语文教师应有激情

摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有很多，如正视现实，平时或课前注意改变自己等等。

关键词：语文教师激情

一、激情是使讲课具有感染力的重要因素

没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你。热情、真情、激情是演讲的生命，是能打动人心的法宝。同样，笔者认为，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。

我们在教学中发现一个极具共性的问题，那就是大多数语文教师讲课缺乏激情，致使课堂气氛沉闷，学生得不到触动，更不用说被感染产生共鸣了。须知，教师仅讲得清楚明白还不够，讲得动人、绘声绘色，能吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。

教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。

总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授，除要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者的情绪、精神和感情直接影响教学效果。

让语文课堂充满语文味

【摘要】语文课应上出语文味，这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味，应当体现在以下几个方面：一是要体现在对语言文字的训练上，让学生学会运用语言文字去表情达意；二是要体现在对文本解读的独特上，以帮助学生从不同的角度去理解课文，提高学生的文学素养；三是要体现在对文章情感的领悟上，让学生从中得到陶冶；四是要体现在对语文深邃博大的体验上，让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能，从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之，语文课堂一定要根植于语文内容，用语文的方法来教语文【关键词】语文味训练文本解读情感体验语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。那么，如何让语文课具有语文味呢？一、语文味，要体现在对语言文字的训练上语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。【《丑小鸭》教学片段】 1.揭示课题时师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。生：左边写得小，右边写得大。师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。（通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。）师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？生：是一个叫安徒生的作家写的。师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……）（简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包

激情燃烧的语文课堂

激情燃烧的语文课堂发表时间：2009-06-10T15:01:13.013Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：罗玉莲 [导读] 语文教学当以情育情。教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。行动起来，让语文课堂充满激情。激情燃烧的语文课堂 □ 罗玉莲【摘要】语文教学当以情育情。教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。行动起来，让语文课堂充满激情。【关键词】激情燃烧；语文课堂 The language classroom of intense emotion combustion Luo Yu-lian 【Abstract】The language teaching is to teach feeling by feeling.The teacher spark the student's intense emotion by genuine feeling, then had the Yan fire of combustion and then had a blend of mind.The line move, let the language classroom be full of intense emotion. 【Key words】Intense emotion combustion；Language classroom 最近听了一节语文课，虽然既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却又说不出有多么好，总觉得像缺少点儿东西。仔细品味，发现缺少的是激情——教师的激情。事后在评价这节课时，执教者首先就提到了这个问题，由于当时身体不太好，感情激发不出来，所以教学效果不是很好。确实，对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。很喜欢中央电视台刘璐主持的一个栏目，叫“激情广场大家唱”，那激情飞扬、万众欢唱的场面实在令人神往，那真是“心与心的交流，情与情的融会”。常常想，我们的语文课堂也该是激情广场，让激情燃烧，让心灵飞翔！那么，激情来自哪里？激情源于爱心。对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱，对语文教学的爱，应该是激情的源头活水。上海特级教师于漪的语文课总是充满激情，不能说那不是她爱的表达与倾诉。语文教师和语文教育知交、知心、知己，心心相印，课堂里就会产生教育的能量，给学生以温暖。如果对语文缺少情意，冷淡、冷漠，做一天和尚撞一天钟，教学中就不可能激发学生的学习热情，更谈不到有共振效应。激情来自自信。只有认真钻研教材，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。在语文课上，激情怎样表现呢？第一，教师在学生学习新课之前，用优美而精辟的语言导读，是激发学生学习的契机。一个好的教师，三言两语就会使学生学习情绪高涨，趣味顿生。著名特级教师魏书生、钱梦龙、欧阳代娜等人的讲课，尤其重视课前导入，注重激发学生的学习情感。如钱梦龙先生以自己的名字为题来打字谜：“发了财梦想成才——钱梦龙”作为课堂开头，一下子使自己与学生缩短了距离，激发了学生的学习兴趣，使他们在以后的“习得”过程中情绪激昂，投入充分。教师的情感在活动系统中，始终影响着学生。一个好老师，在一堂优质课中，始终是充满激情的，而常常用优美的语言把它准确地传达出来，学生不时被老师的如珠妙语所感染、激动。我们在教学活动之后，常常听学生这样评论：“这堂课是一首诗、一篇散文。”这就是教师在教学中充分体现了情感美的功能。第二，用激情多彩的语文活动营造浓郁的文学氛围——将中央电视台的经典栏目引入教学之中，如“开心辞典”，你准备了吗？“新闻调查”，你思考了吗？“精品一刻”，你赏析了吗？“梦想剧场”，你表现了吗？“实话实说”，你参与了吗？快乐语文，“精彩十分”！全班同学自由组成若干栏目组，集体策划、组织、实践、总结。这个过程有知识的积累，有思想的历练，有审美的培养，有创新的表现。第三，充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发内在的学习情趣，在思想、品德、情操等方面受到陶冶。“文章不是无情物”，教师要善于披文入情，以情动人。首先教师自己要进入角色。教师钻研教材，同样要有情，不能做冷漠旁观之态。自己不被文章打动，教学语言就不可能出自肺腑。在语文课堂上，教师就是让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，同享美好情感，引起内心震动，以达感情共鸣。例如：学习朱自清的《绿》，应与朱先生一道去领略梅雨潭风光，去爱独特的令人惊诧的“奇异的绿”，去饮醇如“女儿红”的绿酒，去吻洁如少女脸庞的绿的精灵，去唱心中蕴藏的绿的颂歌，从而激发起热爱生活、热爱美、热爱祖国山河的美好情怀。其次，要用有声的语言传情，对特别感人的段落、语句要反复吟诵，以饱满的激情带动学生进入到情境中去。于漪老师上《出师表》一课给大家留下了深刻的印象，诸葛亮从分析形势到进言劝诫，到出师明志，到临别寄情，全文624字，句句恳切，字字真诚，感人至深。于漪老师紧紧抓住这一文章特点，反复让学生朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，由此激发出学生的情感，使学生留下深刻的印象。第四，教学方法宜灵活多样。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。每一课都有一个新的惊喜，每一课都给学生带来浓厚的兴趣，每一课导入的角度都在不停地变化。比如教《春》，紧扣文章细笔细绘的特点，重在朗读吟诵，指导学生理解描写的顺序，描写的角度、方法及语言，充分突出文章横式结构组材的特点。教《海滨仲夏夜》则紧紧扣住一个“变”字，着重引导学生理解如何取舍材料，如何描写活动中的景物……面对浅文，或描绘引人入胜的画面，或从某一点深入，讲出蕴含的精深道理，同样对那些内容博大的文章，则要从学生的实际出发，紧紧围绕教学目标加以取舍。充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。中学课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。语文教学当以情育情。教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。行动起来，让语文课堂充满激情。

激情,点燃语文课堂

激情,点燃语文课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

激情，点燃语文课堂郝梅摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有：注意调节自我情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯。关键词：教师激情；感染力；培养方法一、激情是使讲课具有感染力的重要因素没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素。老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。多次听课发现有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。教学语言不同于日常口头语言或

广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z 不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一堂精彩的课，除了要求内容的科学性之外，艺术性也是至关重要的。教师情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否真挚、浓烈，直接影响到教学的效果。假定有两个教师知识水平和其他素养相当，讲课时一个感情淡薄，而另一个善于动用感情，效果显然有别。二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的。 1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。（1）教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是太阳底下最光辉的职业。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。

语文课如何上出语文味

语文课如何上出“语文味” 最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。尤其是新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”后，许多老师往往更多地把目光聚集于“情感态度与价值观”着一最高层面的评判，忽视了学习主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，其实是打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育简单地划上等号。具体表现在以下三个方面：架空文本型——有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。目标僵化型——有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。好像孙悟空再怎么跳，也跳不出如来佛的手掌心一样，看上去热热闹闹，其实还是在老师的划定的圈子里翻翻跟头罢了。人为孤立型——有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，语言文字本身魅力的含英咀华却抛在了九霄云外。这与过去的架空分析其实是一脉相传的。大概是受旧时“工具论”影响颇甚，而今非得来个矫枉过正不可。一、什么是语文教学的根本任务

让激情在语文课堂上荡漾

让激情在语文课堂上荡漾-中学语文论文让激情在语文课堂上荡漾陈强语文教学过程不仅是知识传授的过程，也是情感交流的过程，情感交流须以激情来激发，伴随激情学习的内容，如同观看一部短小精彩的电影,此情此景始终在学生耳旁萦绕，给学生以余音绕梁，三日不绝的感觉,让学生回味无穷，终生难忘。语文课是一个充满情感的课堂，教师应具有激情，才能调动课堂气氛，来拨动学生心灵的情弦。一.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情俗话说：良好的开端是成功的一半。用含有饱满情感的且有磁性的导语，拉开了课堂序幕，让学生如临其境。一堂课应该如同一首优美动听的歌曲，有一个扣人心弦的开头，才能调动学生的积极性和热情。然而，目前语文课堂却是这样的情景：老师用平平淡淡的语气干巴巴地讲解，学生感到枯燥无味，只好恹恹欲睡，到后来收效甚微。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦？精心设计一堂课的开场白是主要的一环。教师要让自己的教学语言不仅行云流水，而且伴随着浓浓的感情，或洋洋洒洒，侃侃而谈，喜怒哀乐尽在其中，或生动亲切，词采华丽，节奏和谐，让学生听了能产生如坐春风，如沐时雨的美感，很快调动起来学生学习的兴趣。教师只有常常锤炼动听的教学语言，研究语言艺术，用激情的语言弹奏出美妙的乐章，使之在学生的头脑中回荡，这样才能为下文的学习打下了积极的学习热情和喜乐的基础。二.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语教师用含有情感的语言讲课，时而高涨，时而低沉，这样才能吸引学生。课堂教

学过程中，师生间的配合往往是以情感为联结的，老师以丰富的情感投入到课堂教学中，学生就会从其中受到熏陶，感染，启迪并有所领悟。众所周知，学生对知识的掌握，不仅仅依靠智力因素，还要依靠非智力因素，而情感在非智力因素中占重要的位置。在教学中，情感的表达，要靠教师语气的柔刚，语调的轻重，语音的高低，语速的快慢流露出来。学生才会入境，入情。在教学中，如果没有情感的因素的参与，学生在课堂中呆若木鸡，毫无反应，对学习内容漠不关心的样子，整个课堂如同一潭死水，学习效果一定不如人意。三.嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 “文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。《文心雕龙》指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，每篇文章的内容都会形成一定的情境，表达一定的思想感情。语文学习理所当然的不能离开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。老师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感，学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到了水乳交融，与作者思想感情产生共鸣的效果。老师要善于把握教材中作者的情感因素，点燃学生学生的的心灵，引导学生体会，领悟，反思。这样学生的心灵必将随着震动，情感必将随之勃发。教师声情并茂地朗读必将深深地感动着学生，学生对一篇感情丰富，意境优美，韵味无穷的文章，朗读时能读出铿锵有力的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，并能做到：时而高昂，时而低沉，时而急速，时而平缓，时而欢快，时而悲伤，时而如大海波涛汹涌澎湃，时而同小溪流水缓缓流淌……这样读出错落有致的节奏，这样的朗读能催人泪下，能使人欣喜若狂，这充分说明了同学们对课文内容有了更全面更深刻的理解。四.曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛

如何让小学语文课堂更有语文味

如何让小学语文课堂更有语文味湛江一中锦绣华景学校李霞随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学重新回归正轨，开始以学生的发展为目的，注重激发学生在学习过程中的主体性，强调语文味。影响语文课堂的因素是多方面的，其中以学生在学习过程中的兴趣、参与度、情感体验、语文素养为主。当然，要让语文课得更有语文味，教师根据上述因素积极调整课堂的策略就显得尤为重要。一、调节课堂气氛，激发学习兴趣在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。首先，要注重调整教师的教学情绪。教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。如：教学第五单元习作缩写，在指导之前，我故弄玄虚地说：“今晚的作业是——抄课文《景阳冈》。”原本安静的课堂像投了一颗炸弹，

学生顿时炸开了锅，纷纷怨声载道。我随即笑着说：“你们不想抄也可以，但是有一个条件——分组讨论合作写一篇劝说稿，要求：态度诚恳，有理有据，打动人心，并每一个小组派一个代表演说。学生纷纷积极投入讨论，整个课堂火热朝天。到了展示环节，每一小组都派出最能说会道的一个，八仙过海各显神通，个个言辞诚恳。印象最深的是李奕，他说：老师大人，您好！我们都知道你是一位最关心我们的好老师，总是想方设法、千辛万苦地提高我们的语文成绩。可是，我们的作业过多，就会影响我们的睡眠，就会影响第二天的上课，得不偿失呀！况且，你不是一直主张我们要多看课外书吗？可是，时间在哪？李大人，求求你开开恩吧！大人有大量！我们不胜感激。到我总结发言，你们说得都很好，今晚不用抄书，但要求缩写，然后进行缩写指导，学生听得很认真，从作业反馈情况来看，基本掌握。通过这样的活动，既锻炼了学生的说话写话能力，又提高了学生口语交际能力。让学生乐在其中，学在其中。二、加强互动探究，促进知识构建充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需

让语文课堂充满“语文味”

让语文课堂充满“语文味” 《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，新课程理念已深入人心，我们的语文教学已经取得了可喜的成绩，“工具性与人文性的统一”得到了重视，但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊，许多教育专家和一线语文教师呼吁：要把语文课上出纯正的“语文味”来，呼唤原生态语文、本色语文。下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。一、追求本真语文，上出语文味在新一轮课改的大背景下，那种省略了沉静的训练过程，只呈现热热闹闹的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课，形式花哨、内容苍白，以貌似厚重的说教取代文字品读，失却了纯真的“语文味”，离学生真实的生命太遥远。我们认为：语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言，能说会道善写，正确地运用祖国的语言文字。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之

川博士说：“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中‘学得’语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。”章熊老师也说：“学生语文学得好，是教师‘引’出来的，不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是：学生的工夫不是花在读文章上，而是花在记老师的这套分析上。” 语文课确实需要安排一定的读书、思考时间，须知“读书百遍，其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，不要作过多的分析讲解和繁琐的训练，遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间，才能让他们体会到语言文字的魅力，通过有效的语言品味活动，真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考，才能把“语文味”融进学生的心灵，让语文课堂返璞归真，变“一言堂”为“大家堂”。二、关注文本阅读，咏出语文味《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文

点燃激情让语文课更精彩

点燃激情让语文课更精彩窦桂梅老师在她的讲座中讲到&ldqu;激情不老这应该成为教师的品格的重要追求。只要生命在，激情就在。教师的激情是点燃学生的激情，照学生的心灵，对教育的激情，应该从现在的外在表现化为内在精神气质。不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。&rdqu; 语具有丰富的情感色彩。激情是语的魅力，对缺少激情的语堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，堂实效不高。我们说，语是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的堂就成了一句空话。要想提高堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。回顾我们自己的堂教学，总觉得欠缺了一些激情。平时总爱这样说：真没劲，这堂怎么就这么&ldqu;死&rdqu;呢？语堂教学只有注入教师的激情，才能激活学生的激情，才会使师生丰富的情感洋溢在堂教学的每一个角落，才能让学生充满激情地与本对话，并在对话中获得知识，丰富情感，进而传递人性，表现活力。怎样才能让堂充满激情呢？

一、重新点燃对教育的激情，要做一个有激情的老师在年复一年单调而艰辛的工作中，很多教师都会出现职业卷怠，甚至会没有工作热情。工作一旦没有了激情，没有了动力，也就没有了创造。著名特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们正是凭借对语教育的满腔热忱，在语教育教学上做出了非凡的业绩。司汤达曾经说过：&ldqu;在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。&rdqu;对学生进行语言教学、智力开发和情感熏陶，是语教学的主要目标。研究语教学中的情感，对于达成语教学目标，提高语教学质量有至关重要的作用。因为，学生在激情的支配下，常常能发掘出巨大的潜力，得到出乎意料的发展，使语堂教学获得巨大的成功。教师只有对教育充满爱，对学生充满爱，对祖国语言字充满爱，对语教学充满爱，才能做一个有激情的语教师，才能让堂充满激情。工作多年后，比参加工作时少了一种&ldqu;冲劲&rdqu;，少了一种动力。原因众多，教师成长有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。社会是堂，实践是砺石，她人是吾师，自身是关键。只要我们务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。因此，不是环境让你激情流逝，而是我们教师自身淡化了对教育的激情。我相信，老师只有有献身教育的炽热情怀，有实现自我价值的人生抱负，有不知困难迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度，才会拥有幸福感，才会产生快乐感，并且这种幸福和快乐会传递给讲

用激情打造语文课堂的魅力

用激情打造语文课堂的魅力【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！【关键词】语文课堂魅力激情于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？ 1.激情源自文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识

初中语文教学论文让语文课激情飞扬

初中语文教学论文让语文课激情飞扬看到这个话题的时候，很多语文老师的第一反应就是：有些难度。我自己内心也很矛盾：这课是否有激情与人的性格有极大的关系，一个性格内向的人，你硬逼着他每天充满激情，这实在有些为难，甚至有点残忍。一个理科老师，如果只有激情而思路凌乱，层次不清，同样不被大家认可。可是，从我们平时的教学生活中，认真反思，却有很多激情的来源。要想让自己的课有激情，首先要热爱自己的事业。说实话，我们中间有很多人并不太喜欢教师这个职业，只是没有办法在工作而已。甚至有时候会很讨厌这项工作。尤其是在自己很累或者不被领导、学生、家长理解时，我们会埋怨这个世界和社会给予我们的报酬并不公平，于是，我们经常活得很烦躁。"改变你能改变的一切，接受你不能改变一切"夜深人静的时候，终于说服自己：既然选择了做教师，就应该有敢于面对的勇气，要对自己的选择负责，把教育当作自己的事业虔诚的来做，你就会享受到工作中的乐趣和洒脱。激情来自真诚。因为是语文老师，我觉得自己更应该有博爱之心，以诚相待。要教给学生真、善、美。因为学生总有长大的时候。所以，在语文课上，尽量让学生们沐浴人文关怀的阳光。所谓“亲其师，信其道”，作为语文老师，我特别重视激发学生对教师的“亲近”之情。一个阳光般的笑脸，一声春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走近我，信赖我，把我当成了他们的知心朋友，当孩子们满心欢喜的学习语文时，我知道，彼此间的信任让自己的教育已经成功了一半。面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚，还怕有什么感情不能抒发？有什么江山不敢指点？有什么文字不能激扬？让课堂充满激情，最重要的是努力让自己的教学艺术力求完美。让学生美丽着语文的美丽，快乐着语文的快乐。让学生享受课堂。那么，就尽量让自己知识渊博，让自己学养丰厚。多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂上不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。备课要充分。课堂的激情离不开课下的平和。用一颗平和的心去面对自己的工作，远离浮躁，静下心来，认真研究每一个细节。我想这是每一个热爱教师事业的人的渴望。我也一样，希望自己每天的课备得连细枝末节都不能放过，问题用那种方法将让学生更容易明白？怎样指导才能让他们更有效的学会？这个问题的答案会有几种？每一种将会出现怎样的争议？……享受备课的乐趣，扎扎实实的功底和努力，才能让自己在三尺讲台上挥洒自如。如果一节备的不充分的课还能讲的激情飞扬，那简直是天才所为。为学生开创广阔的语文天地。生活处处皆语文，一堂语文课绝不仅仅是40分钟，更不限于40平方米的教室，他还在书香氤氲的阅览室，清新美丽的大自然，丰富多彩的影视窗，奇妙无穷的因特网，"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"让学生在思接千载，视通寰宇的广阔时空中学习，学生才有"鹰击长空，鱼翔浅底"的自由和快乐。设计要新颖，不能去追求课堂上表面的热热闹闹，但力求让学生处于思考的乐趣中，思考是累人的，令人疲惫的，那就涉及一些学生乐于思考的问题，激活学生的思维，让他们由乐于思维，逐步走向善于思维。灵活多样的教学方法，避免了语文课"千文一面"的现象，而尽可能让学生有种"太阳每天都是新的"的感受。学生都激情飞扬了，老师还能死气沉沉吗? 让学生动起来。把说话的权力交给学生，让学生能言善辩，让他们放心大胆的站起来，无所顾忌的说出来。我常说的一句话是：勇敢地举起你的右手，给自己一次展示的机会，说错了也没关系呀，因为至少你有一次说话和锻炼的机会。给学生一个民主的氛围让他们敢于质疑，给他们一个思考的空间，让他们去自主探究，课堂活而不乱，老师心情舒畅，其实，平淡中也常常会不觉才思飞扬。

回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色让语文课充满浓浓的语文味摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。二、身心投入，情满课堂课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……” 三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？四、“语文味”来自于人情人境的体验语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。以《二泉映月》教学片段为例：

让语文课堂真情无限、激情燃烧

让语文课堂真情无限、激情燃烧发表时间：2011-03-24T10:18:12.997Z 来源：《学园》2011年01月中期供稿作者：刘开松 [导读] 从介绍时代背景、文学知识入手，奠定学生领略作品的情感基础刘开松福建省上杭一中当前，高中新课程实验工作正如火如荼地在各校开展，但是，由于长期受到应试教育的影响，目前的语文课堂教学仍不同程度地存在着“唯理性教学模式”的现象。这种模式偏重智力教育，强调理解、概括、抽象等智力因素，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，这与新课程理念极力倡导的情感态度价值观严重背离。心理学告诉我们，教学过程是一种特殊的认识活动，认识活动必然伴随着一定的情感。教学过程要情感充沛，以情感人。罗曼?罗兰说：“要浇灌幼苗，就得有甘霖雨露”，“要洒播阳光到别人心中，总得自己心中有”。倘若为师者不能把自己对课文的情感体验传达给学生，激起相应的情感浪花，又怎能动之以情？可见，教师在课堂教学中情感投入的多少强弱，决定着课堂效果的优劣和教学质量的高低。 “感人心者，莫先乎情”，“情深”才能“意切”，一个善于驾驭课堂气氛的教师，总是千方百计通过各种途径感染学生，吸引学生的注意力，从而使师生的情感水乳交融，课堂教学真情无限，激情燃烧。一从介绍时代背景、文学知识入手，奠定学生领略作品的情感基础如今的高中语文新教材，不仅文质兼美，而且不少作品背后还有感人至深又鲜为人知的故事。教师要通过情真意切的讲述，使课堂教学先声夺人，从而达到以情感人的目的。例如在上《五人墓碑记》这篇课文时，我们就应紧紧围绕“张溥及其《七录斋集》的故事”娓娓道来：张溥，明末著名文学家，从小勤奋好学，所读之书必亲手抄写。抄写后朗诵几遍，就把它烧掉，又重新抄写，然后再烧掉，这样循环反复六七次，直到把书上的内容记得一清二楚，口能诵，笔能录，方肯罢休。他右手握笔的地方，都磨出了老茧。在滴水成冰的寒冬，手指受冻皲裂，他每天要在热水里浸泡几次，仍不辍读书；在赤日炎炎的盛夏，他汗流浃背，也从不停止读、抄、烧的苦读“三部曲”。他还得意地把自己的书房题为“七录斋”，以表示他这种独特的苦读方法。由于长期的刻苦勤奋，他写作起来常常文思泉涌、一挥而就，以至四方之士慕名而来，向他索取诗文……上课伊始，教师就动情地介绍这一段文坛佳话，学生听后必然感佩不已，情不自禁地欲一读为快；若教师再辅之以抑扬顿挫、声情并茂的范读，则必然锦上添花，课堂气氛如日方升。二从揣摩、分析饱含作者深厚感情的重点词句入手，引领学生领略作品的思想感情 “文生于情”、“情动于衷而形于言”。古往今来，那些脍炙人口的名篇佳作，无不凝聚着浓厚的情感。表现在具体的作品中，或激越昂扬，如烈火中烧，似溶岩翻滚；或含蓄深沉，如幽兰暗香，似游丝飘空；或情意绵绵，如蒙蒙春雨，似涓涓细流……我们只要用心揣摩这些富有浓情厚意的文字，方能见微知著，真正达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，从而领略作品的无限魅力。文天祥的《＜指南录＞后序》一文，前三段叙述奉命出使的形势和动机，兵临城下，国事危急，文武百官，一筹莫展，满朝举荐，势在必行，幻想一来说服元酋，二来乘机窥探军情。再叙至敌营，不幸被投降派出卖，身陷囹圄，殊死抗争。接叙从敌营逃奔的艰苦历程：真州被逐，隐姓埋名，出没草野；敌人追捕，避难渚州；逃脱虎口，渡扬子江，入苏州洋，展转四明、天台，至永嘉。出生入死，历尽艰危。叙述至此，作者百感交集，激情澎湃，如大江决口，情不可遏，顿发悲声：“呜呼，予之及于死者不知其几矣”，连用十七个以“死”字结尾的排比句，倾泻死里逃生、壮志难酬的爱国深情：“诋大酋当死；骂逆贼当死；与贵酋处二十日，争曲直，屡当死；去京口，挟匕首以不测，几自刭死……”这一大段以“死”冠之的抒情文字，历述险境“非人世所堪”，倾吐“痛定思痛，痛何如哉”和“死固付之度外”的爱国激情，催人泪下。全文如挽弓放矢，拉弓如满月，劲射似流星，情怀激烈，感人至深。老师应火眼金睛，深挖文本，与学生一起经受一次次精神洗礼和情感沐浴，从而使“情感态度价值观”的新课程理念落到实处。三从把握作品的主要表现手法入手，进一步体会作品洋溢的爱憎情感 “思无定契，理有恒存”；“道非文不著，文非道不生”。文无定法，但又各得其法。技法的运用，是为了使文章思想得到升华，情感得到淋漓尽致的抒发。教学时，我们应把握作品的主要表现手法，进一步体会其中的思想情感，以加深对课文的理解。如《孔雀东南飞》中的三处用赋，洋洋洒洒，极尽渲染，但却各得其宜，各尽其妙。第一处用赋是在本诗的第二自然段，它是以兰芝自诉的方式出现的：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，这一连串的铺陈排比，以年龄的递增为经（“十三”、“十四”……“十六”），以劳作的对象为纬（从“织素”到“诵诗书”），用电影蒙太奇的手法为读者清楚地剪辑出了一个从小聪明伶俐、多才多艺、热爱劳动并且知书识礼的少女刘兰芝的美好形象，从而激起读者的无限怜爱。第二次用赋是在兰芝被迫离开焦家时，作者着意刻画了刘兰芝的装束和神态：“著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳如明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”作者在这一段文字里用细致入微的笔触，从“足”到“头”到“腰”到“耳”，再到“指”、“口”，一直到步态，详尽地描述了兰芝离家时的妆扮和效果，从而活画出一个“精妙世无双”、美艳绝伦的女性形象。两次用赋各有侧重，前者侧重于人物内心世界的刻画，后者着眼于人物外表的描摹。但两次用赋相得益彰、殊途同归。至此，一个外表无可挑剔、内心纯洁美丽的完美统一体——刘兰芝的形象就这样血肉丰满地塑造出来了，这样一个完美的女子却在封建家长的代表——焦母的压榨下无端被休，这就激起了读者的无限同情。不仅如此，作者还在兰芝被遣回家后再次用赋，着力描写了府君家为婚事而作的铺张：— —“青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转，金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍，赍钱三百万，皆用青丝穿，杂彩三百匹，交广市鲑珍，从人四五百，郁郁登郡门”——从而反衬出刘兰芝的非凡身价。但就是这样一个“女行无偏斜”的弱女子最后却被残酷地扼杀了。读至此，人们不由得深感愕然：这究竟是为什么？为什么？在巨大的感情落差中体会作品的爱憎感情，进而思索本诗积极的主题意义。由此可见，抓住了“赋”，也就抓住了学生的阅读心理，抓住了他们的情感体验，自然也就抓住了《孔雀东南飞》的主题。其他如《故都的秋》中的对比法，《琐忆》中的抑扬法等等，都洋溢着作者的鲜明爱憎，教学时切莫等闲视之、视而不见。四从人物形象的审“丑”入手，真正领悟作品的情感世界纵观整个中学语文教材，不少作品在塑造正面形象的同时，也塑造了许多个性鲜明、形象生动的“丑”形象。如《范进中举》中浅薄势利的胡屠户、《白毛女》中穷凶极恶的黄世仁、《灌园叟晚逢仙女》中张狂横暴的张委、《孔雀东南飞》中冷酷无情的焦母、《杜十娘怒沉百宝箱》中卑鄙奸诈的孙富、《窦娥冤》中心狠手辣的张驴儿，以及《药》中贪得无厌的康大叔、《雷雨》中残忍虚伪的周朴园等等。生活中的丑令人反感、厌恶，艺术上的“丑”则是美的又一种形态。教师应当积极引导学生从美的高度去审视它，认真进行分析、批判，学生