第十讲 前苏联两位著名教育家
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❖ 高尔基工学团创办不久的一天，马卡连柯到 监狱去领卡拉巴林，卡拉巴林说：“马卡连 柯注意到我的人格，可是那时，我自己还不 知道什么是人格。这是他对我的第一次温暖 的、人道的接触。”
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❖ 有一次，卡拉巴林这样询问马卡连柯；“请您直爽 地告诉我，您相信我吗?”马卡连柯诚恳地回答说： “过去的事不必提了”，“相信”“我知道你这个 人是跟我一样的诚实”。马卡连柯还见诸行动，曾 接连两次把带枪取巨款的重任委托给卡拉巴林去办 理，这使这位学员深受感动。
7
非凡观察
❖ 马卡连柯了解他的每一个学生，并能用几句 话说明每一个学生的特点，仿佛用快像机照 出的一样。这是对马卡连柯非凡观察能力的 真实写照。他只要和你谈几句话，只要和你 接触过一次，就能洞察人的肺腑。
8
平行影响
❖ 教师通过集体来影响人，要求经常地从个人 转向集体或从集体转向个人。这种方法有一 个优点，就是教师在教育学生时，不要使学 生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶 之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远 和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体， 以便提高他们的自尊心和自信心。
10
精湛的教育技巧
❖ 马卡连柯指出，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的教育技巧是教育成功的又一 个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育技巧， 他的一位学生所说：“马卡连柯的教育方法是无穷 无尽的，多种多样的”，“并且在每一种场合，他 的做法是不同的，新鲜的而不是重复的。他总能使 人信服，完全真挚，没有犹豫不决的态度。”
❖ 按照马卡连柯的看法，每一位教师如果他是较长时 期在学校里工作，并诚恳地对待工作，他就能成为 善于组织和培养团结友爱的儿童集体的能手。但它 却是需要教导的一种专门技能。“
17
❖ 培养这种人需要实现全面发展的教育任务， 即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审 美教育深入地相互渗透和相互交织在一起， 使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的 过程”。
9
❖ 有一天，彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情的报告后，没有把彼特 连柯立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚；而是采取“平行教育影响”这一通 过集体以影响个人的方法。他把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说： “你的队里有人上工迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要 再有这样的情形。”“是，以后不会有了。” 可是彼特连柯第二次又迟到 了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说： “你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。” 马卡连柯责备了全分队，分队 集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对 他说：“你上工迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特 连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求， 而彼特连柯也就在集体的影响下，克服了迟到的现象。
3
尊重信任
❖ 他从来不把失足青少年当作违法者或流浪儿 看待，而是看作具有积极因素和发展可能的 人。在他看来，尊重人、信任人，是教育人 的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能 产生合理的教育措施，才能取得良好的教育 效果。受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林， 曾回忆了他在高尔基工学团当学员时，马卡 连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的 历程。
11
名言
❖ 培养人就是培养他对前途的希望。 ❖ 教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭
受严重的损失。
12
❖ 二、一直没有离开 农村学校的苏霍姆 林斯基
13
❖ 苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联教育家,乌克 兰人。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世， 在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民 家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授 部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去 世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴 甫雷什中学的校长。
❖
❖ 《怎样培养真正的人》
16
他的教育思想核心是全面发展教育
❖ 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提 出了“培养共产主义建设者”、“培养全面 发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、 “合格的公民”等等。其中最集中的也最深 刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面 和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
❖ 把他们从自暴、自弃、自卑、失望和堕落的深 渊中解救出来；使他们燃起对生活的热爱、对前途 追求的火光。
6
寓教于乐
❖ 在高尔基工学团最初的几年中，生活是艰苦 的，工作任务又重，学校生活显得有点单调 了。马卡连柯想出了奇妙的办法，让学员晚 上都聚集在宿舍里，师生玩起了一种叫做 “官打捉贼”的游戏。平时严肃的马卡连柯， 与孩子们玩起这个游戏，扮演着孩子们同伴 的角色，孩子们体验出了他的可爱。
2
艰苦办学
❖ 在两所特殊学校15年的教育实践中，造就 了3000多名名副其实的技工、红军干部、学 者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获 得者、先进工作者和卫国战争英雄。
❖ 马卡连柯每天工作15—16小时，有时甚至 到了要隔一夜才睡一次的地步。他通过对现 实状况的分析、研究，逐步形成了坚定的信 念：失足青少年是完全可以教育好的。
14
❖ 在三十多年的教育活动中，一边从事实际工 作，一边坚持教育研究。一生写下了41本教 育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、 故事和短篇小说。
❖ 他的著作既有理论深度，又有生动事例，被 大量翻译成为中文。
15
❖ 其中较著名的有： ❖ 《给教师的建议》 ❖ 《把整个心灵献给孩子》 ❖ 《教育的艺术》 ❖ 《和青年校长的谈话》 ❖ 《巴甫雷什中学》 ❖ 《公民的诞生》
第十讲 前苏联两位著名教育家
❖ 一、从事不良青少年 教育改造的马卡连柯
1
生平和著作
❖ 马卡连柯(1888～1939) ， 苏联教育家，作家。1905年从 小学师资训练班毕业后开始教育生涯。1905年起担任小学教 师和校长，1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿 童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。 提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教 育的原则和方法，主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、 《父母必读》。
❖ 高尔基工学团创办不久的一天，马卡连柯到 监狱去领卡拉巴林，卡拉巴林说：“马卡连 柯注意到我的人格，可是那时，我自己还不 知道什么是人格。这是他对我的第一次温暖 的、人道的接触。”
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❖ 有一次，卡拉巴林这样询问马卡连柯；“请您直爽 地告诉我，您相信我吗?”马卡连柯诚恳地回答说： “过去的事不必提了”，“相信”“我知道你这个 人是跟我一样的诚实”。马卡连柯还见诸行动，曾 接连两次把带枪取巨款的重任委托给卡拉巴林去办 理，这使这位学员深受感动。
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非凡观察
❖ 马卡连柯了解他的每一个学生，并能用几句 话说明每一个学生的特点，仿佛用快像机照 出的一样。这是对马卡连柯非凡观察能力的 真实写照。他只要和你谈几句话，只要和你 接触过一次，就能洞察人的肺腑。
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平行影响
❖ 教师通过集体来影响人，要求经常地从个人 转向集体或从集体转向个人。这种方法有一 个优点，就是教师在教育学生时，不要使学 生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶 之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远 和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体， 以便提高他们的自尊心和自信心。
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精湛的教育技巧
❖ 马卡连柯指出，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的教育技巧是教育成功的又一 个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育技巧， 他的一位学生所说：“马卡连柯的教育方法是无穷 无尽的，多种多样的”，“并且在每一种场合，他 的做法是不同的，新鲜的而不是重复的。他总能使 人信服，完全真挚，没有犹豫不决的态度。”
❖ 按照马卡连柯的看法，每一位教师如果他是较长时 期在学校里工作，并诚恳地对待工作，他就能成为 善于组织和培养团结友爱的儿童集体的能手。但它 却是需要教导的一种专门技能。“
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❖ 培养这种人需要实现全面发展的教育任务， 即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审 美教育深入地相互渗透和相互交织在一起， 使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的 过程”。
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❖ 有一天，彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情的报告后，没有把彼特 连柯立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚；而是采取“平行教育影响”这一通 过集体以影响个人的方法。他把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说： “你的队里有人上工迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要 再有这样的情形。”“是，以后不会有了。” 可是彼特连柯第二次又迟到 了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说： “你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。” 马卡连柯责备了全分队，分队 集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对 他说：“你上工迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特 连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求， 而彼特连柯也就在集体的影响下，克服了迟到的现象。
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尊重信任
❖ 他从来不把失足青少年当作违法者或流浪儿 看待，而是看作具有积极因素和发展可能的 人。在他看来，尊重人、信任人，是教育人 的前提；只有从尊重人、信任人出发，才能 产生合理的教育措施，才能取得良好的教育 效果。受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林， 曾回忆了他在高尔基工学团当学员时，马卡 连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的 历程。
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名言
❖ 培养人就是培养他对前途的希望。 ❖ 教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭
受严重的损失。
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❖ 二、一直没有离开 农村学校的苏霍姆 林斯基
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❖ 苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联教育家,乌克 兰人。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世， 在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民 家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授 部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去 世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴 甫雷什中学的校长。
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❖ 《怎样培养真正的人》
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他的教育思想核心是全面发展教育
❖ 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提 出了“培养共产主义建设者”、“培养全面 发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、 “合格的公民”等等。其中最集中的也最深 刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面 和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
❖ 把他们从自暴、自弃、自卑、失望和堕落的深 渊中解救出来；使他们燃起对生活的热爱、对前途 追求的火光。
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寓教于乐
❖ 在高尔基工学团最初的几年中，生活是艰苦 的，工作任务又重，学校生活显得有点单调 了。马卡连柯想出了奇妙的办法，让学员晚 上都聚集在宿舍里，师生玩起了一种叫做 “官打捉贼”的游戏。平时严肃的马卡连柯， 与孩子们玩起这个游戏，扮演着孩子们同伴 的角色，孩子们体验出了他的可爱。
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艰苦办学
❖ 在两所特殊学校15年的教育实践中，造就 了3000多名名副其实的技工、红军干部、学 者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获 得者、先进工作者和卫国战争英雄。
❖ 马卡连柯每天工作15—16小时，有时甚至 到了要隔一夜才睡一次的地步。他通过对现 实状况的分析、研究，逐步形成了坚定的信 念：失足青少年是完全可以教育好的。
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❖ 在三十多年的教育活动中，一边从事实际工 作，一边坚持教育研究。一生写下了41本教 育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、 故事和短篇小说。
❖ 他的著作既有理论深度，又有生动事例，被 大量翻译成为中文。
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❖ 其中较著名的有： ❖ 《给教师的建议》 ❖ 《把整个心灵献给孩子》 ❖ 《教育的艺术》 ❖ 《和青年校长的谈话》 ❖ 《巴甫雷什中学》 ❖ 《公民的诞生》
第十讲 前苏联两位著名教育家
❖ 一、从事不良青少年 教育改造的马卡连柯
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生平和著作
❖ 马卡连柯(1888～1939) ， 苏联教育家，作家。1905年从 小学师资训练班毕业后开始教育生涯。1905年起担任小学教 师和校长，1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿 童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。 提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教 育的原则和方法，主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、 《父母必读》。