16 散文二篇2
部编版八年级语文上册16 散文二篇
本文是一篇哲理散文，综合运用了描写、抒情等表达方式，形象生动地进行说理，便于读者深入理解。
人为什么活着？
我为什么而活着
反复诵读课文，理清行文思路，了解哲理散文的特点。（重点）理清文章思路，揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。（难点）理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立积极向上的人生观和价值观。
生难字
遏制（ ） 飓风（ ） 肆意（ ）濒临（ ） 俯瞰（ ） 深渊（ ）星辰（ ）
è
jù
sì
bīn
kàn
yuān
chén
（ ）震颤
生命的易逝
生命的永久
感谢生命赞美生命
生命的赞歌
永久的生命
欲扬先抑
正面展开
总结全文
本文从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱易逝和生命本身的永久不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要感谢生命，并以自己全部热情回报生命的意愿。
1.欲扬先抑，突出主旨。
在写法上，采用欲扬先抑的手法，先谈生命的易逝，然后再谈生命的永久，以小草、小牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的赞歌，突出了文章的主旨。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
“分开来”“合起来”分别指什么？
指个体生命
分开来
合起来
指整个人类的生命长河
“可怜”是因为我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事情丝毫不能做主。
读一读第2自然段，说说写小草和小牛犊的用意是什么。
人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。地面上的小草……永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇(永久的生命、我为什么而活着)》课文讲解+知识点
【精选】部编版八年级上册语文第四单元第16课《散文两篇》课文讲解+知识点永久的生命一、作者简介严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武昌人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
在1950年他获得了诺贝尔文学奖。
二、故事背景《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
三、理解词义1.洗涤：冲荡；清洗。
2.蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
3.炫耀：照耀；夸耀。
4.混为一体：融合成一个整体，不可分割。
5.凋谢：（草木花叶）脱落。
四、课文分段第一部分（1）：从时光一去不复返入手，谈生命的易逝。
第二部分（2-3）：写生命的永久。
第三部分（4-5）：歌颂生命的奇迹。
五、问题归纳1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。
这样以小见大的表现手法，更有利于读者感知生命的易逝，通俗易懂。
2.作者为什么说“我们都非常可怜”？因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。
作者采用了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命蓄势。
3.“它充满了希望，……随处宣示它的快乐和威势。
”怎么理解这句话的含义？生命生生不息，永不休止地繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。
我们应该以积极乐观的心态对待生命。
4.文章最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？最后一段采用了议论的表达方式，篇末点题，进一步深化了文章的主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。
人教版部编语文八年级上册第16课《散文二篇》课件 (共49张PPT)
第3段作者写寻求知识包括了哪几个方面？
1.了解人类心灵； 人 2.了解星辰为什么发光； 自然
人 类 知
识
3.理解毕达哥拉斯的思想威力。 社会
爱情和知识，尽其可能地把我引向云 霄，但是同情心总把我带回尘世。
谈谈你对第4段开头一句话含义的理解。
爱情和知识把罗素引向美好的理想境界， 而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了 现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人 类苦难的良知。
学习目标
1. 反复诵读课文，理清行文思路，了解哲理 散文的特点。（重点）
2. 理清文章思路，揣摩文章中重要语句，理 解其哲理意蕴。（难点）
3. 理解作者崇高的品质和博大的胸襟，树立 积极向上的人生观和价值观。
作者简介
罗素（1872—1970），英国哲 学家、数学家、作家，获1950年诺 贝尔文学奖。主要著作有《哲学原 理》《哲学问题》《论教育》《物 的分析》等。
永久的生命
作者简介
严文井（1915—2005），原名严 文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作 家。主要著作有散文集《山寺暮》、 童话集《南南和胡子伯伯》《严文井 童话集》《严文井童话寓言集》和长 篇小说《一个人的烦恼》等。
文体知识
哲理散文 以议论、说理为主的散文，也 称“议论散文”“说理散文”。它或通过对 某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、 形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它 的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性
多音字
（ há）o呼号 号
（ hà）o号角
（ chà）n震颤 颤
（ zh）àn颤栗
词语集注
遏制：制止；控制。 飓风：发生在大西洋西部的热带气旋，是 一种极强烈的风暴。 濒临：紧接，临近。 俯瞰：俯视。
16散文二篇笔记
八年级上册第十六课《散文两篇》笔记一、《永久的生命》1.主题：探讨生命的永久性，赞美生命的神奇和不朽。
2.内容：•文章先引出了“永久的生命”的话题，指出生命的神奇和不朽。
•然后，作者通过生活中的例子和哲理思考，从不同角度阐述了生命的永久性。
•最后，作者再次强调生命的永久性，呼吁人们珍惜生命，让生命永远燃烧。
3.写作手法：•比喻和对比：作者运用了大量的比喻和对比来描述生命的永久性和短暂性。
例如，将生命比喻为小苗、小鸟、小河流和飞旋的颗粒，同时将这些生命现象与非生命的物质进行对比，突出生命的神奇和不朽。
•逻辑推理：作者通过逻辑推理来证明生命的永久性。
例如，从生命的延续性和生命的更新两个方面进行推理，证明生命的永久性不是一种希望，而是一种必然。
•情感表达：作者在文章中表达了自己对生命的热爱和赞美。
例如，在描述生命的美丽和奇妙时，作者用词生动、情感热烈，让读者感受到生命的魅力和无限可能。
4.知识点：•比喻和对比是常用的写作手法，可以突出事物的特征和差异。
•逻辑推理是一种思维方式，可以帮助我们认识事物的真相和规律。
•情感表达是写作的重要元素之一，可以增强文章的感染力和表现力。
5.个人感悟：通过学习《永久的生命》，我深刻认识到生命的珍贵和神奇，也明白了生命的永久性不是一种偶然，而是一种必然。
我们应该珍惜生命，让生命永远燃烧，发挥出它的最大价值。
同时，我们也要学会通过逻辑推理来认识事物的真相和规律，不断提高自己的思维能力。
二、《我为什么而活着》1.主题：探讨人生的意义和价值，强调追求真理和智慧的重要性。
2.内容：•文章开篇明确提出了“我为什么而活着”的问题，并指出人生的意义在于追求真理和智慧。
•然后，作者分别从三个方面阐述了追求真理和智慧的重要性：对人类的意义、对个人的意义和对社会的意义。
•最后，作者总结了自己的观点，强调追求真理和智慧是人生的终极目标。
3.写作手法：•哲理思考：作者运用哲理思考来阐述自己的观点。
人教版八年级语文上册第16课散文二篇(《永久的生命》《我为什么而活着》分层作业解析版)
第16课《散文二篇》分层作业基础巩固1.阅读下面的文字，完成各题。
生命像向东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注。
他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，换卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
有时候他遇到巉岩险阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地甲（A．汪洋恣肆B．一泻千里）。
有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯．（），静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊hài（），疾风吹卷起他，，惊雷轰鸣过他，他暂时浑浊了、扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量、有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头。
她多么辽阔，多么伟大，多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂膀来接引他，他乙（A．一声不响B．无动于衷）地流入她的怀里。
他消融了、归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，向西飞来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
（选自冰心《谈生命》有删改）（1）给语段中加点字注音，根据拼音写汉字。
①羞怯．（）②惊hài（）（2）结合语境，给甲乙两处的横线处选择恰当的成语。
（填写序号）甲：乙：（3）对文中加下划线的“怒吼”一词，理解正确的一项是：（）A．指生命在顺境时的兴奋表现。
B．指生命在遇到光明时的快乐。
C．指生命在遇到困难时的抗争。
D．指生命在行程终结时的无奈。
（4）仿照画线句，在横线上补写一个句子，使之与前后两句构成一组排比句。
【答案】（1）qiè骇（2）B A（3）C（4）示例1：大雨捶打着他示例2：闪电鞭笞着他【解析】（1）本题考查字音字形。
八年级上册语文第四单元第16课散文二篇之二《我为什么而活着》ppt课件(26页)(共26张PPT)(优质版推荐)
八年级上册16《散文二篇》教案
16 散文二篇教学目标1.研读课文，理清作者的写作思路。
2.学习《永久的生命》中欲扬先抑的写作手法。
3.用心领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。
教学重点1.学习《永久的生命》中欲扬先抑的写作手法。
2.用心领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。
教学难点用心领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。
一、新课导入“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。
我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。
有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。
然而生命又是何等的精彩，人生没有唯一的答案，每个人都以自己的方式度过自己的一生，那么我们应该如何度过呢？下面，我们一起来倾听两位大师关于生命意义的思考，看看能给我们带来怎样的启示。
二、背景知识1、了解作者严文井(1915－2005)：原名严文锦，湖北武昌人。
著有长篇小说《一个人的烦恼》，散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》，还有《严文井童话寓言集》《小溪流的歌》《“下次开船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《风雨回眸》等。
《严文井散文选》曾获全国首届散文、杂文(集)荣誉奖，童话《蚯蚓和蜜蜂的故事》获1953年全国儿童文学奖。
伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。
他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式思想家”。
2、创作背景本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。
略有改动。
《永久的生命》是一篇带有哲理意蕴的议论性散文，写于1942年，当时作者“到了三十岁的边头”。
《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版），胡作玄、赵慧琪译，略有改动。
第16课 短文二篇 我为什么而活着 课件(共34张PPT) 部编版八年级语文上册
了解人类的心灵（人）
我
为
什 么
追求知识Biblioteka 而活着知道星星为何发光（自然）
理解毕达哥拉斯的力量（社会）
4. 罗素同情人类苦难的具体内涵是 什么？
同情饥饿中的孩子； 同情被压迫被折磨者； 同情无助的老人； 同情全球性的孤独、贫穷和痛苦。
1.这三种感情就像飓风一样，在深 深的苦海上，肆意地把我吹来吹去， 吹到濒临绝望的边缘。
语句赏析
2.那是一颗震颤的心，在世界的边缘， 俯瞰那冰冷死寂，深不可测的深渊。
语句赏析
3.这就是我的一生，我觉得我活着值得。 如果有机会的话，我还乐意再活一次。
既然活的这么苦，为什么是“值得”的？
写作借鉴
1.层次分明。 作者在开头首先概括了自己的三大人生
导入新课
人活着是为了 什么？朋友说， 人活着是为了 吃饭；那吃饭 是为了什么？ 吃饭是为了活 着。。。
第16课 散文二篇
严文井 罗 素
人为什么活着？
金钱
荣誉
名利
梦想
学习目标
1.反复诵读课文，理清行文思路，了 解哲理散文的特点。（重点）
2.理清文章思路，揣摩文章中重要语 句，理解其哲理意蕴。（难点）
3.理解作者崇高的品质和博大的胸襟， 树立积极向上的人生观和价值观。
罗素：英国哲学家、数学家、 作家，获1950年诺贝尔文学 奖。 代表作品：《幸福之路》 《西方哲学史》《数学原理》 《物的分析》等。
罗素是现当代思想文化巨人，他在将近一百年的生命里，坚持不懈地追求知识， 追求真理，广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教 和社会学等人文社会学科的几乎各个领域，都有极大建树。一生写过70多部专著， 真可谓著作等身，给人类留下了宝贵的精神财富。罗素同时也是个文学家，尤其 到了他的晚年，创作了大量丰富的文学作品。本文即是他写的一篇思想随笔。
八年级上册语文16课散文两篇
八年级上册语文16课散文两篇散文一：《爸爸的长袖》（800字）亲爱的爸爸，您那一件看似普通的长袖衬衣，却串起了太多我对您的思念和回忆。
那是一个真正的秋天，天空湛蓝，阳光明媚，落叶纷纷扬扬，树叶随风飘舞。
我刚上初中，开始面临课业的压力和生活的转变。
您总是在我最需要的时候给我支持和鼓励。
每天下午放学，我放松了紧绷的神经，回到家便看到您坐在书房里一本一本地看书。
那件长袖衬衣已经显得有点旧了，上面有些斑驳的污渍。
或许是每天给我沏茶的时候不小心洒了一点，或者还是我小时候玩耍时你陪我玩的时候弄脏的。
不管怎样，那些污渍仿佛成为了您为我洒下的爱的印记。
翻开您的衣柜，那件长袖永远是挂在最前面。
每次看到它，我的心便充满着温暖。
尽管衬衣上已经有了很多针眼和脱线的痕迹，但您总是不舍得扔掉它，它对您来说一定有着特别的意义。
我还记得有一次，我生病了，高烧不退。
您一夜未眠地陪在我床前，给我冰毛巾敷额，一遍又一遍地问我是否还难受。
您的手指指尖已经被烧伤了，但您并没有表现出痛苦，只是握紧了被您冷却过的毛巾。
那天晚上，我穿着您的长袖，只觉得温暖无比。
我知道那是您的爱，您的陪伴。
您常常告诉我，每个人都会遇到挫折和困难，但我们不应该轻易放弃，要坚持到底。
您的长袖衬衣就是您最好的示范。
它曾在寒冷的冬天为您保暖，也在腥风血雨之中守护您的身体，从未改变。
您说，人生如此，我们也应该像长袖衬衣一样，坚守初心，永不退缩。
如今，我也长大了，经历了许多事情，有些时候疲倦和压力会让我有些失去信心。
但是只要一抬头，看到您那件长袖衬衣，我就能重新振作起来。
您教给我的坚持和勇气，是我一生中最重要的财富。
亲爱的爸爸，感谢您给予我的爱和支持。
我会像您一样，坚守初心，不断努力。
那件长袖衬衣，是我对您深深的思念和感激。
散文二：《小桥流水人家》（800字）记得以前，每到周末，我总喜欢和家人一起到附近的小溪边散步，感受着那片美丽的田园风光。
沿着一条弯弯曲曲的小路走过去，迎面而来的是一座由石头垒成的小桥，虽然已经有些摇摇欲坠，但它依然承载着这里的日常生活。
八年级上册语文16课散文两篇笔记
八年级上册语文16课散文两篇
一、文章概述
本课包含两篇优美的散文，分别是《背影》和《台阶》。
《背影》通过描绘父亲为作者买橘子时留下的背影，表达了父子之间的深厚感情和父亲对儿子的无私付出。
《台阶》则通过讲述一个农民家庭中，父亲为建造高台阶而努力奋斗的故事，展现了农民勤劳、坚韧的精神面貌。
二、重点注释
1.《背影》中的“背影”一词，象征着父亲对儿子的深情厚爱和儿子对父亲的敬爱之
情。
2.《台阶》中的“台阶”一词，既指实际的台阶，也象征着地位和荣誉。
父亲对高台阶
的追求，实际上是对尊重和地位的追求。
三、主题思想
1.《背影》通过描写父子间的情感交流，表达了父爱的伟大和儿子对父亲的敬爱之
情。
文章强调了家庭亲情的重要性，并呼吁人们要珍惜亲情、关爱家人。
2.《台阶》则通过描写父亲对高台阶的追求，展现了农民勤劳、坚韧的精神风貌。
文
章强调了劳动的价值和意义，并呼吁人们要尊重劳动、尊重劳动者。
四、写作特点
1.《背影》采用了细节描写的手法，通过对父亲背影的细致描绘，使读者更加深入地
感受到父子间的情感交流。
2.《台阶》则运用了象征手法，将“台阶”作为象征物，通过描写父亲对高台阶的追
求，表达了对尊重和地位的追求。
五、课堂小结
本课的两篇散文分别从不同的角度展现了亲情和劳动的价值。
通过对文章的学习，我们不仅了解了散文的写作技巧和特点，更深刻地体会到了家庭亲情和劳动的重要性。
同时，文章也启示我们要珍惜亲情、尊重劳动、追求自我价值的实现。
八年级语文上册第16课《散文二篇：我为什么而活着》课件
3、作者同情人类苦难具体指什么？
具体指饿中的儿童，被压迫被折磨者，孤苦无依的 老人，全球性的孤独、贫穷和痛苦。 体现了一个伟大的思想家挽救人类苦难的良知。
4、作者的这三种追求有没有内在联系？ 这三种追求按照境域、感情由浅入深的逻辑顺序 排列，对感情的追求是人本能的追求，对知识的期望 是更进一层，而对人类苦难的同情则是升华到博爱的 境域，是追求爱情、知识的真正动力
晓的学科之多大概是20世纪学者
们少有的。主要作品有《西方哲
学史》《哲学问题》《心的分析》
《物的分析》等。1950年获诺贝尔文
学奖。被称为“百科全书式文学家”
罗素
（1872年—1970年）
字词积累
遏制（ è ） 濒临（ bīn ） 肆意（ sì ）
飓风（ jù ） 俯瞰（ kàn ） 嘲讽（ fěnɡ）
追求爱情有三个原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二， 爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想 象中的天堂景象的神秘缩影。总之，爱情使人生活的更 加美好，追求爱情是追求人生的境域。
说说你所知道的广为流传的美好爱情故事
牛郎织女
许仙和白娘子
梁祝化蝶
罗密欧和朱丽叶
2、作者是从哪几个方面追求知识的？结果怎么样？
6、从文中我们可以了解作者罗素是个怎样的人？
罗素是一个具有爱心，有责任心，敢于奉 献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广， 精神崇高等）
写作特色
1、层次分明，条理清楚。 文章采用总分总结构，阐述自己活着的理由。接着
分别叙述自己对爱情的追求，对知识的期望，对人类苦 难的同情。分层阐述，内容清楚明白。
2、直接说理，逻辑周密。 文章采用直接说理，直抒胸臆，简洁明了以内在的
第一部分（1）：开篇提出总的观点，即“对 总写 爱情的期望，对知识的追求，对人类苦难不可
部编版语文八年级上册16散文二篇2
罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界 和平，多次发表声明和演讲，反对侵犯战争。二战 期间，还因反战坐了六个月牢。
1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起 了禁核签名运动。
1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部 门前静坐示威，被判两个月监禁。
1964年创建罗素和平基金会。
5.这几种追求有何内在联系?顺序能否颠倒?
文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜 欢的语句进行赏析。
范例： 有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远
不会再返回。智者对此也无能为力！ 这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩， 不断给世界以芬芳。
用“凋谢的花朵"比喻生命的灭亡，“色彩”芬芳”比喻思想、 精神，生动形象的说明生命虽然灭亡了，但是生命里留下了许 多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传 下去。
一是可以了解人类心灵；二是可以知道 星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯 的思想威力。
人类、自然和社会。
我获得一些成绩，然而并不多。
罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、 政治、伦理、教育、文学、社会学。
20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大 成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。 罗素于1950年获诺贝尔文学奖。
作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到 时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？
欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感 情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生 命的神秘，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得 赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给 人以磅礴的力量。这样写，前后对照，把对生命的思考引向更深 层次，同时使行文有了波涛，打动人心。
16《散文二篇》课件2
第二层：（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现 生命永久不朽的意义。
第三层：（第五自然段）了解了生命的真实的意义，联 系现实生活，高唱生命的凯歌。
再读课文，理解情感
1．第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！” 为什么这样说？ 因为过去了的日子永不再回来，你的力量是
罗素
导入新课
人活着是为了什么？ 朋友说，人活着是为 了吃饭；那吃饭是为 了什么？吃饭是为了 活着。。。
罗素
英国著名哲学家、数学家， 20世纪著名的思想家和社会活 动家。为表彰他“捍卫人道主 义思想和思想自由的多种多样、 意义重大的作品”，1950年， 被授予诺贝尔文学奖。
最具天才的预言
罗素在《中国人的性格》一书中写道：“中国人民日常 生活中除了有点懒散和缺乏激情外，大凡聪明能干而又多心 多疑。但是，这只是他们性格中的一方面。在另一方面，中 国人又很会狂热激动，而且常常是一种集体的狂热激动。正 是中国人性格中的这种因素使他们变的不可捉摸，甚至对中 国人的将来也难以预料。你可以想象他们中一部分人会变成 积极的布尔什维克者、勇敢无畏的抗日救国者、狂热的基督 徒或狂热地献身于某个最终宣称自己为绝对统治者的领袖。”
严文井，原名严文锦。 1915年生，湖北武昌人。1934 年毕业于湖北省立高中，次年 到北京图书馆工作，并开始以 “严文井”的名字发表作品。 历任《人民文学》主编、人民 文学出版社社长等职。主要著 作有：《严文井散文选》《严 文井童话集》等。在第二次全 国少年儿童文艺创作评奖中被 授予荣誉奖。
初读课文，理清文章的论述层次
思维拓展
罗素的一生，是在知识海洋愉快遨游、不息 求索的一生，
是激情澎湃、热情浪漫的一生， 是对人类的苦难充满同情、关爱的一生， 是丰富充实、精彩纷呈的一生。
统编教材八年级语文上册第十六课《 散文二篇》课文原文
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16*散文二篇
1．知识与技能目标：
激发学生的联想和想象，感受生命的意义。
2．过程与方法目标：
揣摩文章中的重要语句，理解其哲理意蕴。
3．情感态度与价值观目标：
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
学习联想和想象，理解生命的本质。
讲授法、自主学习法、读书指导法、讨论法。
课件。
第1课时《永久的生命》
一、情景导入生成问题
有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．作者简介
严文井(1915—2005)，原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。
主要著作有《严文井散文选》《严文井童
话集》等。
2．读准字音，记准字形。
臼．齿(jiù)茸．毛(róng)蔓．延(màn)
凋．谢(diāo) 洗涤．(dí)
3．记住重点词语的词义。
【洗涤】洗。
【臼齿】磨牙的通称。
【茸毛】指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。
【蔓延】像蔓草一样向周围扩展。
【凋谢】(草木花叶)脱落；指老年人死。
步骤二整体感知走进文本
1．教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出不太理解的语句。
2．学生互读课文，一人读、一人听，纠正读音。
3．选三位同学示范读课文，每人读一部分，其余同学点评。
【交流点拨】朗读时要注意语调的把握。
感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深层探究
1．第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
【交流点拨】因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2．文章第2段用“地面上的小草”比喻什么？
【交流点拨】①生命自身的伟大；②生命能够不绝地创造新的生命。
3．作者为什么赞美生命？
【交流点拨】因为它充满了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。
4．分析本文的写作手法及作者的思想感情。
【交流点拨】①在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。
最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
②文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部的热情回报生命。
四、当堂演练达成目标
步骤四总结课文拓展延伸
课堂小结：
本文主要采用讨论式教学，在引导学生理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻哲理，从而挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。
第2课时《我为什么而活着》
一、情景导入生成问题
同学们有没有听过《为了谁》这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们，你们想过这个问题吗？(同学各抒己见)古今中外又有多少人在寻找着答案。
历史上孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生，当
代的人呢？医生是为治病救人而生，运动健将是为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的英雄，他们都在告诉我们到底该怎么活着。
今天，就让我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．作者简介
罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家。
获1950年诺贝尔文学奖。
2．读准字音，记准字形。
遏．制(è)飓．风(jù)濒．临(bīn)
俯瞰．(kàn) 呼号．(háo)
3．记住重点词语的词义。
【遏制】制止，控制。
【飓风】发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。
【濒临】紧接，临近。
【俯瞰】俯视。
【深不可测】深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。
步骤二整体感知走进文本
1．自由朗读课文，思考罗素为什么而活着。
【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同情心(对人类的关爱)就是罗素活着的全部内容。
2．浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的。
【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述观点的三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深层探究
速读课文第2、3、4段，探讨以下问题。
1．罗素为什么渴望爱情？
【交流点拨】首先是因为爱情给“我”带来狂喜；其次是因为爱情解除孤寂；最后是因为在爱情的结合中，“我”看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。
2．作者追求哪些方面的知识？
【交流点拨】人类、自然、社会。
3．作者同情人类苦难的具体内涵是什么？
【交流点拨】他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这一切缘于他对人类的同情和爱心。
步骤四品味语言探究写法
课文的2、3、4段能否交换顺序？为什么？
【交流点拨】不能。
从内容上看，爱情是自然朴素的精神追求；知识是提高素质的精神追求；同情心是道德层面的精神追求。
从结构上看，与前一段的开头相照应，顺序井然，层次分明。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1．课堂小结：
生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗，罗素追求爱情、知识、同情心，我们也可以有自己的追求，只要你的追求是有利于社会发展的，是有利于大多数人的就好！
2．拓展延伸：
课外积累关于爱情、知识、同情心的名言或诗句。
关于爱情：生命诚可贵，爱情价更高。
(裴多菲)
关于知识：知识就是力量。
(培根)
关于同情心：同情是善良心地所启发的一种感情的反映。
(孟德斯鸠)
五、课后反思查漏补缺
为了提高语文课堂的有效性，我精简提问，精心设计了几个环节，既讲究一课一得，更注重对学生的阅读感知的培养。
这堂课最让我得意的可能还是课前及课尾让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌曲既吻合我的课题，在课前起到了情感铺垫和理解铺垫的作用，也达到了帮助学生理解课文主题的目的。