幼儿故事创编的技巧
【精品课件】幼儿故事的创编课件
01 03
详细描述
02
分享自己在创编幼儿故事过 程中的心得体会。
05
幼儿故事创编的教育意义与价 值
培养幼儿的想象力和创造力
幼儿正处于想象力发展的关键期，通过故事创编可以激发幼儿的想象力，培养他们 的创造力。
故事创编可以提供给幼儿一个自由发挥的空间，让他们在故事中融入自己的想法和 创意。
通过引导幼儿对故事情节、角色和场景进行创编，可以促进读兴趣和能力
幼儿故事创编课件可以提供丰富 多彩的故事内容，吸引幼儿的阅
读兴趣。
通过阅读不同类型的故事，幼儿 可以接触到更多的词汇和表达方 式，提高他们的语言表达能力。
故事创编课件可以引导幼儿理解 故事的结构和逻辑，培养他们的
幼儿园生活
幼儿在幼儿园的经历、与 同伴的互动等都可以成为 故事情节的灵感来源。
节日与习俗
各种节日、传统习俗等也 可以为故事创作提供丰富 的背景和情节。
童话、寓言、传说等传统故事
童话故事
经典的童话故事如《白雪公主》 、《灰姑娘》等，其情节、角色 和主题可以为幼儿故事创作提供
借鉴。
寓言故事
寓言故事通常以动物或物品为主 角，通过简单的情节传达深刻的 道理，可以为幼儿故事提供启示
影响。
情节简单有趣
幼儿故事应以简单、有趣的情节吸 引幼儿的注意力，避免过于复杂或 抽象的情节，以免造成理解困难。
角色形象生动
幼儿故事中的角色应具有鲜明的个 性和生动的形象，以激发幼儿的想 象力和创造力。
富有想象力与创造力
创造奇幻的场景和情节
幼儿故事可以创造奇幻、神秘的场景 和情节，以激发幼儿的想象力和创造 力。
幼儿生活故事的创作
选择幼儿生活经验丰富的题材
故事是幼儿很喜欢的一种形式，生动有 趣的人物对话，常常引起幼儿共鸣。 如《奇妙酒店》、《小小兔乘车》等。 例如“小小兔乘车”运用进城看电影这 一线索展开一系列的情节想象，由于“ 看电影”和“乘车”是幼儿生活中曾经 经历过的事情，有一定的生活经验基础 ，幼儿兴趣浓厚，创编故事积极性高。
三、语言。 语言表达准确，鲜明，生动。语言的动作
性，动作性的语言，学会跳跃，少些废话，别 怕人家看不懂，听不懂。童趣。“蚊子太坏了 ，用鞭子抽它，用枪打他，用炸弹炸他”。 语言力求口语化，简洁生动、明快有趣。
抓住幼儿某些天真朴拙的言行，表现孩子 纯洁的心灵、稚气的情感和别具一格的思维方 式。（卡米不想洗澡，宝宝怎么来的，说粗话 等等）
Hale Waihona Puke 形象：避免使用抽象化的语言，如果你想陈述 你的学习成绩，你说你总是优秀，是一个笼统 概念，你要说，你考试成绩不是第一，就是第 二，这种效果对听众的效果是截然不同的。
开头，开门见山 主体，起伏曲折 结尾，意想不到 无关紧要的不写，紧要处写足。 作品中要有亮点，让人“噢！”，文章中的眼 ，不能缺心眼。
构思时要多向思维，务求独辟蹊径、 标新立异，不落俗套，不生搬硬套。比 较《扣子回家了》和《会飞的鞋》，同 样写幼儿自理能力，但后者更能吸引幼 儿。
1、设置悬念，形成波澜
故意扣留部分信息，也就是“故弄玄虚”。
如《张老师的脸肿了》，开篇就设置悬念 张老师的脸肿了，为什么肿了？是给人打了一 巴掌？不会的。是给刺毛虫刺了一下？那更不 会了。小朋友坐在一起，想呀想，猜呀猜，得 出一个结论：是“达达”把张老师的脸气肿的 。接下来故事围绕着“达达”认错补过的情节 展开。可是张老师的脸为什么还是肿的，最后 揭开谜底——原来张老师牙痛导致脸肿了。
幼儿园语言故事创编活动的问题及对策研究
幼儿园语言故事创编活动的问题及对策研究一、问题分析幼儿园语言故事创编活动是培养幼儿语言表达能力、想象力和创造力的重要途径，对于提高幼儿的综合素质和语言能力有着重要的意义。
然而在具体的实施过程中，仍然存在一些问题：1. 缺乏教师的创新意识：部分幼儿园教师缺乏故事创编的教学经验和方法，对于如何引导幼儿进行故事创编缺乏一定的创新意识和实践经验。
2. 幼儿的参与度不高：在故事创编的活动中，部分幼儿缺乏主动参与的意识，导致故事创编活动无法充分调动幼儿的积极性和参与度。
3. 故事创编难度过高：一些故事创编活动往往难度过高，导致幼儿难以理解和参与，影响了故事创编的效果。
4. 缺乏有效的评估机制：在故事创编活动中，缺乏有效的评估机制，无法及时发现幼儿的问题并加以改进。
以上问题对于幼儿园语言故事创编活动的实施产生了一定的影响，因此需要通过相应的对策来加以解决。
二、对策研究1. 提升教师的创新意识和实践能力针对教师缺乏故事创编的教学经验和方法的问题，可以通过以下对策加以解决：组织故事创编教学培训，邀请相关专家学者来进行教学培训，让教师了解故事创编的基本理论和方法，并学会如何引导幼儿进行故事创编。
另外还可以通过课题研究、教研活动等途径，促使教师不断提升自己的创新意识和实践能力。
2. 提高幼儿的参与度针对幼儿缺乏主动参与的问题，可以通过以下对策加以解决：设置有趣的故事创编主题，激发幼儿的兴趣；引导幼儿积极参与，鼓励他们发表自己的想法和创意；及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心，提高他们的参与度。
3. 设计合适的故事创编活动针对故事创编难度过高的问题，可以通过以下对策加以解决：根据幼儿的年龄、兴趣和特点，设计合适的故事创编活动，使故事内容贴近幼儿生活和实际，易于理解和参与；选择合适的故事创编形式，如绘本创编、声音创编、角色扮演等，让幼儿通过多种方式参与故事创编活动。
4. 建立有效的评估机制针对缺乏有效的评估机制的问题，可以通过以下对策加以解决：建立针对故事创编活动的有效评估机制，对幼儿的故事创编能力、语言表达能力等进行定期的评估和记录；及时发现幼儿的问题和困难，并提出相应的改进方案和指导意见，使故事创编活动能够更好地促进幼儿的语言发展和个性发展。
岁幼儿故事创编的特点及指导策略
幼儿故事创编(de)特点及指导策略在幼儿园语言活动中故事创编是一种基本(de)活动形式,通常称为“编构故事活动”.编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验(de)基础上,它是一种对幼儿具有积极意义(de)创造性活动.不同年龄阶段(de)幼儿由于其身心发展水平(de)不同,表现出不同(de)创编特点.教师要根据幼儿(de)年龄特点对其进行指导,使创编活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格(de)发展.一、幼儿故事创编(de)年龄特点（一）小班幼儿故事创编(de)特点小班幼儿无论是认知发展水平还是生活自理能力都处于较低(de)水平.大部分幼儿刚入园不久,对幼儿园生活还不适应,所以组织他们开展创编活动,有相当(de)难度.随着对幼儿园各方面环境(de)熟悉,她们逐渐在心理上融入幼儿园生活,开始投入幼儿园(de)各项活动.1、受言语发展水平(de)限制,创编(de)积极性不高.小班幼儿尚处于感知理解(de)语言发展阶段.在这一阶段,幼儿说话(de)积极性很高,但是受表达能力(de)限制有话说不出,所以对创编活动不是很感兴趣,表现出各种游离于活动之外(de)行为：对教师(de)提问不能理解或不予理睬,自由回答；拒绝参加活动并表现出强烈(de)抵触情绪；缺乏独立思考(de)意识,人云亦云,或者游离故事之外,说些不着边际(de)话.总体上,小班幼儿表现为不在意说(de)内容,只注重说(de)过程.对于以上情况,教师不能强迫幼儿,也不能批评责骂他们,而应该想办法调动他们(de)兴趣.2、受识记能力(de)限制,创编初期复述故事较困难.小班幼儿无意识记忆为主,有意识记忆开始发展,所以故事听了几遍,都很难记住故事情节,不能完整复述故事,往往只记住感兴趣(de)内容.针对这种情况,教师可以通过分解提问(de)方式帮助幼儿复述故事,掌握原故事主要情节.教师还可以将故事编成儿歌,利用儿歌具有较强(de)节奏感、读起来琅琅上口这一特点帮助幼儿记忆故事内容.幼儿能很快记住儿歌,同时对整个故事情节也基本了解了.还有(de)教师将故事打印给家长,请家长协助在生活(de)各个环节渗透,也不失为一种有效(de)帮助幼儿熟悉故事(de)方法.3、创编借助大量(de)肢体语言,集中在角色(de)增加、对白(de)丰富上.小班幼儿在创编中通常边说边模仿,借助大量(de)肢体语言来表达自己(de)想法.教师一般把创编过程寓于故事表演中,在表演中进行创编,更具形象直观性,也更有利于吸引幼儿投入到故事情境中.小班幼儿在教师(de)引导下,能说出故事中(de)人物,及简单(de)言语动作表现,创编主要集中在对原故事(de)复述、角色增加、人物动作表现等方面.4、容易将故事情节与现实混淆.小班幼儿容易把现实生活变成想象活动,也会把想象当作现实.他们听故事时,想象随着故事(de)进程而活跃起来.他们会对故事中(de)人物产生同情心,也会对故事中可怕(de)事物产生恐惧感.总体来说,小班幼儿(de)创编活动主要集中在故事复述、人物增加、动作表演上.通过这些活动,幼儿开始敢于表达,虽然只是简单地说出某个小动物(de)名称,或者用稚幼(de)动作学学小猫、小狗；通过这些活动,幼儿从最初(de)不感兴趣到后来(de)喜欢参与、积极表现.虽然在这些环节中幼儿没有多少创造性(de)想法,但这些幼稚(de)表达正是他们创造性(de)萌芽,对他们自身有着积极(de)意义.（二）中班幼儿故事创编(de)特点1、更多地根据自己(de)生活经验创编.较之小班幼儿,中班幼儿有了丰富(de)生活经验,言语表达能力有所提高,在创编中,往往把自己(de)生活或日常行为移用到故事里.他们为作品增加(de)角色,通常是生活中(de)爷爷奶奶、父母兄弟,或者是他们喜欢(de)动物,或者是动画片里(de)角色.对角色语言(de)创编就更富生活化.2、围绕故事情节进行创编,创造性想法增多.对于教师设定(de)一个问题情景,中班幼儿大部分能积极参与创编,表述自己(de)想法.创编不再是简单(de)增加角色及角色间简单(de)对白,而是侧重于故事情节(de)创编.在教师(de)引导下幼儿集体创编出了许多富有想象力和创造性(de)故事情节.从一些创编活动可见,中班幼儿(de)问题解决策略在不断发展,创编能力较之小班幼儿有了很大(de)提高,不仅能创编出富有想象力(de)情节,而且还能创编出歌曲等,这无疑是一次创造性(de)飞跃.3、个体差异性明显.中班幼儿(de)发展存在很大(de)差异性,在故事创编中表现得尤为明显.有(de)幼儿语言理解和表达能力很强,想象力丰富,在创编过程中处于核心地位；有(de)幼儿仍疏于表达,创编往往受高水平幼儿(de)影响,模仿他们(de)发言,缺乏主动性和创造性.虽然经过一个学期(de)磨练,中班幼儿都在原有水平上有所进步,但是,进步(de)程度也存在差异.针对中班幼儿(de)创编特点,教师在引导幼儿创编时要分层次设置问题,让每个幼儿都能发言,都能在原有水平上有所发展.对于能力强(de)幼儿,给他们设置更多(de)开放性问题,鼓励他们充分发挥想象力；对于能力较弱(de)幼儿,尽量为他们设置一些理解性(de)问题,引导他们敢于表达.通过不同层次(de)问题设置,确保不同水平(de)幼儿都能参与创编活动.（三）大班幼儿故事创编(de)特点1、幼儿不仅积极表达自己(de)想法,并且对别人(de)想法进行评论.由于年龄(de)增长,大班幼儿有了较复杂(de)思维方式,能够大胆表达自己(de)想法和愿望,并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流.2、创编处处体现幼儿生活(de)痕迹.大班幼儿(de)创编更多(de)与其生活相联系,其自身(de)影子在创编(de)情节中处处可见.如有个小朋友平时早上见到老师都会给老师行个礼,很有礼貌.在创编小熊回家后怎样请求妈妈为它做蛋糕,她先说,“爸爸妈妈我回来了”,然后再提出要蛋糕(de)要求.而那些平时任性(de)幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕.”幼儿创编(de)很多情节就是他们日常生活(de)再现.3、创编(de)内容更丰富,更富有想象力.这一年龄段(de)幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速(de)发展.在创编中他们应对自如,不再是简单(de)角色增加,对于增加(de)角色会赋予合适(de)对白、行为.总之,这一阶段(de)幼儿(de)创编更富有逻辑性,创编(de)想法也更富有想象力.二、幼儿园故事创编活动(de)指导策略根据以上对不同年龄幼儿创编故事特点(de)分析,教师可以尝试采用以下指导策略,使创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展.（一）追随幼儿(de)兴趣进行故事(de)选择和导入不同年龄幼儿有不同(de)故事爱好倾向,所以在选择故事时就要投其所好.如在组织小班幼儿进行故事创编活动时,应以拟人化(de)动物题材故事为主.这类故事运用了大胆(de)夸张,能激起幼儿无限(de)想象.故事中大量运用反复(de)语句,不仅有助于幼儿理解故事(de)情节,还能给幼儿留下深刻(de)印象,激发他们(de)兴趣.在创编(de)导入环节尽量遵循不同年龄幼儿(de)兴趣,选择合适他们(de)导入方式,会收到事半功倍(de)效果.（二）根据幼儿(de)不同水平引导其进行创编对待不会创编(de)幼儿,教师不要过于着急.幼儿回答不出问题(de)原因多种多样,教师要根据具体情况调整引导(de)方法.如有(de)幼儿站起来不敢说,教师可采取鼓励(de)方法；有(de)幼儿虽然站了起来,但说话吃力,教师可降低问题(de)难度；有(de)幼儿忘了教师提出(de)问题,或根本没听教师讲话,教师可以把问题重复两遍.那种“快点说”“没想好就别说”等消极(de)语言,会大大挫伤幼儿参与创编(de)积极性.对待不肯说、不爱说(de)幼儿不忽视.不肯说话、不爱说话(de)幼儿,往往对所要回答(de)问题心里非常明白,但因性格内向、胆小、紧张或口齿等原因,不爱表达.对这类幼儿,教师应该在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助,而不是简单地教幼儿说,让幼儿说,甚至忽视他们(de)存在.（三）为幼儿创设自由宽松(de)创编环境首先,教师可以通过布置故事表演(de)背景,准备有关故事人物(de)头饰、绘画书等,给幼儿提供刺激丰富(de)物质环境.在幼儿理解故事内容(de)基础上,用简单(de)道具布置一个情景,让幼儿戴上头饰扮演故事中(de)各种角色进行对话练习.通过这种物质环境(de)创设,让幼儿时时感觉自己处在故事情境中,更有利于激发他们(de)创编想法.其次,集体创编、分组创编及个别创编多种创编形式灵活运用,为幼儿创造自由(de)创编环境.人数较少(de)班级,教师照顾到所有幼儿,适合采用集体创编(de)形式,幼儿你一句我一句,能够互相启发创编；人数较多(de)班级,通过分组创编(de)形式,教师能够照顾到更多(de)幼儿,无论是语言(de)身体(de)交流都增加很多；对于个别幼儿,他们不愿意当众表达自己(de)想法,教师可以在活动之后和他单独谈话,引导他说出自己(de)想法.最后,还可以采用教师参与角色,录音、录像回放等有趣(de)形式,为幼儿创造宽松(de)心理环境.教师以故事中角色(de)身份出现引导幼儿进行创编,改变了教师与幼儿之间传统(de)师幼关系,拉近了教师与幼儿(de)心理距离.（四）调动家长资源辅助创编在创编活动中,有时无论怎样启发,幼儿都没有思路,活动很难再继续开展；有时受活动时间(de)限制,不能让每一个幼儿充分表达自己(de)想法.适时地引入家长资源,有助于解决这些难题.教师可以把故事情节打印出来发给家长,请家长引导幼儿完成创编,幼儿再将与父母共同创编(de)故事带到幼儿园与大家分享.有时家长(de)一个建议,就能启发教师(de)思路,点燃幼儿创造(de)火花,将创编活动带到“柳暗花明又一村”(de)境界.可见,家庭创编活动是对幼儿园创编活动(de)有益补充.。
怎么编童话故事
怎么编童话故事
编童话故事是一项需要创造力和想象力的工作，而且童话故事
的编写也有一定的技巧和规律。
下面我将分享一些关于如何编写童
话故事的方法和技巧，希望对你有所帮助。
首先，编写童话故事需要有一个生动有趣的故事情节。
故事情
节要能够吸引读者，让他们产生共鸣。
可以从日常生活中的小事情
中寻找灵感，也可以发挥想象力创造一个奇幻的世界。
无论是取材
于现实还是虚构的故事情节，都要确保情节连贯，有起有承有转有合，引人入胜。
其次，童话故事的角色设置也是非常重要的。
要塑造出鲜明的
人物形象，让读者能够对角色产生共鸣。
可以通过对角色的外貌、
性格、行为举止等方面进行描述，使他们栩栩如生。
此外，角色之
间的关系也需要处理得当，可以设置一些冲突和矛盾，增加故事的
戏剧性和张力。
再者，童话故事的语言要简洁明了，通俗易懂。
要尽量避免使
用生僻的词汇和复杂的句子结构，以免让小读者产生阅读障碍。
同时，要注重情节的连贯性，避免故事跳跃和逻辑不清晰的情况发生。
此外，童话故事的结局也是需要用心设计的。
结局要给人以启
发和感悟，让读者在故事中获得一些正能量和积极的思考。
可以通
过故事的结局来传递一些积极向上的价值观念，让读者在阅读中得
到一些启迪和帮助。
总的来说，编写童话故事需要用心和耐心，要注重情节的设计、角色的塑造、语言的表达和结局的处理。
希望以上的建议对你有所
帮助，也希望你能够创作出一些优秀的童话故事，让更多的人受益。
编写童话时要注意哪些要点
编写童话时，需要注意以下要点：
1. 主题明确：童话需要有一个明确的主题，它应该是一个具有教育意义的、能够引发读者共鸣的主题。
主题应该贯穿整个故事，确保故事的连贯性和完整性。
2. 角色塑造：童话中的角色应该具有鲜明的个性特征，能够吸引读者的注意。
同时，角色的设定应该与主题相关，有助于突出故事的主题。
3. 情节设计：童话的情节应该紧凑有趣，能够吸引读者的兴趣。
情节的设计应该符合逻辑，能够引发读者的共鸣。
同时，情节中应该包含一些意外和转折，增加故事的趣味性。
4. 语言风格：童话的语言应该简单易懂，适合儿童阅读。
同时，语言应该具有韵律感，能够吸引读者的耳朵。
5. 寓意深刻：童话应该具有一定的寓意，能够引导读者思考人生和价值观。
寓意应该通过故事情节自然地表达出来，而不是直接灌输给读者。
6. 创新性：在编写童话时，可以尝试一些新的元素和创意，以吸引读者的兴趣。
同时，也可以借鉴其他文学作品的优点，提高故事的质量和吸引力。
总之，编写童话需要注意多个方面，包括主题、角色、情节、语言风格、寓意和创新性等。
只有在这些方面都做得足够好，才能编写
出一篇优秀的童话作品。
3—6岁幼儿故事创编的特点及指导策略(1)
幼儿故事创编的特色及指点计谋在幼儿园说话运动中故事创编是一种根本的运动情势,平日称为“编构故事运动”.编构故事运动树立在幼儿懂得故事并积聚大量常识经验的基本上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性运动.不合年纪阶段的幼儿因为其身心成长程度的不合,表示出不合的创编特色.教师要依据幼儿的年纪特色对其进行指点,使创编运动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的成长.一.幼儿故事创编的年纪特色（一）小班幼儿故事创编的特色小班幼儿无论是认知成长程度照样生涯自理才能都处于较低的程度.大部分幼儿刚入园不久,对幼儿园生涯还不顺应,所以组织他们开展创编运动,有相当的难度.跟着对幼儿园各方面情形的熟习,她们逐渐在心理上融入幼儿园生涯,开端投入幼儿园的各项运动.1.受言语成长程度的限制,创编的积极性不高.小班幼儿尚处于感知懂得的说话成长阶段.在这一阶段,幼儿措辞的积极性很高,但是受表达才能的限制有话说不出,所以对创编运动不是很感兴致,表示出各类游离于运动之外的行动：对教师的提问不克不及懂得或不予理睬,自由答复;谢绝介入运动并表示出强烈的抵触情感;缺少自力思虑的意识,吠形吠声,或者游离故事之外,说些不着边沿的话.总体上,小班幼儿表示为不在意说的内容,只重视说的过程.对于以上情形,教师不克不及强制幼儿,也不克不及批驳责骂他们,而应当想办法调动他们的兴致.2.受识记才能的限制,创编初期复述故事较艰苦.小班幼儿无意识记忆为主,有意识记忆开端成长,所以故事听了几遍,都很难记住故工作节,不克不及完全复述故事,往往只记住感兴致的内容.针对这种情形,教师可以经由过程火化提问的方法帮忙幼儿复述故事,控制原故事重要情节.教师还可以将故事编成儿歌,应用儿歌具有较强的节拍感.读起来琅琅上口这一特色帮忙幼儿记忆故事内容.幼儿能很快记住儿歌,同时对全部故工作节也根本懂得了.还有的教师将故事打印给家长,请家长协助在生涯的各个环节渗入渗出,也不掉为一种有用的帮忙幼儿熟习故事的办法.3.创编借助大量的肢体说话,分散在脚色的增长.对白的丰硕上.小班幼儿在创编中平日边说边模拟,借助大量的肢体说话来表达本身的设法主意.教师一般把创编过程寓于故事扮演中,在扮演中进行创编,更具形象直不雅性,也更有利于吸引幼儿投入到故工作境中.小班幼儿在教师的引诱下,能说出故事中的人物,及简略的言语动作表示,创编重要分散在对原故事的复述.脚色增长.人物动作表示等方面.4.轻易将故工作节与实际混杂.小班幼儿轻易把实际生涯变成想象运动,也会把想象当作实际.他们听故事时,想象跟着故事的过程而活泼起来.他们会对故事中的人物产生同情心,也会对故事中恐怖的事物产生恐怖感.总体来说,小班幼儿的创编运动重要分散在故事复述.人物增长.动作扮演上.经由过程这些运动,幼儿开端敢于表达,固然只是简略地说出某个小动物的名称,或者用稚幼的动作学学小猫.小狗;经由过程这些运动,幼儿从最初的不感兴致到后来的爱好介入.积极表示.固然在这些环节中幼儿没有若干创造性的设法主意,但这些成熟的表达恰是他们创造性的萌芽,对他们自身有着积极的意义.（二）中班幼儿故事创编的特色1.更多地依据本身的生涯经验创编.较之小班幼儿,中班幼儿有了丰硕的生涯经验,言语表达才能有所进步,在创编中,往往把本身的生涯或日常行动移用到故事里.他们为作品增长的脚色,平日是生涯中的爷爷奶奶.怙恃兄弟,或者是他们爱好的动物,或者是动画片里的脚色.对脚色说话的创编就更富生涯化.2.环绕故工作节进行创编,创造性设法主意增多.对于教师设定的一个问题情景,中班幼儿大部分能积极介入创编,表述本身的设法主意.创编不再是简略的增长脚色及脚色间简略的对白,而是着重于故工作节的创编.在教师的引诱下幼儿集体创编出了很多富有想象力和创造性的故工作节.从一些创编运动可见,中班幼儿的问题解决计谋在不竭成长,创编才能较之小班幼儿有了很大的进步,不但能创编出富有想象力的情节,并且还能创编出歌曲等,这无疑是一次创造性的飞跃.3.个别差别性显著.中班幼儿的成长消失很大的差别性,在故事创编中表示得尤为显著.有的幼儿说话懂得和表达才能很强,想象力丰硕,在创编过程中处于焦点地位;有的幼儿仍疏于表达,创编往往受高程度幼儿的影响,模拟他们的谈话,缺少自动性和创造性.固然经由一个学期的考验,中班幼儿都在原有程度上有所进步,但是,进步的程度也消失差别.针对中班幼儿的创编特色,教师在引诱幼儿创编时要分层次设置问题,让每个幼儿都能谈话,都能在原有程度上有所成长.对于才能强的幼儿,给他们设置更多的凋谢性问题,勉励他们充分施展想象力;对于才能较弱的幼儿,尽量为他们设置一些懂得性的问题,引诱他们敢于表达.经由过程不合层次的问题设置,确保不合程度的幼儿都能介入创编运动.（三）大班幼儿故事创编的特色1.幼儿不但积极表达本身的设法主意,并且对他人的设法主意进行评论.因为年纪的增长,大班幼儿有了较庞杂的思维方法,可以或许大胆表达本身的设法主意和欲望,并同意与其他幼儿进行评论辩论.共享.交换.2.创编处处表现幼儿生涯的陈迹.大班幼儿的创编更多的与其生涯相接洽,其自身的影子在创编的情节中处处可见.若有个小同伙日常平凡早上见到先生都邑给先生行个礼,很有礼貌.在创编小熊回家后如何请求妈妈为它做蛋糕,她先说,“爸爸妈妈我回来了”,然后再提出要蛋糕的请求.而那些日常平凡率性的幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕.”幼儿创编的很多情节就是他们日常生涯的再现.3.创编的内容更丰硕,更富有想象力.这一年纪段的幼儿无论是说话表达才能照样逻辑思维才能及想象力都有了飞速的成长.在创编中他们应对自如,不再是简略的脚色增长,对于增长的脚色会付与合适的对白.行动.总之,这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性,创编的设法主意也更富有想象力.二.幼儿园故事创编运动的指点计谋依据以上对不合年纪幼儿创编故事特色的剖析,教师可以测验测验采取以下指点计谋,使创编运动更好地促进幼儿创造潜能成长.（一）跟随幼儿的兴致进行故事的选择和导入不合年纪幼儿有不合的故事快活爱好偏向,所以在选择故事时就要投其所好.如在组织小班幼儿进行故事创编运动时,应以拟人化的动物题材故事为主.这类故事应用了大胆的夸大,能激起幼儿无穷的想象.故事中大量应用反复的语句,不但有助于幼儿懂得故事的情节,还能给幼儿留下深入的印象,激发他们的兴致.在创编的导入环节尽量遵守不合年纪幼儿的兴致,选择合适他们的导入方法,会收到事半功倍的后果.（二）依据幼儿的不合程度引诱其进行创编看待不会创编的幼儿,教师不要过于焦急.幼儿答复不出问题的原因多种多样,教师要依据具体情形调剂引诱的办法.若有的幼儿站起来不敢说,教师可采纳勉励的办法;有的幼儿固然站了起来,但措辞轻松,教师可下降问题的难度;有的幼儿忘了教师提出的问题,或根本没听教师讲话,教师可以把问题反复两遍.那种“快点说”“没想好就别说”等消极的说话,会大大挫伤幼儿介入创编的积极性.看待不肯说.不爱说的幼儿不疏忽.不肯措辞.不爱措辞的幼儿,往往对所要答复的问题心里异常明确,但因性情内向.胆小.重要或口齿等原因,不爱表达.对这类幼儿,教师应当在日常生涯中赐与关怀.懂得.引诱与帮忙,而不是简略地教幼儿说,让幼儿说,甚至疏忽他们的消失.（三）为幼儿创设自由宽松的创编情形起首,教师可以经由过程安插故事扮演的布景,预备有关故事人物的头饰.绘画书等,给幼儿供给刺激丰硕的物资情形.在幼儿懂得故事内容的基本上,用简略的道具安插一个情景,让幼儿戴上头饰扮演故事中的各类脚色进行对话演习.经由过程这种物资情形的创设,让幼儿不时感到本身处在故工作境中,更有利于激发他们的创编设法主意.其次,集体创编.分组创编及个别创编多种创编情势灵巧应用,为幼儿创造自由的创编情形.人数较少的班级,教师照料到所有幼儿,合适采取集体创编的情势,幼儿你一句我一句,可以或许互相启示创编;人数较多的班级,经由过程火组创编的情势,教师可以或许照料到更多的幼儿,无论是说话的身材的交换都增长很多;对于个别幼儿,他们不肯意当众表达本身的设法主意,教师可以在运动之后和他单独谈话,引诱他说出本身的设法主意.最后,还可以采取教师介入脚色,灌音.录像回放等有味的情势,为幼儿创造宽松的心理情形.教师以故事中脚色的身份消失引诱幼儿进行创编,转变了教师与幼儿之间传统的师幼关系,拉近了教师与幼儿的心理距离.（四）调动家长资本帮助创编在创编运动中,有时无论如何启示,幼儿都没有思绪,运动很难再持续开展;有时受运动时光的限制,不克不及让每一个幼儿充分表达本身的设法主意.合时地引入家长资本,有助于解决这些难题.教师可以把故工作节打印出来发给家长,请家长引诱幼儿完成创编,幼儿再将与怙恃配合创编的故事带到幼儿园与大家分享.有时家长的一个建议,就能启示教师的思绪,点燃幼儿创造的火花,将创编运动带到“柳暗花明又一村”的境界.可见,家庭创编运动是对幼儿园创编运动的有益填补.。
幼儿创编故事能力培养的教学策略（3）
幼儿创编故事能力培养的教学策略（3）幼儿创编故事能力培养的教学策略心理学家研究发现,3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期,而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。
因此,故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。
同时,故事还能较好地应用于其他各项领域,如社会、科学等,能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂,能将枯燥乏味的'科学知识变得生动有趣,是幼儿园教育的重要手段之一。
但是,由于幼儿阅读能力有限,幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。
由此可见,如何将故事教学的教育作用发挥到最大,关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。
在此,笔者就简单谈谈在自己的教学实际中,是如何实施故事教学的。
一、要讲好故事,首先要选好故事在儿童故事中,有适合少年阅读的故事,有适合童年期幼儿读的故事,还有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣赏的,还有适合幼儿语言讲述的,还有适合幼儿复述的故事。
这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。
每学期根据教学大纲的要求,结合本班幼儿的实际情况,制定出教学计划,选好教材。
1.选择对幼儿成长有意义的故事。
从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一,具有教育意义的作品。
对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。
不能认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容,而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品,都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。
如《萝卜回来了》,故事通过小动物们互送食物,反映了新时代人与人之间互相关心,先人后己的道德风尚和美好情感。
2.选择接近幼儿生活的故事。
三岁多的幼儿,各种心理过程带着明显的具体形象性,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。
所以,对小班幼儿所讲的故事,内容一定要接近他们的生活,是他们所熟悉的事物形象,使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的兴趣。
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”1. 引言1.1 引言在5~6岁幼儿故事创编活动中，通过“五步法”来引导孩子们进行故事创作是一种非常有效的方法。
这种方法可以帮助孩子们逐步理清故事情节，培养他们的想象力和创造力，同时也可以提高他们的表达能力和思维逻辑能力。
在接下来的文章中，我们将详细介绍“五步法”是什么，并逐步解释每一步的具体内容，希望可以帮助家长和老师们更好地引导孩子们进行故事创作，让他们在快乐的过程中学习成长。
【引言】2. 正文2.1 五步法是什么五步法是一种用于帮助5~6岁幼儿进行故事创作的方法。
通过五个简单的步骤，幼儿可以完成一个完整的故事情节，培养他们的想象力和创造力。
这种方法旨在激发幼儿的兴趣，提高他们的写作能力，并帮助他们更好地理解故事结构。
五步法要求幼儿首先确定故事的主题。
这可以是关于友谊、勇气、家庭等各种主题，让幼儿选择一个他们感兴趣的主题，并围绕这个主题展开创作。
第二步是设定故事情节。
幼儿需要想象一个引人入胜的故事情节，可以包括挑战、冒险、解决问题等元素，让故事更加生动有趣。
第三步是创造角色和环境。
幼儿需要为他们的故事创造各种不同的角色，并设定故事发生的环境，让故事更具真实感和情感。
第四步是展开故事情节。
在这一步骤中，幼儿需要把故事情节逐渐展开，让故事达到高潮，并引起读者的兴趣和情感共鸣。
最后一步是结束故事。
幼儿需要合理结束故事，让读者感到满足和通过这个故事汲取一些启示。
通过这五个步骤，幼儿可以完成一篇有趣的故事，并培养自己的想象力和写作能力。
2.2 第一步：确定故事主题确定故事主题是故事创编的第一步，也是最关键的一步。
在这个阶段，幼儿故事创编者需要明确故事要表达的主题，这将决定整个故事情节的发展方向和故事中角色的行为。
在确定主题时，可以根据幼儿的兴趣爱好、身边的生活经历以及教育目的来选择合适的主题。
在确定故事主题时，可以选择一些常见的主题，比如友情、勇敢、诚实等，这些主题能够引起小朋友的共鸣，并有助于他们在故事中学习相关的道德价值观念。
幼儿编故事常用关键词
幼儿编故事常用关键词【关键词】创编故事技巧现代教育思想明确指出：创新是科学研究的精髓。
只有创新，幼儿园的教学水平才能得到不断提高；只有创新，幼儿园的教育内涵才能渐渐丰富。
故事法是众多教育方法当中常用的一种，如何创编一些新颖的故事也就是对教育方法的一种创新。
那么怎样才能创编出一个精彩而又让幼儿时刻铭记的故事呢？根据多年创编故事与实践的经验，我认为创编幼儿故事有以下几点技巧：一、故事名称要出奇不意，任何一个在听故事的幼儿名字都可能成为故事的名称。
首先，把幼儿的名字编入故事当中，拉近了教师与幼儿的情感距离，能让幼儿感觉到老师心中一直熟记着他们。
幼儿教育学中指出：幼儿是否听教师的话，是否专心听课，教师对幼儿的情感态度是重要的因素。
和幼儿讲故事时，如能把他们的名字编入故事中，幼儿会感觉到他们受到了老师的重视，倍感亲切，因此教学效果能够事半功倍。
其次，把幼儿的名字编入故事中，从一开始就吸引了幼儿的注意力。
他们会为老师在讲自己而听得津津有味，他们还会为老师会讲自己是个什么样的人而不断思考，因而他们的注意力是集中的，他们听故事时是思考的。
以往的故事都是以一些动物、植物或著名人物作为故事的主角，尽管它们有着一定的趣味性，但我们不能否认的一点就是：随着日子逐年地推移，这些精彩的故事早已被众多的幼儿熟悉。
幼儿在听这些故事时，他们找不到新奇的感觉，不符合幼儿学习要新奇、直观、贴切生活的特点。
因此，他们的学习效果可想而知。
最后，把幼儿的名字编入故事当中便于幼儿增强记忆力。
幼儿记忆的规律告诉我们：幼儿要想记住一个事物，他必须通过把自己新近接触过的一个表象在头脑中反复加工，才能深深的记住这个事物。
反之，他很快就会忘记这个新鲜事物。
由于名字是他天天都要接触到的一个东西，所以把故事当中的某些情节在适当的时候与他的名字链接，他的记忆效果就会大大增强。
二、故事内容要有声有色，任何一种声音、任何一种动物都可能编为故事的内容。
幼儿学习有一个显性的特点就是形象性与直观性。
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”“五步法”是一种引导幼儿进行创编活动的方法，可以帮助老师和家长引导幼儿自发独立地进行故事创编。
第一步：提供启发性问题老师或家长可以提出一个引发幼儿想象的问题，如：“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去？”或者“如果你变成了一头大象，你想做什么？”这样的问题可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们产生故事的灵感。
第二步：帮助幼儿构思故事情节一旦幼儿开始产生了一些想法，接下来的步骤是帮助他们组织这些想法，构思一个有趣、连贯的故事情节。
老师或家长可以问一些帮助幼儿展开想象的问题，比如：“故事的主角是谁？”、“故事发生在哪里？”、“发生了什么事情？”等等。
第三步：协助幼儿细节表达一旦故事情节有了，就该细节思考了。
老师或家长可以提出一些引导幼儿思考的问题，例如：“你能描述一下故事中角色的特征吗？”、“你可以描述一下场景的环境吗？”这些问题可以帮助幼儿形象化地构筑故事中的人物、场景和事件。
第四步：编写故事根据幼儿的构思，老师或家长可以协助幼儿编写一个简短的故事，这个过程中可以让幼儿自己写下来，也可以和老师或家长一起协作。
无论是哪种方式，都能帮助幼儿发展创造力和批判性思维。
最后，幼儿可以在课堂或家庭中享受在舞台上讲述自己的故事的机会。
通过与他人分享他们编写的故事，幼儿可以获得对自己作品的认可和鼓励，并且还可以学习倾听、表达和协作的技巧。
总之，这个“五步法”方法，能够引导幼儿完成自我创造，还能够提高幼儿的语言表达能力，为幼儿的成长积累更多的体验。
我们也可以将此种“五步法”方法适用于其他领域进行启发性问题的提问和思考。
幼儿园幼儿编故事教学案例 幼儿园我会编故事
幼儿园幼儿编故事教学案例一、教学目标1. 帮助幼儿培养想象力和创造力，激发他们对故事编写的兴趣；2. 提高幼儿的语言表达能力，训练他们用简单的语言表达清晰的想法；3. 培养幼儿的观察力和逻辑思维能力，从而促进他们思维的全面发展。
二、教学内容1. 教师讲解故事编写的基本要素：主角、地点、时间、事件、结局等；2. 教师带领幼儿观察周围环境，搜集故事素材；3. 教师引导幼儿进行故事编写实践，并进行现场指导和辅导。
三、教学步骤1. 引导幼儿观察周围的事物，激发幼儿的想象力。
可以选择教室中的玩具、花草、动物等作为观察对象，帮助幼儿选择故事素材。
2. 带领幼儿讨论并确定故事的主题和要素，例如主角是谁，故事发生在哪里，故事发生的时间是什么时候，主要事件是什么，故事如何结局等。
3. 在故事编写过程中，教师要适时给予幼儿指导和帮助，帮助他们理清故事情节和表达方式。
4. 鼓励幼儿在故事编写中进行探究和尝试，不断完善和修改故事内容。
5. 教师对每个幼儿的故事进行评价和鼓励，引导幼儿互相交流和共享自己的故事。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过引导和启发，激发幼儿的学习兴趣和动手能力；2. 实践性教学法：通过实际的故事编写实践，培养幼儿的动手能力和实践能力；3. 合作学习法：鼓励幼儿在故事编写过程中相互合作、交流，共同进步。
五、教学评价1. 通过观察幼儿在故事编写过程中的表现，评价幼儿的学习态度和语言表达能力；2. 对幼儿编写的故事进行评价，鼓励他们在不断的练习中提高自己的表达能力和创造力。
六、教学心得故事编写教学是幼儿园教育中重要的一环。
通过这样的教学实践，不仅能够培养幼儿的语言表达能力和创造力，还能够激发他们对学习的兴趣，促进他们的全面发展。
在未来的教学中，我会继续探索适合幼儿的故事编写教学方法，不断完善教学内容和教学手段，让幼儿在快乐学习中茁壮成长。
七、教学反思在故事编写教学过程中，我发现幼儿的想象力和表达能力有一定的差异，需要针对不同的幼儿制定个性化的教学方案。
幼儿园开学教育故事编排
幼儿园开学教育故事编排第一节：为什么需要故事编排故事在幼儿园教育中具有重要作用，它可以激发幼儿的想象力，培养他们的兴趣，帮助他们理解抽象概念，以及传递一些价值观念和道德规范。
因此，在幼儿园开学的时候，故事编排是一个必不可少的任务。
第二节：确定故事主题首先，需要确定故事编排的主题。
这个主题可以根据幼儿园的教育目标、季节等来选择，比如关于友谊、团队合作、感恩等。
在这里，我们选择以团队合作为主题展开故事编排。
第三节：选择合适的角色和情节接下来，选择合适的角色和情节是至关重要的。
在这个团队合作的故事中，我们可以选择几个幼儿园常见的角色，比如小猫咪、小鸭子、小兔子等。
故事情节可以讲述他们在一起完成一个任务时遇到的问题，以及通过彼此合作解决问题的过程。
第四节：添加互动元素为了增加故事的趣味性和参与感，可以添加一些互动元素。
比如，在故事中设置幼儿可以参与决策的场景，在关键的情节中让幼儿展示自己的观察力和判断力，这样可以增强他们的积极参与和学习动力。
第五节：引入教育要点在故事编排中，需要灵活地引入一些教育要点。
比如，在这个团队合作的故事中，可以引入分享的概念，告诉幼儿分享可以让大家都受益；也可以引入尊重他人意见的概念，让幼儿学会倾听和接受他人的不同观点。
第六节：增加情感元素故事中的情感元素可以增加幼儿的情感体验和情绪认知。
比如，在故事中设置一些矛盾和困难，让幼儿感受到角色的痛苦和挫折，进而引发他们的同理心和关怀之情。
第七节：设定故事结局在故事编排中，需要设定一个合适的结局。
既要保证故事的完整性和连贯性，又要让幼儿从中获得某种启示或教育影响。
在这个团队合作的故事中，可以设定一个大困难，需要所有角色共同努力才能解决，最后通过众人一起的努力，问题得到解决，团队成功完成任务。
第八节：配合绘本或道具故事编排后，可以配合一些绘本或者道具，使故事更加形象生动。
绘本可以让幼儿更好地理解故事情节和角色形象，道具可以让幼儿参与角色扮演，增强他们的参与感。
岁幼儿故事创编的特点及指导策略
岁幼儿故事创编的特点及指导策略Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-幼儿故事创编的特点及指导策略在幼儿园语言活动中故事创编是一种基本的活动形式，通常称为“编构故事活动”。
编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。
不同年龄阶段的幼儿由于其身心发展水平的不同，表现出不同的创编特点。
教师要根据幼儿的年龄特点对其进行指导，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。
一、幼儿故事创编的年龄特点（一）小班幼儿故事创编的特点小班幼儿无论是认知发展水平还是生活自理能力都处于较低的水平。
大部分幼儿刚入园不久，对幼儿园生活还不适应，所以组织他们开展创编活动，有相当的难度。
随着对幼儿园各方面环境的熟悉，她们逐渐在心理上融入幼儿园生活，开始投入幼儿园的各项活动。
1、受言语发展水平的限制，创编的积极性不高。
小班幼儿尚处于感知理解的语言发展阶段。
在这一阶段，幼儿说话的积极性很高，但是受表达能力的限制有话说不出，所以对创编活动不是很感兴趣，表现出各种游离于活动之外的行为：对教师的提问不能理解或不予理睬，自由回答；拒绝参加活动并表现出强烈的抵触情绪；缺乏独立思考的意识，人云亦云，或者游离故事之外，说些不着边际的话。
总体上，小班幼儿表现为不在意说的内容，只注重说的过程。
对于以上情况，教师不能强迫幼儿，也不能批评责骂他们，而应该想办法调动他们的兴趣。
2、受识记能力的限制，创编初期复述故事较困难。
小班幼儿无意识记忆为主，有意识记忆开始发展，所以故事听了几遍，都很难记住故事情节，不能完整复述故事，往往只记住感兴趣的内容。
针对这种情况，教师可以通过分解提问的方式帮助幼儿复述故事，掌握原故事主要情节。
教师还可以将故事编成儿歌，利用儿歌具有较强的节奏感、读起来琅琅上口这一特点帮助幼儿记忆故事内容。
幼儿能很快记住儿歌，同时对整个故事情节也基本了解了。
学前班幼儿故事的创编续编技巧
学前班幼儿故事的创编续编技巧幼儿，是一个崭新的生命，充满着好奇心和想象力。
在学前班教育中，幼儿故事扮演着重要的角色，不仅能够培养孩子们的语言表达能力，还能够启发他们的思维发展。
因此，学前班教师要掌握一定的幼儿故事创编续编技巧，以便能够更好地满足幼儿的需求。
故事是孩子们进入想象世界的门户。
幼儿时期是孩子们想象力最为丰富的时期，他们天马行空的想法需要一个渠道得以表达。
而故事的创编与续编正是满足这一需求的良好途径。
首先，一个好的故事需要有足够的情节设计。
情节是故事的核心部分，决定着整个故事的发展走向。
学前班教师可以从日常生活中的小事情或者是孩子们感兴趣的内容入手，设计一个引人入胜的情节。
例如，讲述小猫迷失了家的故事，可以围绕小猫在外面探险、遇到了一些朋友帮助它的情节展开，直至小猫找到回家的路。
这样的情节能够吸引孩子们的注意力，让他们更加投入到故事中。
其次，幼儿故事的语言要简单易懂。
学前班的孩子们年龄小，他们的语言能力和认知水平有限，因此故事的语言应该简洁明了，避免使用复杂的词汇和语句。
此外，故事中可以加入一些常见的儿歌、童谣等，通过重复的方式帮助孩子们记忆和理解故事。
比如，在讲述小猫迷失家的故事中，教师可以加上“小猫乖乖，抓鱼儿回来，鱼儿香香，乖乖要分享”的歌谣，让孩子们更加容易理解故事的内容。
此外，故事的续编也是培养幼儿思维发展的重要方法。
幼儿时期是开发孩子创造力和想象力的黄金时期，故事的续编可以激发孩子创造力的同时拓展他们的想象力。
教师可以引导孩子们参与到故事的创作中来，鼓励他们发表自己的想法，并给予肯定和鼓励。
例如，在小猫迷失家的故事后，教师可以请孩子们想象小猫在找到家的路上会遇到什么有趣的事情，然后帮助他们将这些想法组织成一个连贯的故事。
通过这样的练习，孩子们不仅可以提升语言表达能力，同时也培养了他们的创造力和想象力。
最后，在故事创编和续编的过程中，教师还应该注重情感教育。
幼儿时期是孩子们情感发展的重要时期，故事中可以注入一些情感元素，引导孩子们理解和表达情感。
幼儿园语言教育中故事创编研究总结：启发幼儿创意的故事编排技巧
幼儿园语言教育中，故事创编是非常重要的一环。
通过生动的故事，可以激发幼儿的求知欲和好奇心，帮助他们理解抽象的概念和情感，促进幼儿的语言表达和沟通能力的提高。
故事创编技巧对于幼儿园语言教育的重要性不言而喻。
在本文中，我将围绕幼儿园语言教育中故事创编的主题展开讨论，通过总结研究成果和共享个人理解，希望能够帮助读者更好地理解幼儿园语言教育中故事创编的技巧，并启发幼儿创意的故事编排方法。
一、引言在幼儿园语言教育中，故事创编扮演着非常重要的角色。
通过生动的故事，可以吸引幼儿的注意力，帮助他们建立良好的价值观和情感体验，促进幼儿的语言表达和沟通能力的提高。
故事创编技巧对于幼儿园语言教育来说至关重要。
二、故事创编的重要性1. 启发想象力和创造力在幼儿园语言教育中，故事不仅仅是为了传递知识和信息，更重要的是要启发幼儿的想象力和创造力。
通过丰富多彩的故事情节和精彩的人物形象，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的创造力和想象力。
2. 培养情感体验和价值观通过故事的讲解，可以向幼儿传递丰富多彩的情感体验和积极的价值观。
幼儿在聆听故事的过程中，可以模仿故事中的人物，体验不同情感，并从中获得情感体验和价值观的启迪。
3. 促进语言表达和沟通能力故事创编在促进幼儿语言表达和沟通能力方面起到了至关重要的作用。
通过故事的讲述和角色扮演，可以帮助幼儿主动表达自己的想法和感受，培养幼儿的语言能力和沟通技巧。
三、故事创编的技巧1. 结构编排在故事创编中，合理的结构编排是非常重要的。
故事应该有清晰的开头、引人入胜的发展和扣人心弦的结尾，让幼儿在故事中体会到不同情节的起伏和冲突，激发他们对故事的兴趣。
2. 语言运用在故事创编中，语言运用至关重要。
语言要简洁明了，符合幼儿的认知水平和表达习惯，避免使用复杂的词汇和句式，让幼儿易于理解和模仿。
3. 角色刻画故事中的角色刻画是非常重要的。
每个角色都应该有自己鲜明的性格特点和丰富的情感体验，让幼儿能够从中获得启示和感悟。
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