初中语文_初中语文九年级第三单元 表达交流综合实践 移情与象征教学设计学情分析教材分析课后反思

（6）“表达·交流”综合实践移情与象征教学设计课型：读写说结合课前预习：1.搜集有关草木的诗句等。

2.对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中移情与象征的运用。

课程标准：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

”“写作时考虑不同的目的和对象。

根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。

”活动目标：1知识与能力：了解移情与象征各自的特点和作用。

2.过程与方法：理解本单元诗文中草木的象征意义，把握作者在文中的情感。

3.情感态度与价值观：从草木身上看到人的形象，学会运用移情、象征手法写作文。

评价任务：1.准确把握本单元诗文中草木的象征意义。

2.尝试运用本节课所学的知识进行创作。

3.学会选择常见的事物进行合理的联想，从草木身上看到人的形象，感悟做人的道理。

教学重点：理解本单元课文中移情、象征的意义。

教学难点：学习用移情、象征手法创作。

教学过程一．创设情境，走进活动“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”，在第三单元作者笔下，草木是有感觉和感情的，无论是茅盾笔下的白杨，苏童笔下的《三棵树》，还是王鼎钧笔下的《那树》、曾卓笔下的《悬岩边的树》，无一不让原本没有感情的草木变得有情有意，情意绵绵，那么这几篇课文都用了什么表现手法？今天让我们一起来走近“移情与象征”。

二．活动展示，尽显风采活动一：举例说明释含义。

过渡语：本单元的活动主题是“移情与象征”，究竟什么是移情，什么是象征？你能举出一个运用移情和象征的示例吗？生1：草木本无情，作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。

在所描述的对象上寄寓自我的某种精神，叫做“象征”。

生2：运用移情的例子，如我在学校演讲比赛中获得了第一名，回家的路上看着天空都格外蓝，小鸟叽叽喳喳的叫好像是在给我唱赞歌。

我做错了事受到了老师批评，心情非常悲伤，感觉天空都是灰暗的，小鸟叽叽喳喳的叫声也是对我的讽刺。

生3：我在欢喜时，大地山河好像都在扬眉吐气。

我内心悲伤时，风云花鸟好像都在叹气哀愁。

师：移情是指把自己的感情移到外物身上，仿佛觉得外物也有同样的情感。

它在写作中经常用到。

比如，与朋友惜别时，蜡烛可以垂泪。

自己高兴时，青山也能点头。

作用：可以在寻常事物之中见出不寻常的意义。

师：象征，是指以具体的事物或形象来表现抽象的概念，思想和情感。

简言之，就是以甲为乙的符号。

你能举出运用象征手法的例子吗？生4：绿色象征着生命力，象征着活力；白色象征着哀悼；鸽子象征着和平；鸳鸯象征着爱情。

师：运用象征的例子，如：红色象征喜庆、吉祥，太阳象征光明、温暖和希望。

作文中可以运用类似联想，将物变成人，也可把人变成物。

物变成人通常叫做“拟人”；人变成物通常叫做“托物”，“拟人”和“托物”都属于象征。

作用：象征最大的用处就是以具体的事物来代替抽象的概念，给读者留下深刻的印象。

活动二：走进文本悟写法过渡语：草木本无情，但作者常常把自己的感情转移到草木上，写得有情有意。

请你结合本单元的课文，举出运用移情和象征的事例。

我们先来找运用移情手法的事例。

生1：树的胸怀永远是宽容和悲悯，树不作任何背叛的决定，在长达七年的凝视下两棵树摸清了我的所有底细，包括我的隐私，但树不说，别人便不知道。

（《三棵树》）写树的默默无闻，树对人的宽容、悲悯、真诚的情怀，同时也写出了作者对树的感情。

生2：果树对人怀着悲悯之心。

石榴树的表达很热烈，它的繁茂的树叶和灿烂的花朵，以及它的重重叠叠的果实都在证明这份情怀；枇杷含蓄而深沉，它决不在意我的客人把它错当成一棵玉兰树，但它在初夏季节告诉你，它不开玉兰花，只奉献枇杷的果实。

（《三棵树》）作者笔下的果树是有感情的，对人怀有“悲悯”之心，这里点出果树的奉献精神。

生3：老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄居者。

（《那树》）大树具有温情，在将死时，无私奉献，挽救蚁国。

生4：石榴树整理着它的枝条和叶子，若无其事，树的表情提醒我那不是一次伤害，而是一次意外；树的表情提醒我树的奉献是无边无际的，我不仅是你的树，也是过路的孩子们的树! （《三棵树》）拟人化的描写再一次体现了树对人的宽容与爱心，没有怨言，只有执著的付出，无边无际的奉献，也启示“我”要懂得无私和分享。

预设：于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼啐，撒了一圈白森森的骨粉。

那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

（《那树》）此句运用拟人手法，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景，令人惨不忍睹，体现了作者对大树悲惨命运的同情，对人类行为的谴责和愤慨之情。

生5：它倾听远处森林的喧哗/和深谷中小溪的歌唱/它孤独地站在那里/显得寂寞而又倔强（《悬岩边的树》）此句将树的形象人格化，“倾听”“孤独”“寂寞”等词语，写出树有情感、有知觉。

师：本单元的课文有哪几篇运用了象征的手法？生6：《白杨礼赞》《三棵树》《草木篇》《悬岩边的树》生7：《白杨礼赞》中白杨树象征着西北敌后的抗日军民，又象征着我们民族的抗日精神和意志。

《草木篇》中的“白杨”象征着宁死也不肯向困难低头的斗士形象。

师补充：“三棵树”是自然的象征，象征了一个遥远的梦，象征完整的理想难以实现，“我”寻树的过程象征着对梦想探寻的过程。

“悬岩边的树”象征着坚贞不屈、决不向命运低头的爱国知识分子。

“梅”象征人类傲然脱俗、忠贞不渝的品质。

活动三：古诗之中觅移情过渡语：移情与象征是两种非常重要的表现手法。

不仅在课文中经常出现，在古诗词中运用这两种手法的例子也非常多。

你知道古诗词中运用移情手法的例子吗？预设示例：落红不是无情物，化作春泥更护花。

（龚自珍）蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

（杜牧）感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（杜甫）众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

（李白）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

（叶绍翁）草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。

（韩愈）三．拓展延伸，迁移训练活动四：一草一木总关情过渡语：世间万物皆有情，大千世界中的花草树木本身并没有感情色彩，一旦走进人的感情世界，便“皆着我之色彩”。

不论是移情还是象征，都往往包含着作者个人的情感体验。

那么如何运用象征和移情进行实践训练呢？1.仿照例句，运用象征的手法，从花草树木中任选一个，写出所选物与人之间在精神上的相似点。

例句：阳光象征温暖热情，火焰象征着青春活力。

仿句：学生：青松象征坚强不屈；小草象征默默无闻的奉献；百合花象征纯洁高贵；松柏象征坚贞不屈的英雄气概……2. 大家都有自己喜欢的植物，如小草、青松、荷花、竹子等，你喜欢哪一种植物？请你选取自然界中的草木，运用移情手法描述一个场景，200字左右。

学生活动：以小组竞赛的形式展示交流，其他同学点评。

示例1：池塘里散发的荷花像一个个穿着洁白素净的衣服的姑娘在翩翩起舞；荷花散发出清新淡雅的芬芳，引来花蝶飞舞，嬉戏其间，令人赏心悦目。

而那调皮的蜻蜓，扇动着翅膀，从那朵花飞到另一朵花，与荷花快乐地嬉戏着。

我陶醉了，觉得眼前的荷花是一位位风姿绰约的荷花仙子在翩翩起舞。

示例2：小草，是一个天生的舞蹈家。

春风拂面，小草毫无保留的在风中翩翩起舞。

似乎风就是一个完美的音乐家。

它们是一对无可伦比的组合。

只要“音乐家”一吹起“音乐”，“舞蹈家”就会在完美的“音律”中跳起优美的舞蹈。

预设示例：春天来了，竹子洗去了冬天的尘土，换上翠绿的春装。

雨后的竹笋在母亲的怀抱里健康地成长起来了，她们贪婪地吮吸着春天的甘露，急切地想知道外面的世界，拼命地往上长，有的使大地裂开了缝，笑嘻嘻的。

有的露出了金黄的嘴。

有的在地下使出全身的气力疯长。

活动五：学以致用测手法1.请从自然界中选取一植物，运用移情的手法，仿照下面例句再写一句。

例句：树木——你无法选择环境，但你可以选择自己的个性。

仿句：（小组讨论交流，每组选一名代表展示，其他小组互评）生1：松树——你虽然只有针一般的细叶，却能享受常年的青春。

生2：莲花——无论你获得多少欣羡的目光，你都不愿和水底的污泥断绝亲缘。

生3：竹子——你总是坚定不移地向上，更可贵的是每次成功都作一个完美的总结。

生4：含羞草——每一次受挫后你都能重新振作起来。

生5：花蕊——释放自己的时候，也释放了别人的心情。

生6：垂柳——就是因为你垂下头不愿招惹是非，才赢得人们仰头称叹。

师根据课堂实际，适时补充：藤——宁愿扭曲自己也要向上爬。

向日葵——整天迎合太阳的笑脸，也掩饰不住不为人知的愁眉苦脸。

小草——向往大树的苍劲，却忽略了自己的翠绿。

昙花——生命中的一刹那，却得到了永恒。

2.请从“蜡烛”“蜜蜂”“老黄牛”“荷花”等事物中选取一个，说说其象征意义。

句式:“我由想到了，它象征了”。

点拨：象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助想象和联想把它们联系起来。

示例：我由蜡烛想到了老师，它象征了无私的奉献精神。

我由蜜蜂想到了农民，它象征了勤劳和默默无闻的精神。

我由老黄牛想到了清洁工，它象征着踏实肯干，勤勤恳恳。

我由荷花想到了君子，它象征着清白、高洁的品质。

活动六：欣赏视频评歌词根据对本单元综合实践的学习，试着对下面的歌词进行点评。

“没有花香，没有树高，我是一个无人知道的小草。

从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍及天涯海角——”（《小草》）点评：运用移情的手法，抓住了小草没有花香、没有树高的特点，歌颂了小草默默无闻的品质。

小草的形象，正是祖国大家族中普通一员的形象。

四．课堂小结“登山则情满于山，观海则意溢于海”，不论是移情还是象征，都往往包含着个人的情感体验，存在着个性差异。

在习作过程中，我们可以结合自己的生活体验，有意识地运用“移情”和“象征”的手法，表达自己的情感。

五．布置作业以“树”“花”“草”等为题（选一），运用“移情和象征”的手法，选取景物一个特点，写一篇体现个人情趣的作文。

要求：1.有自己独特的个性、情趣。

2.800字以上。

（10）课后反思本节综合实践课我尝试探索读写说结合的课型，在教学中结合本单元课文的内容和学生的实际，以“学的活动”来组织教学，设计了“举例说明释含义”“走进文本悟写法”“古诗之中觅移情”“一草一木总关情”“学以致用测手法”“欣赏视频评歌词”等活动，以增强教学的实效性，在一定程度上实现了读写说的互动。

这节课我紧紧围绕活动目标和有效、高效这一核心来组织和开展教学活动，以学生的学为着力点，以听说读写贯穿始终，通过学生活动、师生对话，引导学生深刻理解移情和象征的含义和作用，课上学生回答问题积极主动，对移情和象征的表现手法掌握较好，能够达到预定的目标要求。

不足之处：对具体的写作实践，缺少过程性指导，比如如何借助联想和想象来象征，如何运用移情来写作等，未能给学生以更多的示范指导。

作文教学是培养学生综合素质的一个重要内容，我们只能不断地去探究，不断地去实践，认真地去反思，总结出好的方式方法为学生所用。

反思自己在教学过程中的不足，应取长补短，对今后的教学定会有很大帮助。