让我们的音乐课堂真正的“动起来”
让音乐欣赏动起来音乐教学反思
让音乐欣赏动起来音乐教学反思让音乐欣赏动起来音乐教学反思高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充——————”三年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。
他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。
因此，音乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。
教师要努力营造一个“动态”的课堂，让学生在视党觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。
从而激发学生对音乐的创造欲望。
一、“动起来”加深感受了歌曲欣赏歌曲，学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解。
这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。
即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。
这种全体参与，不要求“动”的统一、优美。
只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。
如：欣赏《嘀哩哩》出示歌谱后，六个人一小组游春，不要求每个同学的动作都一样，也不要求动作如何优美。
只要他们能被歌曲的情绪感染，在教室里自由自在地创造“春天”。
而在欣赏完《可怜的秋香》后，要求每一小组推荐一人朗读歌词，朗诵时让他们用自己体会到的感情，不要求语调统一，但要投入，最后还要谈一谈为什么这样朗读。
二、“动起来”表现了音乐语言音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。
通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。
然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言表现能力。
如：《可怜的秋香》中设置这样一个情境，让学生听音乐，扮演自己喜欢的角色，如太阳、月亮、星光、金姐一家、银妞一家、可怜的秋香和一群小绵羊。
在“动”中，学生忘记了自己、忘记了教室，完全融入了悲苦、凄婉的`音乐氛围中。
这样激发了学生的兴趣，使他们身林其境的感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容。
“动起来”——音乐课堂更精彩
连 云 港 市海 州 区精 勤小 学 在实 际教 学 中 ， 师对 音乐 课并 重 视 ， 牛 对 于 枯 燥 的 教 学 语 、 、 科 Ｈ学 习 的厌倦 ， 孩子 的 爱 爱跳 的 天性 ， 数 外 及 ・ 生 习 音 乐 的兴趣 是很 高 的 ， 何 利 用 生 这个 特 点 上 好 卉 乐课 ？ 如 如 何有 效 的实施 呢 ？我有 以下几 点看 法 ：
互 动 ， 于互 动 。 乐
要 真 正达 到 音乐 “ 动 ” 学 的 效 果 ， 师 、 生 、 材 、 互 教 教 学 教 教 学手段这【个环 问 ， ， ｑ 必须达到高度 的协调一致。如果某一环 ｆ现 ｒ问题 ， Ｉ Ｉ 或者是某 一环节 的缺 失， 都将 会影响音乐 “ 互
动” 教学 的效 ， 至会 导致 音乐 “ 动 ” 学 的失 败 。 甚 互 教
小学 生这 些兴 趣特 点 同他 们 的情 绪 发 展 不稳 定 有 关 ， 实 事
上 ， 习兴趣 是 学生 的情 绪在 学 习 ｑ的 表现 。 因此 ， 师 要 时刻 学 Ｉ 教
Hale Waihona Puke 注 意学 生 的情绪 ， 他 们 的 学 习 情绪 经 常保 持 饱 满 、积 极 、 要让 稳定 。这 样 ， 使他 们 兴趣 高涨 、强 烈 、持 久 。 才能
了。
学 过程 ｔ， ｛ 教师 不婴 直接 讲 授乐 硼 知 识 或 开 门见 山地 教 唱 － 新歌 ， 不婴 在欣 赏 肯乐 时 ， 自己或 前人 的思维 过程 或见 解 结 也 将 论强加给学生， 要营造一种宽松 、 平和 、 平等、 有利于学生主动参 与的教育环境 学 习氛 围， 如， 学习《 例 在 太阳出来喜洋洋》 这 首歌 时 ， 课前先 让 学生 听 听 ｆ歌 ， 流 听完 山歌 后 的 亲身 感 受 ， Ｊ 交 Ｊ 例 如 ， ｌ 里有 ” 喝 ” 一 特点 ， 让 学 生放 声 的吆 喝 两声 ， １歌 Ｊ 吆 这 也 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 自己生活 实 际的 音乐 活动 ， 没有 结 在 教 师事 先安 排 、 没 有 一 味 教 师 “ 宰 ” 也 主 的情 景 下 ， 生 们 就 乐 学 于 与教 师ｌ 百动起 来 。因 此 ，互 动 ” 学 方 法 ， 光 要 求 教 师 讲 “ 教 不 究教的艺术 ， 还要要求教 师转变角色， 精心 没置 、 创设适合每节 音 乐课 内容 的教 学情 景 ， 学 生学 习音 乐 的兴趣 ， 学生 敢 于 激发 使
让我们唱的歌“动起来”——谈低年级律动教学的服务性功能
的节奏感 ， 建立 身心的和谐 ． 使 儿 童 更 加 健康 活泼 、 激发形象力、 促进学 ＞ － ３ 。” 然 而
欲． 满足他们好 动的天性 ， 提高学 ＞ － － ｊ 的 兴 趣 参 与 音 乐课 堂 最 直 接 有 效 的 方式 就 是
功倍。
二、 律 动教 学 能集 中学 生 的 注 意 力 加
理 论家苏霍姆林斯 基说 的： “ 所 有 智 力 工
把 握好 认 识 对 象 多 年 的 教 学经 验 让 我 知 道 低 段 年 龄 的 学 生 注 意 力集 中 的 时 间 不 长， 特 别 是 单 纯 的 倾 听 式 音 乐欣 赏 ． 学 生 要 保 持 较 长 的欲 望 和 主 动 欣 赏 是 不 符 合 他 们 的 身心 特 点 这 个 时候 加 入 体 态 律 动 就 显 得 尤 为 必 要 调 动 学 生 身 体 的 各 个 感 知器 官 ， 将动作与音 乐结合 ， 使 学 生 能 够 多 方式 的参 与 音 乐欣 赏 ． 真 正 的理 解 和 全 身 心 的投 入 到 乐 曲 中 以苏 教 版 一 年 级 下 欣 赏 曲 目《 铁 匠波 尔 拉 》 为例 ， 教材 选 取 了
让我ｔ ｆ ］ ｎ Ｊ 的歌 “ 动起 来 ＂
谈 低 年 级 律 动教 学 的服 务 性 功 能
■ 王 晏 溧 阳市 实验 小 学
摘要 ： 低 段 年 级 孩 子 天 生的 本 能 用 体 态 律 动 教 学能 更好 的发 掘 出来 ， 这 不 仅 培 养 对 孩 子 们 重要 的 节 奏 感 ． 建 立 身心 的 和 谐． 还 让他 们 更 加 健康 活泼 、 激发 了想 象 力和 课 堂 的趣 味 性 、 促 进 有 效 的 学 习。 我 们 都 知 道 低 学 段 儿 童 活 泼 好 动 、 课 堂 气
例谈初中音乐课堂教学中的“律动”
·理论版 06/201576◆浙江省青田县船寮镇初级中学 邹建芬在初中音乐课堂教学中，激发初中生的音乐学习兴趣是十分重要的。
如果初中生对音乐学习缺乏兴趣，那么，他们的音乐学习效率是十分低的。
当前，很多教师在初中音乐课堂教学中，往往还是采取传统的“教唱”方式，在这样的教学方式下，初中生音乐学习的效率并不是很高。
在初中音乐课堂教学中，借助“律动”能激发音乐学习兴趣，提高音乐学习效率。
一、借助律动——让歌曲教学更多元新课标指出要提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中。
这就表示我们音乐课堂已经不是一种主要学会唱首歌曲的单一教学模式了，而是在这个学习的过程中，培养学生的创新精神以及合作意识，陶冶情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生全面、和谐、多元化发展。
在歌唱教学中巧妙运用律动，让我们的音乐课动起来，可以有效地促进音乐课堂多元化的发展。
著名教育家陶行知先生曾经说过“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。
小学生有丰富的想象，而动作是无声的语言，学生们可以通过丰富的想象和心灵去表现创造这些动作，通过律动去感受音乐，给学生想象与创造提供广阔自由的舞台。
例如，教唱《数鸭子》一课，先启发学生想象小鸭子的样子和老爷爷的模样，再让学生随着音乐自编一些动作，让学生在唱唱、动动过程中愉快地进入歌曲的美好境界。
欢快的情绪，自身诙谐的表演，激发了他们丰富的想象力和创造力，又使学生掌握了一些表演技巧。
由于动作不受限制，发挥了主动创造性，他们在实践中不只是学会了模仿小鸭子和老爷爷的模样，还发挥了创造性思维。
二、借助律动——让欣赏教学更动态在欣赏教学中，静态化的反复聆听会让学生觉得单调，应从一些形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐律动开始，循序渐进。
从聆听音乐入手，引导学生通过身体接触音乐的各个要素，不仅用听觉去感受音乐，也用整个肌肉和心灵去感受，引导学生通过身体运动接触音乐的各个要素，达到身体各部分动作与音乐形成协调统一，表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的规律，化被动为主动，化静态为动态。
音乐课上.让学生＂动起来＂
谈这 个 问题 。
一Leabharlann 三、 突破教学模式 ， 拓 展 学 生 想 象 空 间
一
千 个读者就有一千个哈姆雷特 ，同样 每个人 长 久 以来 ， 教 师 也 总 是用 “ 布道 式” 的 方 法 传 授 对音乐 的理解和感受也是有所不同的。 在教学 中， 我 着知识 ， 却使学 生越 来越被动 ， 越来越害怕举 手 ， 注 们要善 于抓住学生 的个性 ， 给他们想象 的空间 ， 充分 意 力也更加不集中。这 种现象迫使我们在教学 Ｅ 改 发挥 其想 象力和创造力 。Ｌ Ｓ Ｉ ￣ ｎ 在欣赏 民乐 《 百鸟朝 弦易辙 ， 必须树 立学生 的主体 地位 ， 转换 教学角 色 ， 风》 时， 可以请 学生根据 自己的爱好和特长 ， 用 画画 、 把原 来课堂上 以教师教 为主转换成 以学 生学 为主。 表演 、讲故事的方式表 现 自己对这部音乐作品 的理 只有 充分调动学生的 自觉性使其积极地参 与教育过 解 ， 结 果有 的学生 画了一幅百鸟争鸣的热闹场面 ； 有 把黑板擦 当作惊堂木 ， 绘声绘色 程， 才能激 活他们 的内在原动力 ， 最大 限度地把他们 的学生走到讲 台前 ， 的潜 能发挥 出来 。 地讲起森林里两只 鸟儿 “ 吵嘴” 的故事 ……这些都是 在教学方式 ，充分让学生意识 到 自己是 音乐 通过学生 的创造性想象 ， 情不 自禁地表现 出来的 ， 自 课 的“ 主角” 。 及时了解 学生对音乐课 的期望 ， 在课 然而 又富 有 创 意 。 程设 置 、 教 学 内 容 和 兴趣 导 入 上 贴 近 学 生 的 需 求 ， 满 爱 因斯坦说 ： “ 想象力 比知识 更重要 。 为知识 足学生的需要 。 尽可能引导学生主观能动性 ， 使 其成 是有 限的， 而想象力是概括着世界 的一切 ， 推动着进 为音乐课 的主导因素 ，从而使学生在参与音乐及表 步 ， 是知识进化的源泉。 ” 人的想象力是无穷无尽的 ， 现和创造音乐的活动中体验成功 的愉悦 。 想 象 力 可 以 创 造 出 世 上最 美 的东 西 ，拓 展 学 生 的想 在教学方法上 ， 开始更加丰富学生的感官感 受。 象力 ， 足让学生“ 动” 出新最有效的途径。 四、 弱 化教 学考 核 ， 鼓 励 学 生 自主 评价 经常性诱发学生的学习兴趣 ， 体会宽松的课 堂氛同。 例如， 在学 习《 门序 曲》 时， 教 师在放音乐之前 ， 先 传 统 评 价 往 往 用 行 为 目标 作 为 判 断 的 依 据 ， 而 不要 给学生讲教材上 的内容 ，而是让 学生 自己讲一 行 为目标是结果取 向的 ，它重视 的是学 习结束后 的 讲 他们 知道 的有关歌 剧《 卡 门》 的内容 ， 比一 比谁 的 成绩 ， 而忽略学 习过程 。 过去的评价不管你 的音 乐特 故事更精彩 ，然后对评选出的几个故事分组 由学生 长如何 ， 不是 唱一首歌 ， 一条视 唱曲 ， 就 是做一 张枯 为《 序 曲》 配乐 ， 再 比一比哪组 配得最好 。 最后教师再 燥无 味的乐理试卷就 算是你本期 的最终音乐 成绩 。 内容 贫乏 ， 评 价非常随 意 ， 这样 学 完整的讲述 内容 ， 引出教材 ， 并播放《 卡 门序 曲》 的音 考试的方法简单 ， 乐， 让学生 比较 自己与教师讲述 的故事 、 配乐有哪些 生 的 主观 能 动． ｆ 生就 得 不 到 很 好 的 发 挥 。 异同。这样 就使学生始终 以积极多变的思维参 与教 教 师应该发挥每位学 生在评 价 中的主体 性 ， 让 学， 不仅开发 了学 生的想象力 、 创造力 ， 还 提高 了学 学生成为评分的主人 ， 体现评价的 自主化。 如乐器考 生 的音 乐 鉴 赏 力 和 音 乐 表 现 力 。 试时 ， 让学生选择 自己最拿手 的乐器进 行演奏 ， 然后
让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用
让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用发表时间：2020-10-23T14:53:07.197Z 来源：《中小学教育》2020年21期作者：朱艳君[导读] 在小学音乐教学中，体态律动关系到学生真正的认知音乐学习魅力。
朱艳君山西省长治市襄垣县王桥镇中心校046205摘要：在小学音乐教学中，体态律动关系到学生真正的认知音乐学习魅力。
让学生通过动起来来真切的感受音乐知识，并能够化作自己对音乐知识的有质量性的汲取。
因此，坚持体态律动式的教学过程，能够更好的赋予音乐知识以动感的活力，也能够让小学生在学习的过程中真切的感受到音乐学习给自身所带来的变化。
关键词：体态律动；小学音乐；教学引言：需要强调的是，充分的让小学生在体态律动之中来感受到音乐学习的魅力所在，由此，能够更好的使孩子们的音乐学习成为其兴趣培养的基点。
这就是说，发挥体态律动的教学模式的作用，让小学生能够在体态律动的教学中更多的感受到音乐学习的价值和意义所在，并通过这种形式能够真切的是学生的学习过程充满趣味性和探索性，更好的构造高效的音乐课堂教学，使小学生们能够在其实际学习中来体会音乐教学的魅力。
从这个意义上来讲，充分的使得孩子们动起来的作用就在于能够通过这种方式来上小学音乐教学的课堂的实效性和实质性的过程充分得以彰显，让小学音乐教学的体态律动模式真正的启动起来。
教师也要运用科学与得当的教学策略来推动体态律动教学模式的进一步开展，从而优化小学音乐教学的质量性和实效性。
一、让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的教育价值分析（一）能够让学生们动态的感受音乐学习的魅力音乐学习的魅力能否真正的得到学生们的青睐，在很大程度上，与学生们自身的感受力具有密切相关的联系。
从一定程度上来说，体态律动的教学模式能够更好的让学生们以身体的浮动来感受音乐的美妙。
因此，在实际教学过程中，体态律动的教学模式能够更好地赋予音乐以某种灵魂性的意义，让学生们在学习的过程中，真正的跟随着音乐的节拍舞动起来，这实际上就是通过身体浮动的变化来让学生通过动感性的音乐学习来达到对音乐的立体感知。
打造我的“动感”音乐课堂
打造我的“动感”音乐课堂【中图分类号】g623.71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0216-01当课程改革的春风吹遍大江南北，我们农村孩子“好动”的天性也逐渐在音乐课堂上表现出来。
但由于以前忽视了音乐教育中“动”的特点，导致了他们想动又不敢动。
如何能让我们的农村孩子真正“动”起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐，从而让我们的音乐课真正被学生接受并喜欢，这是我一直在深思并探讨的问题。
我对所任教的中高年级中的118名学生就“你最喜欢的音乐活动”进行了调查，调查结果显示学生喜欢的音乐活动依次是：律动、表演、创编、聆听、学唱、……。
由此可见传统的音乐教学已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的音乐课堂能充满动感，能为他们提供更多亲身体验和创造表现音乐的机会，这样的课堂教学才有利于学生音乐能力的提高并促进学生的个性发展。
为此，我探索并设计充满“动感”的音乐课堂教学，让学生在自由自觉的活动中动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。
一、拉近与学生的距离，让学生“敢”动起来。
尽管现在的农村孩子也愈来愈活泼了，但对于老师，孩子在潜意识里还是有一种害怕的心理。
如果老师一开始上课就板起脸，做出威严的样子，会给孩子造成很大的学习压力，从而敬而远之。
这就造成了师生关系的紧张，那么孩子们如何敢动呢？因此我采取了微笑策略。
心理学研究表明：教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂上产生和谐的气氛，从而拉近师生的距离。
如我引导孩子“看着我的脸，学我的表情”，“你们的笑脸老师最喜欢”等潜移默化我的学生。
就这样，老师走下讲台，走进学生，让学生处处都能感受到老师的温暖，体验到老师的呵护。
长时间下来，学生对老师的害怕感受会减少，很愿意与老师接触，从而拉近了师生之间的距离。
这时候的音乐课堂教师与学生在平等中交流互动，学生自然而然的“敢”动起来，课堂始终充满着生命的动力。
如何让学生在课堂“动”起来——中学音乐欣赏课探究
是 需 要 我们 深 入 研
总 结 出 民族 音 乐 的产 生和 发 展 与 民族 的生 活地
域 、生 活 方 式 、经 济 形 态 、 文 化 传 统 、等 因 素 的 关 系 一 、在 活 动 中 璐 受 体 脸 奋 乐 ’ 每 一位 学 生 的音 乐 文 化 素 养 得 到 提 高 并 使 他 们 使 终 生容 爱音 乐 ” 让 每位 学 生在 音 乐学 习中体验 成 功 受快乐 享 从 而 位 得 不 同 民 族 、不 同 地 方 的 民 歌 会 具 有 不 同 的 民 族 风 格 或 地 方 风 格 。这 种 教 学 方 法 和体 验 过 程 紧 密结 合 起 来 的情感体验 能把 学 生 的 感 知过 程
学 生 的 想 象 力 。如 果 教 师 照 本 宣 读 的机 会
不 给 学 生 提供 参 与
那 么学 生 将 失去 创 作 和 表现 音 乐 的兴 趣 。在新
曰 月臼月之 , 丫 三
任
下三
年 期
…
…
期沙 中国攀 决魅右的音 乐艺术杂志
… …
课程 背景下
教 师有 更 多 可 能 激 发
己心 目中 的音 乐 描 绘 主 题 或 编 一 个 故 事 读 给 大 家 。然 后 阅 读 欣 赏 材 料 加 深 对 乐 曲 的 理 解 。再 如 , 在 可
轻 松 自如地 让 学 生 获 得音 乐
是 我 们 音 乐教 师关 注 的焦 点 和 努 力 的 方 向 。 树 以学 生学 为主 , 充分 调 动 学 生 自觉 最大限
从而提高审美情趣 。
立学 生 的主 体地 位
积 极地 参 与 教 学过 程 , 激 活他 们 的 内在 原动 力 度 地 把 他 们 创 新 思 维 的 潜 能 发 挥 出来 。 利 用 有 关 的音 响 影 像 资料 及 学 生 已有 知 识
高中音乐教学动感课堂的构建
２ 搭 建表 现 平 台。针 对 高 中 ． 生兴趣广泛 、求知欲强的特点 ，在 课 堂教学 中，我积极 尝试各种新方 法 ，如 让 学生 设计 问题 ，互 问互
仅仅是结果 。 ２ 教师要 尊重学 生情 感体验 。 ． 音乐艺术情感 表达本 身所具有 的模 糊性 ，表明对音乐艺术 的感受与理 解不应该是绝对 的，不应该只是一
个音 乐 教 师值得 深 思并 探讨 的
问题 。
一
、
构建动感课堂 的方式
堂 中的形 体活动设计 应多种 多样 。
如在观看 《 飞驰 的鹰》 公开课 中 ，
在动感式教学 中，教师是学生 学习 的参 与者 、促进 者 、组织 者 、 引导 者。师生之间是一种互 为主体
教 师 让学 生用 手 随着 音乐 模 仿雄 鹰 在 高空 飞翔 的 姿势 ，并 细 听音
乐 课堂 中充分 利用 学 生 的形 体活 动 ，以感性的欣赏 、理性 的分析加
上动态的形体活动 ，在课堂教学 中
课
堂
聚
焦
高 中音乐教 学动感课堂 的构建
文／ 州市第一 中学 化 李 红亮
如何设计 充满动感 的音乐课堂 教学 ，如何让我们 的学生在音乐课 中 动起来 ，如何让 我 们 的音 乐课 真正 被学 生 接受并 喜 欢 ？这 是 每
一
段 ，提 问 ： “ 哪个小 组猜 到的最
相辅相成 、互为补充。这既能使课 堂洋溢浓郁的人文精神 ，体现鲜 明
学 的过程 中，师生双方相互 交流 、
沟通 、启发 、补充 ，共 同分享彼此 的思考 、经验和知识 ，交流彼此的 情感 、体验 与观念 ，才能真正实现
音乐课的学习方法
音乐课的学习方法新世纪的音乐舞台绚丽多彩，它需要一大批勇于创新、勇于探索的创造型人才。
但长期以来，传统的教育模式已严重的阻碍了课堂上学生思维的发展。
那么如何使课堂中学生能真正的开动脑筋、学到东西呢？我认为主导中心还是在于教师如何启发学生学习。
一、让学生动起来音乐课堂最忌讳的是课堂气氛沉闷，歌唱时没有状态。
要提起学生的兴趣，必须先让学生动起来、课堂气氛才能活起来。
低年级的教学中，律动是一个很重要的环节。
在中学，适当的律动也会让学生对课堂充满兴趣。
比如上《蝴蝶》这一课时，教师可安排学生演唱《你要觉得高兴就拍拍手》，并用拍腿、弹舌、跺脚这些歌词的改变来增加律动的变化。
这既提高了学生的兴趣，又为学生学习《蝴蝶》提供了前提（因为两首歌曲的形式一样，都是在句子后面加入没有旋律的节奏）。
二、唤起学生的想象力每个学生都有想象力。
在音乐课堂上如何启发学生去想象尤其关键。
首先，我们可通过许许多多的教具和音乐课本中五彩缤纷的插图去启发学生。
其次，我们也可以好好地利用现代先进的教学仪器。
比如在欣赏古琴曲《流水》时，我借用了学校的电脑室上课。
欣赏完后，我问道：你们能把刚才听到的曲子中的情景描述出来吗？学生们有的说听到流水时而澎湃汹涌时而平静无声；有的说能想像伯牙在聚精会神的弹奏。
一堂课在轻松、和谐的气氛中完成了，相信他们对《流水》这一曲印象已非常深刻。
三、发挥学生的主导作用一般的学生都喜欢音乐。
他们对音乐甚至有一些很独特的见解。
我们在课堂上可以充分运用学生的这些特性，让他们展示自己对曲子的理解。
我在教《红蜻蜓》这首歌时，曾布置学生回去做一回作词家，自己填歌词到这首曲子上。
结果很多学生都写出了较为不错的歌词。
句法、韵律都很工整。
我们学校是一所乡村中学，校里教学设施非常有限。
所以有时候，我还会让学生自己动手、动脑筋做一些简单的打击乐器，如：三角铁、响板、双响筒等。
我们就用这些乐器来上课，自己动手，自己表演。
四、歌唱感情的培养每一首歌曲都有不同的文化背景和风格。
让音乐课堂“动起来”
让音乐课堂“动起来”——浅谈小学音乐课律动教学的实践摘要：“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
小学生学习律动，不仅可以锻炼优美的体态，提高审美，更能开发智力，训练协调能力，使他们变得更聪明、更自信、更活泼、更健康。
在音乐教学中坚持应用律动教学，鼓励学生积极地有序地参与音乐律动，能使学生寓教于乐，让音乐课真正焕发出生命的活力，对学生的身心发展起着重要作用，也为音乐课堂打开了一扇智慧之门。
关键字：音乐律动实践引言：律动，源自瑞士的达尔克罗兹创立的——体态律动教学法，是以有韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。
现在的学生活泼好动、善于模仿、接受能力也较强，但同时也存在着缺乏自控能力、注意力分散的弱点。
因此，在一堂音乐课里，一味要求孩子们在掌握基础的音乐知识和技能的静态教学中进行，这无异于捆绑了学生的手足，束缚了学生的头脑。
而音乐教育中的律动教学形式，不仅能调动课堂气氛，引发学生兴趣，更适合小学生爱动的特点，是唱、动、表演等多门艺术的综合教学形式。
作为教师如何引导学生将身体中个器官都充分调动起来，主动地参与到音乐活动中，真正投入到音乐的美好境界之中，就是需要我们探讨和研究的重点。
一、律动教学的必要性（一）音乐律动的概念律动，源自瑞士的达尔克罗兹创立的——体态律动教学法，是以有韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。
达尔克罗兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。
音乐教学要充分发挥音乐艺术的魅力，让学生在学习过程中产生美感，感觉美，欣赏美。
在教学中，根据小学生的生理、心理特点，将音乐和律动相结合，运用综合化的艺术手段，提高学生的学习兴趣，激发学生的艺术创造力，培养学生的良好素质。
引领学生在音乐课上有效“动”起来
引领学生在音乐课上有效“动”起来引领学生在音乐课上有效“动”起来音乐是一门艺术，不仅需要我们听它，也需要我们动起来！动起来不仅是锻炼身体的好方法，也会使音乐更加有趣。
但是，如何在音乐课上引领学生有效地“动”起来呢？以下是几个具体的建议。
一、带领学生唱歌唱歌是音乐课上较为基础和常见的一种形式。
唱歌既可以锻炼学生的音乐感知和语言表达能力，也可以提高学生对音乐的热爱程度。
除了让学生跟着我们老师唱歌外，我们还可以选择让学生分组在自己小组内唱歌，或者让学生自己选择自己喜欢的歌曲来演唱。
这样不仅能够提高学生的兴趣，也能增强学生的自信心和团队合作精神。
二、引领学生舞蹈在音乐课上，可以将学生分组或者整班一起跳舞。
跳舞可以让学生放松身心，同时还能锻炼身体协调性和灵活性。
在选择音乐时要根据学生的年龄和兴趣爱好来选，选择好的舞蹈也可以多种多样，如街舞、民族舞蹈、交际舞和现代舞等。
三、让学生演奏乐器在音乐课堂中，除了唱歌和跳舞，也可以将一些乐器引入教学中。
前提是学校必须有相应的乐器器材并配备专业老师来指导。
乐器教学不仅能够开拓学生的音乐兴趣，还能加强学生对乐器的了解和技巧的掌握。
乐器可以是钢琴、吉他、小提琴、鼓等等等，均可以配合不同的音乐节奏演奏出不同的音乐效果。
四、组织音乐跑步音乐跑步是一种全新的形式，在男女生相互竞争和体验的同时，又能够让学生锻炼身体，使课堂更有生动性。
可以选择一些有节奏感的流行音乐，来安排相应的跑步步伐。
要注意的是，跑步时需要注意身体安全，同时要有老师和教练在场指导。
五、体验音乐游戏音乐游戏则是一种更加轻松、有趣的方式。
不仅可以激发学生的热情，还可以提高学生的团队协作意识和反应速度。
可以准备各种各样的音乐游戏，如猜曲和拍打等等。
让学生更好地了解音乐，也可以创造各种有趣多彩的音乐游戏来让学生参与其中。
总而言之，在音乐课上引导学生正确跳舞、演奏乐器和唱歌等等都是重要的，而且，只要我们播放了音乐，在哪个方面挖掘音乐潜力都是可能的。
如何让初中生在音乐课堂“动”起来
爱因斯坦说 ： “ 兴趣是最好的老师。” 是的， 兴 趣 对 于做 任 何 事 来说 都是 很 重 要 的 ， 尤其 对 于学 习来 说 是 必 不 可 少 的 。 学 生 对 于 文 化科 目可 能 没 有 兴 趣 也 能 学 ，那 是 因为 迫 于 升 学 压
力， 是被考试逼着学 的， 而对 于 音 乐 课 ， 既不 考 试 ， 又 不 牵 涉 升 学。 孩 子 们 自然 认 为 可 学 可 不 学 ， 这 个 时 候 兴 趣 就 显 得 相 当关 键， 如 果 他 对 你 的课 感 兴 趣 ， 你 的课深 深地吸引他 ， 那 他 自然 愿意唱愿意跳 ， 愿 意 跟着 老 师 动 起 来 ； 而相反 ， 他 对 你 的 课 一
而 在 平 时 的教 学 中 ． 我 发 现 本 该 活 泼 生 动 的音 乐课 ， 却 变 成一方说书 ， 另一方听书的场景 。 不 禁 令 我 心 痛 。起 初 我 认 为 可 能 是 我 的教 学 方 法 有 问题 ， 于是我不断改进教学方法 ． 不 断 尝 试 新 的教 学 模 式 ，渐 渐 发现 最 主 要 的 问 题 是 孩 子 们 缺 乏 生 气。 音 乐 课 堂 缺 乏轻 松 、 自 由的 氛 围 。 让他们唱歌 ． 他 们 就 仿 佛 上 起 了语 文 课 。 小 脑 袋一 边 捣 蒜 似 地 上 下 运 动 ， 一 边 以 同样 的 音调 、 同样 的 速 度 “ 念” 着歌谣 ： 让他们跳舞 ， 他 们 又 仿 佛 上 起 了体育课 ， 肢 体语言极为僵 硬 ， 毫 无美感 。其实 ， 通 过 仔 细 观 察， 我 发 现有 些 孩 子 是想 表 现 自己 的 ， 似 乎 懂 得 音 乐 的 美 感 所 在． 有 时会 表 现 得 不 一 样 ， 可是在“ 大环境” 的 驱使 下 又 渐 渐 地 被同化了。
“灵动的形象”让音乐课堂活起来
“灵动的形象”让音乐课堂活起来摘要在小学低年级音乐教学中，引入音乐“灵动的音乐形象”理念，教师充分利用抓住音乐形象的教学方法，挖掘音乐的内涵，启发学生发挥想象力，将所听到的音乐用语言表述出来，同时描述自己对音乐的感受，从而达到音乐教学的良好效果。
关键词整音乐是“有声无形”的艺术形式，如何让学生轻松自如地遨游于音乐海洋之中，让美好的音乐与快乐同在呢？音乐教育看似简单，其实学生对于音乐的理解、对于音乐的欣赏、对于音乐的表现却远远不够，那么怎样让学生对音乐感兴趣，使学生的音乐能力得以充分发展呢？我认为，让音乐教学变得灵动起来，学生才乐于接受。
一、化繁为简，将音乐知识灵动化乐理知识往往比较枯燥复杂，如果靠单一的讲解，学生不但不理解，而且还会觉得无味，从而丧失了学习的兴趣。
在教学过程中让教学语言灵动起来，会收到意想不到的效果。
如在介绍休止符时，教师可以用拟人化的口气说：“小音符一直唱个不停，可把它累坏了，我们让它休息一会儿吧。
非常累，就让它休息的时间长一点，那就是休止四拍，如不怎么累，就轻轻地吸一口气后继续唱，就是休止半拍。
”在让学生认识时值长短时，教师可出示音符娃娃的教具，边演示边说：“一个空心的圆，就是音乐爷爷，唱四拍；当它变成实心的，伸出脚来走路，速度就要加快，变成了爸爸，唱一拍；当脚上安一块滑板时，就更快了，变成宝宝，是半拍。
”学生觉得这种比喻生动形象，不知不觉在寓教于乐中汲取了知识。
二、灵动的音乐形象为学生插上想象的翅膀学生能够深刻地理解音乐，往往需要美丽的想象，教师怎样让学生在感受音乐的同时，在心中描绘出丰富、饱满的音乐形象呢？当教《月亮钩钩》时，我运用多媒体课件，向学生展示了在美丽的大海边，夕阳西下，一群快乐的渔家孩子在玩耍。
然后，播放背景音乐，让学生们们想象：生长在海边的孩子们过着怎样的生活。
乐曲演奏用了许多打击乐器，比如双响筒、碰铃、铃鼓等，学生们听到这些打击乐器的声音说：“他们的生活自由自在，无忧无虑，很开心，很快乐。
让小学课堂动起来的音乐体态律动教学分析
让小学课堂动起来的音乐体态律动教学分析发表时间：2021-01-06T10:22:53.683Z 来源：《中小学教育》2020年27期作者：孙迪[导读] 体态律动教学法是由瑞士音乐教育家、作曲家达尔克罗兹首创。
孙迪博山区实验小学山东省淄博市 255200摘要：体态律动教学法是由瑞士音乐教育家、作曲家达尔克罗兹首创。
达尔克罗兹主张：“音乐学习的起点是人的体态活动”。
体态律动就是一边播放音乐伴奏，一边进行身体运动的教学法。
因此教师在教学过程中应采用体态律动教学法来营造轻松愉快的音乐课堂，让学生们在课堂上随着美妙的音乐进行身体的律动来感悟音乐的节奏，激发学生表演和创作的欲望。
本文将以体态律动教学模式的含义为出发点，分析体态律动在音乐教学中的运用价值，浅谈体态律动在小学课堂教学中的运用体现。
关键词：小学音乐课堂；体态律动；教学分析1、体态律动教学模式的含义体态律动教学在诸多教学方式中是一项能有效提高教学效率的新型教学模式。
该教学理念最早出现于瑞士，体态律动主要是将人身提升的形态语言与情感相融合，进而形成的一种富有节奏感以动态的形式展现音乐的一种手段。
音乐教学最为有效的方式时利用肢体动作与音乐的相互结合，在充分激发学生学习音乐兴趣的基础上，推动学生更深一层的对音乐情感进行感受。
因此，教师在音乐教学过程中，该教学模式的应用可以推动学生在学习音乐、欣赏音乐的过程中，身体会随着音乐的展现而做出相应的动作与表情，从而有效提高学生对音乐情感的感受能力。
2、体态律动在音乐教学中的运用价值2.1激发学生对音乐学习的兴趣体态律动教学可以将库咋的音乐理论知识转变为生动形象的身体语言，帮助小学生以更加直观简洁的形式学习音乐相关知识，有效降低教师音乐教学的难度，进入有效提高学生对音乐知识的学习兴趣与积极性。
当学生学习兴趣得到充分的提高后，学生在课堂教学中的主动性将会得到提升，进而有效提高教师教学效，进一步实现学生对音乐知识的深层理解与应用。
构建有效音乐课堂,让学生真正动起来
和 交 流 的 机 会 。 发 他 们 对 上 课 内容 的 主 动 探 索 ． 他 们 一 激 还 个 充 满 自 由 空 气 的课 堂 ． 不 可 将 学 生 的 脑 袋 当 成 教 师 的 切
脑袋 。
二、 身体 动 起 来
音 乐 课 的 基 本 活 动 唱歌 、 赏 、 奏 等 环 节 无 一 例 外 地 强 欣 演 调 学 生 动 起 来 。音 乐 技 能技 巧 的 训 练 与 音 乐 知 识 教 学 的 过 程 往 往 是 比较 枯 燥 的 ， 时 甚 至 是 “ 苦 ” ， 把 握 和 处 理 好 教 有 辛 的 要 学的难度及深度 ， 让学 生 身 体 动 起来 是 一 个 好 办 法 。
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陈 红 燕
（ 州 市 梅 岭 小 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ０ ） 扬 江 ２０ ２
构 建 有 效 音 乐 课 堂 ， 学 生 真 正 动 起 来 让
新 课 改 实 施 至 今 ，有 效 的音 乐 课 该 怎 么 上 ？我 曾经 很 彷 徨 ， 过 数 十 载 的 学 习 和 总 结 ， 出 结 论 ： 效 的 音 乐 课 必 须 经 得 有 遵 循 音 乐 学科 的 教 学 规 律 和 特 点 ．必 须 按 照 音 乐 课 的 教 学 目 标 和 原 则 ， 须 将 这 二 者 的要 求 与 学 生 的 生 理 、 理 、 识 技 必 心 知 能 的基 础 等 实 际 情 况 结 合 起 来 。创设 出 符 合 音 乐 学 科 教 学 规 律、 目标 和 原 则 的高 质 、 效 的教 学模 式 。 而 这 个 模 式 的 核 心 高 就 是 让 学 生 动 起 来 ，即 通 过 一 系 列 的 教 学 活 动 使 学 生 的 思 维 动 起 来 、 体 动 起 来 、 感 动 起来 。 种 “ ” 是 在 教 师 科 学 的 身 情 这 动 ， 教学方法 的推动下 ，在教师课 堂语 言的生动 风趣和 歌声 、 琴 声 、 曲声优美 的促动引 导下 ， 渐诱 发学生 学习 的主动性 ． 乐 逐 使 学 生 的 心 扉 自由 地 接 受 音 乐 美 的 沐 浴 ． 自觉 提 高 音 乐 修 养 、 自愿 培养 起 音 乐 情 趣 的 “ ” 动 。 思 维 动 起 来
如何让高中鉴赏课“动”起来
浅谈如何让高中鉴赏课“动”起来喜欢音乐而不愿意上音乐课的现象在很久以来一直是困扰音乐教师的问题，尤其是高中鉴赏课，有的教师说虽然教材中很多音乐比较经典，但是和现在的孩子距离太远。
作为音乐教师中的一员，我能做的就是怎样利用课堂，不断探索学生的心理，不断钻研教材，不断进行反思，把握课堂，让音乐课堂动起来，让学生在课堂中动起来，使学生在音乐的真善美中得到情感的熏陶和升华。
那么如何让音乐课堂动起来呢？在实践中我总结了以下经验，与大家共同探讨。
一、导入的新颖性俗话说：“良好的开始是成功的一半。
”导入是新课教学的第一步，一堂课能否吸引学生，能否激发学生的学习兴趣，继而有效地完成教学内容，达到较好的教学效果，课堂导入起着重要的作用。
它就像一根导火索，能点燃学生学习音乐的欲望，激发学生的思维想象，培养学生对音乐的热爱。
爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动地学习音乐。
因此，精心设计课堂导入就显得尤其重要。
课堂导入要力求新颖多样，富有诱导性和情感投入。
实际教学中灵活选择，恰当导入，会给整堂课奠定一个良好的基础，会收到“事半功倍”的效果。
反之，平淡乏味、照本宣科的课堂导入会使学生失去学习的热情，产生厌学情绪。
导入的方法是灵活多样的，不管用哪一种方法，都必须针对教学内容、教学目标、学生的实际进行设计。
我在平时的教学中经常会采用以下几种导入方式：问题导入，故事导入，现代音乐导入，与其他学科关联导入等。
我尤其注重加入时事与现代的因素，拉近与学生的距离，在课堂一开始就抓住学生的心。
这是一堂课成功的关键。
二、问题设置的能动性新课标要求：“聆听音乐时，可设计具有探究性、启发性的问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受与理解音乐作品。
”设计新颖和针对性的问题，对于解决课堂目标必不可少，它既能活跃课堂气氛，又能增强学生的互动和合作精神。
众所周知，课堂提问是教学中最常见的手段之一。
乐学、善学、活学，让音乐课动起来
探索篇•课改论坛音乐教师是教学中的组织者、指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，加强师生互动，建立民主、平等的师生关系，对音乐教学有着深远的影响。
音乐课堂教学要在新教学理念和新课程标准的指导下进行，让学生成为教学活动的主体，参与课堂中的每一环节，使学生在音乐课上真正“动起来”。
一、围绕学生参与，活跃音乐课堂，使之乐学首先，学生从鉴赏音乐开始，就参与到教学活动中，积极地感知音乐，增强学习音乐的主动性。
欣赏同学课前搜集的图片、音像资料或听辨同学们的演唱、演奏效果，从中感受音乐的人文性和相关音乐要素（节奏、速度、旋律、音乐情绪等），学生经过讨论交流后谈自己的看法，提高学生的音乐感知能力。
例如：人音版六年级上册江苏民歌《茉莉花》，学生首先展示课前搜集的资料：关于江苏风情的图片、影片、民歌，学生欣赏后，听辨音乐要素，与当地地理风情联系起来，归纳江苏民歌的旋律特点，说明民歌与地理环境、人民生活有着密切的联系。
其次，引导学生通过音乐实践活动来表现音乐，借助不同的活动形式来表达自己对音乐的理解。
在活动中要面向全体学生，让全班学生人人有事做，即使是音乐表演能力较弱的同学都可以通过一些简单的活动让学生参与进来。
如：人音版二年级下册欣赏《我是人民小骑兵》时，学生发挥自己的想象，通过不同的形式来模仿马蹄声，学生的参与很积极，想出了很多方法：木鱼、双响筒等打击乐器，水杯、文具盒、矿泉水瓶等自制打击乐器，跺脚、响舌音模仿等，学生通过变速练习、力度练习来表现马在慢行和奔跑。
最后，让学生用自己的方式来模仿马蹄声，表现出乐曲中小骑兵由远及近、由近及远的情景，形式多样，内容丰富，课堂气氛活跃。
二、利用学生资源，延伸音乐课堂，使之善学音乐教学中提倡音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外其他学科的综合，如果仅靠教师的力量去查找相关教学资料，需要花费很多时间和精力，且收不到良好的效果。
这就要求改变学生传统的学习方式，化被动接受为主动搜集。
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让我们的音乐课堂真正的“动起来”
---浅谈信息技术与音乐课的整合探索
摘要：
《音乐课程标准》指出：“音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程”。
音乐与信息技术的融合，正是以开拓学生思维活动空间，愉悦学生的感受，使其积极参与体验、创造、表现为出发点，从而培养和提高全体学生的审美意识和审美素质。
关键词：
多媒体技术音乐教学体验探索
正文：
在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。
在教学中为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围，使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高。
这样，既改变了传统的音乐教学模式，又使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。
通过我的课堂教学实践，我认为，在音乐教学中，合理、适时地采用多媒体教学手段创设宽松、民主、活跃的课堂教学情境，可以优化课堂教学环节，激发学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥学生的主体性，激发学生的审美情趣，促进学生的审美意识，真正做到了尊重学生，以学生为主。
我有以下几点体会：
一、抓住特点，因材施教
音乐教育的目标：一是培养学生的创造性思维能力，二是使学生得到一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，三是给予学生以一定的审美知识和审美观念。
小学音乐教学，是以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。
作为一名音乐教育者，应抓住小学生的心理特征：求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。
在教学中采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。
例如在高年级教学时，可以选择意境深一点，优美动听的音乐；而在低年级教学中，就要选择播放活泼生动的多媒体课件，吸引学生的注意力，也更好的完成了教学任务。
二、针对兴趣，直面感观
大家都知道，兴趣是学生最好的老师。
《小学音乐课程标准》中指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐去美化人生的前提。
”在音乐课中恰当运用多媒体声形并茂地以声传情、以形达意，不仅可调动学生的情感，活跃他们的思维，而且能创造生动的教学氛围，激发其求知欲望，使学生积极主动地参与音乐学习，从而使教学寓教于乐。
比如在三年级的音乐课中的听赏内容《铁匠波尔卡》中，描写了一个小铁匠在快乐的劳动的情景。
现在的孩子没有做铁匠的生活经验，如果空洞的学习是一点意思也没有。
这时，就体现出了多媒体的优势了。
我制作了《小铁匠》的短片：小铁匠住在大森林里，这一天他来帮大家造房子，蓝蓝的天空，绿油油的草地，五颜六色的花朵，小铁匠一边劳动，一边高兴的唱着：嚓嚓嚓嚓，沙沙沙沙，大锯响，我是快乐的小铁匠，小铁匠，嘿，人人都夸奖！小兔子，小狐狸，小獾子在旁边也一起快乐的唱着，跳着。
这么生动活泼的场面，孩子怎能不被吸引呢！伴着音乐画面，孩子们也欢快的边歌边唱，他们不会锯，可是他们一样感受到了劳动的快乐，即景抒情，情景交融，自然而然，学生的兴趣就被调动起来，这都来源于直面感观的画面。
三、加大容量，拓宽视野
在小学音乐教材中，有唱歌，有舞蹈，有京剧，有黄梅戏，有吉剧，有豫剧，有二人转，还涉及到器乐欣赏，从古到今，从中到外，几十几百种乐器，它们的形状、音色、特点？如何演奏，简直是太多了，如果哪个音乐教师都全面掌握真是太难了。
尤其象我这样刚刚走上讲台的年轻教师更是摸不着头脑，一个很好
的教学助手就是放映教学视频课件。
多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
例如：有一课内容是《梦之船》，我充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将梦中想象的情景、不同内容作成幻灯片用直观的手段让学生欣赏。
并结合图片进行展示。
学生根据自己的梦境，分成小组讨论，选择自己的喜欢的梦境内容，饶有兴趣欣赏，交流。
那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增强了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，拓宽了视野。
多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果，但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也不能代替教师的讲解，教师上课更不能全部依赖在多媒体工具上，在教学上应该遵循适当，适度的原则。
通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段。
在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。
音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容图书资料，栩栩如生。
许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。
利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上，内容上，教学手段上有所突破。
让学生真正地在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。