最新宇宙航行说课稿
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(3)教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且人造卫星”是一个 动态的知识体系，是随时间在不断的发展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、
滞后的。为实现教学内容与学科发展的同步可组织一些课后调研活动。
2、学生分析
从学生年龄特征来看，学生处于高一年级，大多是90年出生，17岁已经对本节知识有一定 的接受能力，但比较起成年人来还不及， 尤其是对知识体系条理性掌握， 对易混淆知识的辨 别能力还欠缺。从学生的知识基础来看，本节与第六章息息相关，不同水平的学生学起来认 知程度不一样。从认知特点及思维规律来看，学生容易接收表象、浅显的知识，不易接收推 理性强、易混淆的知识。
体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用。举例说明物理学的进展对于自然科学的
促进作用。
二、
1教材分析(地位和作用)
(1)知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的第五节课的内容，新教材
的编排与原教材相比，稍有变动：删掉了原材料中的 人造卫星的应用”和 航天技术的发展” 的内容；加入了。新教材针对高一学生的基础和接受能力， 删减了部分内容，重点突出了 宇 宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。
根据上面问题我们可以得到什么样的表达式？
根据上面得到的表达式，可以得到的表达式是什么？
看宇宙速度的相关内容，思考下列问题：
如果卫星是在地球表面，它的运行速度是多少？这个速度叫做什么？
怎么推导出来的？（）
这个速度的物理意义是什么？
在地面附近发射飞行器，如果它的速度大于7.9km/s会怎么样呢？
什么是第二宇宙速度？数值是多少？有什么物理意义？
3培养团结协作的精神。
5、教和学的方法
本节课采用探究式、讨论式教学方法为主，同时采用讲解法和谈话法辅助学生学习。 从学法 指导来看，现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。在本
节课，应该教育学生如何根据教学要求发现问题和自主探索、解决问题的方法。
三、教学过程设计
活动程序
教师活动（主导地位）
(2)知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的
见证，体现了知识的力量， 是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了
人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本
节课是万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。
3、教学重、难点
教学重点：(1)第一宇宙速度的推导•(2)运行速率与轨道半径之间的关系 教学难点：运行速率与轨道半径之间的关系
4、教学目标确立
(1)知识目标
1了解人造卫星的有关知识；
2知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度；
3了解同步卫星的运行周期和轨道半径；
4知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的原因。
各位专家、老师：
一、
改变学习方式，培养自主学习的能力。要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强
度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习 方式，由过去的 教”为中心，向 学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主学 习的能力。
课程标准；会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。
2．提高学习兴趣，突出自主学习 本节课的内容与生活、科技息息相关，对学生具有很大的吸引力。 加之让学生进行探究、讨 论学习本节课， 更加能够提高学生学习的积极性。 结论的得出是学生自己努力的结果， 既突 出了自主学习，又增强了学生的学习成就感，起到了积极作用。
学生活动（主体地位）
情景导入
在科学技术欠发达的古代，嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功
地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联
成功地发射了第一艘 东方号”载人飞船 ，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日, 美国 阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区，首次实现了人类登上月球的理 想……人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。
离心运动和向心运动的条件是什么？ 怎样才能让地球同步卫星向高轨道运行（离心运动）？ 通过学习，你认为分析卫星变轨问题的关键是什么？ 让学生互相交流，总结出正确答案，必要时可适当采用讲解法。
教学评价
（评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性
纬度：情感、能力、协作合作、操作技能）
借助于总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评价。 通过学案的 “自我测评” 来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以集中 解决，做到有的放矢。
自主探究
复习性提问，提出问题：根据前面学习的知识，同学们请思考：
人造地球卫星和“东方号”载人飞船绕地球做什么运动？
做匀速圆周运动百度文库要什么力？
卫星在绕地球运动时受哪些力的作用？
交流协作
安排学生带着下面的问题看书，并分组探究下面问题的答案。
牛顿对人造地球卫星是如何理解的？
卫星做匀速圆周运动的向心力由什么力提供？
(2)能力目标
1通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题
的能力；
2培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
（3）德育目标
1树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培养科学的民主意识；
2通过学习我国卫星技术的发展情况，增强学生的爱国主义思想和民族自豪感；
总结建构
布置作业
根据学生自学、 讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作 业。
在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。
四、教学设计体会
采用探究式、讨论式教学方法进行教学有以下几点优势：1．拓展教材内容，增加教学容量。
新教材的编排与原教材相比，稍有变动，在“宇宙速度”讲解时引入了“发射速度”与“环 绕速度”的区别，在讲解卫星的变轨问题时， 借助地球同步卫星的变轨发射讲解， 拓展了教 学内容。
什么是第三宇宙速度？数值是多少？物理意义是什么？
人造卫星的发射速度与环绕速度是一回事吗？二者有什么区别？
根据得到的环绕速度的表达式，地球卫星的运行速率和轨道半径有什么关系？
如何理解“第一宇宙速度是最小发射速度和最大环绕速度”？
地球同步卫星： 什么是地球同步卫星?
“同步 ”的含义是指什么?地球同步卫星的有何特点?能不能确定?
滞后的。为实现教学内容与学科发展的同步可组织一些课后调研活动。
2、学生分析
从学生年龄特征来看，学生处于高一年级，大多是90年出生，17岁已经对本节知识有一定 的接受能力，但比较起成年人来还不及， 尤其是对知识体系条理性掌握， 对易混淆知识的辨 别能力还欠缺。从学生的知识基础来看，本节与第六章息息相关，不同水平的学生学起来认 知程度不一样。从认知特点及思维规律来看，学生容易接收表象、浅显的知识，不易接收推 理性强、易混淆的知识。
体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用。举例说明物理学的进展对于自然科学的
促进作用。
二、
1教材分析(地位和作用)
(1)知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的第五节课的内容，新教材
的编排与原教材相比，稍有变动：删掉了原材料中的 人造卫星的应用”和 航天技术的发展” 的内容；加入了。新教材针对高一学生的基础和接受能力， 删减了部分内容，重点突出了 宇 宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。
根据上面问题我们可以得到什么样的表达式？
根据上面得到的表达式，可以得到的表达式是什么？
看宇宙速度的相关内容，思考下列问题：
如果卫星是在地球表面，它的运行速度是多少？这个速度叫做什么？
怎么推导出来的？（）
这个速度的物理意义是什么？
在地面附近发射飞行器，如果它的速度大于7.9km/s会怎么样呢？
什么是第二宇宙速度？数值是多少？有什么物理意义？
3培养团结协作的精神。
5、教和学的方法
本节课采用探究式、讨论式教学方法为主，同时采用讲解法和谈话法辅助学生学习。 从学法 指导来看，现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。在本
节课，应该教育学生如何根据教学要求发现问题和自主探索、解决问题的方法。
三、教学过程设计
活动程序
教师活动（主导地位）
(2)知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的
见证，体现了知识的力量， 是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了
人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本
节课是万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。
3、教学重、难点
教学重点：(1)第一宇宙速度的推导•(2)运行速率与轨道半径之间的关系 教学难点：运行速率与轨道半径之间的关系
4、教学目标确立
(1)知识目标
1了解人造卫星的有关知识；
2知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度；
3了解同步卫星的运行周期和轨道半径；
4知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的原因。
各位专家、老师：
一、
改变学习方式，培养自主学习的能力。要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强
度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习 方式，由过去的 教”为中心，向 学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主学 习的能力。
课程标准；会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。
2．提高学习兴趣，突出自主学习 本节课的内容与生活、科技息息相关，对学生具有很大的吸引力。 加之让学生进行探究、讨 论学习本节课， 更加能够提高学生学习的积极性。 结论的得出是学生自己努力的结果， 既突 出了自主学习，又增强了学生的学习成就感，起到了积极作用。
学生活动（主体地位）
情景导入
在科学技术欠发达的古代，嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功
地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联
成功地发射了第一艘 东方号”载人飞船 ，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日, 美国 阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区，首次实现了人类登上月球的理 想……人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。
离心运动和向心运动的条件是什么？ 怎样才能让地球同步卫星向高轨道运行（离心运动）？ 通过学习，你认为分析卫星变轨问题的关键是什么？ 让学生互相交流，总结出正确答案，必要时可适当采用讲解法。
教学评价
（评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性
纬度：情感、能力、协作合作、操作技能）
借助于总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评价。 通过学案的 “自我测评” 来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以集中 解决，做到有的放矢。
自主探究
复习性提问，提出问题：根据前面学习的知识，同学们请思考：
人造地球卫星和“东方号”载人飞船绕地球做什么运动？
做匀速圆周运动百度文库要什么力？
卫星在绕地球运动时受哪些力的作用？
交流协作
安排学生带着下面的问题看书，并分组探究下面问题的答案。
牛顿对人造地球卫星是如何理解的？
卫星做匀速圆周运动的向心力由什么力提供？
(2)能力目标
1通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题
的能力；
2培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
（3）德育目标
1树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培养科学的民主意识；
2通过学习我国卫星技术的发展情况，增强学生的爱国主义思想和民族自豪感；
总结建构
布置作业
根据学生自学、 讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作 业。
在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。
四、教学设计体会
采用探究式、讨论式教学方法进行教学有以下几点优势：1．拓展教材内容，增加教学容量。
新教材的编排与原教材相比，稍有变动，在“宇宙速度”讲解时引入了“发射速度”与“环 绕速度”的区别，在讲解卫星的变轨问题时， 借助地球同步卫星的变轨发射讲解， 拓展了教 学内容。
什么是第三宇宙速度？数值是多少？物理意义是什么？
人造卫星的发射速度与环绕速度是一回事吗？二者有什么区别？
根据得到的环绕速度的表达式，地球卫星的运行速率和轨道半径有什么关系？
如何理解“第一宇宙速度是最小发射速度和最大环绕速度”？
地球同步卫星： 什么是地球同步卫星?
“同步 ”的含义是指什么?地球同步卫星的有何特点?能不能确定?