第二课 国土被侵占的屈辱

第二课国土被侵占的屈辱
一、教学目标：
知识目标：使学生知道沙皇俄国侵占了中国那些领土？
能力目标：能说出沙皇俄国侵占了中国那些领土。

情感目标：树立强国固疆的国防观念，绝不让历史悲剧重演。

二、教学重点、难点：
沙皇俄国侵占了中国那些领土？
三、教法学法：
观察法、讨论法
四、教具：
有关图片
五、教学过程
一、谈话引入：
1、同学们请看一幅地图，这是我国清朝前期，国富力强时的地图，红色线是我们现在的国土边界，从地图中你们看出了什么？（课件出示）是啊，我们的国土变小了，他是怎样变小的呢？请同学们看下面的资料。

（一块阅读交流中国国土被侵占的资料）为什么那么多的国土被侵占呢？今天我们一块交流一下，看看大片的国土是怎么被侵占的？（板书课题：国土被侵占的屈辱）
2、然而自鸦片战争以后，清朝政府腐败无能，俄、英、法、德、日、葡等国或用武力强行侵占，或签订不平等条约巧取豪夺，强占、强租中国一块块领土，都对中国进行了哪些侵略、侵占？
3、课件出示学习目标
（1）知道沙皇俄国侵占了中国那些领土？
（2）能说出沙皇俄国侵占了中国那些领土。

（3）树立强国固疆的国防观念，绝不让历史悲剧重演。

二、讲授新课：
1、自读课文第一段，说说有什么感受？你有什么想说的？
2、沙俄侵略中国
学生讨论后回答
（1）1689年中俄签订的<<尼布楚条约〉〉，中国的领土包括哪些？
（2）1689年中俄签订的<<尼布楚条约〉〉，阻止了沙俄对我国的扩张，确定了外兴安岭以南和乌苏里江以东，包括整个黑龙江与库页岛都是中国的领土。

2、<<尼布楚条约〉〉条约后，沙皇俄国进一步侵略中国，侵占了更多的领土。

请同学们自读课文，找一找沙俄有几次侵占中国领土，共侵占了多少领土？
沙皇俄国侵占了中国那些领土？
1871年侵占了新疆首府伊犁。

1892年强占了帕米尔地区以西2万多平方千米的领土。

1900年，侵占了江东六十四屯。

1914年，侵占了唐努乌果海。

3、请同学们想一想，我国的领土为什么被占领？
4、我们应该怎么做：
我们必须树立强国固疆的国防观念，绝不让历史悲剧重演。

4、阅读材料《左宗棠挥收失地》
5、说一说、写一写为保卫我们的领土我们小学生应该怎么做？
三、小结：
国力的强弱是决定国家疆域变迁、版图缩胀的首要因素。

历史的经验告诉我们：当国内社会安定、经济发展、武备强大、国力强盛之时，国家的疆域就巩固，版图就完整；当国力衰微、内祸不止、外患丛生之时，必然导致疆域缩小，版图残缺，甚至亡国。

因此，我们必须牢固树立强国固疆的国防观念，决不让历史悲剧重演。

四、板书设计：
1871年伊犁。

1892年帕米尔地区以西
1900年江东六十四屯。

1914年唐努乌果海。

五、教后反思
《国土被侵占的屈辱》是国防教育读本五年级第一单元“我的祖国”的第二课。

本单元设计是从讲述中华民族曾经丢失国土的屈辱，让学生了解因为执政政府的无能、国家科技发展的不发达，致使国家再三的被列强侵略被迫签定一系列的不平等条约，人民陷入苦难之中，祖国所受的侵略史，为列强的惨无人道的行为愤怒、感叹，同时激起他们的爱国意识以及学习动力，知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮，而这一切责任都在他们的肩膀
上。

班里的学生都已十一、十二岁了，他们这个年龄对待事物已经有自己的见解，以及一定的辨别客观事实的能力。

这一单元从历史角度，一个较高起点切入，把历史的残酷、悲惨与现实所连接，让学生懂得今天的一切来之不易，要从自身做起，不忘曾经的屈辱，奋发读书，为以后的学习、生活打下了良好的动力基础。

就学生的阅历而言，学生对于那个年代了解得不多并且对于祖国的屈辱史不甚了解。

所以，本课我通过让学生了解史事，通过了解所签署的条约，让学生知道在清代末期中华民族的领土被侵占，认识祖国山河破碎，满目沧桑的情形。

通过体验感悟，让学生感受祖国山河破碎给中华民族带来的屈辱，体会到巩固国防的重要性。

六、指导教师点评：
1、从课的设计上看，总体思路较好。

基本体现出以学生为主体的现代教学发展的要求。

2、在课堂教学过程中，教师利用多媒体创设情景，充分调动了学生的积极性
3、从教学效果上看，学生对基本知识能够掌握，部分学生能够积极跟上教师的引导，动脑分析，
4、在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已"讲得较多"的毛病。

应当放手让学生说，多抽几位学生说。

教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问，不要包办过多，让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。

5、时间分配得当，详略得当，重点突出，难点攻破，对教材认识深刻，对大纲吃透。

表扬性意见：
1、课前准备充分，课件制作好；
2、突出国防教育的特点
3、课堂结构完整，时间安排较合理。

建议：
1、尽量突出学生的主体作用（让学生分析后把话说完）；
2、整堂课语言流畅，语速较快，一个声调贯到底，听课时稍显疲劳（语言缺乏抑扬顿挫）；有待改进。

3、师生互动较少，缺乏新课改的创新意识，课堂包办较多。