教育学第三章

教育学第三章2012/7/14
教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然联系。
教育关系是教育系统内部诸要素以及教育与其他外部环境诸方面的种种联系。
教育规律是客观的教育实践活动的规律，而客观的教育实践活动各要素之间、教育实践活动与其他社会实践活动之间存在着普遍联系，教育活动只有在各种关系中才能存在和展开。
教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。
教育活动中的各要素也总是处在普遍联系之中的。
从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素。
从历时的角度划分，教育活动可以划分为教育目的、教育手段和教育结果三个构成要素。
我们认为无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存在的。
运用系统方法，可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律三个子系统。
关于教育的结构规律：教育结构内部各要素之间必须互相协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。
教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和纬度。（88-89）
教育发展规律具体表现在：1、教育系统整体随经济的发展而发展。
2、上层建筑各部门对教育发展有重大影响
3、教育的文化继承性和革新性均是教育发展所必需的。
4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。
对教育活动与教育规律的关系的认识：1、教育规律是客观的，它制约着人的教育活动，教育主体必须遵循教育规律
2、教育主体的教育活动又影响教育规律，人们可以认识、驾驭和利用它，也可以改变规律的存在和发挥作用的某些条件。（90-91）
主观能动性和教育规律：1、认识规律（认识规律是按教育规律办事的前提1、要学习教育科学理论2、要向实践学习3、要向同行学习3、要向教育对象学习）
2、利用教育规律（1、人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现2、人们可以使一种教育规律同其他教育规律同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的4、人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南）（91-93）
它包括五个环节：教育规律理论化、教育理论目的化、建立教育活动的观念模型、教育理论技术化、教育观念行动化。（94）
教

育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。（95）
现代教育的一般原则：（一）人道性原则：教育的人道性原则主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
基本要求：1、满足学生作为人的正常而合理的需要
2、尊重学生的人格和尊严
3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活
4、有意识地培养学生的人道精神5、向学生提出严格而合理的要求
（二）个性原则：主要是指教育过程中药尊重学生的差异性、独立性和自主性，并且有意识地培养学生的个性。
基本要求：1、端正对个性的认识
2、培养学生的自主性
3、处理好集体与个人的关系
4、培养学生的特长
（三）创造性原则：主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心、尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。
基本要求：1、培养学生强烈的好奇心
2、培养学生的冒险精神
3、培养学生的自信心
4、鼓励多样性和个性
5、鼓励学生全面发展
6、给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会
7、给学生传授一定的创造学知识
（四）活动性原则：是指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育和获得主动发展。
基本要求：1、联系实际问题和通过实际活动实施教育
2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动
3、多让学生自主活动
4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞
5、提高教师的组织能力
（五）民主原则：一是教育机会的平等，二是教育内部人与人关系的平等。
基本要求：1、不断增加教育机会
2、教育要面向全体学生
3、把教师的主导地位

与学生的主体地位有机地结合起来
4、提倡启发式教育（95-103）
教育艺术：是教育者在长期的艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
教育艺术的特点：1、情感性（艺术最本质的东西是以情感人）
2、双边性（教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动）
3、创造性（教育艺术的创造性主要决定于教育对象的特殊性 教育风格是教育艺术的最高境界）
4、审美性（105-106）
教育艺术与教育科学：教育艺术与教育科学的区别和联系（107）
教育的言语艺术是最基本的教育艺术
教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面语言艺术和体态语言艺术
口头语言艺术：1、说服语
2、激励语
3、表扬语（是对学生良好的思想、行为、成绩以及，某种进步给予表彰或肯定的用语）
4、批评语（是对学生的缺点、错误进行否定性评价的用语）
5、群体教育口语（面向全体学生进行集体教育的语言形式）
6、处理偶发事件的语言技巧（偶发事件是指在教育教学活动不曾预想而发生的事件）
7、家访谈话技巧（家访是学校教育不可缺少的一部分）（108-110）
处理偶发事件具体要求：1、控制情绪，沉着冷静
2、保持良好的口德，不谩骂、不恶语伤人，尤其不能伤害学生的人格尊严，要以温和的语调说话，以宽厚的态度对待学生
3、实事求是，重在疏导，人和一件偶发事件都是事出有因的，因势利导，坏事就可能变成好事
4、要以大将风范，切记小肚鸡肠，否则必遭学生耻笑，更加陷入被动。（110）
教师与家长谈话大体可分为四个阶段：1、第一阶段：教师与家长寒暄，向家长表明诚意，不要以告状或兴师问罪的姿态出现
2、第二阶段：教师向家长介绍学校教育情况及学生在校的表现，这基本上是以教师的独白形式进行
3、第三阶段：教师向家长了解学生治在家里的情况，这基本上是以教师发问的形式进行
4、第四阶段：教师与家长共同商谈教育学生的措施和策略，这基本上以双方交谈的形式进行。（110）
体态言语艺术特点：直观性、模糊性、敏感性、辅助性
教育体态言语艺术类型：面部言语艺术、姿态言语艺术、手势言语艺术、外部言语艺术
教育幽默：是指在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出乎意料的或引

人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术。（112）
幽默意境的形成过程：1、制造悬念2、铺垫渲染3、出现反转4、产生突变，其中出现反转最关键。
幽默在教育活动中的重要功能：1.幽默能够使教师具有个性和与众不同
2、幽默有助于建立良好的师生关系，减少和化解师生的情感冲突
3、幽默能创造一种轻松愉快的教育氛围，强化教育效果
4、幽默能够培养学生乐观的人生态度，促进学生的健康发展（113）