《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》教学反思(精选12篇)
《金色的脚印》教学反思（精选12篇）《金色的脚印》教学反思（精选12篇）《金色的脚印》教学反思篇1《金色的脚印》教学反思今天我和学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课，老师板书课题之后，学生就开始质疑：1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？3、题目“金色的脚印”有什么更深刻的含义？4、学了这一课我有什么感受？接着同学们就带着自己提出来的问题兴趣盎然读起课文来。
片刻之后，同学们的小手都举起来了：有的说，我解决了第一个问题：老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采用调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物，还想尽办法咬木桩准备带领小狐狸逃走。
有的说我解决了第二个问题：正太朗与狐狸的关系从陌生到熟悉，最后发展到非常密切，都源于人与动物互相关爱。
最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，有的同学说，金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。
有的同学说，金色的脚印” 表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。
深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
动物是可爱的，友好的，更有感情的。
当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，让我们人类与动物永远做朋友吧！。
还有的同学说，这伟大的母爱不仅人间有之，动物身上体现得更是真切感人。
阅读课也不能只重视听、说、读，上成单纯的阅读课，要舍得时间让学生写。
金色脚印教学反思精选
金色脚印教学反思精选金色脚印教学反思【篇1】今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。
带着这种感动，我走进课堂：我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。
这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。
接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开场认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的根底上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。
接下来便是汇报交流。
课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。
最后是提出自己的问题。
没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。
结果孩子猜想了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫，最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。
金色脚印教学反思【篇2】在教学《光与热》这课时，让学生理解到许多光在发光的时候也在发热。
太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。
光的多少与强弱和温度的上下有着亲密的联络。
为了证明这个理论，需要做一个光的强弱与温度的实验：把学生分成4人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。
然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少;接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少;最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。
按原理，应该可以得出明确的实验结果，就是随着小镜子的数量不断地增加，聚光越来越强烈，温度应该上升很明显。
但是，实验很失败。
无论用了多少镜子，温度计上的温度没有上升，有的反而下降了!怎么回事情呢?原来，天气冷，阳光很弱。
因此聚光的效果很差，温度计的温度刚开场时显示的室温，(从教室里拿出来)越放外面时间越长，温度反而越来越低。
《金色的脚印》课堂教学反思
《金色的脚印》课堂教学反思《金色的脚印》课堂教学反思《金色的脚印》课堂教学反思1 《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
这位教师在理清课文表达的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎？2、“闪着金色的光辉有没有其他的意义。
难道只是阳光照射才是金色的吗？”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子？4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又消除了念头。
6、为什么正太郎给狐狸送吃的'呢？7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死？这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有考虑价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。
因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。
学生读书的目的就是理性地去答复同学们提出的问题了。
脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
《金色的脚印》课堂教学反思2 今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。
带着这种感动，我走进课堂：我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。
这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。
接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开场认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的根底上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。
接下来便是汇报交流。
课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。
最后是提出自己的问题。
《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》教学反思《金色的脚印》教学反思1这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。
歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
”要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。
本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。
文章很长，先让学生自由朗读课文，思考文章的主要内容。
学生很快就把握住了主要内容，有一个同学说：小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。
我抓住了“千方百计”入手，让大家找找狐狸用了哪些办法？学生也很快找了出来——调虎离山之计，“不入虎穴，焉得虎子”，转变思路（咬木桩），然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点，就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的；在讲正太郎与狐狸家的情感变化中，理清“防备——友好——报恩”这样一条线索，让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心，最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。
学完课文，结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情，人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。
从整节课来看，学生的理解是比较到位的。
可是由于文章长，读的时间就较少了。
有点美中不足的感觉。
《金色的脚印》教学反思2《金色的脚印》本组最后一篇略读课文，又是一篇令人动容的文章，又是一节放手自主的课堂，动起来的是学生，乐在一旁的是老师。
回顾学习过程，学生表现可圈可点。
1．语言的魅力。
为了激发兴趣，导入时我做两件事，课题之新趣，迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》引发阅读之期待；字词之铺垫，读字音解词意，顺带说说学生易错之＂高跟鞋＂写法之辨析。
金色的脚印教学反思
金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。
带着这种感动，我走进课堂：我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。
这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。
接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开始认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。
接下来便是汇报交流。
课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。
最后是提出自己的问题。
没想孩子们的'问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。
结果孩子猜测了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫，最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。
金色的脚印教学反思2金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读，我制定了以下教学目标：1、积累读读写写的词语（ABB和四字词）。
（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈）2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。
学生基本上能准确概括，为了照顾不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。
现在反思，觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说，才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。
《金色的脚印》语文教学反思
《金色的脚印》语文教学反思《金色的脚印》语文教学反思1 《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
学生很喜欢这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。
但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深化道理恰恰是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的和生活经历，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、老师情感的定位。
屡次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系所感染。
希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深化，对话的深化弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。
在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。
所以整节课下来，总是感觉老师的情感高于学生，老师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析^p 其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终到达被感染，被感动。
这种情感的变化是学生感知课文地根底，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的缺乏。
《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进展情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。
金色的脚印课后反思整理
金色的脚印课后反思整理《金色的脚印》主要讲一只小狐狸被捉到正太郎家,它成天不吃不喝,眼里总流露出哀痛。
下面是为大家预备的金色的脚印课后（反思），盼望大家喜爱!金色的脚印课后反思（范文）1《金色的脚印》这篇课文以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇（故事），赞美了人与动物之间相互信任，相互关心，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。
读来感人至深，催人泪下。
因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
但是我在理清课文叙述的事情后，就让同学质疑，同学提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光线有没有其他的意义。
莫非只是阳光照耀才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。
6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?这些问题，除了极个别的如第2个、第4个的确是有思索价值的，其他多半是关于（文章）内容的，同学只要好好读读书，都能解决。
因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让同学围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。
同学读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。
脱离了情感和体验的语文教学必定是枯燥无味的。
在以后的教学中，对同学的课堂提问肯定要经过仔细筛选才好。
金色的脚印课后反思范文2《金色的脚印》是新编学校语文第十册教材。
这篇略读课文叙述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲热的信任关系。
后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。
两只老狐狸救下了寒冷中昏迷的正太郎，最终正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。
《金色的脚印》教学反思(精选6篇)
《金色的脚印》教学反思（精选6篇）《金色的脚印》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是为大家整理的《金色的脚印》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《金色的脚印》教学反思1这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮助老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了亲密的信任关系。
在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。
这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。
课文上方的阅读提示学生学习的助手，根据这个提示让学生自主学习。
“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些变化？”围绕这个问题展开自学。
本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和睦相处。
为了让学生感受到这美好的情感与品格，我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣摩真切具体的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。
不足之处：1、朗读感悟点到了，没有落到实处。
这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深入。
2、自主学习不扎实，学生的交流像做问答题。
3、时间的分配不科学，前面的部分用时稍多，导致学生交流时关注面窄，只个别同学发言。
《金色的脚印》教学反思2笔者以《金色的脚印》一课的教学为例，就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探索。
一、紧紧抓住三救这条主线，领悟《金色的脚印》的深刻内涵《金色的脚印》是小语十一册课本中的独立阅读课文。
故事情节曲折生动，引人入胜。
全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人故事。
说明人与动物之间能够和谐相处，并且还能建立美好友谊，告诉小朋友要爱护动物。
课文题目高度凝练，含义隽永。
给人以鲜明印象。
此文具有鲜明的时代生态特色，是教育学生做真做善做美，受到情感熏陶的极好素材。
牢牢地抓住三救这条主线。
2023年《金色的脚印》教学反思篇
2023年《金色的脚印》教学反思篇《金色的脚印》教学反思1始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。
老师问，学生答，好像天经地义，已成为一种定势。
而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。
因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。
教学《金色的脚印》这课时，我在学生沟通预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题。
当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都非常精彩。
整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危急救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再刺眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
值得兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。
这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培育是颇有成效的。
我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的`作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。
老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。
把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗?《金色的脚印》教学反思2《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲解并描述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最终想出种种方法就出了小狐狸。
金色的脚印教学反思（通用30篇）
金色的脚印教学反思（通用30篇）金色的脚印教学反思篇1为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。
在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。
学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。
如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。
我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答：“没有!”而随即又马上改口，齐声道：“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。
我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内，就出现了截然不同的两种答案?这下可打开了同学们的话匣子了，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，课堂沸腾了，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院，并无微不至的照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母，做了对不起父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事……“大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈!在这一节课上，同学们都畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同学们仍然沉浸在激动之中，收到了意想不到的效果。
金色的脚印教学反思精选
金色的脚印教学反思3篇笔者以?金色的脚印?一课的教学为例，就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探索。
一、紧紧抓住三救这条主线，领悟?金色的脚印?的深刻内涵?金色的脚印?是小语十一册课本中的独立阅读课文。
故事情节曲折生动，引人入胜。
全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人故事。
说明人与动物之间能够和谐相处，并且还能建立美好友谊，告诉小朋友要保护动物。
课文题目高度凝练，含义隽永。
给人以鲜明印象。
此文具有鲜明的时代生态特色，是教育学生做真做善做美，受到情感熏陶的极好素材。
牢牢地抓住三救这条主线。
老狐狸营救小狐狸为一救，其中蕴涵着动物之间生死相依的浓浓亲情，这是金色的;老狐狸和正太郎共同救护小狐狸为二救。
其中渗透着人与动物之间互相信赖的美好情感，这又是金色的;最后是老狐狸救助正太郎为三救，这是文章最感人之处，集中表达了动物对人的感恩之情。
三救之后放小狐狸回归自然这一举动更显其情谊的珍贵而美好。
故事层层递进，人与动物的感情由敌对仇视到互相信赖再到友好救助，不断升华。
因此，文末以映着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光辉，延伸至密林深处。
结句，这句点睛之笔，照应文题，一语双关，言有尽而意无穷，蕴涵着人与动物情感相融，生死与共，这种真情犹如金子之光熠熠生辉。
作为教者，如果在备课中不能领悟课文中深蕴的思想内涵，抓不住三救的脉络主线，扣不住金色所蕴涵的真情，那么势必归于浮浅。
二、在课堂教学中，应收放自如，形散而神聚小学高年级独立阅读课文犹如一首形散而神聚的散文诗。
?金色的脚印?这篇课文为独立阅读课文，授课时短。
如何高效快捷，优质完成教学任务，真正提升学生阅读能力显得至关重要。
笔者认为，这类课文应围绕抓住主线、领悟内涵、大胆放手、巧妙拓展这十六字展开教学，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所谓散，指课堂的组织形式。
课堂中的双基落实，难点突破，拓展延伸，深情朗读，巧妙记忆，复习稳固，说读后感，都是课堂形式的散，是指课堂的各种教学活动都为三救中蕴涵的真情这个神效劳。
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《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。
《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。
本课的设计是以阅读提示作为学习导语，用阅读提示中的两大问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，正太郎与老狐狸一家发生了什么样的变化，作为学习课文的线索。
我在设计及教学的时候力图体现以下几点：
一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。
课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。
这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。
在课堂上面，我尊重学生的预习成果，展示了学生一致认为最难读准的七个词进行教学，指导学生把字词读准。
我还让学生充分朗读课文，课堂上面就省略了自读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。
在新课的开始就让学生讲述三个主要角色这样在讲主要内容的时候有一个平台，学生不会说偏，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。
在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，在自己读读写写的环节舍得花时间，让学生充分自主学习。
二、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在原来的设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个影子，所以在教学上面国力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。
这部分的教学是力求做到精、简单化。
后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。
围绕字词展开教学。
设计的意图总是美好的，但是在实际操作下来总是还有这样那样的问题，的确自己的教学还要许多的教学机智需要再学习，更多的教学实践需要去实行：
一、问题的明确性不足，导致学生在交流的一开始出现了严重偏差。
在让学生读完了阅读提示以后，我没有更好地利用阅读提示，问题的明确。
还不够，所以导致学生在交流的时候一开始出现了严重偏差，找到一些无关的句子，到后来再回归正题的时候就比较累，时间上面也是花费得比较多。
另外我的教学目的是为了让学生先全部找句子，然后再一起出示整体感悟，可是今天下来学生找一句分析一句，在第一个孩子的引导上面没有做好功夫，导致接下来的几个都是这样，不仅时间上面比较费，而且与后面的整体分析又形成了重复，自主学习不到位。
二、段落的清晰度不够，导致学生在交流的时候出现了混乱状态
第十八自然段是课文的重点段，也是我在教学设计的时候想重点突出的，可
在教学这一个自然段的时候，学生一会儿讲上面一会儿讲到下面，讲得相当乱，不清楚，在当时我没有进行很好的引导，任学生自己说，没有用一个清晰的问题让学生对这个段落进行两个方面的把握，导致讲得不够到位，而且不清楚，我想在今后的教学中，我一定要注意这样的问题，当学生讲到混乱状态的时候，要帮助学生理一理他们的思绪
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。