除数是非整十数的除法教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

《除数是整十数的笔算除法》教学设计3篇作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是帮大家整理的《除数是整十数的笔算除法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。

对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。

【解题水平分析】1、学情分析学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。

其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。

【练习目标】1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。

【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。

【练习过程】谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。

今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。

一、基础练习（1）实物投影展示，让学生独立完成。

（2）个别汇报，说一说是怎么想的？教师小结得出：先估计再试，找最接近的。

【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。

数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计

数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于数学《除数不是整十数的除法笔算一》优秀教学设计范文的文档，希望对你能有帮助。

1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。

2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。

教学过程一、创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。

请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的`读书计划在制订计划中又遇到了什么问题二、探索算法1．收集信息，提出数学问题。

出示例题的情境图。

提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息你能提出一个用除法解决的数学问题吗（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。

小明说：我每天看32页。

问题：小明几天可以看完）如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。

提问：怎样列式解答上面的问题呢（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。

2．探索解决问题的方法，理解算理。

（1）探索四舍法试商。

提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。

（板书竖式）提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢（可以）应该把32看作多少（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商（32比较接近30，所以，可以把32看作30）教师在除数32上面用红粉笔板书：30。

《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿

《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿《除数是不接近整十数的笔算除法》说课稿周倩一、说教材《除数是不接近整十数的笔算除法》是人教版教材第六单元第5课时内容。

在此之前，学生已经学习了除数是接近整十数的除法，为学习本节内容起到了铺垫的作用。

二、说教学目标1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力。

2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能。

3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重难点重点：掌握把除数看做15、25、35……特殊数进行试商的方法。

难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

四、说教学过程（一）复习旧知，导入课题通过复习除数是接近整十数的笔算除法，引入新课题——除数数不接近整十数的笔算除法。

（二）合作交流，探究新知直接出示教材例5的算式：240÷26=，先让学生用旧知（四舍五入法估算）来解决，再启发学生利用乘法来想商：10个26是260，比240多20，可以商9；也可以把26看做25,25×8=200，剩下的40里面还有1个26，可以确定商9。

最后让学生比较三种方法哪种方法最简便，老师提倡用后两种方法。

（三）巩固练习为了巩固新学的两种试商方法，我设计了由易到难的四道练习题，也是针对不同学生进行的分层次练习，通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识，达到学以致用，使他们学会运用多种方法解决问题。

（四）课堂总结，布置作业通过这节课的学习你又有了什么新的收获，请分享。

（范文素材和资料部分来自网络，供参考。

可复制、编制，期待你的好评与关注）。

人教版四年级数学上册第六单元《第05课时_除数不接近整十数的除法》(教案)

人教版四年级数学上册第六单元《第05课时_除数不接近整十数的除法》（教案）一. 教材分析本节课是人教版四年级数学上册第六单元的第05课时，主要内容是除数不接近整十数的除法。

这部分内容是在学生已经掌握了除数是整十数的除法的基础上进行学习的，旨在让学生进一步理解和掌握除法运算的规律和方法，提高学生的计算能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的计算能力，对于除数是整十数的除法也有一定的了解和掌握。

但是，学生在处理除数不接近整十数的情况下，可能会出现计算错误的情况。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解和掌握除数不接近整十数的除法的运算规律和方法，提高学生的计算能力。

三. 教学目标1.让学生理解和掌握除数不接近整十数的除法的运算规律和方法。

2.提高学生的计算能力，使学生能够准确、迅速地进行除法运算。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握除数不接近整十数的除法的运算规律和方法。

2.教学难点：如何引导学生理解和掌握除数不接近整十数的除法的运算规律和方法，提高学生的计算能力。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生通过自主学习、合作交流，理解和掌握除数不接近整十数的除法的运算规律和方法。

六. 教学准备1.教师准备教案、PPT、练习题等教学材料。

2.学生准备笔记本、笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的除法例子，引导学生复习除数是整十数的除法，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示除数不接近整十数的除法的例子，引导学生观察和分析，让学生初步感受和理解除数不接近整十数的除法的运算规律。

3.操练（10分钟）教师给出一些除数不接近整十数的除法题目，学生独立完成，教师进行个别指导和讲解。

4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，共同总结除数不接近整十数的除法的运算规律和方法，然后进行全班交流和分享。

《除数不接近整十的除法》教学设计

《除数不接近整十的除法》教学设计《除数不接近整十的除法》教学设计教学目标：1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数接近_、25的除法题，学会把除数看作是_、25的特殊数进行试商的方法。

2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探索灵活试商的方法。

3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。

教学重难点：重点：除数是接近_、25的除法题的灵活试商方法。

难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：一、准备练习。

同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四（3）班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们失望吗？（不能）那就好好表现，有没有信心？（有）这节课我们一起继续学习笔算除法。

1. 直接说得数25 2 = 25 4 = _ 2 = 6 _ =45 2 = 26 3 = 40 5 = _ 8 =口算速度真快！如果举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？2.笔算。

1分钟内能不能完成呢？ _6 _ 272 38这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比较方便。

二、尝试题。

通过做题老师发现除数接近整十数的除法同学们学的还真是不错。

不过老师今天准备了几道比较难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。

出示例4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有_0人，可以坐满几排？还剩多少人（1）怎样列式？_0 26（2）自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的办法，很快想出商来？（3）学生板书并讲解你是怎么想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）（26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？）（4）学生进行试做，体会25试商的方法。

（没学会的可以打开课本再看一看）。

除数为非整十数的数学除法教学设计

教学设计：除数为非整十数的数学除法一、设计背景数学除法是小学数学学习的重点内容。

在一般情况下，我们教学除法时往往使用的都是整十数或整百数作为除数，例如10、20等等。

然而在现实生活中，我们经常会遇到非整十数的除数，如13、18等等这时候学生如果仅仅会使用整十数或整百数的除法进行运算，就会出现困难。

因此，了解和掌握除数为非整十数的除法，对学生的学习和生活都具有十分重要的意义。

现在，我们根据小学数学课程标准和学生的认知能力，设计了一堂针对除数为非整十数的数学除法的教学内容。

二、教学目标1.了解除数为非整十数的除法原理和方法；2.掌握将非整十数的除法转换为整十数或整百数的除法的方法；3.学会正确使用竖式除法进行运算，提高计算精度和速度；4.培养学生自主学习和解决问题的能力，以及积极考虑各种解决方案的意识。

三、教学内容及步骤（一）概念讲解将含有非整十数的除数，转化为适当的整十数或整百数，以方便计算，对于学生的计算加深将会有很大的帮助。

比如被除数是70，除数是7，就可以转化成10。

（二）例题解答1、将35 ÷ 7 转化为整数再进行计算，答案是多少？解：将35转化为最接近它的50，7转化为最接近它的10，然后就可以进行计算：50 ÷ 10 = 5。

所以35 ÷ 7 = 5。

2、将56 ÷ 8 转化为整数再进行计算，答案是多少？解：将56转化为最接近它的60，8转化为最接近它的10，然后就可以进行计算：60 ÷ 10 = 6。

所以56 ÷ 8 = 6。

（三）问题探究1、现在有26个苹果，你要将其平均分给4个人，每个人能得到几个苹果？解：将26转化为最接近它的30，4转化为最接近它的5，然后计算：30 ÷ 5 = 6。

所以每个人可以得到6个苹果。

2、横线上写出下列各题中的最接近数：（1）45 ÷ 7 ≈ ____（2）60 ÷ 9 ≈ ____（3）125 ÷ 8 ≈ ____解：将除算式中的非整十数转换，可得到以下答案：（1）45 ÷ 7 ≈ 42 ÷ 7 = 6。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)

《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

2、能正确书写除法竖式中商的位置。

三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。

因为内容很基础，所以安排小组内订正了。

最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

《除数不接近整十数的试商方法》教案

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调四舍五入法和连除法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何根据除数与被除数的关系选择合适的试商方法。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数不接近整十数的试商方法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，让学生亲身体验四舍五入法和连除法的计算过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了除数不接近整十数的试商方法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对试商方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在除法计算中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
b.对于连除法，如“365÷23”，首先将除数23乘以1得到23，然后逐步增加商数，即2×23=46，3×23=69，直到接近被除数365的倍数，如18×23=414，此时商数为18。然后将365与414进行比较，发现365小于414，因此需要将商数减1，即17×23=391，再将365与391进行比较，得到余数74。接着将除数23乘以3得到69，将74减去69得到余数5，此时商数为17余5，即最终结果。
4.培养学生问题解决能力，使其在面对除法计算问题时，能够运用所学知识进行分析、解决，并总结规律；
5.培养学生创新意识，鼓励学生在掌握基本方法的基础上，探索和尝试新的解题思路。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握除数不接近整十数时的试商方法，包括四舍五入法和连除法；
-学会根据除数与被除数的关系，选择合适的试商方法进行除法计算；

灵活应用不是整十数的除数进行除法运算的教学设计

我们都知道，在学习数学知识时，除法是非常重要的一个知识点。

但是，当我们进行除法运算的时候，我们经常会遇到一些不是整十数的除数，如何灵活应用这些不是整十数的除数进行除法运算呢？针对这个问题，我们可以进行以下教学设计：第一步：引入概念在普及不是整十数的除数进行除法运算的知识之前，我们需要先介绍一下余数的概念，因为不是整十数的除数所得到的除数余数情况是多种多样的。

余数是指进行除法运算时，不能整除的部分，以$x,y$为两个正整数，$x>y$为被除数，$y$ 为除数，则$ x÷y=q…r$，所得的余数为$r$，商为$q$。

其中，$q$ 为整数，$r$ 为小于 $y$ 的正整数。

第二步：初步练习在学生们掌握了余数的概念以及相关概念的基础上，我们可以给学生们一些简单的不是整十数的除数进行除法运算的练习，比如：$28÷3、37÷4$等等。

通过这些初步的练习，让学生们更加熟悉和了解不是整十数的除数进行除法运算的方法。

第三步：引出新知识点在学生们完成了初步的联系后，我们需要引出一些新的知识点，从而使学生们更加深入地理解和运用不是整十数的除数进行除法运算。

我们可以让学生们了解不是整十数的除数与整十数的除数之间的转化，比如：$54÷ 3.6=54÷(3.6÷0.6)÷10=54÷6÷10=0.9$。

通过这样的练习，我们可以让学生们更容易地理解和运用不同类型的除数进行除法运算。

第四步：进一步练习在让学生们掌握了不是整十数的除数进行除法运算的知识后，我们需要给他们更加复杂的练习，包括单步练习和多步练习。

通过这些练习，让学生们更加熟悉和理解不是整十数的除数进行除法运算的方法和技巧。

例如：$1368÷2.4、5292÷6.35$等。

这样的练习可以让学生们更加深入地理解和掌握不是整十数的除数进行除法运算的知识点。

第五步：巩固复习在学生们完成了一系列的练习和学习之后，我们需要进行巩固复习，从而让学生们更加深入地掌握和理解不是整十数的除数进行除法运算的相关知识。

审定人教版小学数学四年级上册《除数不接近整十数的除法——灵活试商》教学设计

第5课时：除数不接近整十数的除法——灵活试商教学内容：教材第81页例5及“做一做”。

教学目标：1．让学生掌握除数不接近整十数的两位数的笔算除法。

2．让学生掌握“四舍”“五入”这两种试商方法外，还要求学生根据实际情况灵活试商。

3．使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握灵活试商的技巧，提高试商的速度。

教学重点：掌握把除数看作15、25、35……特殊数进行试商的方法。

教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

教学准备：多媒体课件、数学卡片等。

学生准备：常规学习用具、直尺等。

教学过程：一、复习导入，提示课题。

1．口算。

师：说说你的想法。

2．（）里最大能填几？生：25×（）＜124我是这么想的：25×4＝100，25×5＝125，而125＞124，所以括号里最大填4。

3．用竖式计算。

师：想一想，当除数不是整十数时，我们是怎样求商的？生：我们用“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

4．导入。

上一节课，我们学习了通过“四舍”“五入”把除数看作整十数来试商的笔算除法，这一节课我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能掌握灵活试商的方法，更好地进行笔算除法。

（板书课题：灵活试商）二、探究新知。

1．出示例5：240÷26＝提出问题：怎样能很快想出商？（1）学生尝试列竖式计算。

（2）在同桌内交流计算方法和发现的问题。

（3）同桌代表汇报，教师引导归纳。

方法一：把26看作30来试商。

方法二：想10个26是260，比240多20，可以商9.方法三：把26看作25来试商。

提出问题：可以商几？（4）比较一下，这几种试商的方法，你觉得哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？师生共同交流总结：第一种方法是利用“四舍五入”法把除法看成30来试商，需要调商，不太方便。

而第二、三种方法是利用乘法口算直接想出商几，不需要调商，这样试商方法比较简便。

小结：有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的情况用不同的方法来试商。

《除数接近整十数的除法》教学设计(教案)-四年级上册数学人教版

《除数接近整十数的除法》教学设计（教案）-四年级上册数学人教版教学内容本课的教学内容是除数接近整十数的除法。

通过本课的学习，学生将掌握除数接近整十数除法的计算方法，并能正确、迅速地进行计算。

教学目标1. 知识与技能：学生能够理解除数接近整十数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确、迅速地进行计算。

2. 过程与方法：通过解决实际问题，学生能够运用除数接近整十数的除法计算方法，提高解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生主动参与数学学习的积极性，增强学生克服困难的信心。

教学难点1. 理解除数接近整十数的除法的概念。

2. 正确、迅速地进行除数接近整十数的除法计算。

教具学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔。

教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除数接近整十数的除法题目，引导学生观察并发现规律。

2. 新课：讲解除数接近整十数的除法的概念和计算方法，通过例题进行示范。

3. 练习：让学生进行一些除数接近整十数的除法练习，教师巡回指导。

4. 小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

5. 作业布置：布置一些除数接近整十数的除法题目，要求学生在课后完成。

板书设计1. 《除数接近整十数的除法》2. 内容：除数接近整十数的除法的概念、计算方法、例题、练习题。

作业设计1. 基础题：完成练习册上的除数接近整十数的除法题目。

2. 提高题：解决一些实际问题，运用除数接近整十数的除法计算方法。

课后反思通过本节课的教学，学生能够理解除数接近整十数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确、迅速地进行计算。

但在教学过程中，也发现一些学生对于除数接近整十数的除法计算方法掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习和指导。

同时，要注意激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与数学学习的积极性，培养学生的数学思维能力。

重点关注的细节是“教学过程”部分。

以下是详细的补充和说明：教学过程是整个教学设计的核心部分，它直接关系到学生对知识的掌握程度和教学目标是否能够实现。

《除数不接近整十数的除法》教案

《除数不接近整十数的除法》教案内容分析除数不接近整十数的试商方法是在学习除数接近整十数的试商方法之后学习的，有了前面的基础，问题解决起来会很容易。

但是除数不接近整十数的试商方法与除数接近整十数的试商方法在除数的处理上又有明显的不同。

课时目标知识与能力在初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法。

过程与方法让学生经历笔算除法试商的全过程，培养学生思维的灵活性。

情感态度价值观在计算过程中，让学生养成认真计算，算后检验的良好学习习惯。

教学重难点教学重点掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。

教学难点观察被除数、除数的特点，采用灵活试商的方法进行试商计算。

教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，引入新课1.课件出示习题。

用竖式计算。

210÷28= 210÷32=学生独立完成后，指名说一说计算过程。

2.引入新课。

（1）师：仔细观察，算一算，这些括号里最大能填几呢？(课件出示习题) 25×（）＜124 25×（）＜23015×（）＜108 15×（）＜214（2）学生独立思考。

（3）全班交流，完成填空。

教师指名回答。

学生可能会想到把题目中的25看成20或30来试算，也有学生会想到4个25是100，再来进行试算。

师：前面我们学习了用“四舍五入”法将除数看作和它接近的整十数来试商的方法。

大家想一想，如果除数不接近整十数，我们又该用什么方法来试商呢？师：这就是本节课我们要学习的内容。

(板书课题：除数不接近整十数的除法)【设计意图】先复习除数接近整十数的笔算除法，再谈话引入新课，激发学生探究新知的兴趣。

二、自主探究，掌握方法1.课件出示教科书P81例5。

师：同学们，你们能计算出这道算式的结果吗？试一试。

学生独立尝试，教师个别指导。

2.小组交流讨论。

师：你是怎么算的？在小组内互相说一说。

预设1：有学生会想到把26看成30，用“五入”法来试商，但是商8小了，需要重新调整。

用四舍五入法试商教案

除数是非整十数的除法教学内容：人教版四年级上册77页例4及做一做，练习十四1～4题。

教学目标：1、根据题目特点，学会灵活地选择试商方法，像14、16、24、26等可看成15、25等试商，掌握试商方法。

2、学习如何验算有余数除法，养成自觉验算的习惯。

3、培养学生思维的灵活性。

教学重点：根据题目特点，学会灵活的选择试商方法。

教学难点：掌握试商方法。

教学过程一、创设情景，生成问题，出示学习目标：1、 120÷31= 86÷39=（让学生练习后讲述试商的方法和计算的过程）上一节课，我们学习了通过“四舍五入”把除数看作整十数来试商算除法，这一节我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活试商的方法，更好的来笔算除法。

（板书；笔算除法。

灵活试商）2、学习目标：（1）根据题目特点，学会灵活地选择试商方法，像14、16、24、26等可看成15、25等试商，掌握试商方法。

（2）学习如何验算有余数除法，养成自觉验算的习惯。

二、指导自学：自学指导：请认真看书77页例4的内容，思考：1、怎样能很快想出商？2、把除数26看作多少来试商？在计算的过程中碰到什么问题？怎样解决的？3、下面这个同学他算得对吗?请你帮他验算一下，你知道怎样验算有余数的除法吗？5、综合应用（1）一共有200棵树苗，每行26棵，一共可以种几行？还剩几棵？（2）最新的一期是第72期，这本杂志是月刊，每月发行一期。

这本杂志创刊多少年了？（3）一种衣服每件29元，一种衣服每两件衣服46元，小王带了185元，最多可以买几件？还剩多少钱？（让学生独立完成，鼓励学生寻求多种答案，全班交流。

）四、回顾整理，反思提升。

《除数不接近整十数的除法》教学设计

《除数不接近整十数的除法》教学设计《除数不接近整十数的除法》教学设计范文教学目标：1.学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

2.除让学生掌握“四舍”`“五入”这两种试商的方法外，还要求学生根据实际情况掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。

3.使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。

教学过程：一、引入新课1.口算：15×2=15×3=25×4=15×4=15×5=25×8=2.笔算：245÷72102÷3090÷29185÷373.学生先讲述试商的方法和计算的过程，后归纳除数是两位数的除法则。

4.我们前几节课学习除数是整十数、接近整十数的笔算除法，这节课继续学习笔算除法。

板书课题：笔算除法二、探求新知1.例4李老师准备160元钱买奖品，奖品每套24元，最多买可以多少套，还剩多少元？读题，理解题意，怎么列式，如何计算？160÷24=（1）学生试做，汇报做法。

（2）可以用“四舍”`“五入”的方法，把24看作20，算的对吗？帮助检查一下？（3）可以把24看作25，用口算试商，6个25是150，接近160，所以商6。

（4）把24、25、26都看作25来试商。

练习：225÷25114÷24208÷26135÷15128÷162.例5（1）学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？问：怎样列式？除数是两位数，先看被除数的前几位试商？57比18大，18除57个十，商几个十？“3”应写在哪一位的上面？第一次商后余3比18小，说明商3合适。

余3是3个十，下步该怎么办？这道题的`商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？（竖式略）练一练：805÷23826÷591487÷47怎样计算除数是两位数的除法？从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计(精选6篇)

《除数是整十数的笔算除法》教学设计（精选6篇）《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。

教学过程一、提出学习目标1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。

买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。

（生说师板书）学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。

（做除法想乘法，利用估算）学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。

（利用除法估算方法）学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。

（利用有余数除法的旧知）师：同学们的思维真灵活，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。

2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？让学生先说一说，再出示学习目标：（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。

（2）商写在哪一位上面？为什么？（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。

〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。

〗二、展示学习成果1.小组内个人展示⑴学生独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。

四年级上册数学教案-第6单元第1课时除数是整十数的除法｜人教版

四年级上册数学教案-第6单元第1课时除数是整十数的除法一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是整十数的除法计算法则，能够正确进行计算。

2. 过程与方法：通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生良好的学习习惯和数学思维，增强对数学的兴趣。

二、教学内容1. 教学重点：除数是整十数的除法计算法则。

2. 教学难点：正确进行除数是整十数的除法计算。

三、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾整数除法的计算方法，为新课的学习做好铺垫。

2. 探究新知（1）出示例题：计算72÷30。

（2）引导学生观察，发现除数是整十数，被除数不是整十数。

（3）引导学生思考：如何将除数是整十数的除法转化为整数除法？（4）学生分组讨论，教师巡回指导。

（5）学生汇报讨论成果，教师总结除数是整十数的除法计算法则。

3. 模拟练习（1）教师出示几道除数是整十数的除法题目，让学生独立完成。

（2）学生板演，教师点评。

4. 实际应用（1）出示生活实例，让学生用今天所学的知识解决问题。

（2）学生独立完成，教师点评。

5. 总结延伸让学生谈谈本节课的收获，教师总结除数是整十数的除法计算法则。

四、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中除数是整十数的除法现象，与同学交流分享。

五、教学反思本节课通过引导学生动手操作、自主探究、合作交流，使学生掌握了除数是整十数的除法计算法则。

在教学过程中，要注意关注每一个学生，确保他们都能正确进行计算。

同时，要将数学知识与生活实际相结合，让学生感受数学的实用性，提高他们的学习兴趣。

今后教学中，还需加强对学生学习方法的指导，培养他们的数学思维，提高解决问题的能力。

同时，注重情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学的过程中，形成良好的学习习惯和积极的学习态度。

在以上教案中，需要重点关注的细节是“探究新知”环节，尤其是学生分组讨论和教师总结除数是整十数的除法计算法则的部分。