学校组织与管理

学校组织与管理

分析目标管理对学校发展的作用及其适用范围

物理师范121 1202042028 张旭斌

一、学校目标管理概述（一）学校目标管理的概念目标管理是以组织的总目标为中心，运用系统方法建立分层的目标体系，通过分权调动被管理者的能动性，从而有效地完成组织任务。1954年，美国著名管理学家彼得·德鲁克在《管理的实践》一书中首先提出了“目标管理和自我控制”的主张。我认为，所谓目标管理，乃是一种程序和过程，它使组织中的上级与下级一起商定组织的共同目标，并由此决定上下级的责任和分目标，并把这些目标作为评估和奖励每个单位与个人贡献的标准。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需示与组织目标结合起来的管理制度。学校目标管理是学校管理者引导学校各机构和全体成员共同确定学校工作目标及其体系，并以目标为中心，明确各自责任和发挥各方面的主动精神，协调和控制育人工作进程，检查和评估完成育人任务状况的组织活动。它把学校各个工作部门的任务集中体现为目标，使个人目标和组织目标、局部目标和整体目标融为一体，通过目标的实现进行管理。

二、（二）学校目标管理的特点

2 目标管理面向未来，它是系统性的管理，是重视成果的管理，是重视人的管理。目标管理既纠正了古典管理学派偏重以工作为中心，忽视人的一面，又纠正了行为科学学派偏重以人为中心，忽视同工作结合的一面，把工作和人的需要统一起来。与之相比，学校目标管理具有以下特点： 1、发展性、时间性首先，教育目标具有指向未来性。教育目标决策必须正确、先进与可行，因而学校目标管理具有发展性。其次，教育目标要根据地区和学校实情，分时期确立，系列规划。并且目标的达成和成果的测评都有相应的时间要求，因而学校目标管理具有时间性。 2、整体性、系统性任何学校必须形成一个真正的整体。每个成员所作的贡献各不相同，但他们的努力必须全都朝着同一方向。学校管理者根据一定时期内学校事业发展的方向实事求是地确定总目标，然后将总目标层层分解，逐级展开，通过上下协商，制定出各层次，以至每个人的分目标，使总目标统管分目标，用分目标服务总目标，从而建立一个自上而下层层展开、自下而上层层保证的目标体系。这个体系强调全员参与、全程管理、全体负责、全面落实，使学校管理始终有一个凝聚点和预定的推进轨道，使全校形成一盘棋，心往一处想，劲往一处使，从而避免学校部门、个人之间各自为政、互相扯皮，从而保证整体目标的实现。 3、自主性、创造性学校目标管理，重视人的作用的发挥和人的思想因素的作用，把目标作为联结“人”和“事”的核

心要素。在确定目标过程中，主张让被管理者自定目标，或自己主动承诺目标。在实施目标过程中，对目标实现的具体方式不作硬性限制，“八仙过海，各显神通”。目标测评时，注重让被管理人“自评”。这种自主管理，有利于激发积极性创造性。 4、参与性、自控性从目标的确立到目标的考评，学校每个成员都必须参与进来。学校目标管理重视成果评定而不是对行为的监控，它把客观的需要转化为个人的目标，它使得每一位员工都能控制自己的成就，都能用自我控制的管理来代替由别人统治的管理。员工采取行动，并不是由于别人要他行动，而是由于他自己决定他必须采取行动。

（三）学校目标管理的功能作用 1、激励

研究表明，当人的需要具有确定的目标并具有实现目标的可能性时，需要便转化为动机并推动人积极行动。学校目标管理把学校整体事业成就与个人的自我充分发展结合起来，它是一个助推器，可以激发每个人的工作积极性，提高每个人的工作自觉性。 2、导向一切从实际出发，兼顾各方面的发展需要，充分发挥人财物的积极作用，使管理目标恰当，全体人员经过努力都可以实现。它是一个方向标，大家就会沿着指明的方向不断奋进。 3、整合学校目标管理通过建立纵横交错整合一致的目标链，把学校全部管理资源统一起来，特别是把所有人的积极性都调动起来，形成一个整体的合力。 4、标准确定了管理目标，也就确定了评价学校工作成效的衡量尺度，使学校一切工作的评价由模糊转为清晰，由笼统转为具体，由主观随意转为客观确定。以总体目标考查全面工作，以分项目标考查部门与个人的工作，各循其法，各用其度，有条不紊，把推诿扯皮现象减少到最低限度。完善的责任制，具体而明确的目标，每个人都清楚自己应该做什么，做多少，做到什么程度，从而确保学校各项工作保质保量地完成。

适用范围：办学目标、“三风”建设。工作职责（1.党支部书记岗位职责 2.校长岗位职责(副校长协助校长并主持中心小学日常工作)3.教导主任岗位职责(副教导协助教导主任工作) 4..工会主席岗位职责5.总务岗位职责6.会计岗位职责7.出纳岗位职责8.少先队（大队）辅导员岗位职责9.班主任（中队辅导员）岗位职责）。

小学生在校一日常规要求细则（进校，早自修，早操，上课，升旗，课间，眼保健操，中午活动休息，课外活动，值日，离校）。