最新宇宙航行说课稿(1)

各位专家、老师：

一、指导思想

改变学习方式，培养自主学习的能力。要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主学习的能力。

课程标准；会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。

体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用。举例说明物理学的进展对于自然科学的促进作用。

二、背景分析

1．教材分析（地位和作用）

（1）知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的第五节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动：删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的发展”的内容；加入了。新教材针对高一学生的基础和接受能力，删减了部分内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。

（2）知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。（3）教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且“人造卫星”是一个动态的知识体系，是随时间在不断的发展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。为实现教学内容与学科发展的同步可组织一些课后调研活动。

2、学生分析

从学生年龄特征来看，学生处于高一年级，大多是90年出生，17岁已经对本节知识有一定的接受能力，但比较起成年人来还不及，尤其是对知识体系条理性掌握，对易混淆知识的辨别能力还欠缺。从学生的知识基础来看，本节与第六章息息相关，不同水平的学生学起来认知程度不一样。从认知特点及思维规律来看，学生容易接收表象、浅显的知识，不易接收推理性强、易混淆的知识。

3．教学重、难点

教学重点：（1）第一宇宙速度的推导. （2）运行速率与轨道半径之间的关系

教学难点：运行速率与轨道半径之间的关系

4、教学目标确立

（1）知识目标

①了解人造卫星的有关知识；

②知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度；

③了解同步卫星的运行周期和轨道半径；

④知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的原因。（2）能力目标

①通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题

的能力；

②培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

（3）德育目标

①树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培养科学的民主意识；

②通过学习我国卫星技术的发展情况，增强学生的爱国主义思想和民族自豪感；

③培养团结协作的精神。

5、教和学的方法

本节课采用探究式、讨论式教学方法为主，同时采用讲解法和谈话法辅助学生学习。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。在本节课，应该教育学生如何根据教学要求发现问题和自主探索、解决问题的方法。

三、教学过程设计

活动程序

教师活动(主导地位)

学生活动(主体地位)

情景导入

在科学技术欠发达的古代，“嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载人飞船，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日，美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区，首次实现了人类登上月球的理想……人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。

自主探究

复习性提问，提出问题：根据前面学习的知识，同学们请思考：

人造地球卫星和“东方号”载人飞船绕地球做什么运动？

做匀速圆周运动需要什么力？

卫星在绕地球运动时受哪些力的作用？

交流协作

安排学生带着下面的问题看书，并分组探究下面问题的答案。

牛顿对人造地球卫星是如何理解的?

卫星做匀速圆周运动的向心力由什么力提供？

根据上面问题我们可以得到什么样的表达式？

根据上面得到的表达式，可以得到的表达式是什么？

看宇宙速度的相关内容，思考下列问题：

如果卫星是在地球表面，它的运行速度是多少？这个速度叫做什么?

怎么推导出来的？（）

这个速度的物理意义是什么?

在地面附近发射飞行器，如果它的速度大于7.9km/s会怎么样呢？

什么是第二宇宙速度?数值是多少?有什么物理意义?

什么是第三宇宙速度?数值是多少?物理意义是什么?

人造卫星的发射速度与环绕速度是一回事吗?二者有什么区别?

根据得到的环绕速度的表达式，地球卫星的运行速率和轨道半径有什么关系?

如何理解“第一宇宙速度是最小发射速度和最大环绕速度”？

地球同步卫星：

什么是地球同步卫星?

“同步”的含义是指什么?

地球同步卫星的有何特点?能不能确定?

离心运动和向心运动的条件是什么？

怎样才能让地球同步卫星向高轨道运行（离心运动）？

通过学习，你认为分析卫星变轨问题的关键是什么？

让学生互相交流，总结出正确答案，必要时可适当采用讲解法。

教学评价

（评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性

纬度：情感、能力、协作合作、操作技能）

借助于总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评价。

通过学案的“自我测评”来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以集中解决，做到有的放矢。

总结建构

布置作业

根据学生自学、讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作业。

在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。

四、教学设计体会

采用探究式、讨论式教学方法进行教学有以下几点优势：

1．拓展教材内容，增加教学容量。

新教材的编排与原教材相比，稍有变动，在“宇宙速度”讲解时引入了“发射速度”与“环绕速度”的区别，在讲解卫星的变轨问题时，借助地球同步卫星的变轨发射讲解，拓展了教学内容。

2．提高学习兴趣，突出自主学习

本节课的内容与生活、科技息息相关，对学生具有很大的吸引力。加之让学生进行探究、讨论学习本节课，更加能够提高学生学习的积极性。结论的得出是学生自己努力的结果，既突出了自主学习，又增强了学生的学习成就感，起到了积极作用。

3．改变知识获得的渠道，促进教师职能的转变

采用探究式、讨论式教学方法进行教学改变了以前学生被动获得知识的方式，变为学生通过在老师的指导下互相合作交流主动获得知识。教师和学生的角色作用变得更加合理。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。