试讲课程：孟德尔的豌豆杂交实验

试讲课程：孟德尔的豌豆早教实验（一）

一、教材分析

学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释” 中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的

难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。

二、教学目标

1．知识目标 :

（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂

交实验的设计。

2．过程与方法

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般

过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分

析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。

3．情感，态度与价值观目标

（1）运用辨证唯物主义观点分析和认识生物物体生命活动的基本规律，逐

步树立科学的世界观。

（2）通过孟德尔八年研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

三、教育重点与难点

1．教学重点

（1）对分离现象的解释。

（2）基因分离定律的实质。

（3）基因分离定律在实践中的应用。

2．教学难点

（1）对分离现象的解释。

（2）假说——演绎法

四、教学方法

采用直观教学法、讲述法等，坚持学生为主体，教师为主导的教学能力，发挥学生主动性，保证学生高效学习。

观察实验，发现问题——→提出假说，解释问题——→演绎推理——→实验验证——→总结规律

五、课前准备

1．学生的学习准备：完成课前预习学案。

2．教师的教学准备：制作多媒体课件，印制学案，提前下发课前预习学案。六．课时安排

2课时

七、教学过程

1、新课引入

【老师】：“人们常说的一句话；龙生龙。凤生凤，老鼠的儿子会打洞。为什么会有这么一句话流传下来？说明了一个什么问题？”

【学生】：是遗传。

【老师】：那到底什么是遗传？生物的性状遗传有什么规律呢？带着这些

问题我们来学习今天新的一节课——孟德尔的豌豆实验（一）。

人们曾认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混和，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混和液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。这种观点也称作融合遗传。

2、新课讲授

( 一) 孟德尔的豌豆杂交试验

1、对孟德尔进行简短的介绍

2、设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆

杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交）、产生纯种；

②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄——套袋（防止其他花粉的干扰）—一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的

杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。

【老师】：在人体上存在哪些相对性状?

【学生】：观察后得出 : 人体上具有多对相对性状。 ( 有耳垂和无耳垂；单眼皮和双眼皮；蓝眼和褐眼；直发和卷发 )

【老师】：孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?

【学生】：不是，针对同一性状进行研究。( 这是孟德尔成功的又一重要原因 )

3、一对相对性状的遗传试验

学生活动：学生阅读教材P4～5。

【老师】：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交

还是反交，杂交后的第一代 ( 简称子一代，用 F1 表示 ) 总是高茎的。子一代为什

么全是高茎；矮茎性状哪里去了 ?

【学生】：都回答不清楚

【老师】：带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌

豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。提问 : 子二代出现的两种性状，能提示我们什么 ?

【学生】：矮茎性状在子一代中并没有消失，只是没有表现出来。

【老师】：孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的

1064 个子二代豌豆植株中，有 787 株是高茎， 277 株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近 3∶ l 。请问学们注意这个比例。

设疑 : 豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢?

学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近 3∶1，具有规律性。

4、对分离现象的解释

【老师】：生物的性状是由什么控制的 ?

【学生】：遗传因子。

学生活动 : 阅读教材 P4。

【老师】：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为

生物的性状是由遗传因子( 后改称为基因 ) 控制的。显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母 D 表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d 表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。

学生活动 : 阅读教材 P6，思考什么是纯合子 ?什么是杂交子 ?它们在遗传中各有什么特点 ?在学生讨论的基础上教师讲述 : 由相同基因的配子结合成的合子发育

成的个体，叫纯合子，可稳定遗传 ( 真实遗传 ) 。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。