(五年级语文教案)自相矛盾教学反思
《自相矛盾》教学反思（通用5篇）
《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《自相矛盾》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《自相矛盾》教学反思篇1《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，20xx年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
《自相矛盾》教学反思篇2《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
《自相矛盾》教学反思
Don't say that others are not treating you badly and make you angry, but you are not self-cultivation enough, and you can't be detached.勤学乐施 积极进取（页眉可删）《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思1（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生即将就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部份。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。
这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更密切地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
《自相矛盾》教学反思2《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；子细分析那更是无病呻吟了。
我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体味祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是，在教学时，我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
自相矛盾的教学反思（通用5篇）
自相矛盾的教学反思自相矛盾的教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的自相矛盾的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自相矛盾的教学反思篇1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
自相矛盾的优秀教学反思（精选5篇）
自相矛盾的优秀教学反思（精选5篇）自相矛盾的优秀教学反思（精选5篇）在我们平凡的日常里，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编整理的自相矛盾的优秀教学反思，欢迎大家分享。
自相矛盾的优秀教学反思篇1在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。
今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的学习步骤——学故事，明道理，学得生动有趣。
我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句话，指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相矛盾”的起因。
因此，教学时我紧扣“夸口”展开教学：“夸口”是什么意思？俗称什么？这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗？是怎样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的什么？在怎样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想什么？心情如何？……）或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎样的呢？能否模仿一下？这是唤起学生的生活经验，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅有趣的图景；想一想，文中的楚国人是怎样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展示一下吗？试着说一说；（读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。
有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。
）再配合表情与动作来演一演。
（有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。
）同样是读，但学生读得有情有趣。
一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，又乐读。
所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。
二、抓住围观人的话来说一说。
“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”你觉得会产生怎样的结果？能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗？a用你的矛来戳你的盾，按照“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
《自相矛盾》教学设计及反思
《自相矛盾》教学设计一、教学目标1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
二、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
三、教学过程（一）导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。
（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。
4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。
（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1、图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图自相矛盾我的矛我的盾锐利坚固什么盾什么矛戳得穿戳不穿（五）通过表演，深化对寓意的理解。
1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。
2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。
（六）延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
五年级自相矛盾教学设计及反思新浪博客
五年级自相矛盾教学设计及反思新浪博客全文共5篇示例，供读者参考五年级自相矛盾教学设计及反思新浪博客篇1教学目标1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
7、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学课时2课时教学准备课件教学流程（第一课时）一、创设情境，激情导入1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件2】寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。
（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。
）3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。
4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子；难一》。
）5、简介作者【出示课件3】韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学设计及教学反思一. 教材分析《自相矛盾》这篇课文是一篇寓意深刻的故事，通过讲述一个楚国人卖矛又卖盾的故事，让学生明白说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实的道理。
课文语言简洁，情节有趣，富有教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
同时，他们也具备了一定的思维能力和表达能力，能够通过讨论、思考来理解课文中的道理，并通过自己的语言来表达出来。
三. 教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够理解说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实的道理，培养良好的言行举止。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语。
2.难点：理解课文中的道理，能够将课文中的道理运用到实际生活中。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.课文课件3.课文相关图片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或图片，引导学生说出自己认识的矛盾，如“公鸡和母鸡”、“夏天和冬天”等，从而引出今天的课文《自相矛盾》。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。
然后引导学生跟读课文，注意读准生字的音。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事。
教师通过提问，引导学生理解课文内容，理解楚国人卖矛又卖盾的行为是自相矛盾的。
4.巩固（10分钟）学生通过讨论，理解课文中的道理。
教师引导学生用自己的语言来表达课文中的道理，如“说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实。
”5.拓展（10分钟）学生举例生活中自相矛盾的现象，教师引导学生用课文中的道理来解释这些现象。
《自相矛盾》 教学反思
《自相矛盾》教学反思引言概述：在教学过程中，教师常常会遇到一些自相矛盾的问题，这些问题可能来自于教学方法、教材选择、学生需求等方面。
本文将从四个方面进行教学反思，探讨自相矛盾问题的原因及解决方法。
一、教学方法的自相矛盾1.1 知识传授与培养创新能力的矛盾在教学中，教师常常需要传授学生基础知识，但同时也要培养学生的创新能力。
这两者之间存在一定的矛盾。
一方面，传授知识可以帮助学生建立扎实的基础，但过于强调知识的传授可能会限制学生的思维发展。
另一方面，培养创新能力需要给予学生更多的自由和探索的空间，但这可能会导致学生对基础知识的忽视。
1.2 教师主导与学生参与的矛盾在教学中，教师往往扮演着主导的角色，制定教学计划、设计教学内容等。
然而，教师过于主导可能会导致学生缺乏主动性和创造力。
与此同时，鼓励学生参与教学过程可以激发他们的学习兴趣和积极性，但学生参与过多又可能导致教学效率的下降。
1.3 个性化教学与群体教学的矛盾个性化教学是针对学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行教学设计。
然而，教师在面对大班级的教学时，很难完全满足每个学生的个性化需求。
因此，个性化教学与群体教学之间存在矛盾。
二、教材选择的自相矛盾2.1 经典教材与时效性的矛盾经典教材通常具有系统性和严谨性，可以帮助学生建立扎实的基础。
然而，随着科技的发展和知识的更新，部分经典教材可能已经过时，无法满足学生的需求。
因此，教师在选择教材时需要权衡经典性和时效性。
2.2 知识广度与深度的矛盾教材的知识广度和深度是教师在教学中需要考虑的问题。
一方面，教材的广度可以帮助学生了解多个领域的知识，拓宽他们的知识面。
另一方面，教材的深度可以帮助学生深入理解某个领域的知识，提高他们的专业水平。
然而，广度和深度之间存在一定的矛盾，教师需要在教学中进行权衡。
2.3 教材内容与学生需求的矛盾教材内容的选择需要考虑学生的需求。
然而，学生的需求往往是多样的，不同学生对教材内容的需求也不同。
部编版五年级语文下册第15课《 自相矛盾》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教案及教学反思一、教学目标知识目标•了解《自相矛盾》这篇课文的主要内容和结构。
•掌握词语和句型的含义和用法。
能力目标•能够运用理解课文的方法解决问题。
•能够运用逻辑思维分析问题，尝试发现逻辑矛盾。
情感目标•培养学生探索问题的兴趣和勇气。
•增强学生的思辨能力，培养学生的判断力。
二、教学准备•备好教材《自相矛盾》、课件。
•准备课堂互动形式，如小组讨论、角色扮演等。
•确保教室环境整洁、安静，方便学生集中注意力。
三、教学过程第一步：导入1.利用引言或有趣的问题引导学生思考逻辑矛盾的概念。
2.通过提问引入本课主题《自相矛盾》，激发学生学习兴趣。
第二步：讲解课文1.进行词语解释，让学生理解课文中涉及的重要词语。
2.逐段讲解课文，引导学生理解故事情节，分析人物行为与言语的逻辑关系。
第三步：课文分析1.指导学生分析小说中的矛盾现象。
2.组织学生分角色讨论，探讨小说中角色的心理变化和思维逻辑。
第四步：练习与应用1.设计相关练习，巩固学生对课文的理解。
2.提出逻辑问题，引导学生在实际生活中发现逻辑矛盾的现象。
四、教学反思本节课主要注重培养学生的逻辑思维能力和判断力，通过分析小说中的矛盾现象，引导学生思考事物的多面性和复杂性。
在教学中，我发现部分学生对课文的主题理解有困难，未能深入探讨矛盾的含义。
在今后的教学中，我将更加注重提问引导学生自主探索，培养学生的批判性思维，帮助他们理解更深层次的逻辑关系。
通过本节课的教学实践，我深刻体会到学生的学习兴趣和主动性在教学中的重要性，这也使我更加重视与学生的互动和沟通。
同时，我会继续丰富教学内容，创设多元化的教学场景，激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
综上所述，本节课的教学反思使我认识到了自身在教学过程中的不足之处，并给我提供了改进的思路和方法。
我会不断完善自己的教学技能，提高教学质量，更好地促进学生的学习效果。
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。
教学重难点：通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。
教学过程：一、导入新课同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。
（板书：8、成语故事）谁来告诉大家，什么样的词称为成语？引出《自相矛盾》。
二、初读指导1、布置课内预习。
轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。
拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。
朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。
2、检查自学情况，指导书写。
三、精读与感悟《自相矛盾》。
1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。
（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。
旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言）2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。
预设：“夸口”是什么意思？（说大话）文中是谁在说大话？他说的是什么大话呢？指导朗读好人物语言。
这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样？“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来）那人为什么张口结舌说不出话的呢？周围人怎样看他？你又怎样看他？你能说说“自相矛盾”的意思吗？文章为什么到这就结束了？4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么？四、小结五、拓展与延伸1、用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。
2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。
小学语文五年下册《自相矛盾》说课稿及教学反思(附板书)(共二篇)
小学语文五年下册《自相矛盾》说课稿及教学反思（一）一、说教材《自相矛盾》是部编版小学语文五年下册第六单元的课文一则文言文体裁的寓言故事，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的故事。
作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
二、说教学目标1.认识"吾、弗"2个生字，读准多音字"夫"，会写"矛、盾"等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.结合注释，并联系上下文理解词语的意思，进而理解寓言的内容，了解人物的思维过程。
4.说说"其人弗能应也"的原因，并试着用自己的话进讲这个故事。
三、说教学重难点教学重点：1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
教学难点：品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
四、说学情五年级的学生通过前面的学习，他们已经具备了一定的独立阅读的能力和口语交际习作、学习思考的能力。
整体学习氛围浓，自觉性强，集体荣誉感强烈，学习成绩良好。
但是，我也注意到了，有一部分学生思维能力跟不上教材的教学密度和难度。
五、说教法学法1、说教法∶紧紧抓住读这个重点，采取∶读通一读懂一读好一读透的"四读法"进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
2、说学法∶采用"自主、合作、探究"的学习方式，读、议、说、演相结合。
六、说教学过程（共2课时）环节一、激趣导入，引学课题1.交流寓言，激发兴趣。
导语:寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，一般由几个字、几句话或是一则故事组成，篇幅较短，里面却包含了深远的寓意。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思《自相矛盾》教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《自相矛盾》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《自相矛盾》教学反思1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾” ）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”……“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
自相矛盾教学反思
自相矛盾教学反思自相矛盾教学反思自相矛盾教学反思1这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解，还好学生的学习兴趣还比较浓。
在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。
为今后的文言文学习打下基础。
钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。
既要让学生掌握学习文言文地方法，又要让学生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。
如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂也会死气沉沉。
几经思索与修改，决定把教学重点放在“读“上：读通课文，读懂课文。
优化读的过程，激发学生读的兴趣。
在读中理解字词，在读中领悟寓意。
真正做到书读百遍，其义自现。
例如：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。
教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的'意思。
又让学生“变”句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。
步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。
在反复读与说的过程中，再次强化认识。
整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。
又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采用的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。
”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。
我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。
”学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在。
自相矛盾的教学反思(4篇)
自相矛盾的教学反思（4篇）《自相冲突》大家已经对那个卖矛的人进展了“深入的批判”，并伸出友情之手，对他“热忱地帮忙”我想让他们的熟悉从书中跳出来。
“今日我们的生活中有没有自相冲突的事情呢？”教师要擅长顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时缄默了。
好在，这些年，我老练多了，突然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教育处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们常常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，假如这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相冲突！”学生齐声答复。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太肯定了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应当怎样说？”一竿子不究竟，我绝不罢休。
“你应当说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平常不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！感谢！说说你们生活中这样的大事吧！”学生的争论空前地热闹、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我经常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进展对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中熟悉再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟识的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟识的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发觉身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就简单多了。
教师要擅长观看生活中大事，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到翻开僵局的效果。
教孩子有发觉的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
自相冲突的教学反思篇二这是一篇古文言文的寓言，文字特殊简练，却又不失形→.←象生动。
自相矛盾教学反思
自相矛盾教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自相矛盾的课后教学反思范文（精选5篇）
自相矛盾的课后教学反思范文（精选5篇）自相矛盾的课后教学反思范文（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的自相矛盾的课后教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
自相矛盾的课后教学反思1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
自相矛盾的教学反思（通用5篇）
自相矛盾的教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的自相矛盾的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自相矛盾的教学反思篇1《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
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自相矛盾教学反思
五年级语文教案
《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢？我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，____年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。
对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。
所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。
那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？我就将这则寓言故事的教学目标拟定为：借助寓言故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，续写故事，促进学生智慧的发展。
这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。
教师为学生创设情境：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后对家里人说……学生想象丰富。
这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。
学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！
《自相矛盾》教学反思。