8 徐州市“学进去 讲出来”教学方式
关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见
关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见为了进一步提高教育教学质量，办好让人民满意的教育，我市中小学课堂正在推进教学改革的探索中悄然发生变化。
“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）就是近年来徐州课堂教学改革的初步成果。
“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。
为推进“学讲方式”的广泛应用，进一步深化教学改革，提高课堂教学质量，特制订《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），现就实施该计划提出如下意见。
一、提高认识，增强实施《学讲计划》的自觉性1. 充分认识实施《学讲计划》的必要性，着力改变在一定范围、一定程度上存在的教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效益不高的局面。
2. 充分认识实施《学讲计划》的针对性，着力落实学生学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性。
3.充分认识实施《学讲计划》的根本性，着力提高教师教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真。
4.充分认识实施《学讲计划》的自觉性，着力激发师生中蕴藏的改革发展动力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，提高课堂教学有效性的教学改革动力；用教师教和学生学的实际成效激发教师在教学中获得专业成长和职业尊严、学生在教学中获得自主学习能力和综合素质提升的教学发展动力。
5.充分认识实施《学讲计划》的可行性，着力深化和推广“教学五认真”、“讲练工程”等行之有效的教改举措，借鉴国内外教改新经验，以解决当前课堂教学中存在的问题为导向，学习、运用教育理论技术，促进信息技术与教学深度融合，求真务实，循序渐进，分类推进。
6.充分认识实施《学讲计划》的策略性，着力发挥行政推动力，凝聚改革共识，形成改革合力，克服改革阻力，推进改革不断取得新进展。
二、把握核心，准确理解《学讲计划》的内涵要点7. 《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
课改方案
沛县鹿楼中学“学进去，讲出来”课堂教学方式课改规划（2014年9月—2017年8月）2014年9月“学进去，讲出来课堂教学方式”课改规划（2014年9月—2017年8月）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
教育要发展，根本靠改革。
教育改革和发展的核心任务提高质量，而促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。
随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，我校教师教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，在课堂教学中，我校部分教师仍存在“满堂灌”的现象，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
我校拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全校课堂教学中实施“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲方式”）。
现制定《“学进去讲出来教学方式”课改计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
我校从2014年9月起开始实施“学进去讲出来教学方式”的改革，为保证课程改革的顺利进行，现制定三年规划如下：一、建立机构，明确职责。
为了扎实推进课改工作，确保课改工作的条理性、实效性，特成立以下课改工作领导小组：1、课改全面工作领导机构组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：王义林牛瑞强黄绍庚闫秀芝鹿沛先2、课改实验课题研究及课改成果管理领导小组组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：各学科教研组长及课改小组全体成员二、目标规划，分期实施（一）为积极稳妥地推进我校新课改各项工作，结合本校实际，着力做好七项具体工作：1、组织学习，加强培训，更新观念。
“学、讲”教学方式在农村初中语文课堂推行的尴尬处境及对策
“学、讲”教学方式在农村初中语文课堂推行的尴尬处境及对策摘要：徐州市教育局推行“学进去，讲出来”教学方式在农村初中语文课堂中的实践困难重重，农村学生词汇量偏少，语言表达能力差，造成课堂单调沉闷。
文章认为可增加学生的语文积累，使学生有话可说，逐步扭转语文课堂集体失语的尴尬处境。
关键词：“学、讲”教学方式农村初中语文课堂尴尬处境对策2014年1月，徐州市教育局出台了《关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见》的文件，号召全市中小学大力推行该计划，转变教师的教学观念和教学行为，使学生真正成为课堂的主人，由知识的被动接受者变为主动探索者，全面提高教学质量，打造高效课堂。
我所任教的学校为新沂市的一所普通乡镇初中，在接到文件精神后第一时间行动起来。
我在学校的组织下观摩了几节数学示范课：学生在讲台上讲得眉飞色舞，教师在讲台下听得如痴如醉，好一幅其乐融融的教学图景。
笔者看得眼馋不已，赶紧到所任教的班级如法炮制，没想到却碰到了一系列尴尬。
以下是笔者最近的一节语文课堂实录：这节课要学习的课文是“说屏”。
上课之前已经布置了学生进行预习，所以当我强调了本节课的学习任务之后，就开始以抓阄方式决定上讲台的学习小组。
（最初的时候我也想和专家学习，抓阄决定某个同学上讲台，可惜在实施几次之后不幸夭折：大部分学生由于准备不足，上讲台后只好在那里大眼瞪小眼。
最后只好退而求其次，改成抓阄决定学习小组，由小组长推荐某个组员上台。
）结果，组长在对组内五位同学“威逼利诱”未果后只得亲自出马。
我也就在组长留下的空位置坐了下来，准备近距离观察学生是如何学习的。
组长首先带领大家学习了生字新词，了解了课文大意，其次该进入小组研讨环节了，这时候明显看得出学生都紧张起来，很多人偷偷把压在课本下面的教辅用书打开了。
（因为我之前强调过，上课期间不可以看教辅用书，所以很多同学上课时就转入“地下”偷看了。
）果不其然，当组长出示两个问题：作者介绍了屏的哪些知识？作者对待屏的感情是怎样的，你从文中哪些语句可以看出来？学习小组内的学生立刻忙活起来了，彼此间小声地询问道：找到了么？一时间没有找到答案的学生抓耳挠腮，坐立不安；已经在教辅用书上找到答案的学生正襟危坐，胸有成竹。
“讲出来”其实并不难——“学讲计划”在低年级语文教学中的实践和探索
“讲出来”苒实并不难"学姘计刻”在低年故语文敉学中的卖成和採余江苏省徐州市铜山区三堡实验小学徐小党近期，徐州市教育局推行的《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》（简称《学讲计 划》），掀起了徐州市新一轮的教育教学的改革热潮。
一提起“学讲计划”，许多老师脱口而出的就是“学进 去”“讲出来”。
这是《学讲计划》留给我们最关键的一 组关键词，顾名思义就是不仅让学生“学进去”还要“讲 出来”。
由于学生生长环境的限制，教师长期以来教学观 念的根深蒂固等，使得“讲出来”变成一个难题，困扰着 我。
如何让学生“说出来”“说得好”，就是一个相对较 难的问题，特別对于一二年级的孩子来说，难度更大。
下 面谈一谈笔者在语文教学实践中的实践和探讨。
首先，改变观念，给学生“讲出来”的机会。
我们许多教师，在教学时生怕学生说不到点子上去耽误教学进程，稍有一点差错就喧宾夺主，直接指出标准 答案。
这样使得学生的学习主动性和兴趣都大大减少，使 得老师的“说”，占得比重更多了，一堂课就像在听老师 在说书。
我们应该改变这种错误的观念和做法，要敢于放 手，乐于放手，让学生自主学习，自主讲出来。
教师要尽 可能地给学生留出充分的“讲出来”的时间，不要怕学生 讲不好或者出错，教师要学会适时恰当地引导、提问，用 心地倾听和积极的回应。
或许我们的孩子说的不够精彩，有的甚至连意思也表达不清楚，但这又何妨！慢慢来，让 学生和学生的思维碰撞，学生和老师的思维碰撞，使课堂 成为学生成长的舞台，不积跬步何以至千里！其次，采用多种形式，使学生善于“讲出来”。
“讲出来”绝不是通常意义上的“复制”，而是合作 互助的“讲、做、练、教”。
由于一二年级的学生明显地表现出不善于分配注意的特点，所以在合作小组的划分上应该以两人为一组进行 合作学习比较合适。
可以灵活应用同位讲、小组内讲、面 对全班讲、回家给家长讲等多种方式让学生在“教别人”的方式中“讲出来”。
初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践
作者： 张洋
作者机构： 江苏省徐州市第三十一中学
出版物刊名： 求知导刊
页码： 143-143页
年卷期： 2014年 第12期
主题词： 学进去 讲出来 自主学习 思想品德
摘要：在传统的思想品德课教学中，学生往往处于被动地位，一味地跟着老师的思路走，学习兴趣不浓，课堂教学效率不高。
为改善课堂教学状态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，“学进去、讲出来”的教学方式应运而生。
“学讲方式”的深入应用，必将为思想品德课的教学改革注入新的活力。
“学进去,讲出来”工作实施方案
孙楼镇中心小学“学进去，讲出来”课堂教学方式实施方案一、指导思想随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，在课堂教学中，个别教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
根据徐州市教育局徐教教研〔2013〕4号文件精神，特制定我校“学进去，讲出来”课堂教学方式实施方案，旨在构建适合我校实际的新型课堂教学方式和教育教学管理模式，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。
二、组织领导组长：张立民副组长：肖立新魏慧敏成员：田杰史晓腾各年级组长三、实施目标1、认真学习徐州市教育局《关于实施〈“学进去，讲出来教学方式”行动计划〉的意见》文件精神和《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践“学进去，讲出来”课堂教学的基本环节，真正把握“学讲方式”的精神实质，通过改革课堂教学方式，提高课堂教学效率，走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。
3、学习推广先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。
4、学习先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。
5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。
从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到全部学科，从一个教师到全体教师。
徐州市学讲计划
《学讲计划》的主要内容：一、实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。
2，改变教学行为，教师“人人达标”。
3，改变课堂生态，学校“校校过关”。
4,转变教学方式，提升教学质量。
二、“学讲方式”的主要内容：包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。
三、“学讲方式”的实施办法：包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。
四、“学讲方式”的实施要求：包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。
• 《学讲计划》与“学讲方式”的内涵：《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。
“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。
“……以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。
• 《学讲计划》的内容特点：1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。
包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。
2，详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。
包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学、“教”学、悟学）。
徐州市和平桥小学学讲计划方案
张寨镇孙洼小学“学进去讲出来教学方式”实施方案为了认真学习、落实徐州市教育学讲行动计划，扎实推进新课程改革，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
现结合我校实际，.制定实施方案。
二、学校工作思路和目标要求（一）工作思路按照市县教育局要求，加强学习，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，立足“学讲结合”这一工作重点，突出创新课堂教学模式，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，分学期分层次重点研讨各学科各类课型的学讲结合课堂基本教学模式或流程，（二）目标要求1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，45岁以下教师“人人达标”。
一年内，45岁以下教师达到“学讲方式”要求的教学标准。
3.改变课堂生态，力争2年内学校达到市级过关。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
三、讲练结合的实施第一阶段：调研发动阶段。
（2014年1—2月）主要任务：调查研究、理论学习、提高认识、制定方案、宣传发动。
工作措施：㈠工作保障（2014年1月）一是成立学校高效课堂领导小组，组长：邢传备副组长：张春华组员：.张毅峰郑辉吴玉红祁杰程爱红戴倩2、职责：（1）分工负责，全力推进。
职业学校“学进去讲出来”课堂教学模式的实践探究
不仅 适 合 中小 学课 堂 ，也 适 合职 业 教育 的 课堂 。
２ “ 学讲 计划 ” 的背 景
学 习的心理 ），可 以动手操作仪器进行诊断检查 ，大大激 发学
生的学 ＞ Ｊ 欲 望 ，增 强 学 习 兴 趣 ，满 足 长 久 以 来 被 压 抑 的 成 就 感 。不 同 的仪 器 涉 及 的 知 识 领 域 不 同 ，有 电 磁 光热 声 力 ，也 有
收获 “ 讲出来” 。最后从 学情基础 、学 习情绪状态 、学 习的参 与 度 、教 学 目标 达 成 度 四 维空 间综 合评 价 学 习成 果 ，充 分 体 现
课 堂 教 学 模式 改 革 已 是 老生 常 谈 的话 题 了 ，不 论是 对 传 统 “ 讲 一 听～ 渎一 记一 练 ”机 械灌 输 式 的批 判 ，还 是 对 杜 威 “ 做 中 学 ” 实 崩 主 义 的 推 崇 ，其 目的 都是 为 了打 造 高 效 的课 堂 教 学 效 果 ，即 在 学 生 积 极 主 动 的 学 习 、思 考 中达 成 三 维 教 学 目标 。 本 人 通 过 徐 州 市 社 科研 究课 题 《 “ 学 进 去 讲 出来 ”课 堂 教 学 改
首先是学情 分析 。就 目前 的情况来看 ，进入职校的学生普
遍 的 共 性 是 基 础 理 论 差 、 自主 学 习 的能 力低 、学 习欲 望 不 强 ，
学效果 ，同时又培养 学生 良好 的学 习习惯。
１ 前 言
但聪 明 、好动 、成就欲 强 。但 是每 个学生 又是一个 独特 的个
步 ” ， 由学 生 上 前 去 秀 一 秀 ；必 要 时在 小 组 旁 “ 停 一 步 ” ，给
“学进去,讲出来”的课堂教学模式初探
“学进去，讲出来”的课堂教学模式初探为了使学生的学习变得更加主动，有趣，活泼；教师活动更有目的性，针对性，实效性；教师的教和学生的学更有成效。
我们徐州市教育局要求全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”教学模式已半年有余，为响应上级号召，我们学校积极落实“学讲”方式，鼓励每个教师摸索出行之有效的“学讲”课堂教学模式。
下面就是我对“学讲”课堂教学模式的初步探索。
一、自主先学学生在课前先进行自主学习。
当然自主学习不是让学生盲目地，无计划地乱学，而是由教师在上课前一天发一张自主学习导学单。
导学单上列出第二天上课所要掌握的一些重点、难点知识（以题目形式呈现），学习单可以由几个板块组成：（一）单词学习板块1. 读译单词。
让学生根据单词表中的音标先读单词，并且明确含义，再在学习单上（不看书）写下来，以此来掌握单词的读音，含义。
2. 词汇运用题型。
出一些简单的有关新单词的运用题目，让学生初步掌握其运用。
（二）语言点归纳板块这个板块可以把本课中带有语言点的句子罗列在自主学习导学单上，让学生读句子从中发现语言点，并能够归纳下来。
紧接着再做几个语言点运用的练习题，以此达到巩固的目的。
上面这两个板块是所有课型都通用的，还有一些板块可视不同课型自行添加。
如：1. “Pre-reading”这个板块可用于“Reading”课型，利用“Pre-reading”设置问题，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。
常见题型如：阅读课文回答问题、阅读课文填词、阅读课文判断正误等。
2. “Finding Out Grammar Rules”这个板块可用于语法课型，在自主学习导学单上列几个含有语法规则的句子，让学生读句子从中发现规律。
这个板块可以训练学生的分析、归纳语法点的能力，自己总结出来的知识点才易于理解运用。
3. “书面表达准备”这个板块可用于“Task” 课型，在这个板块可出一些有关本课写作主题的一些句子来让学生翻译。
这样就达到了化难为易的目的。
推进“学讲方式”有效落实的途径
推进“学讲方式”有效落实的途径江苏省丰县中学毛婷【内容摘要】“学讲方式”是以学生“学进去、讲出来”为主要形式的教学方式。
这种教学方式使学生的课堂主体地位得到充分体现。
在目前英语课堂中,教师应通过精心编写教学案、精心组织学生活动、精心做好课堂的讲和评,才可能使“学讲方式”得到有效落实。
【关键词】学讲方式落实途径徐州市推行的“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以小组合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学进去”是指学生自学、帮学、悟学、教学等多种“学”的方式,目的是调动学生“学”的积极性,达成学生学会的结果;“讲出来”是指通过学生之间互助的“做、讲、练、教”方式,把所学的内容内化后再外显出来。
“学讲方式”使学生的主体地位得到充分体现,课堂教学的有效性得到进一步强化。
这一课堂教学方式与陶行知先生倡导的“教是为了不教”的教育理论是一致的。
针对目前英语“学讲”课堂的教学现状,笔者认为教师应在以下三个方面进一步规范细化,才能使“学讲方式”有效落实。
一、精心编写“教学案”,为“学讲”打好基础“教学案”作为前置性学习材料,不论是课前还是课堂前期使用,应不缺毋滥。
老师应本着“导读、导思、导问、导研”的目标定位,研讨“学讲”要点,通过集体备课,统一“教学案”的格式、环节和使用办法。
“教学案”要以“问题、参与、体验、检测”为组材线索,体现教师对课程标准、教学要求、核心概念、主干知识的把握;体现对学生学习规律、学习方法、学习过程的研究;体现对学生学习发展状况的评价。
做到“四化”,即知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
二、精心组织学生活动,使“学、讲”更规范在“学讲方式”课堂上,学生的活动主要体现在“学”、“讲”和“讨论”等环节。
无论是“学”、“讲”还是“讨论”,学生的能力都比较缺失。
因此在“学讲方式”课堂上,教师要对学生进行培训、指导。
学进去_讲出来鲁教版_高中地理_必修一导学案设计
第二单元从地球圈层看地理环境第一节岩石圈与地表形态第2课时地质构造与构造地貌【学习目标】1. 了解地质构造的基本含义和类型；2. 理解地质构造及其形成的地表形态的基本特征和成因；3. 掌握地质构造的实践意义；4. 学会用可持续发展的观点看待人地关系，培养热爱大自然的情怀，爱护环境，合理利用【学习材料】学习资料包：微视频(课前)、导学单、多媒体课件、演示道具若干【学习过程】＜课前自学＞通过观看教师微课一《地质构造与构造地貌》，完成 ＜ 自学梳理〉。
(观看方法：百度搜索＜自学梳理＞1. 是什么？一一基本概念(1) _________ 引起的岩层永久性 ____________ 、 ____________ ，称为地质构造 (2) 地质构造形成的地貌，称为 ___________________ 。
(3) 地质构造常常被保留在 _________________ 中，被称为地壳运动的“足迹” 2. 有什么？一一常见类型地质构造最常见的类型有 ______________ 和 _____________ 。
(1)褶皱① 成因：地壳运动产生的强大 ________力，使岩层发生 _________ ，形成褶皱。
② 地形：世界上许多高大 ________ ，都属于褶皱山脉。
(请在图中相应位置标出喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山 脉、安第斯山脉。
)“江苏微课”=＞点击“首页-微课大赛活动平台” ■=＞微课《地质构造与构造地貌》 作者：杨洋)入围作品展平=："高中=＞ 地理④ 背斜岩层 ___________ ，在地貌上常常形成 _____________ 。
⑤ 向斜岩层 ___________ ，在地貌上常常成为 _____________ 。
⑥ 地形倒置：有些背斜 __________ 因受张力作用， ____________ 比较发育，容易遭受侵蚀而成 为 ___________ 。
⑦ _____________ 有些向斜 ___________________ 因受挤压，岩层变得 ____________ ，不易遭受侵蚀反而成为 ____________ （2）断层地壳运动产生的强大压力或张力， __________ 岩层所能承受的强度，岩层发生 __________ ，并沿 断裂面发生明显的 ______________ ，形成断层。
“学讲”方式下的语文课堂教学模式探讨
“学讲”方式下的语文课堂教学模式探讨一、理论依据1.国家新课标基本理念：要让课堂走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活动;要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程教学的整合;促进师生的发展，体现评价的人文关怀。
2.徐州市徐教教研【2013】4号关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见。
二、“学进去讲出来”思维模式下语文课堂教学结构的形成――“三主五步”法根据“学进去讲出来”的教学理念以及笔者实际的课堂教学经验，语文课堂教学可归结为“三主五步”法。
“三主”是指“主体、主导、主线”，其中主体就是学生，主导是教师，主线是教师的主导和学生的主体地位进入语文训练过程中的和谐统一，即纽带作用。
“主导”通过“主线”作用于“主体”，使学生学有所成，“主体”通过“主线”反作用于“主导”，使教师教有所悟，双方和谐统一，真正达到教学相长。
由于该模式具备五个步骤，故称“三主五步”法。
三、“三主五步”教学模式解读（一）步骤一：主导：导入新课;主体：进入新课;主线：结识新课。
高尔基说：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要有较多时间才能找到它。
”可见巧妙的导入环节是语文课成功的基础，教师必须备教材，备学生，备自己，运用教育机制，结合教学内容和目标，潜心设计导语。
将导语的知识性、趣味性、灵活性、启发性和多向性相统一，拨动学生的思绪，让学生以最佳的激情状态投入到学习中去。
具体可从以下几个方面导入：1.创设情境法。
情境导入的方式不拘一格，教师应根据学生心里和学习内容，选取预测到学生认为最有兴趣的一种导入。
例如，在教学苏教版七年级上册《散步》一文时，可选取央视少儿频道公益广告《给妈妈洗脚》，让学生观后谈感受，使学生自觉进入到《散步》的学习中来。
2.激情唱歌法。
教师根据教学内容，选择相关的歌曲，请学生上台作激情?I唱，把学生引入到课文的美妙意境中去，如，同学们，你们有谁会唱张明敏《我的中国心》这首歌？（请学生上台唱歌，教师放伴奏带。
践行“学讲方式”,优化初中物理教学模式
践行“学讲方式”,优化初中物理教学模式随着徐州市教育局提出的“学讲方式”的深入推进，初中物理教学行为也得到了较大变革，掀起了以学生自主学习、合作学习为主要学习方式的新高潮。
物理教师对深入推进“学讲方式”热情很高，自觉探索初中物理课堂教学的新模式。
笔者也应势而为，进行了大胆的实践。
在此笔者将谈谈自己的探索，请初中物理教学同仁和研究专家批评指正。
一、创设情境，激发兴趣学生从小学进入初中后，从第二年开始学习物理学科。
由于物理学科实验性、抽象性比较强，大部分学生对物理学科有畏惧心理。
因此，我们物理教师首先要解决学生对物理学科的错误认识，端正他们的学习态度，提高他们的学习兴趣。
我们都知道，兴趣是学习的内驱力，学生如果没有学习的内驱力，那么，教师再怎么努力，也往往于事无补。
那么，如何激发学生学习物理的内驱力呢？方法当然有很多，但创设学习情境无疑是诸多方法中比较有效的一种。
而创设学习情境，又有许多不同的具体方法。
如在学习《物质的比热容》时，涉及“沿海地区昼夜温差小，内陆地区昼夜温差大”问题，我们作为成年人也许能够理解甚至说出其中的一些道理，但对于十多岁的初中学生来说，理解起来就有很大的难度。
这时，我们就可以通过阿基米德说过的“给我一个支点，我可以撬起地球”这个故事来创设情境。
当然，物理教师一定要把这个故事讲清，尤其是要将其中所蕴含的道理讲清。
如果只是讲故事，而没有把其中的道理讲清，就毫无意义了。
通过这个故事情境，学生就能够很容易地理解物质的比热容了。
创设情境是激发学生学习物理兴趣的有效方法。
当然，情境创设是多种多样的，物理教师一定要根据学习内容和学生实际情况精心地设计。
那种非常随意的或图省事而创设的情境，不仅达不到教学效果，甚至会适得其反。
在初中物理教学中，我们要力诫那种花里胡哨的所谓“情境创设”。
因此，物理教师一定要精心地创设情境。
精心创设的情境，既能够渲染课堂学习氛围，又能够切实引导学生把物理知识学习得扎实，物理技能掌握得熟练。
浅谈初中地理课堂如何实施“学进去”“讲出来”教学方式
教学实践新课程NEW CURRICULUM课堂上学生的活动尤为重要，学生怎样“学进去”“讲出来”，是每一个老师需要思考的问题。
“学进去”“讲出来”，是一种理念，是一种方法，不是模式，它要根据不同学段、各个学科、各种课型，体现出各自的特色，在这个意义上它无章可循。
笔者任教初中地理学科，就从该学科出发，谈谈如何组织学生开展“学”“讲”，让“学”“讲”课堂既有章可循，又各具特色。
如何能够让学生“学”得投入，“讲”得精彩呢？一、自主学习的要求及评价学生在已有知识、经验和能力的基础上，通过自己借助课本、工具书、网络等资源亲历学习，体验成功，实现自我进步。
教师出示学习要求，明确“学习时间、学习内容、学习方法、检查内容”等，学生通过读课文、看例题、做实验、观察思考等形式独立完成学习任务。
教师在设计自学内容时，尽可能创设问题情境，挖掘与自学内容相关的兴趣点，尽量是一些基础的学习内容，提高学生自学的兴趣。
二、合作学习的要求及评价根据性别、学习能力和性格等特征将全班分成若干小组，再根据小组成员学科成绩编号，成绩高的是1号，低的为末号。
组内每个人要有明确的职责，有利于更好地完成课堂任务。
如分别有记录员、观察员、发言人等。
学生间通过互相督促、互相帮助、交流讨论等形式，体验美好的伙伴关系，实现共同提高。
合作学习的内容可以是自学后部分学生不会的内容，或学生间需要共同完成的内容，可以是一帮一，也可以是围绕某一问题进行讨论，难度小的问题组织同伴互助，会的教不会的，或每个人给其他组员讲一遍，加深理解和记忆；难度大的问题组织小组讨论，相互启发，也可以向老师求助。
学生可坐、可站、可交换位置，最终都要学会。
教师要根据合作学习的内容，设计有效的活动形式，调动学生积极参与。
教师要关注各组活动情况，对游离于小组外、做一些与学习无关的事情的学生，教师应通过提醒、评价等方法促使每一位学生都能有效地参与。
教师要走到小组中间，对学习有困难、默默不语的学生给予鼓励。
对高效课堂提问的思考——徐州市“学进去,讲出来”教学方式实践反思
对高效课堂提问的思考——徐州市“学进去,讲出来”教学方
式实践反思
赵艳颖
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2016(000)005
【总页数】2页(P77-78)
【作者】赵艳颖
【作者单位】江苏省郑集高级中学
【正文语种】中文
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徐州市和平桥小学学讲计划方案
徐州市和平桥小学学讲计划方案张寨镇孙洼小学“学进去讲出来教学方式”实施方案为了认真学习、落实徐州市教育学讲行动计划，扎实推进新课程改革，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
现结合我校实际，.制定实施方案。
二、学校工作思路和目标要求（一）工作思路按照市县教育局要求，加强学习，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，立足“学讲结合”这一工作重点，突出创新课堂教学模式，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，分学期分层次重点研讨各学科各类课型的学讲结合课堂基本教学模式或流程，（二）目标要求1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，45岁以下教师“人人达标”。
一年内，45岁以下教师达到“学讲方式”要求的教学标准。
3.改变课堂生态，力争2年内学校达到市级过关。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
三、讲练结合的实施第一阶段：调研发动阶段。
（2019年1—2月）主要任务：调查研究、理论学习、提高认识、制定方案、宣传发动。
江苏徐州：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展
江苏徐州：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展 四月的春天，草长莺飞。
四月的校园，生机盎然。
为了进一步深化课堂教学改革，贯彻落实徐州市教育局“学进去讲出来教学方式”行动计划，4月14日，在徐州市教育局教研室的大力支持下，沛县教育局承办了“学讲计划”“县县行”活动。
按照小学、初中、高中三个学段，活动在沛县曙光小学、沛县初级中学、沛县第二中学三个会场同时举行。
上午9：05，沛县初级中学、沛县第二中学的跑操、曙光小学的武术操展示同时举行，学生的精神面貌和出色表现赢得参观者的阵阵惊叹。
沛县自2012年实施学校特色化建设以来，经过三年的探索，基本实现了“一校一品”、“一校一特色”的办学目标，提升了学校办学品味，促进了学校内涵优质发展。
在随后的探讨课、现场评课、专题论坛活动中，大家切身体验到了“学讲计划”的魅力，分享了自己的“学讲”故事。
美丽的转身 “作为一名教师，在‘学讲计划’中，只是转变了一种教学方式，改变了一种教学行为;可对于一个学生来说，改变的可能是他们的命运、他们的一辈子、他们的世世代代。
”沛县五段中学教师刘学红这样评价“学讲计划”。
小超同学是该校八年级的学生，课堂表现很不好，不是乱说话就是做小动作，是所有任课教师最头疼的学生。
自从让学生自己学、自己讲后，小超同学慢慢地变了。
他一改先前的心不在焉、死皮耷拉眼，课堂上活跃起来，积极参与小组学习交流讨论，抢着回答问题，当堂测试成绩一直处于提高状态。
“这孩子，老师费尽心思地讲，他不听不学;让他自己学、自己讲，他到卯足了劲，热火朝天的!”刘学红老师感慨地说，“我终于明白了，作为一名教师，在‘学讲计划’中，只需要一个美丽的转身。
” 教学相长 “不知从什么时候起，工作中总有一种疲惫的感觉，发现自己在上课时总是在说相同的几句话，有点乏味，又有点老生常谈，明显激情不足。
学生在课堂中的状态或游离，或正襟危坐，举手回答问题的总是哪几个，那种感觉，就像师生被关进笼子里，束缚住了手脚。
徐州第三十五中学教案
第2课时地质构造与构造地貌
【教学目标】2．理解地质构造及其形成的地表形态的基本特征和成因。
3．掌握地质构造的实践意义。
过程与方法
1．通过翻转课堂，课前自学，实现对褶皱、断层含义和形态的认知。
2．通过课堂分组合作演示，提高论证和探讨地理问题的能力。
3．利用课内检测，促进生生、师生间的互学、互讲、互评、互研。
情感态度与价值观
1．促进学生合作意识、探究意识的养成。
2．激发学生用可持续发展的观点看待人地关系,培养热爱大自然的情怀,爱护环境，合理利用。
【教学重点】1．地质构造的基本含义和类型。
2．地质构造及其形成的地表形态的基本特征和成因。
3．地质构造的实践意义。
【教学难点】地形倒置（背斜成谷、向斜成山）的形成原因。
【教学手段】微课视频、微舞幻灯多媒体课件、演示道具等【课时安排】1课时
设计意图：教师点拨，总览全课，结合学情引导学生自悟小结，反思提升，实现知识的个体内化和巩固。
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“学进去讲出来教学方式”行动计划随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。
现制定《“学进去讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》)，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。
一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
3.改变课堂生态，学校“校校过关”。
一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
二、“学讲方式”主要内容1.基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2.理论依据：(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。
人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。
他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。
据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。
(2)马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。
学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。
据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
(3)建构主义理论。
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
(4)维果斯基的认知发展理论。
维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。
据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。
(5)有意义的学习理论。
奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。
据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。
(6)知识分类理论。
综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。
“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。
据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习掌握成为一种课堂教学的自觉。
(7)“教学做合一”教育思想。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。
陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。
据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
(8)关于遗忘规律的理论。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。
而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。
经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。
据此，“学讲方式”强调课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。
(9)学习金字塔理论。
戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。
据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。
(10)学习兴趣激发的理论。
大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。
乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
3.操作要点：⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”：是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。
引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
(3)教学行为：“五学”与“五步”。
①学生行为的“五学”。
学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
②教师行为的“五步”。
教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。
教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。
要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。