别饿坏了那匹马导学案
10.别饿坏了那匹马导学案 doc
3、这场欺骗故事的目的是什么？从这个故事中你体会到了什么？
虚心请教
开心群学:（小组长主持，共同探讨）
1、划出课文中对人物的语言、行动、心理的描写的句子，从这些描写中你感受到了当事人当时是什么样的情感呢？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，是谁对谁说的？用意是什么？
10、《别饿坏了那匹马》导学案
课题
10、《别饿坏了那匹马》
课时
第一课时
课型
新授课
主备人
金宁芳
审核
沈丽荣陈相龙杨兴成杨乔林
班级
六年级
小组
姓名
教学目标：
1、我能理解课文的内容，体会残疾乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、我能进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
认真思考
仔细记录
探
学
潜心自学：
1、课文主要写了什么事(主要内容)？
2、划出课文中表现几个主要人物性格特点的句子（语言、行动、心理等描写），从这些描写中你感受到了当事人当时是什么样的情感（喜、怒、哀、乐、惊、爱、恨等）呢？
3、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，是谁对谁说的？用意是什么？
虚心对学：
1、联系课文理解新词，如：刻骨铭心、毛票、攥、一如既往、瞥见、尴尬等。
展示方法提示，教师适时点拨点评
拓展延伸
课文写摊主说谎是为了成全我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？（用一句简短的话说说）你身边有这样感人的事迹吗？请同学们说一说吧!
精心准备，
认真完成
达标
检测
六年级上语文导学案10别饿坏了那匹马11_人教新课标
《别饿坏了那匹马》导教案学习目标：1．经过认识故事内容，感觉一般百姓美好的心灵，领会“我”对青年的感谢之情2．进一步领悟经过人物的语言、行动、心理的描绘，表现人物质量的写法。
教课要点：经过朗诵课文领会残疾青年乐于助人的美好质量和我对青年的深深的感谢之情。
教课过程：一、导入：1．直接导入，板书课题2.自读“提示”，明确学习目的。
二、联合自读导语，默读课文1．文章主要写了什么事？2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，意图是什么？3．反应沟通。
（1）文章主要写了什么事？（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马” ，意图是什么？（3）为何会有这个欺诈故事？这场欺诈的动机是什么？三、抓住要点句，感悟人物质量1．哪些地方能够看出残疾青年美好的心灵？2．依据学生回答，课件随机出示：A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”（为何先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。
” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）C．“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼死地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为何急了？）D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹甜美地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每日多起来，青年仍把马草收下来，说了然什么？）“我”向来将马草卖给青年，认为他真的有那匹马。
此刻看到了马草，理解了实情，“我”心情如何？方才我们经过认真阅读课文，认识了人物的感情。
读课文就是要学会从字里行间读出人物感情。
那么“我”莫非只是只看到了马草吗？3．此刻就请大家读这段课文，认真领会此中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的和善和美好？5．作者是如何表达出这些人物的美好质量呢？四、总结全文，拓展延长续写一个片段“我”推开了木板房的门，实情终于大白。
《别饿坏了那匹马》教案(优秀9篇)
《别饿坏了那匹马》教案（优秀9篇）别饿坏了那匹马教案篇一教学目标1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学方法设计1、自我感悟法2、合作交流法师生活动设计一、谈话导入，解释课题。
针对课题提出问题。
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
交流你感受深的地方。
2、品读，引导理解含义深刻的句子。
3、体会作者的写作方法。
【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（）【辨多音字】qiáng (强制）xuē（剥削）强削jiàng（倔强）xiāo（削皮）【词语全解】理解瞥见：一眼看见。
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。
一如既往：跟过去完全一样。
运用一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。
【近反义词】近义词：叮嘱――嘱咐强制――强迫反义词：偶然――经常尴尬――自然【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑不安身无分文流连忘返【句段解析】1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
2、“别别别……等碧云来提！”。
这段话写出了青年的着急。
突出表现了青年对我的关心。
别饿坏了那匹马导学案(一)
3、研究课文前面“导读”提出的问题。（本课的重中之重）
从问题入手，以问题激起学生思维的火花，走进文本，去理解课文内容。
交流展示
（15分钟）
1、拿出小组讨论的1-2个句子，说说对它的理解。师生共同注重共同参与。
挖掘文本的教育和激励作用。
板书设计
感激
书读爱我———――残疾青年免费帮助（乐于助人）
别饿坏了那匹马
善意的谎言＝＝＝＝良苦的用心
2、教师在学生谈话的基础上，对以下两句话做重点分析、指导。（实现难点突破）
ａ“别别别―――”他急了，“―――等碧云来拿！”
ｂ不过迟了！我已经走进——那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
3、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗?(两次)（以此为题，寓意深刻，串起全文，表现了残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位青年的深深的感激之情。）
让学生带着问题走进课文，再带着问题走出文本。
达标检测
(5分钟)
１、同座或小组分角色朗读课文，注意人物对话的读法，在朗读中深入体会善意的谎言所起的作用，从而在日常生活中去分辨、去实践。
２、师或生讲一讲这方面的例子。
文本与实际生活相结合，回归语文的真谛。
课后作业
１、抄写并背诵读书立志的格言。
２、抄写课文中的好词佳句。
10*别饿坏了那匹马导学案（一）
课题
10*别饿坏了那匹马
课时
第一课时
课型
使用人
学习目标
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
10.六年级上册第10课导学案
主备课人：黄丽英复备人：班级：学习小组：学习主人：学习时间：年月日
学习目标：
1、熟读课文，正确读写、理解“刻骨铭心、一如既往、瞥见、尴尬”等词语。
2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōng cóng）
2、读读记记下面词语。
残疾瘦削瞥见尴尬竭力攥着泰然茫然嗫嚅
流连忘返身无分文溜之大吉羞愧不已忐忑不安十指连心
刻骨铭心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往一如往日
(导学航线：独学→对学→对子互评)
【探究二】理清课文的写作思路
本文写了谁对谁说谎？我们都十分讨厌那个说谎的孩子，残疾青年令人讨厌吗？这是一个怎样的谎言?(引出善意的谎言)
这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。
1、他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3、“别别别……”他急了，“碧云碧云！”（他为什么急了？）
4、“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”（这句话道出了残疾青年“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话！朗读时要表现残疾青年十分诚恳的语气。）
【探究五】体会文中的其他人物的品质
1、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。
人教版小学语文五年级上册10《别饿坏了那匹马》导学案
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
课前准备
搜集相关事例
学习过程
学生的组织、演讲能力的培养
环节
学习案
指导案
预习案
学生自主学习
1.明白课题:“别饿坏了那匹马”的含义；课文几次写到“别饿坏了那匹马”？各自的用意是什么？
2.能正确读写并能理解运用：“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、尴尬、嗫嚅等词语。
（残疾青年善良、宽厚、善解人意）
问题四：从文中那些地方可以看出残疾青年有一颗善良的心？学生找一找、画一画然后进行交流。
问题五：文中的残疾青年有着美好的心灵，你还看到了谁的善良和美好？你是从哪儿看出来的？读文找出相关句子，抄写在下面。
父亲的善良：_______________
残疾青年的善良：_______________
“我”的善良：_______________
结束语：
1.是啊，只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
1．选择自己喜欢的读书方式，完成探究问题。
2.围绕着问题，先自学思考，全班反馈交流
3细读课文，抓住重点句，感悟人物品质。
课题
10．别饿坏了那匹马
学习目标
1.能正确读写“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、尴尬、嗫嚅等词语。
2.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法
学习重点
进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3.比一比，再组词
10、别饿坏了那匹马导学案
10、别饿坏了那匹马导学案D教学难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学方法学案导学学法自导诵读法、自主探究法。
教学资源借助ppt课件展示重点词句，突出课堂教学重点和难点，帮助学生理解课文内容，品析重点词句，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
第一课时教学程序教学目标1．掌握字词，积累语言。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，把人物的美好形象通过朗读表现出来。
3. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学步骤师生互动设计理念第一板块：读书自学探究交流1、质疑导入这篇文章是以什么做题目的？“别饿坏了那匹马”是谁说的？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？【学法导航】1、自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音，并交流初读课文的发现。
2、教师引导交流，帮助学生初读课文，紧扣中心。
“为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？”3、【思维引导】1、偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。
“定定”是什么意思？2、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对【设计意图】从课题入手质疑，引起学生的阅读兴趣，让学生自己质疑，进行自主学习。
以问题把学生带入故事情节之中，再用抓住重点词语的分析理解，以点带面的导读发，帮助学生读懂全文，体会感情。
我说“：过来，让我看看你的马草。
”“先是一愣，继而眼睛一亮”表明了摊主的什么心理？3、他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”姑娘为什么会“茫然”？【问题探究】1.在读课文的过程中，你觉得哪些字词需要注意和强调呢？2.找出自己感动的句子读读的，感受人物品质。
第二板块完成学案分层训练依据学情，分层训练（训练内容见导学案）A级（基础）所有学生都完成；B级（中等）中等生完成即可；C级（拓展）学有余力的学生完成。
根据学生学情，分层训练，符合学生的个体差异，逐层教学。
第三板块字词探究1、学生自主学习和教师指导相结合，掌握生字新词，注意读音，纠正错误。
《别饿坏了那匹马》导学案
1、能够正确流利地朗读课文，正确理解 课文中的个别生疏词语，读准文中的生 字。 2、理解课文内容，体会残疾青年乐于助 人的美好品质和“我”对残疾青年的感 激之情。 3、进一步领会课文通过人物的语言、行 动、心理的描写，表现人物品质的写作 方法。
教学重难点
重点：正确理解课文内容，明确包含 在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言 中的双重含义。 难点： 通过对文中人物语言的揣摩， 明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹 马”中的良苦用心，体会“尊重”对 我的莫大感动。
自由朗读课文
要求：
1、读准每个字，生字随时查字典弄清音形； 2、读好每个词，新词联系上下文想想意思； 3、读通每句话，有拗口的回头反复读几遍。
词语积累
刻骨铭心： 形容记忆深刻，永远不忘。多
毛票：
攥：
用于对别人的感激。 口语，就是面值一角的人民币纸 币。
握。 一如既往： 跟过去完全一样。
“我” 父亲 书摊主人 他的妹妹
课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
见了一堆枯蔫焦黄的马草—前些日子我卖给
他的所有马草！那匹马呢？天天地吃着我拔 的马草的那匹马呢？我扭头冲了出去…… 我突然间明白了：
瞥见：
尴尬：
一眼看见。 处境困难，不好处理。
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
六年级上册语文导学案-10 别饿坏了那匹马-人教新课标
1、课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
2、再读课文，找一找、画一画文 中对人物的语言、行动和心理描写的语句，想想从中体会到人物什么样的品质？
3、谈 谈课文哪些地方最让你感动？抒发自己的心灵感触。
4、抓住重点句，感悟人物品质。
深入小组，点拨指导
达标检测
（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，赞扬了残疾青年的＿＿＿＿＿＿＿美好品质。
（2）“别饿坏了那匹马”在文中出现了＿次，用意是＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿ ＿＿＿。
测评反馈，及时矫正
盘点收获
1、学到这里我明白了：
2、学到这里我懂得了：
总结归纳
总结与反思 ：
一如既往 身无分文 流连忘返
2．我了解
（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿的 故事。
（2）《别饿坏了那匹马》一文的人物有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，给你印象最深的是＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、我不知
预习课文后，同学们把自己不明白的问题写下来。
走进学生，了解学情
《别饿坏了那匹马》导学案
科目
语文
年级
六
编写人
课题
别饿坏了那匹马
课时安排
一课时学 案导 案源自学习目标1．自主阅读课文，通过自学、讨论等学习方式来理解课文，培养学生自主阅读的能力。
2．在理解课文 内容的基础上能够有感情的 朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3．进一步体会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
导入新课，展示强化目标
重难点
《别饿坏了那匹马》教案9篇
《别饿坏了那匹马》教案9篇小学六年级语文《别饿坏了那匹马》教案篇一学习目标1、在理解课文内容的根底上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、争论等学习形式来理解课文。
培育学生自主阅读的力量。
教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。
教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。
教学过程：一、导入谈话：讲一个关于善意的谎话的故事1、板书“哄骗”并理解“哄骗”。
2、生活是简单的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今日我们要学习的课文就是一场特别的哄骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马3、关于这场哄骗，你们想知道什么？（1）谁哄骗谁？（2）为什么哄骗？（3）怎么骗？[评：通过哄骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的哄骗故事，让学生边读边思索，生活中为什么有这样的哄骗？它是善意的吗？]二、结合自读导语，默读课文1、文章主要写了什么事？2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3、反应沟通。
（1）文章主要写了什么事？（主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”连续看书的事。
赞扬了作为书摊仆人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。
）（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（第一次是残疾青年嘱咐“我”以后把马草卖给他时说的；其次次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。
）（这两次的意思不一样，其次次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。
而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地哄骗了我。
别饿坏了那匹马 导学案 (人教新课标六年级上册)
别饿坏了那匹马导学案 (人教新课标六年级上册)课题：10 别饿坏了那匹马年级：六年级执笔：李元学课型：新授审核：一、学习目标1、知识与技能：认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。
2、过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3、情感、态度和价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
4、学习重难点：结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。
二、预习学案一、补充词语并解释（）之大吉：__________ 不（）分说：__________刻骨（）心：__________ 吱呀（）响：__________ 一如（）往：__________羞愧不（）：__________二、活学活用（用上本课的四字词语）1．我现在__________，穷得买一口水的钱都没有。
2．这地方真美，令所有的游人都__________。
3．窃读时那种__________的心情，是无法言表的。
4．他是真伤心了，你看他__________的样子。
5．他这会儿__________的，样子挺吓人的。
6．经他一指点，我顿时__________，有了主张。
三、熟读课文。
三、导学案小组合作学习：1、课文讲了一件什么事？2、思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？3、文中的我、爸爸、碧云、残疾青年分别是什么样的人？找出相关语句，并读一读。
4、文章是通过什么方式表达人物性格的？四、课堂检测一、对号入座（将人物及品质连线）。
乐于助人作者善解人意父亲酷爱读书碧云姑娘善良正直残疾青年二、句子加工厂。
1．孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句）____________________________________________________ ______2．都像你这样白看书，人家怎么过日子。
(人教新课标版)六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》导学案
（人教新课标版）六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》导学案10*《别饿坏了那匹马》导学案陈细梅【学习目标】1. 通过自读，同桌互读，个别读等形式达到正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 通过对文中重点词句的品析，进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
4. 理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
【学习重点】：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【学习难点】：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
★导学【课题导入】（教师自主设计）【学习过程】●课前导学一．轻松入门1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
残疾．（jī jí）瞥．（piē piě）见挣扎．（zhā zhá）从．（cōng cóng）容我找到的句子都是对残疾青年的描写，从这些描写中，我感受到残疾青年的品质有——2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。
读文找出相关句子，抄写在下面。
父亲的善良：碧云的善良：“我”的善良：3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？4、我想对残疾青年说：★展示★反馈【达标检测】1、比一比，再组词卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）买（）滩（）努（）纽（）秦（）2、根据意思写出相应的词语：（1）留恋不止，舍不得离去。
（）（2）完全跟过去一样。
（）（3）比喻牢记在心，永远不忘。
（）3、举一反三温暖一生的赠与余艳琰很多年前，我在整理照片时，发现了一张很老的照片，上面有母亲、我和4个妹妹。
在母亲的回忆中，当时的情景又仿佛再现我的眼前。
那是1959年的圣诞夜，空气中弥漫着节日的喜庆。
当时母亲带着我们姐妹离开父亲已经一个多月了。
那个时代单亲母亲是不被社会接受的。
周围的人都用歧视的眼光看我们一家。
可怜的我们就住在贫困的温尼伯湖小街区里。
别饿坏了那匹马教案(精选8篇)
别饿坏了那匹马教案（精选8篇）《别饿坏了那匹马》教案篇一[设计意图]这是一篇略读课文。
怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。
为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。
所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。
[教学目标]1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
有感情朗读课文。
2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
[重点难点]品析语言文字，体会人物真情。
[教学时间] 一课时[教学过程]一、揭示课题：别饿坏了那匹马二、初读课文。
要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。
三、再读课文。
要求：1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。
2、在书上写上自己的理解或体会。
四、品析语言，感受真情。
（一）合上书本进行填空、辨析：1、填写词语，比较辨析（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”2、填写标点，体会急迫的心情（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。
为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。
）[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、别饿坏了那匹马导学案
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
25.《自己的花是给别人看的人》教学设计
课题《别饿坏了那匹马》课时1课时
教材分析《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马
草，让“我”继续看书的事。
赞扬了这个残疾青年不计得失，
想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知
真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏
了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的
美好心灵。
本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难
点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良
苦用心。
教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学
生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的
自学、讨论，学习课本内容。
并学习作者透过人物描写刻画人
物品质的写法。
同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引
导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚
信，但有时也需要善意的谎言。
学情分析学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学
生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步
引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理
和浓厚的感情。
教学目标1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美
好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学方法学案导学
学法自导诵读法、自主探究法。
教学资源借助ppt课件展示重点词句，突出课堂教学重点和难点，帮助学生理解课文内容，品析重点词句，最大限度地激发学生的学
习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
第一课时教学程序
教学目标1．掌握字词，积累语言。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，把人物的美好形象通过朗
读表现出来。
3. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美
好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学步骤师生互动设计理念
第一板块：读书自学探究交流1、质疑导入
这篇文章是以什么做题目的？“别饿
坏了那匹马”是谁说的？文章几次写到
“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
【学法导航】
1、自由朗读课文，要读正确读通顺，注
意读好标注拼音，并交流初读课文的发
现。
2、教师引导交流，帮助学生初读课文，
紧扣中心。
“为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？”
3、【思维引导】
1、偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他
正定定地看着我。
“定定”是什么意思？
2、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对
【设计意图】
从课题入手质
疑，引起学生的阅
读兴趣，让学生自
己质疑，进行自主
学习。
以问题把学生
带入故事情节之
中，再用抓住重点
词语的分析理解，
以点带面的导读
发，帮助学生读懂
全文，体会感情。
我说“：过来，让我看看你的马草。
”“先是一愣，继而眼睛一亮”表明了摊主的什么心理？
3、他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”姑娘为什么会“茫然”？
【问题探究】
1.在读课文的过程中，你觉得哪些字词需要注意和强调呢？
2.找出自己感动的句子读读的，感受人物品质。
第二板块完成学案分层训练依据学情，分层训练（训练内容见导学案）
A级（基础）所有学生都完成；
B级（中等）中等生完成即可；
C级（拓展）学有余力的学生完成。
根据学生学情，分
层训练，符合学生
的个体差异，逐层
教学。
第三板块字词探究1、学生自主学习和教师指导相结合，掌
握生字新词，注意读音，纠正错误。
刻骨铭心（míng）瞥见（piē）
2、注意字形，规范书写。
攥瞥见尴尬嗫嚅
通过纠正误读，辨
析字词，理解字义，
巩固、掌握生字新
词，培养学生识字、
识词的能力。
第四板块
拓展学习，感受人物品质1、学生读文思考
A．哪些地方可以看出残疾青年美好的心
灵？
B、文中只有残疾青年有着美好的心灵
吗？你还看到了谁的善良和美好？
C．作者是怎样表达出这些人物的美好品
分析人物品质，讲
述类似故事，以文
中人和身别是激发
学身乐于助人的情
感。
质呢？
第五板块课堂小结课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看
书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，
残疾青年是怎样的一个人？你身边有这
样感人的故事吗？
根据学生学情，分
层训练，符合学生
的个体差异。
板书设计10﹡别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心善良爱看书诚实有志气
课后反馈依据学情，分层训练（训练内容
见导学案）
A级（基础）所有学生都完成；
B级（中等）中等生完成即可；
C级（拓展）学有余力的学生完成
《别饿坏了那匹马》导学案
第一学时
导学目标：
1．会读写“泰然、流连往返、身无分文、溜之大吉、十指连心、怒目圆睁”等词语。
2．有感情地朗读课文，积累优美语言。
3．通过对具体的语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我“对这位残疾青年人深深的感激之情
4、自主阅读课文，通过自学、讨论等形式理解课文内容，培养自主阅读能力。
导学过程：
一、读书自学自主探究【课前预习指导】
【学法导航】
1、自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音，并交流初读课文的发现。
2、教师引导交流，帮助学生初读课文，紧扣中心。
文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？。
”
【思维引导】
1．课文主要写了一件什么是？
2．为什么有这个“欺骗故事”？这场“欺骗”的动机是什么？
3．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
【问题探究】
1．在读课文的过程中，你觉得哪些字词需要注意和强调呢？
2．找出自己喜欢的句子读的。
并做上批注，说说自己喜欢的原因。
二、完成学案分层指导【新课导学】
A级（基础）：
1．正确读写生字
2.读文填空。
他先是，继而眼睛，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘的眼睛，道，“听见没有？快把马草提进去！”
“别别别……”他了，“碧云！碧云！”他用双手地摇着轮椅，想我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“回来！”他在身后喊道，“那马会你的！”
3.照样子，写词语。
例：不由分说刻骨铭心
4．正确流利地朗读课文
B级（中等）：文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？。
C级（拓展）：课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾青年是怎样的一个人？你身边有这样感人的故事吗？三、分组合作、讨论解疑【新课导学】
【读读讲讲】
A．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
B.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
C．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
【读读议议】A、课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾青年是怎样的一个人？
B.摊主是怎样的一个人？摊主为什么对“我”这么好？除了摊主和“我”，文中其他人有着怎样的品质？
【难点解析】找出自己感动的句子。
反复朗读体会。
四、展示点评总结升华【课后作业】
1．有感情地朗读课文把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。
2．通过描写人物语言、行动、心理的语句，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这为残疾人的感激之情。
五、当堂达标总结反刍
【分层检测】
A级（基础）：
1．比一比，组词。
买（）摊（）怒（）扭（）
卖（）滩（）努（）纽（）
2.把下列词语补充完整。
( )( )忘返身无（）（）（）（）大吉
片甲（）（）千（）一（）（）（）扬威
B级（中等）
3.选词填空
泰然张皇茫然
（1）我（）地回过头来，看见了父亲怒目圆睁的脸。
（2）攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，（）地坐下来，从容的读着一本有一本的书。
（3）他盯着姑娘（）的眼睛，命令道：“听见没有？”
4.修改下面的病句。
(1)同学们有的唱歌，有的跳舞，有的表演文艺节目。
（2）下雨了，妈妈嘱咐我上学时要带雨具和雨鞋。
(2)商店里有毛巾、床单、香皂、洗发液，还有日用百货。
C级（拓展），妈妈
文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？作者是怎样表达出这些人物美好品质的呢？联系生活实际，讲讲你身边的感人故事。