。”这种观点的不当之处在哪里？
答：
9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：
10．专家、新手在问题解决上有怎样的详尽差异？
答：
11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：
12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：
13．论述陈述性知识的教学策略。
答：
14．简述程序性知识的大凡掌握过程。
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具有指引学生学习的作用
☺ 分类：
布卢姆教学目标分类法：认知、情感和动作技能 加涅教学目标分类法：言语信息、智力技能、认知策 略、动作技能和态度
如何做到教学目标明确化？
用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性。 陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。
第三节 教学评价设计
➢教学评价 ✓概念：是指根据教学目标，对学习者在教学活动中
所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出 价值判断的过程。
✓作用：
评价结果为教师检验与改进教学提供依据 评价结果为学生在学习上的进步提供反馈 评价结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考
✓类型：根据不同的分类依据有不用的分类方法
第十一章 教学设计
第一节 教学目标设计 第二节 教学方法与策略设计 第三节 教学评价设计
第一节 教学目标设计
➢教学设计的概念
教学设计是指在实施教学之前由 教师对教学目标、教学方法、教学评 价等进行规划和组织并形成设计方案 的过程。
教学目标
☺ 概念：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明
确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的 学习结果。
有效组织讨论应注意的地方：
议题要明确；做充分准备，布置阅读相关教材和 参考资料；发挥教师在讨论中的作用；适当小结
可供选择的教学策略：
有指导的发现学习（布鲁纳） 启发式教学（孔子的教学方法） 合作学习的三种模式：
成绩分组；小组辅助教学；合作性综合阅读 程序教学编程原理（斯金纳，计算机辅助教学） 掌握学习（布卢姆，适合学习者个别差异的教学）
量化教学评价的方法与技术：
✓课堂测验的问题类型与编制技术：
论文式问题；多重选择题；匹配题；是非题；填空题
✓测验的编制与实施过程：
确立目的
测验题的选择和准备
实施
考卷评分
结果反馈
✓学术
➢观察评价：行为检查单、轶事记录 ➢档案评价（成长记录袋） 概念：指依据档案袋收集的信息对评价对象进行客观
的、综合的评价。
实施过程：组织计划、资料收集、成果展示 实施策略：
评价标准的制定、评价反馈、评价制度的建立、学生 评价技能的训练、教师对评价的参与程度
教学目标的陈述和设计方法
☺ 行为目标陈述法
三个要素： 可观察的行为；行为发生的条件；可接受的行为标准。
☺ 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
第二节 教学方法与策略设计
➢课堂教学的一般方法：讲演法、提问法、讨论法 ➢有效提问的特征：
把握问题的难度水平 提出不同认知水平或类型的问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生的回答给予适当反馈 鼓励学生大胆质疑