浅谈小学低年级的字词教学
小学语文字词教学的几种方法
小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。
如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。
”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。
”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。
同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。
2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。
“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。
我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
小学二年级语文中的字词教学
小学二年级语文中的字词教学字词教学对于小学二年级语文教学至关重要。
在这个阶段，学生已经具备了一定的听、说、读、写的基础，但他们仍然需要通过系统的字词教学来提升他们的词汇量和阅读水平。
本文将重点探讨小学二年级语文中的字词教学方法和策略。
一、字词教学的重要性语文教学中的字词教学是培养学生阅读、书写和表达能力的基础。
通过系统的字词教学，可以帮助学生扩大词汇量，提高理解和表达能力，提高阅读理解水平，为他们今后的语文学习打下良好的基础。
二、字词教学的方法和策略1. 教学目标明确在进行字词教学时，教师需要明确教学目标，根据学生的实际水平和教学大纲确定教学内容和重点。
同时，教师还需要注意区分字词的认读和拼写教学，因为认读和拼写是两个不同的技能。
2. 多维教学字词教学应注重多维教学，包括视觉教学、听觉教学、口语教学和书写教学。
教师可以通过展示图片、播放录音、进行口语练习和书写练习等方式，培养学生的多方面能力。
同时，教师还应注重巩固复习，定期进行字词测试，以检验学生的学习效果。
3. 课堂互动在字词教学中，教师需要营造积极的课堂氛围，鼓励学生参与互动。
教师可以设置游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
同时，教师还应通过与学生的互动，及时发现和纠正他们的错误，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
4. 情境教学在字词教学中，教师可以运用情境教学法，将字词教学融入到生活实际中。
教师可以结合学生的实际生活经验，设计情境任务，让学生在实际的情境中学习并应用所学的字词。
通过情境教学，学生更容易理解和记忆字词，并能将其应用到实际生活中。
5. 合作学习在字词教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习。
学生可以相互合作，互相学习，共同解决问题，提高学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、字词教学的实施教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定具体的字词教学计划。
在教学实施过程中，教师需要注意以下几点：1. 温故知新：在引进新的字词时，可以先温故旧知，巩固学生已学过的字词知识，然后再引入新的字词。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。
在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。
以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。
一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。
二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。
这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。
只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。
教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。
四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。
教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。
这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。
教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅谈低年级的词语教学
浅谈低年级的词语教学第一篇：浅谈低年级的词语教学浅谈低年级的词语教学对于一二年级的学生来说，词语的教学重点一是认识层面，二是理解层面，理解层面建议简单渗透，或者结合孩子的生活体理解，切不可死记硬背，那样是没有任何意义的。
先说认识层面，也就是识字问题。
低年级的识字教学应充分激发学生的学习兴趣，乐于识字，引导学生发现识字规律，要灵活采用多种识字方法，从字形角度可以采用熟字加偏旁识字法(男、们)，换偏旁识字法（请、清），形声字识字法（钢、柏），从趣味加强记忆角度，可以采用编儿歌识字法（秋：左边绿，右边红，两边相遇凉飕飕），也可采用字谜识字法（默：一条大黑狗）。
朗读词语，在低年级的词语教学中扮演极其重要的角色，作为老师要设计多种形式的读，如齐读、男女生合作读、小组之间赛读、接龙读……在朗读词语上要发挥聪明才智，形式越多越好，利用小孩子们的表现欲，在潜移默化中识记词语。
教师的范写也很重要，需要孩子们掌握的一类字词语，老师在识字的基础上，一笔一笔的规范范写，并引导孩子们爱上写字，愿意写字，遍数一定要少，一是孩子们的手还很稚嫩，没有完全发育好，二来，相当大一部分学生的握笔姿势没有完全掌握，再者，写得太多，必然会引发小孩子的畏难情绪，进而可能对写字失去兴趣。
在我的教学中，从一年级开始，我就让他们熟记并并遵循“写字小口诀”——横平竖直，撇捺舒展，习惯从最起始阶段开始培养，并坚持强化下去，爱上写字并不难。
理解词语，最恰当地应该是放在课文的情景之中，自然而然地渗透联系上下文理解词语的方法，因为低年级的学生生活体验很少，即便老师把最正确的词语解释告诉孩子们，他们也很乖地背下来，但是绝对不能理解的哦，所以，理解词语不能着急，这应该是循序渐进水到渠成的事情，心急没用，但是一些方法的渗透需要教师动心思的。
最佳途径应该是把课文读熟，引领孩子们走进文本，入情入境，如遇到故事性的文章，应该抓住契机，抓住孩子们爱表演的特点，把课文生动地表演出来，在这个过程中，那些难理解的词语就在孩子们的表演中轻松化解了呢。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。
针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。
通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。
需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。
在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。
然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。
在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。
由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。
也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。
孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。
孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级是孩子开始学习识字的重要阶段，因此教师需要采用一些策略和方法来帮助孩子顺利学习识字。
下面是一些常用的策略和方法：1. 图像辅助法：教师可以利用图片、图表和实物等具体的视觉材料，来辅助孩子识字。
用有关动物的图片来教孩子识别动物字；用生活中常见的物品来教孩子识别常用的汉字，如“太阳”、“花朵”等。
2. 故事讲解法：教师可以通过讲故事的形式来教孩子识字。
选择一些有趣的故事，讲解故事中出现的生字词，激发孩子的兴趣，并帮助他们理解字的意义和用法。
教孩子认识“公鸡”这个字时，可以讲述一则关于公鸡的故事，让孩子在故事中感受到公鸡的特点和作用。
3. 随地游戏法：教师可以利用日常生活中的场景和情境，设计一些游戏来帮助孩子识字。
在课堂上，教师可以出示一些卡片，卡片上写着不同的字，然后让孩子根据卡片上的字，找到教室中相应的物品，激发孩子的学习兴趣，提高他们的主动性。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术来进行识字教学，可以使课堂更加生动有趣。
教师可以使用电子书、教育软件等多媒体工具，通过图片、声音、动画等方式，让孩子直观地了解字的形状、发音和意义。
5. 多重感官参与法：为了让孩子更好地理解和记忆字的形状和意义，教师可以通过多重感官的参与，提供更丰富的学习体验。
教师可以利用贴纸、磁带和磁性板等教具，让孩子亲自动手，触碰和感受字的形状，同时通过念字、写字等活动，让孩子通过听、说、读、写等多种方式来学习识字。
6. 游戏与竞赛法：教师可以设计一些游戏和竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。
用字卡做成翻牌游戏，让孩子通过猜测卡片上的字，来记忆字的形状和意义；或者开展拼字比赛，激发孩子的学习积极性。
7. 复习巩固法：教师在课堂结束前可以设计一些复习巩固的活动，帮助孩子巩固所学的字。
可以通过拼字游戏、图表练习等方式，让孩子再次回顾和巩固他们所学的字。
小学低年级识字教学的策略和方法可以结合图像辅助法、故事讲解法、随地游戏法、多媒体教学法、多重感官参与法、游戏与竞赛法以及复习巩固法等多种方式，帮助孩子提高认字的效果和兴趣，促进他们的语言发展和阅读能力的提升。
论小学语文低年级字词教学的多样化实现
论小学语文低年级字词教学的多样化实现随着教育的发展，小学语文教育也在不断地改善和完善，其中字词的教学是语文教育的重要组成部分。
在小学教育的低年级阶段，字词教学的多样化实现可以提高学生的学习兴趣和学习效果，达到更好的教育效果。
一、采用视觉教学法视觉教学法是在低年级阶段非常有效的一种教学方式。
在教学中，老师可以将词语、句子等用视觉的方式呈现给学生，例如在黑板上绘制图画描述物品、场景等，或者用相似的图片或符号来区分相近或重复的字词，让学生通过视觉感知快速识别字词，培养他们的思维和想象能力。
二、结合声音教学法除了视觉教学法外，声音教学法也是低年级教学中常用的一种方式。
通过声音教学，可以使学生更容易地理解和掌握语言。
例如，老师可以对拼音进行讲解，并让学生模仿老师的发音、口型等，带领学生逐渐掌握语言的基本要素和规则，通过多次练习掌握有关字词的发音和用法。
互动教学法是指在教学过程中，老师和学生互相交流、探讨等，创造良好的学习氛围，提供多角度的启发和思考。
在小学低年级教学中互动教学法也可以得到广泛应用。
例如，在学习汉字的教学中，老师可以让学生猜测汉字的意思和读音，通过学生的思考和讨论，帮助学生更好地记忆和掌握汉字。
游戏教学法一直以来都是一个非常成功的教学方式，特别适合小学低年级的学生。
游戏的形式能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度，而且能促进学生的思考和创造力。
例如，在字词的教学中，老师可以通过各种交互游戏，让学生通过各种游戏方式掌握字词，如字母拼图游戏、语文童话故事大比拼、字词接龙等游戏。
总之，在小学语文低年级的字词教学中，多样化教学的创新是非常必要和重要的。
通过视觉教学法、声音教学法、互动教学法、游戏教学法等多种形式结合使用，能够为学生提供更开拓性、更丰富的语言学习平台，从而加强学生的语言习惯和运用能力，取得更好的教育效果。
浅谈小学语文低年级生字词教学方法
浅谈小学语文低年级生字词教学方法小学语文的教学对学生的整个学习阶段起着至关重要的作用，因为学好语文是学好其他课程的前提。
而在小学语文学习中，生字词的学习是学好语文的基础。
所以生字词教学，是语文教学的一项重要内容。
通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。
新课程标准实施后，作为教育工作者，我们应该对这一教学环节予以足够重视，才能帮学生打好学习基础。
学习是学生的学习，认识是学生的认识。
也就是现在所倡导的教育理念：学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。
这种这种理念已经获得了广大教育工作者的认同。
那么在生字词教学上也同样需要秉承这种思想。
做好生字词教学，本人觉得可从以下几方面考虑：一、掌握汉字规律：1、汉字是组词文字汉字是灿烂的祖国文化虽然”字词分离”，但为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，一个字可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。
如：一个”白”字，即能构成”白天”、”白菜”、”白痴”、”白日”、”白兰地”、”白木耳”、”白璧无瑕”等等个不同的词条。
所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
2、汉字是表意文字。
一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。
这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。
如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。
如”马”字，本身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。
3、汉字是拼形文字。
拼音文字利于读，拼形文字利于写。
汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。
浅谈小学低年级的生字词教学
浅谈小学低年级的生字词教学摘要：在小学一年级和二年级的阶段，生字词的学习是课程安排中最重要的一个部分。
但是学习生字词又是一件非常枯燥的事，学多了会觉得无聊，学少了又达不到效果。
所以，如何使学生在生字词学习中找到乐趣，如何更快更有效的学习生字词的问题无疑就成了小学低年级语文教师一个关注的部分。
关键词：低年级；联想；对比；小组合作在小学一年级和二年级的阶段，生字词的学习是课程安排中最重要的一个部分。
但是学习生字词又是一件非常枯燥的事，学多了会觉得无聊，学少了又达不到效果。
所以，如何使学生在生字词学习中找到乐趣，如何更快更有效的学习生字词的问题无疑就成了小学低年级语文教师一个关注的部分。
我在一年多的教学实践中，总结出下面几条有助于生字词教学的方法。
一、直观教学法直观教学法是利用图表、实物、教具、挂图等等进行课堂教学，把抽象的知识放于直观的图表、实物、教具、挂图之中，是教学内容简单化、抽象化，有利于基础知识水平较差的、理解能力较弱的学生接受知识，以实现教学目的的一种方法。
在一篇新课文的生字词教学中，根据生字词的特点，合适的选取直观教学法能有利于提高学生的积极性和兴趣。
比如二年级下册《笋芽儿》这篇课文，主要讲笋芽儿如何从地底下冒出地面的过程，所学的生字词也是贯穿于这个过程中的，这样就可以找出笋芽儿冒出地面的相关视频播放给学生观看。
同时，在观看视频的过程中，拿出对应的准备好的生字词卡片给同学们认读和书写。
在课堂上播放视频既可以调动学生们学习的积极性，又可以在观看过程中学会生字和相关的词语，何乐而不为呢？二、联想教学法联想教学法，就是在教学中经常就某一知识、某一现象或某一问题引导学生展开相关联想，从而达到激发学生思维、活跃课堂氛围，提高课程效率的教学方法。
它实质上是一种互动探究式的教学法，改变了过去“老师讲学生听，老师灌学生装”的教学模式，可以充分发挥学生的主体作用和教学的主导作用，而且充分利用了“比较学习法”和“重复记忆法”，对巩固学生知识，提高教学成绩非常有帮助。
浅谈低年级的词语教学
浅谈低年级的词语教学词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。
著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。
”可见，词语教学是语文教学的基础，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。
小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。
他们注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
然而，在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。
那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？一、游戏激兴趣爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。
撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。
我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。
教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。
字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。
“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。
”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。
再如在学习课文《夏夜多美》的词语复习时，我就创设了一个“记忆大考验的游戏”。
在学生齐读完本课词语：睡莲、哭声、睁眼、弯腰、感激、着急、这时……后，“词语宝宝交换位置了，你们还会读吗？”指名学生读词语。
“词语宝宝跟我们捉迷藏了，瞧，谁躲起来了？请你们把躲起来，看不见的词语说出来。
”学生说出了“睁眼、感激、着急”。
都能说出来的学生今天的记忆考验就过关了。
这一环节的设计让学生在轻松、有趣的环境下复习巩固了本课的词语。
二、朗读品味道曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。
谈谈小学低年级字词教学策略的方法
谈谈小学低年级字词教学策略的方法汉字从广义上讲，是用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号，它是一个音形义的结合体。
课标中对小学语文字词教学的要求是培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。
小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识3000多汉字，会写的字达2500个。
这是数量上的标准。
还有知识技能情感态度等方面的要求。
从上述内容可见，小学阶段字词教学是非常重要的，尤其是低年级，字词教学更是语文教学的重中之重。
如何能在小学低年级有效地进行字词教学呢？下面我就根据自己的教学实际谈一谈自己的看法。
一、在小学语文字词教学中，激发学生学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。
有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
如果学生感觉学字很难，没有意思，那他就会不愿意学习。
记得刚教低年级的时候，由于工作经验少，也不懂得什么教学方法，只是按照字的音、形、意去教给学生，一节课讲个六、七个字，几乎每个字都是这种教法，大部分学生都不能集中注意力听我讲课，我感觉学生学得很乏味，而做为老师的我感觉教得也很乏味。
后来，我去听了几节其他老师的识字课，让我深深地感觉到自己在识字课的教学上是多么的弱啊！看着人家的学生能那么注意的去听老师讲课，每当老师提出问题都能积极的举手回答，于是我开始学习其他老师的教学方式——激发兴趣。
我运用了一些小手段，如给出一点生字的信息让学生猜要学的是什么字，或者是让学生说字意，看谁说得全面、准确，然后给小红花，还在学习生字的过程中说出造字规律等等。
通过上述方法的运用，我发现学生的学习状态有了很大的变化，原来从不认真听课的孩子现在也能兴趣盎然地听讲了，原来不愿意举手发言的孩子现在也争着回答问题了，看到学生们有这么大的变化我的心里高兴极了，我感觉到兴趣对学习者本身的重要，所以在教学时一定要注重激发学生的学习兴趣，这样他们才会积极主动的参与到学习中来，变厌学为乐学，学习效率自然会大大的提高。
浅谈低年级生字教学策略
浅谈低年级生字教学策略在小学低年级的语文教学中，学字是非常重要的一环。
学好字，不仅能够提高学生的语文水平，还能培养学生的观察能力、联想能力和记忆能力。
如何设计有效的低年级生字教学策略成为了每位语文教师都要面对的问题。
下面我们就来浅谈一下低年级生字教学的一些策略。
一、注重基础字的教学低年级的学生由于年龄小，学习经验少，所以他们的学习能力和记忆能力相对较差。
在字的教学中，一定要注重基础字的教学。
基础字是指在学生的日常生活中经常使用，掌握了这些字，才能够更好地理解和运用语文知识。
基础字的教学应该注重学生的感知，可以通过观察、听写、模仿等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基础字的读音和书写。
二、注重游戏化教学由于低年级学生的注意力不集中，对学习没有太高的兴趣，所以在字的教学中，可以采用一些游戏化的教学策略，使学生在游戏中渐渐掌握字的认读和书写。
可以设计一些拼音拼图游戏，让学生通过拼读字，提高学生的拼音能力；还可以设计一些字母拼写游戏，让学生通过字母的组合，学习新字的读音和书写。
通过这些游戏，学生可以在愉快的氛围中学习字，提高学习的效果。
三、注重多元化的教学手段在低年级生字教学中，教师还可以采用多元化的教学手段，比如利用PPT、动画等多媒体教学手段，通过图片、音频、视频等形式，使学生在视觉、听觉上都得到了刺激。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
教师还可以利用实物教学，比如通过实物让学生认识新字，这样可以使学生对新字有更加直观的认识，更加容易掌握。
四、注重联想启发教学低年级的学生还处于幼儿阶段，对事物的认知能力和记忆力都处于发育期，因此在字的教学中，还可以采用联想启发的教学策略，让学生通过联想来记忆字的读音和书写。
可以设计一些生动形象的故事情节，让学生通过故事中的角色和情节来记忆新字；还可以发挥学生的联想能力，通过一些图画或者实物启发，让学生自己发挥联想能力来认读和书写新字。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级语文字词教学策略
小学低年级语文字词教学策略识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、比较联系识字在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、游戏巩固识字学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。
论小学低年级字词训练的有效性
有火放鞭炮 。 。 二 、理 解 字 、词 意 义 的方 法 要 灵 活 多样
让学生多读一些古诗词 ， 并观察一些词语 的使用技巧 。 如： 古代不 同的诗人对月亮是怎样描写 的， 会 用到哪些词？学生在
赞… ‘ 骄 傲 ” 等 ，均 可 用 换 词 的方 法 来 理 解 。
５ 、 比较 字形 来理 解
把 声 旁 卡 片 掺 杂 在 一起 后 挂 在 黑 板 前 ， 让 学 生 找 自己所 需 的声 旁 ，碰 一碰 ，成 朋 友 ，组 成 字 ，学 生 领 读并 说 出 字 义 。
教 学 中 常 常 遇 到 字 形 、词 义 较 为 接 近 的词 语 ，一 般 可借 助 字 形 辨 析来 理解 词语 。 如 “ 漂荡”和 “ 飘 荡 ” 两 个 词 语 ，教 师 可 手 拿 两 张 词 卡 ，
３ 、 引导 学 生联 系生 活 实 际学 习字 词 字 词 教 学 要 和学 生 的生 活世 界 相 通 ， 让 学 生 在 联 想 中调 动 起 自己 的生 活 体 验 。 如教学 “ 川流不息 ” 一词学生不容易理解 ，
于是 我 就 让 学 生 想 象 大街 上 来 来 往 往 的人 流 、汽 车 、然 后 我 就
何促使 学生 自主 学习，从 而提 高低 年级字词训练教 学的有效性 。在小学语 文字词教 学中 ，小学生主要 通过视 觉看 、 口 语 读和手写来感 觉字音 、字形 ，而字义的理解 掌握却 不是 一蹴而就的 ，需要在一定语境 中日积月 累来理解 ，从 而逐 步 掌握 ，也就是说 学汉 字离不开语 言 、篇章和现 实生活。学生对学过的字词容 易回生、用错 ，根 本原 因就是对字 叉不理 解 。 而 一 遍 遍 反 复 的机 械 抄 写 磨 灭 了孩 子 们 的 学 习 兴趣 ，导 致 很 多 学 生不 愿 意 学语 文 。 为 了能 更 好 地 ，更 有 意识 地 激 发他们的 学习字词兴趣 ，提 高学生 学习 自主性 ，拓 宽识字途径 ，培ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识字 能力 ，从 而提 高低 年级字词教 学的有 效性 。
2019低年级有效字词教学
浅谈低年级有效字词教学教师闫成霞结合多年的教学经验，我认为教师实行字词教学的有效策略是很多的，教学中具体你要选择那一种或者是哪几种，要看你本节课所要实行的教学内容，同时也要结合学生实际知识水平，和不同的年龄段来实行。
现在我就来谈一谈自己在教学低年级时使用的感觉较为有效的策略：首先，教学中我发现对于低年级学生，树立学生学习字词的兴趣是最为关键的。
兴趣就是最好的老师，尤其是刚入学的一年级学生，他们的绝大部分的行为举止都受自身兴趣的影响。
所以，教师一定要注重学生写的第一个字，要给予充分的肯定。
不能图快，更不可图多，如果有条件，要做到个个过目，个个评价。
接一年级的前两周，我把自己全部的精力基本上都放在了这上面。
农村孩子基础很差，班级近一半的学生连自己的名字都写不下来，对于学写字更是存有很大困难，更有孩子入学第一天就表现出对一年级学习生活的抗拒。
记得第一节语文课我仅仅在读儿歌的同时教孩子写了三个字“一、二、三、”我让他们每个字写两遍，写完后拿给我看，当他们来到我面前，我给他们每个人打了一个大大的对号，并打上100分的标志，然后微笑着对孩子说，“写的真不错。
”“写的很漂亮。
”“写的很准确。
”学生的天真单纯都写在脸上，我最喜欢看他们看到100分时那张喜悦的小脸和兴奋的眼神。
每次总会有孩子问我，“老师，我能够再写么？”我总是笑着点头说，“当然能够。
”所以每次我虽然仅仅让他们写2遍，但最后往往都变成了他们很高兴的自己又都写了三五遍，他们总是喜欢把多写的展示给我看，而我也总是不厌其烦的实行着发自内心的称赞。
直到现在这个习惯也没改变，但却不知在什么时候开始他们的字越写越快，越写越好了。
如此简单的方法，却取得令自己都惊讶的效果。
这让我感受到什么是有效，有效就是“对症”，就是教师的用心和坚持。
第二、充分利用课本中的已有资源现在的低年级教材安排形象而又生动，形象的字理演变，丰富的课文插图都是我们教师不可忽视的可利用资源。
它们能够在很大水准上提升学生的识字兴趣，强化学生对字的识记。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文低年级的生字词教学
摘要：小学生开始学习语文，需要从拼音及生字词的学习开始。
字词积累的多少直接决定学生的听、说、读、写的技能，也直接影响到学生学习语文的兴趣。
只有掌握了充足的字词量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。
因此，在小学低年级的学习中，生字词的学习显得尤为重要。
教师需要根据生字词的特点及学生的知识水平和年龄特征及心理个性，采用多种方法交替使用，让学生能够在生字词学习中找到乐趣。
关键词：低年级、字词教学、字词教学原则、字词教学方法。
如果说语文学习是在建造房屋的话，那么字词积累就是造房子必须要用的砖头。
字词是听、说、读、写的基础，只有让孩子们会读、会写、懂得字词的意思，才能更好的学习。
那么，在字词教学中，如何加强字词教学的直观性、增强字词教学的趣味性、利用语境，突出字词教学的整体性显得尤为重要。
一．字词教学的两大原则
（一）直观呈现原则
直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现字词，直接在实物形象或动作表情与字词符号建立联系，缩短教师讲解字词的时间。
直观教学字词，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得字词意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用思维能力的培养。
（二）语境中运用原则
语文生字词的教学，除了教授生字外，还需要进行扩充，由字推及词语，然后到句子，段落，篇章。
当然，在低年级的教学中，除了学习该生字外，还需要对这个生字进行组词造句练习，让学生在运用中掌握生字词。
二．如何进行字词教学
(一)运用实物进行字词教学
运用实物进行教学，主要应用于各种实物名称教学,如水果、学习用具、生活用品、玩具等。
这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便
于携带。
比如，在教学水果类的词语香蕉时，教师可以拿出自己课前准备的香蕉，让学生说出名字，然后拿出相应的生字卡片进行认读。
（二）运用游戏进行字词教学
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学字词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的生字词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。
因此教师在字词教学过程中也要恰当好处的设计一些游戏。
如：变形大金刚，猜猜猜等等。
变形大金刚：就是在给出一个生字的基础上，给生字加上、减去或者换一个偏旁，变成一个新的或者学过的生字，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习新字，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
猜猜猜：教师可以准备一块布和一些实物，游戏开始时，学生用布蒙住双眼，老师说词语，学生摸出该物品，如果遇到生词，就一起学习。
该游戏既可以用于词语的复习也可以用于词汇的教学。
学生在玩中学，在玩中记，效果显著。
（三）TPR进行字词教学
TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习语言的教学，TPR是Total Physical Response的缩写，意为“全身动作反应”，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔(James Asher) 于20世纪60年代提出的。
这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
在教学中运用PTR 教学法能有效克服小学生语文字词教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。
这种教学法适合运用于一些表示动作的词语上，教师可以边说边做，然后让学生跟着老师的口令去说和做。
（四）编儿歌、童谣或故事进行字词教学
小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把字词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵字词。
故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆字词。
比如在教授二年级下册语文园地二读读认认部分时，可以将九个需要认识的字编成一首简短的儿歌：小老鼠，进粮宅，偷粮吃，出不来。
勾住门闩打不开，急的抓耳又挠腮。
主人唐义闯进来，吓得老鼠忙付钱。
伸出小爪把头拍，说是再也不敢来。
儿歌读起来朗朗上口，能够激发学生的学习兴趣，除了能够感受到儿歌的趣味外，还能从中将要学的生字快速认识。
（五）小组合作进行字词教学
小组合作学习既是一种教学策略，也是一种学习方式，就是教师将学生进行均匀分配，让其成为一个小组，互相合作互相促进，实现共同的学习目标。
在生字学习时，可以让学生分组进行讨论并布置相应的学习任务，例如给生字注音、组词，并且探讨生字的构成法。
让学生发挥主观能动性，教师再对小组合作学习的学习效果进行检查。
三.结语
低年级生字词非常重要，字词教学方式多种多样，教师在课堂教学中要根据不同学习层次的学生，科学地采用各种教学手段，只有这样才能增加课堂授课的趣味性，激发学生学习的兴趣，降低字词学习的难度，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏青山追梦-践行素质教育之道 [C] 北京：中国文史出版社，2014
[2] 许书铭当代名师智慧课堂教学艺术.小学语文卷 [M]北京：科学出版社，2014
[3] 王振宇心理学教程[M] 北京：人民教育出版社，2001。