小学语文低年级随文识字

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小学语文低年级随文识字教学方法探讨

研究小学语文低年级随文识字教学方法探讨陈莉摘要：随文识字教学在低段语文教学中是一个有效、有趣的识字模式。

不仅可以让学生认识生字，还可以利用文中的语境理解字义、词义，体现了生字学习的梯度。

关键词：小学生；小学语文；低年级识字语文作为基础学科，是一切学习的奠基，在生活中受到人们广泛应用，识字作为小学低年级语文教程的重要组成部分，积极地促进了对学生发展作用，对于低年级学生来讲，良好的人生观、价值观和社会观还没形成，逻辑性思维能力比较差，针对这个情况低年级小学语文教师将学习兴趣引入课堂，逐渐提高了低年级小学生的学习效果和学习质量，进而促进低年级小学生随文识字教学的全面性。

一、低年级语文随文识字教学现状教师经过研究探讨发现了随文识字，很多教师都认为低年级的主要任务是识字教学，认为随文识字无关紧要。

在教师备课中，甚至会把三分之二的时间进行识字教学，其余的时间进行课堂纪律整顿。

其中相对来说小学低年级注意力集中时间比较短，能力也是有限的，使学生对随文识字失去了兴趣，进而消除了学生的随文识字能力。

随着社会的进步和经济的发展，教育也在不断的创新，语文课堂也在不断改进和升级，其中，教育界的专家对语文教学的识字课程也越来越重视了，小学低年级的主要学习内容就是识字课程，识字课程对小学语文低年级的素质培养起着重要作用。

首先教师要引导小学低年级学生对汉字笔顺、偏旁进行掌握和认识，其次要培养学生的坐姿以及学习的习惯，然后教师要正确规范的引导学生进行学生，最后利用小学生的学习兴趣进行识字。

二、小学语文低年级随文识字的教学方法小学低年级的学习动力主要来源于内容的兴趣，识字教学本身而言就是比较枯燥的，自身的条件没能很好地达到学生的学习兴趣，因此，教学方法不能按照传统的一板一眼的进行识字教学，那么教学的效果肯定是不好的。

根据小学生低年级的特点来讲，并没有达到一个完整的思维逻辑能力，容易受到外界因素的干扰，针对这个现象，教学过程中采用随文识字方法来进行对学生兴趣的提升，可以帮助小学低年级的学生更好地进行记忆与学习。

浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学

浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。

本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。

关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。

在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。

想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。

因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。

一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。

对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。

新教材二年级随文识字教学随笔

新教材二年级随文识字教学随笔新教材二年级随文识字教学随笔：小学低年级随文识字教学策略研究盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新__成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。

但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。

从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。

面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。

随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。

下面谈谈个人的理解。

一、研读教材，根据教材的特点选择模式目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。

如何使用模式呢？模式是为内容服务的。

在教学实践中，我们首先要认真研读教材（包括课文和生字），进行学情分析。

在此基础上选择适合学生学习的模式。

对于相对有深度的、篇幅较长的课文，可以采用先学字后学文的方法。

这样操作的好处是为学文打下良好的基础，降低学生深入读文的障碍。

如一年级上册《小松鼠找花生》、一年级下册《四个太阳》、二年级下册《丑小鸭》《雷锋叔叔你在哪里》等。

对于内容浅显、篇幅较短的课文，可以采用边识字便学文的模式。

因为边读文边识字有利于识字与语言环境的结合比如一年级上册《小小的船》《雪地里的小画家》《静夜思》等。

对于难易适中、___________________感到骄傲，接着给骄傲换词，进而指导学生再读课题。

（三）从识悟法在阅读教学中，学生要学习基本的阅读方法。

比如低年级，学生要学习想象读、观察图读等读书方法。

同时，还要关注基本句型的表达方式。

这样的阅读学习任务，我们同样可以和识字融合在一起。

1、想象读书。

如一册上《雪地里的小画家》中的“睡”字，先结合字理让学生知道“睡”，就是把眼睛垂下来，休息，进而组词联系，并在此基础上指导学生想象青蛙睡觉时的情景读书。

随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学

随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。

若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。

严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。

关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。

其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。

大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。

让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。

然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。

小学低年级识字量大，教学任务繁重。

如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。

这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。

随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝

随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝作者：任英来源：《教育界》2012年第11期《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。

这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。

经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。

随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。

另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。

它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。

在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。

但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。

在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。

争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。

任何教学方法都不是十全十美的。

随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。

那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。

浅谈低年级识字教学中的随文识字

任务。在当前减负的背景下，们教学的时间是有限度的，么就要求我记字形会增加难度，不科学，我那也更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的降低识们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。“ 随文识字” 作为一种低年级的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意字的难度，力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点；它教学有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。
奄薯糠
浅谈如何营造生动活泼的体育课堂气氛
◆ 王艳坤
（吉林省洮南市福顺镇中学）
【关键词】体育教学
课堂气氛
教学质量
男女之间身体素质的差异明显增大，阶段应根据男女生此生动活泼的体育课堂气氛在体育教学中的作用是非常重要的。从人入青春期以后，身体的生长发育日趋完善，体生理学角度看，当学生参加有趣的体育活动时，人体植物性神经系统的的具体情况安排。由于男生随着年龄的增大，掌握技术的能力也逐渐提高。因此，应安排动作难度、新鲜感神经兴奋，造成肾上腺素的分泌增加，跳加快，心使得体内血糖上身体素质逐渐增强，其体内脂肪增多，肉力肌升，力增加，肌表现为体力充沛，力旺盛。相反，精当学生被迫参加体育活运动量都较大的运动项目和技术。女生则不同，胆子普遍较小。因此，在安排教材时，应注意由简到繁，由易到难，动时，植物性神经系统的副交感神经兴奋，使得肾上腺素分泌减少，跳减量较差，心慢，内血糖下降，体肌力也减退，显得疲劳，精神不振。

谈小学低年级随文识字教学

谈小学低年级随文识字教学李艺华一、高度重视课堂教学效果，有效提升低年级学生识字的兴趣（一）通过多种不同的形式，将学生识字的兴趣最大限度地激发首先是有效的结合图像与文字，以便可以做到直观形象。

通过积极地引入挂图、图片、多媒体等形式，让小学生对教学内容，有直观的形象，让学生学习语文的兴趣，得到激发；其次是有效地引入谜语或者儿歌等形式，在教学环节中,加入那些充满着睿智的谜语与朗朗上口的儿歌，这种做法可以迅速地将学生的注意力抓住，可以让学生在很短的时间内,积极地向识字学习中融入；再次是借助于导语,把兴趣激发出来。

例如在进行《雪花》这一节课程的教学过程中，教师能够借助于导语,将低年级学生的兴趣激发出来，可以提问：你喜欢冬天吗？你喜欢冬天下雪时候的雪花吗？你感觉冬天的雪花形状是怎样的呢？正是在这样的提问中，可以让学生各抒己见，而且对于教师所讲授的课程，充满着期待，正是在这样的氛围下，能够让教师相对比较容易地,把学生引入到所学的课文中；最后是借助于相应的故事，将学生引入课堂。

通常对于低年级的学生来说，如果有易懂通俗与活泼生动的故事，那么就可以相对比较快地将学生引入到角色中。

故事引入，属于一种最为行之有效的，使学生学习兴趣激发的方法。

例如在进行《数字歌》的教学过程中，为了让学生加深印象，教师采取的做法就是通过一个故事，将他们引入。

大致来说，整个故事基本脉络为：从前有个姓万的土财主，他的儿子到了读书的年纪，为了教他的儿子，特意请了个老师专门教授他的儿子，老师开始上课之后，第一天教了他写会了“一”字，第二天教他写会了“二”字，第三天教了他写会了“三”字，在这时候土财主的儿子就跟他爸爸说，不用请老师了，汉字太容易学了。

土财主一听很高兴，赶紧把老师辞退了。

过后没几天，土财主要请别人吃饭写帖子，要写“万”字，他的儿子写了一个下午，还没写完，还说这“万”字笔画太多。

下面的学生在听到这个故事，都笑了起来。

教师将这一契机牢牢抓住，而且及时的问大家：“你们认为这个地主的儿子怎么样呢？”“你们自己知道哪些数字呢？”正是通过这样的做法，这些学生通过故事所蕴含的趣味性发挥，导致他们对本门课程的生字，保持着浓厚的学习兴趣。

低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿

了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性，导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思维更加开阔。

小学语文课堂教学中低段随文识字教学研究

2018.NO09摘要小学语文课堂的教学内容比较广泛，包括语言能力的学习，汉字、词语、成语的积累。

和文学作品的赏鉴能力等。

对于低年级的小学教学来说，生字的认识和积累是学习语文的首要目标，打好文字的基础学习，也可以增强阅读中的理解能力。

关键词小学语文课堂教学随文识字研究方案随文识字的教学方式，不仅能够将识字和阅读教学同时进行，还可以做到随读随教，提高语文教学的连贯性。

在随文阅读的过程中，能够对生字内涵的理解更加生动，通过特定的文字描述体会字中的联系。

随文识字的教学方式还能够让学生养成自学的的习惯，自主阅读的时候能够主动地将不认识的生字进行标注。

一、随文识字在小学语文生字教学中的优点(一)结合小学生的认知特点分散学习随文识字教学方式的好处在于，可以根据文章的难易程度，循序渐进地调整生字难度，文章科学的选材排版，可以最大限度贴合小学生的思维逻辑，易于学生接受。

在熟读文章的过程中插入生字的学习，并且拓展简单的识字方法，讲解象形字、独体字等文字种类。

随文识字的教学也能够分散生字的学习，多次少量的识字方式能够减轻小学生的压力，在拓展知识的过程中，也应该以文章难度作为拓展的起始点，减少学生在课堂的记忆量，才能够让学生对生字学习中的抵触心理极大降低。

(二)生字与文章紧密结合，增强课堂连贯性集中识字在语文教学中是一种基本的识字教学手段，随着长时间教学经验的积累，教师普遍发现集中识字存在很大问题，单一的识字不能满足小学生的识字需求，语文的学习是需要通过一定的逻辑思维进行衔接，识字教学也不例外。

随文识字的教学手段能够有效地结合这点内容，在文章的语言情景中识字，减少集中识字所产生的弊端。

让小学生从文章的学习中自主的挑出生字，在阅读课文中通过自我理解去猜测生字，并且利用不同的语言环境，使得小学生对于多音字的不同之处有更深刻的印象。

(三)通过理解记忆降低识字难度生字是阅读理解的一部分，阅读也由文字组成。

阅读和识字应该是一个整体。

低年级随文识字教学方法

低年级随文识字的方法汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。

”由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。

一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。

心理学研究表明，这个阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。

所以，教学不当就容易使学生感到枯燥，失去信心。

所以，我们在实行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。

一、课堂教学识字方法多样、灵活低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，不过，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。

这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。

怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提升。

1、创设情境识字法兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。

我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童展开识字活动。

如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。

课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。

用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《菜园里》一课中相关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现

编制一份设计方案（或工作计划），进行一次标和各年龄段幼儿的培养要求，掌握幼儿园各学科教材教法，明确写一篇研修心得体会，
一
日活动的组织以及良好常规对幼儿全面发展的意义等。（２）发展共同体的交流
成果“ 汇报 ” （在所在幼儿园）。（２）师徒结对
２０１２ — ０２．础。因此，为减轻学生负担，识字方法要灵活多变，比如，结构、笔画育出版社，
（作者单位内蒙古自治区兴安盟阿尔山市教研室）
支由区级骨干教师组成的专家团队除了担任在某一学科领域进行理、有指导、有考核、有评估。结合主题开展的情况组织转岗教师进
分有经验的教师，撰写了一份转岗教师工作指南。这份工作指南从交流。 “ 徒弟 ” 可以随时向“ 师傅” 讨教， “ 师傅” 也可以随时将自己的
一
日活动各环节、班级建设、家长：【作等方面提出了具体可操作的看法、理解、经验与 “ 徒弟 ” 切磋。（３）为教师建立成长档案袋幼儿园把转岗教师的成长足迹进行归纳、整理，建立健全的业
学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。低年级随文识字教有趣的谜语；使呆板的生字，变成活灵活现的动作；使易混淆的两学的方式应体现在以下几个方面。
一
个字，变成友好的朋友。
、
初读课文。自主识字
三、精读课文，结合语言环境。随文解义当学生把生字掌握以后，还要同样关注朗读训练。识字是为了

低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件

师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
二年级《小稻秧脱险记》
二、寓解于境，随文解义
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，1-3年级是识字可的输入高标题峰。要抓好
这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。”
语文工作室 20xx年xx月xx日
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生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

小学低年级随文识字教学

小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。

可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。

6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。

苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。

在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。

所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。

低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。

这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。

小学语文低年级随文识字课有效性的实现

课堂内外小学语文低年级随文识字课有效性的实现马新强(安徽省宿州市萧县黄口镇邵庄小学，安徽宿州 235211)摘要：在小学阶段学生的生字学习是基本任务所在，为了能够让学生进行更好的生字积累和学习就要从广泛的阅读开始，教师在授课的过程中进行随文识字教学，让学生自然而然的认识生字，积累生字，提升自己的识字效果。

因此在小学语文低年级教师如何做好随文识字教学还需要进行更加详细的阐述与分析，希望本文的研究能够给相关教师带去一定的参考和建议。

关键词：小学语文；低年级；随文识字课；有效性；实现小学语文，学生识字和写字是根本，在低年级就要做好随文识字教学的工作，让学生在学习中、生活中都能够进行文字积累。

随文识字是一种自然的学习状态，能够更好的革新传统填鸭式的文字学习方式，因此教师更要关注具体措施的运用，希望本文的分析能够给相关教学工作者带去参考并且共同进行教学研究，致力于小学低年级的语文识字教学上。

一、学生通过阅读，在语境中理解字的含义学生的生字学习，并不是简单的让学生去认识生字还需要更加细致的理解文字当中的含义。

小学低年级的学生对于文字的理解要透彻否则知其然不知其所以然就会导致学生死记硬背，机械性的学习方式产生，长期如此不利于学生后续良好学习习惯的养成。

在随文识字教学中，学生是主体，教师是主导，教师要给学生一定的引导让学生去识字，并且理解其中的含义，引导学生在学习中可以从以下几点进行：首先，学生在语文阅读中，学习两种类别的文字，一种是要掌握已经学会的字，然后再去探索需要认识的字，这两类文字放在一起需要教师有一定的引导和点拨。

学生已经学会的生字，必须了解其中的含义，适当的去做拓展，例如组词，例如造句。

例如，在小学一年级的识字教学中“识字商场”部分的教学，生字有巾、牙、尺、毛等，在阅读中教师引导学生如果去掉拼音看看谁会读？教师带领学生到商场中去看琳琅满目的商品，并且结合上下文的意思对生字做组词，还可以自己造句。

更可以做延伸练习，让学生对文章的意思加以深刻的理解，不断的提升学习效果。

小学语文“随文识字”

小学语文“随文识字”<p>小学生学习语文必须掌握的重要技能之一就是“随文识字”。

我们来一起看看它的定义和作用。

</p><h3> 一，“随文识字”的定义：</h3><p>“随文识字”是指一种学习方式，通过阅读文章而学习汉字的方法。

它要求学生在边阅读边体会的过程中，逐渐提高读写技巧，在理解大意、抓住重点的基础上来研究文章，理解文章背后涵盖的概念，还要注意汉字的使用情况，最后才把文章里出现的汉字记录下来，以便进一步提高识字水平。

</p><h3> 二，“随文识字”的目的：</h3><p>“随文识字”把学生从传统的字典逐句查阅学习形式转变为从文章中发现、提取汉字的新式学习形式，因此，它的目的就是让学生多看文章，通过学习情景来加深对汉字的理解，为他们添砖加瓦，从而使他们在识字中得到更全面和深刻的理解。

此外，还有其他如提高阅读理解能力、加深对汉字文化的了解、提升中文素养等等目的，都是“随文识字”的重要意义所在。

</p><h3> 三，“随文识字”的做法：</h3><p>首先，要让学生从文章的整体框架中看出文章的主旨，然后在阅读过程中注意总结文章的重点、着重句、关键词及文章的体裁，掌握词语的词义及其用法，最终将学习出的文章里出现的新字记录下来，在以后的学习中还可以系统地检查自己在学习随文时有没有遗漏过什么。

</p><h3> 四，“随文识字”的效果：</h3><p>随文识字有助学生深入看文章，丰富汉字思维，扩大词汇量，增强阅读理解能力。

与字典学习相比，“随文识字”更侧重于从新颖的视角看问题，从语文材料中发现和总结汉字的典型词语、语法的特点、文章的文化底蕴等，有利于孩子们培养正确的文字思维，从而更加熟练运用汉字。

小学语文低年级随文识字教学策略的研究刘亚辉

小学语文低年级随文识字教学策略的研究刘亚辉发布时间：2022-11-25T18:38:23.756Z 来源：《中国教师》2022年11月作者：刘亚辉[导读] 在教学中，低年级语文教材的内容大多都是生动有趣，富有引导性的，这能使学生被教材内容吸引，这是随文识字教学的最初动力。

面对学生，在教学过程中，教师为学生讲解字的读音和意思时，要善用随文识字的趣味性，这样才能让学生免于机械性的学习。

低年级学生刚接触语言学习，教师把握好得当的教学方法对课堂增质减负有重要意义。

本文将从内容和语境入手探究小学语文低年级随文识字的教学方法。

刘亚辉濮阳市油田皇甫中学【摘要】在教学中，低年级语文教材的内容大多都是生动有趣，富有引导性的，这能使学生被教材内容吸引，这是随文识字教学的最初动力。

面对学生，在教学过程中，教师为学生讲解字的读音和意思时，要善用随文识字的趣味性，这样才能让学生免于机械性的学习。

低年级学生刚接触语言学习，教师把握好得当的教学方法对课堂增质减负有重要意义。

本文将从内容和语境入手探究小学语文低年级随文识字的教学方法。

【关键词】小学语文低年级随文识字教学方法中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）11-181-02一、趣味读音，多读试错读音要想读得正确是需要结合语境的，并且教师在教完读音后要让学生进行自主读音，并及时纠正错误读音。

教师只有让学生多试错，学生才能够在这过程中进步，例如“好”字在多数情况下是“你好”是第三声调，但是“好学”是第四声调，不同发音读出来意思就会不同，要让学生避免只学读音而不知其中声调不同，意思不同。

识字要从一个字，到一个词组，延伸成一句话，教师让学生自主的发音，并且依次鼓励学生造词造句，引导学生读出完整的句子，能够让教师清楚发现学生的字音是否正确、词组搭配是否合理、句子语义是否通畅等，这些能够让教师尽快发现问题，并且解决问题，提升课堂教学质量。

关于小学语文低年级随文识字教学方法的思考

关于小学语文低年级随文识字教学方法的思考发布时间：2021-07-15T12:03:47.127Z 来源：《教育学文摘》2021年第9期作者：陆述红[导读] 教育体制改革深化和素质教育理念的推行，小学语文教学越来越重视教学模式和教学方法的创新陆述红重庆市巫山县凌云小学 404708摘要：教育体制改革深化和素质教育理念的推行，小学语文教学越来越重视教学模式和教学方法的创新。

小学低年级语文教学中，随文识字是有着良好教学效果的教学方法之一，其在教学中的应用较为符合低年级学生认知能力，且能够做到由浅入深、循序渐进，让小学低年段学生可以由字到词、由词到句，直至从句子到段落的逐步认知，从而掌握字、词、句的含义。

文篇文章将从从阅读、书写等角度去讨论小学语文低年级随文识字教学方法，以期能够为提高小学语文低年级识字教学效果提供一点参考。

关键词：小学语文；低年级教学；随文识字；教学方法根据《小学语文新课程标准》中所明确提出：识字是阅读和写作的基础，要教学学生识字的方法，培养学生识字能力。

识字教学要改进方法，提高质量，要在识字教学中设置语言环境，让学生在语言环境中学识字，将字的音、形、义融汇起来，以生活实际进行识字。

而随文识字教学方法是教学过程中实现学生边学习、边识字，要做到字不离词、词不离句、句不离篇，将识字学习贯穿到整个课文的学习过程中，使字形、字义不断在学生脑中闪现，加深记忆、增强理解。

随文识字是从文篇入手，字并不孤立，而是通过文篇中不同生字所营造的语境去让学生认识字、理解字，随文识字的运用可以实现字的音、形、义紧密联系，从而实现读、说、写相结合，提高学生认字的数量和质量。

这就需要教师能够正确引导学生，合理运用随文识字教学方法，根据小学低年级学生认知水平和个性特点，提高识字教学效果。

一、利用阅读实现随文识字在小学语文教学过程，中文本阅读同样极为重要，要想利用阅读来实现随文识字教学方法的运用，就需要注意让学生读通全篇文字，结合汉语拼音来确定字的发音，再经过朗读来进行字音的巩固[1]。