创造性阅读教学尝试论文

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浅论“创造性阅读”

可以激活思维，把思维引向深处；在整思维的刨造性
某种新的见解，再用准确的语言加以表们阅读课文，理解分析大意，都是为了
是语文阅读活动的两个重要方面。“ 理的写作能力。教师在指导学生阅读时， ” 解 ”主要是指对各种语文材料进行整体为了拓展学生创造思维的空间，在教学阅读，达到正确领会和掌握；“ 表现 ”主中应注重学生想象力的培养。一个想象要是指运用所领会和掌握的语文知识进行力丰富的人，创造力就强，就能够把自表述、表达等活动。己已有的知识重新组合，创造种种新形在阅读教学中，教师应注重引导学生象。而想象力的提高，正是学生写作的
培养学生运用祖国语言文字进行思维表达是阅读教学的另一个重要内容。
碍学生的智力和创造力的开发与培养。那么，如何改变这种现状呢？
一
教师要创造条件，引导学生自觉地
、
在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼引导学生在理解卜下工夫，培他们的口头表达能力，只有这样才能更好地培养学生良好的思维习惯，发展他三、激励学生主动想象，培养写作叶圣陶说：“ 教材无非是个例子，我从多方面积累素材，丰富认识，提高自己

创造性阅读教学研究

创造性阅读教学研究摘要：创造性阅读教学不仅是阅读教学理念的更新，更是阅读教学方法的创新。

创造性阅读教学把培养学生的创新精神作为目标，强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。

本文尝试从落实创造性阅读教学的方法方面探讨如何在阅读教学过程中培养学生的创新精神。

关键词：语文课程创造性阅读方法当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初端倪，国力竞争日趋激烈。

时代呼唤创新人才，培养创新人靠创新教育。

基于时代的发展和社会的需求，本文尝试进行创造性阅读教学研究，旨在培养学生的创新能力和创造精神。

什么叫创造性？创造性是根据一定的目的和任务，开展主动积极的创造性思维，对原有的知识和经验进行重新加工综合，创造新设想、新事物的能力。

因此，就阅读教学来说，创造性阅读教学在理念上把培养学生的创新精神作为目标，是一个强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动的教学过程。

创造性阅读教学不仅是阅读理念的更新，更是阅读方法的创新。

如何进行创造性阅读教学呢？本人认为可有以下两种方法：一、知识积累创造性阅读的根基是积累性阅读，它是以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读。

《语文课程标准》在在教学建议中特别提出”九年课外阅读总量应在400万字以上”的总目标，附录中关于优秀诗文背诵推荐篇目和课外读物的建议，更是为了把积累性阅读的要求落到实处。

如何指导学生进行知识积累？我认为可有以下几种方法：（一）精选书籍。

阅读一定要广泛，包括阅读中外名著、报刊，收听广播，收看电视，要有面的铺开和量的积累；还要有选择，力求质的突破。

教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的《读本》都是好书籍，除此以外，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。

如在讲授《故乡》时，可以向学生推荐读有关鲁迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日记〉、〈坟〉、〈野草〉等作品，这样多角度的拓展了学生的思维，引发他们的思考和分析。

如何在语文阅读中实践创造性教学论文

如何在语文阅读中实践创造性教学论文创新是开展的灵魂，尤其是在知识经济快速开展的时代，创新能力的培养更需要有创新的教育。

语文教学在其中起着至关重要的作用。

中学语文教学作为一个研究对象，是被广泛关注的，同样也面临了前所未有的机遇和挑战，这就需要我们在语文教学中尤其语文阅读中实践创造性教学，只有这样才能让语文紧随时代的步伐，为社会的开展输送更多的人才。

培养一定的阅读能力是语文教学所关注的重要目标。

要对语文阅读进展创造性发挥，就要对之进展艺术性指导，有创造性地指导，其方法主要有：变换角度思考阅读法是指在阅读教学过程中，教师引导学生变换思维的方向，从不同的角度去理解课文。

通过训练，既可以加深学生对课文内容的理解，也可以培养学生思维的灵活性。

例如，在阅读《雷雨》（节选）一文时，有学生从周朴园的问话“你来干什么？”一句入手分析鲁侍萍的性格特征，而我们一般的思维却是从人物的言行透视人物性格特征。

我们不难看出，教师指导这位学生用这样的思维解决问题不仅可以看出周朴园的冷酷、虚伪，而且还可以从侧面感觉到侍萍镇定与平缓的心理。

“学而不思那么罔”。

人的思维是从疑问开始的，学生只要进入积极的思维状态，才有可能进展创造性思维。

因此，通过教师设疑来引导学生带着问题进展阅读，能有效地培养学生的创新思维。

在阅读过程中，面对一篇课文，教师可以从题目入手设疑。

例如，在阅读《庄周买水》一文时，教师从课题入手，引发同学们思考：庄周为什么要买水呢？让学生畅所欲言地发表自己的想法，然后教师再问：庄周买水干什么用呢？让学生带着问题阅读课文，从课文中去寻找答案。

除此之外,还可以从课文有关词句入手设疑，从作者的写作目的入手设疑等等。

在阅读教学过程中，教师要善于创设情境，将教材进展再创造，使学生在轻松愉快的气氛中学文、感悟、创新，使课文情境在学生头脑中创造性地呈现出来，使教学过程在学生自主学习的热情中动起来。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师设计了带学生到附近公园的荷花塘边旅行游玩，回来后进展文境对照去感悟、内化、认知，这样就使学生创新思维的美丽火花迸射出来。

语文阅读教学的创新研究论文【语文论文】

摘要：落实创新教育，必须进行课堂创新。

为此，我在小学语文阅读教学中进行了四方面的尝试：一、诱发猜读文本培养学生的推测力。

二、利用空白效应激发学生的想象力。

三、开放主题之争尊重学生的独创力。

四、借助教材张力鼓励学生的拓展力。

关键词：课堂创新培养?摇激发尊重鼓励创新教育是一项伟大的世纪工程。

我们每位教师都要有创新的精神，要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生插上翅膀腾飞。

然而，课堂是创新教育的着眼点和最终落脚点，要真正落实创新教育，就必须进行课堂创新。

作为教师，要立足课堂，在课堂上，给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，发掘其创新的潜能，展示其创新的才华。

为此，我在小学语文课堂上进行了如下尝试：一、诱发猜读文本培养学生的推测力猜读是指在阅读时对后文的内容先做预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较，或者在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验、作大胆的猜想来扫除障碍。

运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，阅读者产生一种急于印证预先测想是否正确的心理意向，因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。

这不仅有助于提高阅读速度和阅读能力，而且可以培养学生的推测能力。

如在教学《包公审驴》一文时，我先要求学生依据课题来猜测课文的内容。

有的同学说：“我猜课文讲的是包公断案的故事。

”有的同学说：“我从‘审驴’二字想到包公肯定运用了智谋，因为驴不会说话，不用智谋肯定审不出结果来。

”也有的同学说：“我想作者肯定把‘审’的过程作为重点来叙述。

”还有的同学说：“包公是有名的包青天，作者写这篇课文肯定是为了赞扬他秉公断案、一丝不苟的精神。

”然后我让同学们阅读课文验证猜想，结果效率很高。

二、利用空白效应激发学生的想象力空白是文学创作的一种艺术的处理方式。

作者留下空白，目的是为了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，回味而无穷。

在教学中，教师对课文的空白应十分敏感，并有效的利用教材的空白，达到既训练语言又激发学生想象的目的。

高中语文教学中创造性阅读论文

浅探高中语文教学中的创造性阅读【摘要】我国基础教育新课程改革语文“新课标”明确提出语文阅读教学要“多角度的、有创意阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。

为此我从几个方面努力培养学生的创新能力。

【关键词】高中语文教学创造性阅读一切创造始于思维的改造，因此，我国基础教育新课程改革语文“新课标”明确提出语文阅读教学要“多角度的、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

鉴于此，我在高中语文阅读教学实践中，结合教材文本内容适时地对学生进行思维训练，努力培养他们的创新能力。

方法如下：一、加强知识积累和生活实践，培养阅读创新能力知识积累和生活实践是密切联系的。

通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。

积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。

丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。

语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。

这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。

二、从多角度观照，分析综合发散，培养阅读创新能力分析、综合是思维能力的核心。

创造性思维就建立在这种抽象思维的基础上。

通过分析，可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征，可以知晓事物的表面特性和本质特性，深化认识;通过综合，可以完整地、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律。

阅读活动中，学生要对文本材料进行分析、综合，就必须多角度观照文本。

古诗鉴赏教学时，我常引导学生抓住诗中关键词句，从内容、构思、写景、情感、意境上去触发学生多角度、多侧面思考，并且要求他们能够打破思维定势，尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次去分析，顺向、逆向、横向地进行灵活而敏捷的思考，反复体味涵泳，以求得其精髓，有创新的发现。

创造性阅读教学策略论文

创造性阅读教学的策略初探创造性阅读是阅读类型之一，是指学生在教师的启发、引导之下积极主动地在阅读材料中质疑、解疑,通过多角度思考、独特的感受语言、提高理解，运用语言的能力。

创造性阅读强调个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享，是在教师的指下，学生将已经掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。

是阅读活动的最高级形式，也是最困难的一种形式，其关注的中心是创造性。

要培养学生的创造性阅读能力我认为应该做到以下几点：（一）教师创造性地运用教材一直以来，教材即知识的观念束缚了教师的教学，也束缚了学生的思维，因此，只有转变教材观，教材方能发挥特有的功能，才能使教师在使用教材引导学生的学习过程中有所创新。

在语文课堂上，教师都可根据教材的特点，挖掘教材的闪光点，拓展学生的思维。

在教学《地震中的父与子》一文时，我采用多媒体课件，将学生带入几次大地震的场面，以场面的悲壮，让学生体会平凡之中情感的伟大。

这样为学生创设情境，使其产生强烈而积极地内心体验，把教师自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。

（二）教师创造性地引导学生质疑学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生发展了自己的聪明才智，型材料独特的个性，并拥有了创新的成果。

1、为学生预留质疑的时间。

在教学中，我总是在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么。

在课文结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，并允许学生在课堂中随时提出自己同一问题的不同看法，给学生的质疑提供了广阔的思维空间，以达到启发学生思维的目的。

2、给学生示范质疑。

随着学生阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也随之提高，教师可以通过对问题的精心设计，有意识的为学生质疑做好范例，保证提问效果，启发引导学生自主解决问题。

但是问题并不是随处而设，应引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、情感点等有利于激起学生积极思考的点适时而问。

初中语文教学论文语文教学中应重视培养学生创造性阅读能力

内容摘要:阅读是语文学习的关键,培养学生创新式阅读能力对语文教学至关重要.在初中语文教学中,应通过启发学生的联想和想象,设置空白留待学生思考,鼓励学生主动发问和训练学生发散思维等方式培养他们的创造性阅读能力.关键词:阅读能力创造性联想和想象空白质疑发散性思维阅读是语文学习的关键,阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文能力.阅读过程实质上是一种生命的过程,如果说理解性阅读是对生命提供养料的话,那么创新式阅读则是对生命高度的提升.因而如何凭借语文阅读教学这一方绿地,培养学生创造性阅读的能力,成为语文教学工作者这几年来不断思考,研究的问题.经过几年的探索实践,笔者以为:教师发掘阅读教学中的"创新点",不失为培养学生创造性阅读能力的一条好途径.下面,笔者将就这一观点谈一谈自己的几点做法:一,启发学生进行合理的联想和想象联想力与想象力是创造力的重要因素,人们在已有的知识经验基础上,按照一定的逻辑规律,通过联想和想象,便可开拓新的思维领域,产生新的形象.因此,在教学中,我们应注意培养学生的联想力和想象力.让学生顺着人物性格发展的逻辑,事物发展的必然结局,作家创作的思路继续联想下去.笔者教学著名作家贾平凹的《风筝》一课时,抓住课文最后一段"我们向那房子跑去,继续寻找我们的’幸福鸟’……"抛出问题:我们找到"幸福鸟"了吗一石激起千层浪,教室内顿时议论纷纷,有的学生认为,"幸福鸟"一定能找到,因为在风筝的身上,寄托着他们的快乐,寄托着他们的幸福,寄托着他们对未来的憧憬和希望.它们一定会坚持不懈地找下去的.有的同学则认为,"幸福鸟" 找不到.因为前面一段交待了"我们找了半个下午,还是没有踪影."说明风筝已飞得无影无踪了,根本不可能再找到了.正是这课文空白之处为学生提供了展开想象的无限空间,在这里浪漫的想象与理智的思考相遇,碰撞,学生也在碰撞的过程中创造性思维得到了提高.二,在教学中设置空白,让学生自由发挥教学艺术的"空白",就内容来说,是指老师未明确的部分或暗示的东西;就时间来说,它又是指教师在一堂课的课中或课末,留给学生思考,回味或想象的"空白".训练想象思维,要求老师要注意激发学生的灵感和想象力,使学生根据一定的目的,经历,在其头脑中独立思考,想象和创造出新形象.众所周知,优秀作品中的艺术形象既是鲜明的,又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想像,而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像中."一千个读者,就有一千个哈姆雷特",道理就这么简单.如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖,虽则是具体,细致,但却把"活体"分解成"死尸",学生当然是索然寡味了.面对优秀的作品,教师任何自谓的"精妙"讲解,都是多余的,笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在一定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想像力.比如阅读徐志摩的《再别康桥》,教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点,着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联.至于诗意,教师决不能用"1+1=2"去确定,可通过听录音和教师范读,引导学生在反复的诵读中去感受"音乐美","绘画美","建筑美",去体味由"金柳","青荇"等组成的意像所蕴含的挚情深意.因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的,所以说,阅读教育中的"空白"不可缺少,教师可作适当的点拨,更多的则是让学生去"意会".三,鼓励学生大胆质疑,主动发问明代学者陈献章说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."学习是从"发问"开始的,没有自己的问题,就永远没有创造.在阅读教学过程中,学生生疑解疑的过程,其实就是培养学生思维能力,激发学生创造才能的过程.学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的"为什么",而应从针对性,主动性,独立性,层次性等方面着手培养.教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛,发扬民主,平等的教学作风,鼓励学生大胆发表独立见解.还要巧于剪裁,精于点拨.善裁者,切入奇巧;善点者,一石激起千重浪,学生立即行动起来.比如在讲《荒岛余生》一课时,我首先解决课文出处,作者情况,生字词语,再引导学生这样去思考:流落荒岛前后的鲁滨孙各是怎样的心情在这一心理变化的过程中,身处绝境的他找到了哪些活下去的理由在这样的处境下,他为什么要顽强的活下去,他是否值得这样活着你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗从中你看到了一个怎样的鲁滨孙阅读课文找到答案,并提出你的疑问.结果,学生个个兴趣十足,都投入到鲁滨孙荒岛历险,理性思考在历险经历中的重要的探索中.看到了鲁滨孙决不轻言放弃,珍爱生命的乐观精神.四,注重训练学生的发散性思维能力发散思维是创造性思维的主要成分,训练发散思维,就是要使学生从多角度,多方面,多侧面思考问题,善于进行多向思维,通过多向思维的训练,培养学生发散思维的流畅性,变通性和独创性.在阅读教学中我们不难发现:对一篇课文,若能从不同的角度进行科学分析,就能得出多种正确的结论;对于课文中的人物,特别是文学作品中那些具有多重性格的人物,若能引导学生多角度的去评价这些人物,往往也能取得仁者见仁,智者见智.因而在语文教学中,无论是介绍作者,还是分析课文中的人物,我都尽量让学生多角度地去评价.如学习古诗《观沧海》时,介绍作者曹操时,就请同学说说:"曹操除了是一个诗人外,还是一个怎样的人你们怎样看待这个有争议的历史人物 "同学们对此很感兴趣,畅所欲言,课堂气氛很活跃,既锻炼了同学们分析问题,判断问题的能力,又培养了他们关心历史,关注社会的责任感. 同样在分析鲁迅,陶渊明,毛泽东等人物时也都利用多角度分析,使学生对人物获得全面认识,从中发现新观点,新看法.总之,作为语文教师,我们应走出过去那种让学生"死读书,读死书"的误区.阅读教学中,要让学生在理解,质疑课文的基础上,独立思考,发挥想象,有所发现,言之成理,形成自己独特的见解.通过创造性阅读能力的培养,学生的阅读质量和其他语文能力得到提高,创造性思维得到发展,个性得到张扬,为成为创新型人才奠定了基础.。

阅读教学应用论文（精选3篇）

阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。

那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。

所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。

1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。

因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。

倡导主体性阅读,增强学生创造性阅读能力论文

倡导主体性阅读，增强学生的创造性阅读能力摘要：主体性阅读教学强调学生的主体作用，突出学生的主体性。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

在阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，培养学生阅读的自觉性和主动性，增强学生的阅读理解能力，激发学生的创造潜能，是语文教师一直追求的目标。

关键词：主体性；阅读教学；阅读能力阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位，学生的阅读理解能力的高低也是衡量语文水平高低的重要尺度。

《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

那么在阅读教学中，如何激发学生的创造潜能，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的创造性阅读能力呢？一、树立自信，激发兴趣，培养学生阅读的自觉性学生是阅读的主体，兴趣是最好的老师。

实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。

有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。

在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所感悟却说不出。

读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。

1.排除学生心理障碍，树立学生阅读自信心排除心理障碍，要指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生阅读有自信心。

在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。

在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。

有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。

他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。

这种创新精神正是我们所追求的。

教师在指导学生阅读时，要提倡、鼓励、引导学生大胆质疑，消除学生阅读的心理压力，培养阅读的自觉性。

2.营造和谐氛围，激发学生阅读兴趣首先要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通的平台，并且在对学生的评价中学会赏识与鼓励，不断给学生以成就感，从而真正使他们感受到阅读的快乐与自信。

语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文

语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文阅读是语文学习的关键。

阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。

高中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。

阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。

说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。

这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。

在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。

例如，周汝昌的《浅说一首<清明>绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。

但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。

而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。

我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。

《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。

那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。

所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。

阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。

在阅读教学实践中求创新论文

在阅读教学实践中求创新阅读教学是语文教学的核心，是语文教学的重头戏，是学生、教师、文本之间对话的过程，是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。

如何让学生在阅读教学实践中实现创新，是新课程理念对教师素质的基本要求。

作为教师应该做到：一、让学生成为阅读教学的主体，切实发挥教师的引导作用阅读教学是在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

在朗读中体验情感，培养语感。

略读、速读，通读中，感知课文内容，思路。

在精读、默读的实践中，体味和推敲关键词句的含义和作用。

创新精神的土壤是个性，个性的基础是人性。

因此，对学生的尊重，理解，宽容，是我们培养学生创新精神的必备条件，创造宽松的环境，营造和谐的氛围，培育健康的心态，是我们语文教学工作的一个重点。

让学生成为阅读教学的主体，掌握阅读的主动权，让教学在彼此质疑，共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流，相互促进之中深入。

老师应切实发挥引导作用，成为学生阅读学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生自主阅读上，从而实现教是为了不教。

二、让“对话”成为阅读教学的一种全新方式，实现教学相长和共同发展在阅读教学过程中，“对话”改变了传统的授受教学形式，形成商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性、创造性。

教师与文本“对话”就是教师钻研教材，把课文读懂读透的过程。

如果教师自身没有深入地理解课文所表达的思想感情，对语言文字所创设的情境缺少真切的体验和独特的感悟，又怎么能引导学生主动参与阅读对话，领略文中的美好境界呢？为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。

教师与学生的“对话”是师生之间心灵的交流和思想的碰撞。

创造性阅读能力教学论文

创造性阅读能力教学论文概要：想象是思维的中心环节，语文教学要培养学生丰富的想象力，活跃学生的思维，让学生在丰富的想象中完成创造性阅读体验。

例如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。

小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。

第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。

语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。

创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。

如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。

教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。

”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。

’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。

”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。

”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零−−−回归大树地下的根。

’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。

”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。

小学语文创造性阅读和探究性阅读的实现-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文

小学语文创造性阅读和探究性阅读的实现-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——作为语文教学的重中之重的阅读，受应试教育的影响，往往是采用的是以教师为中心的分析式教学，学生并没有充分的阅读权。

现代教学非常关注阅读教学，新课改明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

这为我们的阅读教学指明了教学改革的方向。

改变为教师为主体的传统阅读教学，实现以学生为中心的个性化阅读，这是小学语文教学改革的重要内容。

那么在小学语文教学中如何来实现学生的个性化阅读呢?在教学中我着重从以下几个方面进行改革：一、突出学生阅读的趣味性托尔斯泰曾经说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

兴趣是教学成功的重要因素，在学生的认知活动中起着推动与促进作用。

要实现学生对文本的个性化解读，就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。

只有激起学生浓厚的阅读兴趣，才会展开主动阅读、思考与分析，才能从阅读中体会到满足与愉悦，这样才能让学生将阅读当作一种乐趣、一种爱好。

可以说个性化阅读就是建立在学生对阅读材料浓厚的兴趣基础之上。

为此在教学中我们要改变以往枯燥的阅读教学模式，灵活运用多种教学方法与手段，为学生营造愉悦的教学氛围，以激起学生浓厚的阅读兴趣。

1.音乐渲染。

音乐是跳跃的符号，比起单一、枯燥而静止的文字，更加富有吸引力与感染力，更能愉悦学生的身心，激起学生特定的情感，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

为此在教学中我们可以为学生播放相关的音乐，以起到先声夺人的效果，让学生畅游其中，进而使学生对文本产生强烈的阅读望。

2.画面烘托。

小学生正处于形象认知阶段，他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣，为此在教学中我们要充分利用课本插图，并收集相关的图片、视频等，将文本转换成图片与图像，以刺激学生的视觉，激发学生的想象，引起学生强烈的阅读动机。

浅谈阅读教学中创新思维能力的培养教育论文

浅谈阅读教学中创新思维能力的培养教育论文第一篇：浅谈阅读教学中创新思维能力的培养教育论文课堂教学是一门艺术，当前，把培养学生创新意识和创新能力作为课堂教学改革的主要目标，大力开展以创新教学为核心的素质教育，已显得至关重要。

新颖、巧妙、机智的教学艺术，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。

笔者总结教学实践认为，以下做法是培养和发展学生创新思维能力行之有效的方法。

一、引导求异思维的新颖性目前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的标准答案，压抑了学生心目中创新种子的萌发。

因此，作为教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生合作学习，互相交流，取长补短。

教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，总之一句话，要鼓励学生求“新”求“异”。

这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考，探求解决多种可能性的思维方式。

求异思维具有独特性，能够克服一般思维定势，用新、异的方式处理问题。

心理学家研究发现，求异思维能力的高低是衡量人们创造力的重要指标，而培养和提高学生的创造力，是在当今住处量成倍增加。

科学技术日新月异的新时代扬需要实现的目的。

求异思维要求学生凭借自己的智慧、能力打破盲目顺从，迷信课本，被动地学，被动的回答问题的局面，应积极独立地思考问题，主动探究问题，多角度、多方面、创造性地解决疑难问题，学生思维面往独特性方向发展。

从目前小学语文阅读教学情况来看，忽视求异思维训练的问题比较突出。

教师在教学实践中应更新观念，转变方法，加强对学生求异思维的训练。

如回答一些灵活的题目或给课文分段，概括段意，只要学生思维正确，答案不求统一，可百花齐放。

如我在教学《五彩池》一课时，不少学生把课文分成三段，但也有学生分成四段的，因此他们认为把交待池水为中心显出不同色彩的原因第四自然段也可拿出来单独分段，通过对比，教师充分肯定了学生的想法，并及时给予积极评价，使学生知道只要分的合理，就是正确的，并非只有一个标准答案。

探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文

探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。

良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。

因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。

而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。

由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。

创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。

小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。

不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。

浅谈在语文教学中实施创造性阅读

浅谈在语文教学中实施创造性阅读一、挖掘教材，教师要创造性地运用在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。

教师要创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境等，人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。

语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。

如《赵州桥》的教学，教师引导学生读的基调是自豪赞颂的，语气是骄傲、舒展、亲切的。

语调是上扬的，声音虚实结合，表情自豪，眉宇舒展，面露喜爱之色。

二、启发质疑，教师要创造性地引导教育心理学研究表明，学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面，是在此过程中学生发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。

在教学过程中，允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。

比如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：“为什么说小屋‘温暖而舒适’？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如地面干净、炉火未熄、食具发亮、小孩熟睡等方面。

这个问题在这里提出，学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。

如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，死学生的思维得到提升。

三、展开想象，学生要创造性地思维小學生想象力的发展，最初一般保持复制或再现的性质，逐步发展为独立性和创造性，因此，在阅读教学中教师要美化“语言点”。

学生创造性思维阅读教学论文(全文)

学生制造性思维阅读教学论文一、课堂气氛，制造性思维的“催化剂”在语文阅读教学中，教师善于调动学生学习的主动参与积极性，营造师生之间民主、平等、和谐的氛围，解放学生的眼鼻脑手等，使学生在整个过程中都感到是自由的、互动的、积极的。

创新需要一个能够催生“火花”的课堂气氛，就像石石相击，心心相连，思思相促，情情相生，使火花迸射，心潮相逐，智力引爆，激情奔涌，平凡的大脑启蒙生智。

下面以《三亚落日》教学片断为例：师（极目远处，陶醉般地引导）：同学们，我们刚才品读了《三亚落日》这篇美文，也观赏了“三亚落日”这样的美景，请你想想现在来到了这细腻松软的沙滩上，迎面暖风缓缓吹来，眺望着光焰柔和的落日好像诗一般的从天上滑落下来，你会想说些什么？生：我想说三亚落日你是一幅迷人的画。

我已陶醉在你美妙的画面中。

那湛蓝的大海，松软的沙滩，挺拔俊秀的椰树，低飞的海鸥，暖暖的海风，顽皮的落日，还有中意的游人。

我已沉醉在美妙三亚落日的画面中……师（翘起拇指，为其点赞）：多么美丽的画啊！不但你陶醉了，老师也陶醉了，你们陶醉了吗？你想把这幅画画下来吗？……（课后画）生：我想说三亚落日是一首歌，一首海边大自然的歌！……师：这支歌是怎样的？你想为它谱曲写词吗？你美妙的歌喉，相信这首三亚落日的歌也一定很美。

……生：三亚落日是一首诗。

师：一首什么样的诗？生：……还是一首环保的诗。

……师：真是一首情趣盎然的诗。

你们就是一个身怀才情的诗人！美妙无比、情景交融、热带风情的诗，还是一首环保的诗。

以上教学记实，老师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐的课堂氛围。

学生民主讨论、自由发言、各抒己见。

“画”也罢“、歌”也好、“诗”也行，内心的言吐，真情的流淌，都会得到细心地呵护。

“一首环保的诗”也不会遭到非议否定。

教师是一个大度智慧的引导者，巧妙地运用各种“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断增强他们的自信心和上进心。

学生就在这个空间里无所顾忌、畅所欲言，成为创新的“催化剂”。