桐叶封弟辩ppt课件
高中语文专题一第2课桐叶封弟辩
第2课 *桐叶封弟辩1．海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。
——《与浩初上人同看山寄京华亲故》2．十年憔悴到秦京，谁料翻为岭外行。
——《衡阳与梦得分路赠别》3．城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。
——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》4．惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。
——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》5．伏波故道风烟在，翁仲遗墟草树平。
——《衡阳与梦得分路赠别》一、字词积累1．字音不中．(zhòn ɡ)之戏 传．(zhuàn)者 史佚．(yì) 2．通假字王以桐叶戏女寺．“寺”同“侍” 3．一词多义(1)封⎩⎪⎨⎪⎧①以封．汝 动词，分封②域民不以封．疆之界 名词，边境，疆界③籍吏民，封．府库 动词，封闭④而五人亦得以加其土封．堆土使高 (2)苟⎩⎪⎨⎪⎧①不可苟．焉而已 形容词，苟且，随便②苟．富贵，无相忘 连词，假如，如果③苟．延残喘 副词，暂且 (3)中⎩⎪⎨⎪⎧①周公乃成其不中．之戏 形容词，合适，恰当②中．有都柱，傍行八道 名词，中间，里面③古之人虚中．乐善 名词，内心④才能不及中．人 形容词，中等 (4)乎⎩⎪⎨⎪⎧①亦将举而从之乎． 表疑问语气，“吗”②王之好乐甚，则齐国其庶几乎．表揣测语气，“吧”③孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎．表感叹语气，“啊”④胡为乎．遑遑欲何之 表句中停顿，可不译⑤生乎．吾前 介词，相当于“于”4．古今异义①从容．．优乐古义：指行动、举止。
今义：不慌不忙；宽裕。
②又不当束缚．．之古义：约束太严格。
今义：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。
5．文言句式(1)判断句是周公教王遂过也(“……也”表判断)(2)宾语前置句凡王者之德，在行之何若(宾语“何”前置)(3)省略句以(之)封汝二、文学常识1．走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东解(今山西永济)人，世称“柳河东”。
又官至柳州(今属广西)刺史，也称“柳柳州”。
柳宗元生于长安，九岁时因避战乱，曾随父辗转到夏口(现在湖北武汉)、九江、长沙等地，切实体验到社会动乱给人民带来的灾难，对他以后投身社会变革运动影响很大。
高中语文专题一辩论第2课桐叶封弟辩课件苏教版选修唐宋八大家散文蚜
①亦将举而从之乎． _表__疑__问__语__气__，__“__吗__”___ ②王之好乐甚，则齐国其庶几乎． (4)乎③_孰表__知揣__赋测__敛语__之气__毒，__有“__甚吧__是”蛇者乎． ④_胡表__为感__乎．叹__遑语__遑气__欲，__何“__之啊__”__表__句__中__停__顿__，__可__不__译____ ⑤生乎．吾前 _介__词__，__相__当__于__“__于__”____
柳宗元先被贬为邵州(今湖南邵阳) 刺史，在被贬途中，朝中有 人认为贬得太轻，就加贬为永州(今属湖南)司马(司马是州刺史 的属官)，刘禹锡等七人也被贬为远州司马等职，史称“八司马 事件”。柳宗元在永州九年，关心人民疾苦，游历当地山水名 胜，提倡“古文”创作，写下了不少诗文名篇。唐宪宗元和十 年(815)，被贬的“八司马”尚存活的几位被召回长安，但仅一 个月，他们又被放到柳州等地任刺史，柳宗元到柳州赴任。多 年的贬谪生活，使他的身心备受伤害，四年后病逝于任所。
专题一 论辩
第 2 课 *桐叶封弟辩
1．海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。 ——《与浩初上人同看山寄京华亲故》
2．十年憔悴到秦京，谁料翻为岭外行。 ——《衡阳与梦得分路赠别》
3．城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。 ——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》
4．惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 ——《登柳州城楼寄漳汀封连四州》
三、主旨归纳 文章通过“古之传者有言”，即成王与周公之间的一段对
话，说明君王也有说玩笑话的时候，而当君王说玩笑话、说错 了话的时候，为臣的就可以不听从并请他改正，“设未得其当， 虽十易之不为病”。提出了国家重臣在辅佐君王时的责任。
四、写法鉴赏 文章抓住一个“戏”字展开论述，反复推敲，层层推进，
传统文化《桐叶封弟辩》教案
25桐叶封弟辩教学目标：1.通过学习，培养学生正确的价值观和人生观2.让学生掌握作者柳宗元的相关内容教学重难点：作者的相关内容教学课时：1课时教学过程：作者简介柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济县）人。
唐代杰出的唯物主义思想家、文学家，与韩愈齐名，世称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。
出身于中小官僚家庭，二十一岁中进士，二十六岁登博学宏词科，授集贤殿书院正字，后调任蓝田尉、监察御史里行。
他政治上属于以王叔文为首的主张改良革新的政治集团，在王叔文一派执政期间，任礼部员外郎。
不久革新失败，被贬为永州（今湖南省零陵县）司马，十年后，又改贬柳州（今广西壮族自治区柳州市）刺史，卒于任所，年四十七岁。
著有《柳河东集》。
[2]作品译文古书上记载说：周成王拿着一片桐树叶子和年幼的弟弟开玩笑，说：“把这个作为玉邽封给你。
”周公入宫庆贺。
成王解释说：“我是开玩笑呀。
”周公说：“天子不可以随便开玩笑。
”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。
我认为这件事不可能是这样的。
成王的弟弟如果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑再去庆贺，趁机促成这件事。
成王的弟弟如果不应当受封，周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公这样做能算是圣人吗？况且周公只是认为君王说话不可随便罢了，哪里一定要听从成王的玩笑，并促成它呢？如果有这样不幸的事，成王拿了桐树叶子与妃嫔和太监开玩笑，周公难道也要按这种玩笑去办吗？大凡君王的恩德，要看实行得怎样。
如果不恰当，即使改变十次也不算什么缺点；关键是要恰当，不随意更改，更何况是用它来开玩笑呢！如果开玩笑的话也一定要照办，这样做就是周公在教唆成王铸成过错。
我认为周公辅佐成王，应当用适当的原则去引导他，是要使他的举止行动和嬉乐恰如其分而已，一定不会去迎合他的过错并替他辩饰。
又不应当对他管束太严，使他终日奔忙，像牛马那样，急于使他成长反会坏事。
论辩桐叶封弟辩示范课件
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
(3)苟.焉( ɡǒu )
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
2.解释句子中加点字的意思。 (1)戏. ①曰：“以.②封汝。”(①_开__玩__笑__ ②介词，_把__) (2)吾意. ①不然.②(①_认__为__ ②_这__样__) (3)周公宜. ①以. 时. ②言于王(①_应__当__ ②_及__时__，__适__时__) 【一词多义】
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
3.翻译下面的句子并体会句式特点。 (1)使若牛马然。 译文：_使__他__终__日__奔__忙__，__像__牛__马__那__样__。__(省略句，应为“使(之) 若牛马然”) (2)且家人父子尚不能以此自克。 译文：而__且__家__人__父__子__之__间__，__尚__不__能__用__这__种__方__式__来__约__束__自__我__。_ (宾语前置句，“自克”应为“克自”)
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
桐叶封弟新辨
一
日： “ 余 一 与虞 戏也 。 ” 周公 对 日 ： “ 臣闻之 ， 天
子无 戏 言。言 则 史书之 ； 工诵 之 ； 士称之 。 ” 于
是遂封 叔 虞 于晋 。 ［ ］ ‘
史籍 中的桐 叶 封 弟说
、
到西汉 中期 ， 司马 迁 作 《 史 记》， 其 中《 史记 ・
钩稽整理这三本典籍 的载录， 有利于全面理
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ５— ０ ｌ 一１ ０ ［ 作者 简介 ］ 张懋学 （ １ ９ ９ ０一） ， 男， 山东东营人 ， 曲阜师范大学文学院硕士研究生 。
８ ８
泰 山 学 院 学 报
第３ ７ 卷
解 桐叶封 弟 的故 事情 节 ， 而将 三 家之 言作 比 ， 不难 发现 ， 故 事 的起 因 、 经过 、 结果 大体 相 似 ， 只在 某些
武王崩 ， 成王 立， 唐 有乱 ， 周公诛 灭唐。 成王 与叔 虞戏 ， 削桐 叶 为硅 以与叔 虞 ， 日： “ 以 此封若。 ” 史佚 因请 择 日立叔 虞。成 王 日：
“ 吾 与之 戏 耳 。 ” 史佚 日 ： “ 天 子 无 戏 言 。 言 则
“ 余 一人 与 虞 戏 也 。 ” 周公对 日： “臣 闻之 ， 天
辞 。又不 当束 缚 之 ， 驰骤之 ， 使 若牛马然， 急
则败 矣。且 家人 父子 尚不 能 以此 自克 ， 况 号
细节方 面有些许 差别 。将 《 说 苑 ・君道 》 与《吕氏 春秋 ・ 重 言》比较 ， 故事 只是 改 变 了几 个说 法 ， 前 者将 “ 援桐 叶 ” 写作“ 剪梧 桐叶 ” ， 删 去 了“ 余 一人 ”
［ 摘
要］ 桐 叶 封弟 的 真伪历 来是 学 术界 的公 案 ， 学 者 们 大都 对 故 事 的真 实性 持 否 定 态
高二语文选修唐宋八大家散文选读课件专题一第2课桐叶封弟辩(自读课)
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第2课
桐叶封弟辩(自读课)
走近作者
柳宗元 字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士， 官至监察御史。顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政 治改革。不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺
写法鉴赏 1．反复曲折，波澜起伏 全文抓住一个“戏”字展开论述，反复推敲，层层推进，正
反论证，说明“桐叶封地”的记载不可相信，其逻辑不能成立。 文章论辩反复曲折，波澜起伏，闪耀着深刻的思想光芒，为辩体 文中的力作。
2．先驳后立，透彻自然 这篇短小的史评，用的是先驳后立的论述方法，驳得透彻， 立得自然。作者表面上像是在辨别史料的真与伪，实际上是在 辩论史事的是与非。作者大胆地否定了“天子不可戏”这种君 王特有的神性，也对周公这样的圣贤办事的权威性提出怀疑： “其得为圣乎？”目的是阐明作者的政治主张：“王者之 德”“要于其当”；辅佐帝王，“要归之大中而已”。
己的天子身份，要负起天子的责任。这名臣子不是以说教的方 法，而是以震撼的事实来教育周成王。这则材料可以用在“认 清自己的身份”“责任”“君子无戏言”“真诚能加深理解” 等作文中。
介绍桐叶封弟的故事―→树立辩驳目标 表明自己的看法，分析周公的过错―→态度鲜明，剖析深刻 指出周公的责任―→提出政治主张
辩 交代关于桐叶封弟的另一种说法―→寓意深远
一、通假字 设有不幸，王以桐叶戏妇寺．，亦将举而从之乎
同“ 侍 ”，译为“ 古代的内廷近侍 ” 二、古今异义 1．不当封耶，周公乃成其不．中．之戏 古义： 指不合适，不恰当。中，读 zhòng 今义：指不中用，不可以，不好。方言词，形容词。中， 读 zhōnɡ
《桐叶封弟辩》ppt课件(一)
赏析：
作者先从臣下辅君之道说起，认为周公一 定不会去曲己迎合王意；继以牛马为喻，说周 公应懂得“急则败矣”的道理，因而也不会给 成王施加压力；最后以人之常情作比，说即使 家庭父子间也不能以戏言相互约束，君臣之间 更是不可以了。在作了这样几层推论之后，作 者断定：此事非周公所为，“古之传者”所言 不可信。
末段用“或曰”引出“史佚成之”的他说， 为上文所论作一旁证，看似闲笔，却遥应篇首， 巧结全文，使之神完气足，余味悠然。
Hale Waihona Puke 《桐叶封弟辩》脉络中心论点：凡王者之德，要于其当。
1、介绍“桐叶封弟”的故事。 2、分析周公的错误，表明自己的看法：凡王者之德，要于 其当。
正面：当封，周公就应及时言于成王；反面：不当封，戏 言变成了事实，他就算不得“圣”。 反问：王之言必从而成之？ 戏妇寺亦将“举而从之”？
第三层用一“且”字将文意向前推进一步，针对周 公“王之言不可苛”的说法，再次用诘问与其单刀直 入：假若成王用桐叶与妇人、宦官开玩笑，难道也要 “举而从之”吗？
三层意思，两次转折，句句摧心破的，击中要害， 令人心服口服，无从置喙。
赏析：
而后笔锋由反转正，由驳而立，堂堂正正 地推出中心论点：凡王者之德，要于其当。倘 若不得当，更改十次也不算缺点；如果恰当， 不可随意更改。
中心论点：凡王者之德，要于其当。
1、介绍“桐叶封弟”的故事。 2、分析周公的错误，表明自己的看法。 （周公不该这么做） 3、指出周公的责任，断定此事非周公所为。 （周公不会这么做） 4、暗示“桐叶封弟”本身不可信。 （故事本身不可信） 写作特点：层层推进、正反对比、波澜起伏
2024_2025学年高中语文专题一第2课桐叶封弟辩自读课学案苏教版选修唐宋八大家散文蚜
桐叶封弟辩(自读课)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。
顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。
不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。
卒于柳州。
他与韩愈皆提倡古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。
其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲伤。
现存有《柳河东集》。
相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深化的思索，辨其误，指其失，其中充溢着对现实政治的关怀。
这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的游戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发觉一个事关重大的“王者之德”的问题。
文意感知《桐叶封弟辩》，通过“古之传者有言”，即成王与周公之间的一段对话，说明君王也有说玩笑话的时候，而当君王说玩笑话、说错了话的时候，为臣的就可以不听从并请他改正，“设未得其当，虽十易之不为病”。
这种观点，可以说是对封建礼教、对天子至高无上的权威的大胆挑战。
思维导图桐叶封弟辩⎩⎪⎨⎪⎧介绍桐叶封弟的故事―→树立辩驳目标表明自己的看法，分析周公的过错―→看法显明，剖析深刻指出周公的责任―→提出政治主见交代关于桐叶封弟的另一种说法―→寓意深远一、通假字设有不幸，王以桐叶戏妇寺．，亦将举而从之乎 同“侍”，译为“古代的内廷近侍”二、古今异义1．不当封耶，周公乃成其不中．．之戏 古义：指不合适，不恰当。
中，读zhòng今义：指不中用，不行以，不好。
方言词，形容词。
中，读zhōnɡ 2．且周公以王之言，不行苟焉而已，必从而．．成之耶 古义：是两个词，从，听从。
高中语文版选修《唐宋八大家散文鉴赏》课件：1.﹡桐叶封弟辩 (共29张PPT)
思考，辨其无，指其失，其中也充满对现实政治的关 心。
微言大义 1.宁为有闻而死，不为无闻而生。 ——柳宗元《上扬 州李吉甫相公献所著文启》 2. 海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千 亿，散向峰头望故乡。 ——柳宗元 《与浩初上人同 看山寄京华亲故》 3. 广直言之路，启进善之门。——柳宗元《贺赦表》
文化知识 古老的传说——桐叶封弟
周武王死后，年幼的成王登基，由周公旦辅佐。 有一天，周成王和弟弟叔虞在一起玩耍，随手攀摘了 一片桐树叶子，送给了弟弟叔虞，随口道：“我把这 个作为玉珪分封给你。”周公听后严肃地说：“天子 无戏言，出口成宪，而且史书记载，哪能随便说说？”
成王听周公言之有理，只好把唐封给叔虞。以后，叔 虞的儿子把都城迁到晋水岸边，改唐为晋。
*桐叶封弟辩
【助读链接】 一、作者名片 唐代古文运动的倡导者——柳宗元
简介：柳宗元(773—819)，字子厚，河东 解(今山西运城市西南)人，世称“柳河东” “河东先生”。唐朝著名的文学家、思想家。
参加王叔文领导的“永贞革新”，改革失败后，被贬 到永州任司马。 贡献：与韩愈共同倡导唐代古文运动，他的文学成就 很高，在文章方面，他与韩愈并称“韩柳”；在诗歌 方面，他与刘禹锡并称“刘柳”。一生留诗文作品达 600余篇，其文成就大于诗。有《柳宗元集》，其中著 名的有“永州八记”、《捕蛇者说》、《种树郭橐驼 传》等。
2.周公宜以时言于王，不待其戏而贺以成之也。
(状语后置句，状语“于王”放在了动词“言”的后面)
翻译：_________________________________________ 周公就应当及时地告诉成王，而不必等他开了
_______________________________ 玩笑再去庆贺，趁机促成这件事。
桐叶封弟辩PPTPPT课件
• D．作者认为大臣辅助幼主，应该树立中正的德 行，既不能讨好、迎合、迁就幼主，也不能管束 太严，招致祸乱。这些对我们今天的学校教育和 家庭教育都不无裨益。
5
• 5、翻译下面的句子。 • （1）周公乃成其不中之戏，以地以人与小弱弟者
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6
• （1）周公竟然成就了成王的不恰当的玩笑， 把土地和人民封给了年幼的弟弟，使幼弱的 孩子成为一国的君主。周公这样能称为圣人 吗？（注意“乃”“以”用法和“其…乎？” 句式。）
• （2）假如不幸，君主用桐叶作圭给嫔妃和 太监开玩笑，也打算完全听从并照办吗？ （考查“设”、“举”和“亦…乎？”句 式。）
为之主，其得为圣乎？ • 译文：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ • （2）设有不幸，王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之
乎？ • 译文：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ • （3）若戏而必行之，是周公教王遂过也。 • 译文：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
C．①若戏而必行之②王以桐叶戏妇寺，亦将举而从
之乎
D．①使若牛马然②吾意不然
2
• 3、下列四组句子中，都能表明作者认为“桐叶 封弟”不可信的一组是（ ）
①以地以人与小弱弟者为之主，其得为圣乎 ②要归之大中而已，必不逢其失而为之辞 ③王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之乎 ④又不当束缚之，驰骤之 ⑤是直小丈夫缺缺者之事 ⑥使若牛马然，急则
败矣 A.①②③ B.③④⑤ C.①③⑥D.①③⑤
3
• 4、下列对文章分析和理解不正确的一项是（ ）
桐叶封弟辩ppt课件
பைடு நூலகம் 解题
• 辩 是一种辨析事物是非真伪而加以判 断的论说文体。特点是批驳一个错误论点，
或辨析某些事实。如韩愈的《讳辩》、柳 宗元的《桐叶封弟辩》。
8
学习思路
• 辩什么 • 怎么辩 • 辩之结论
9
古之传者有言：成王以桐叶与小弱弟， 戏曰：“以封汝。”周公入贺。王曰：“戏 也。”周公曰：“天子不可戏。”乃封小弱 弟于唐。
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设有不幸，王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之乎？ 凡王者之德，在行之何若。设未得其当，虽十易 之不为病；要于其当，不可使易也，而况以其戏 乎！若戏而必行之，是周公教王遂过也。
如果有这样不幸的事，成王用桐树叶子与妃嫔和 太监开玩笑，周公难道也要按这种玩笑去办吗？ 大凡君王的恩德，要看实行得怎样。如果不恰当， 即使改变十次也不算什么缺点；关键是要恰当， 不随意更改，更何况是用它来开玩笑呢！如果开 玩笑的话也一定要照办，这样做（就是）周公在 教唆成王铸成过错。
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或曰：封唐叔，史佚成之。 有的古书记载说：封唐叔这件事，
是太史尹佚促成的。
问题探究：文章结尾，短短一句，有 何用意？有何效果？
19
主题归纳
• 本文围绕重臣应如何辅佐君主这一中 心发挥议论，尖锐批评了“天子不可 戏”这种荒唐现象，指出“凡王者之 德，在行之何若”观点。
20
写作特点
• 先驳后立 • 层层推进 • 正反论证
13
怎么辩
• 当封
反驳层次：
• 不当封
• 假设
• 结论：凡王者之德，在行之何若。
14
吾意周公辅成王，宜以道，从容优乐，要归之 大中而已，必不逢其失而为之辞。又不当束缚之， 驰骤之，使若牛马然，急则败矣。且家人父子尚 不能以此自克，况号为君臣者邪！是直小丈夫缺 缺者之事，非周公所宜用，故不可信。
第一专题 第2课 桐叶封弟辩
第2课桐叶封弟辩柳宗元(773－819)，字子厚。
唐代杰出的文学家、思想家。
河东解(今山西运城西)人。
与韩愈共同倡导中唐古文运动，并称“韩柳”。
世称“柳河东”或“柳柳州”。
入朝为官后，积极参与王叔文集团的政治革新，迁礼部员外郎。
柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣，富于战斗性；游记写景状物，多所寄托。
哲学著作有《天说》、《天时》、《封建论》等。
有《河东先生集》。
“二王八司马”事件公元805年，唐德宗死，太子李诵(顺宗)即位，改元永贞，重用王叔文、柳宗元等革新派人物，进行了“永贞革新”。
但由于保守势力的反扑，仅仅五个月，就遭到了残酷镇压。
王叔文、王伾被贬往外地，革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡、韩泰、韩晔、陈谏、凌准、程异、韦执谊分别被贬为远州司马。
这就是历史上所说的“二王八司马”事件。
第二年，保守派又杀害王叔文，逼死王伾；对八司马的迫害也有增无减，凌准、韦执谊都死于任所。
过了整整十年，柳宗元、韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡五人(程异先被起用)才奉诏进京。
但刚到长安，朝廷受保守派的唆使，又把他们贬往更加荒凉的边远州郡。
“辩”是古代文体名，即辩驳之文，其体成于韩愈(有《讳辩》)和柳宗元。
桐叶，梧桐叶。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对于这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现了一个事关重大的“王者之德”的问题，层层辩驳，步步推进，使“天子不可戏”之说的谬误昭然若揭。
本文的重点不在于辨伪，而是围绕重臣应如何辅佐君主这一中心发挥议论。
君主随便说了一句开玩笑的话，臣子却把它当做金科玉律，绝对地予以服从——作者尖锐地批评了这种荒唐现象，指出“凡王者之德，在行之何若”，对统治者的言行，要看它的客观效果如何，不能拘执盲从。
《桐叶封弟辩》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《桐叶封弟辩》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《桐叶封弟辩》的文言文内容，把握主要故事情节。
（2）能够分析并欣赏文中运用对比、讽刺等手法的作用和效果。
（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的一些问题进行思考和辨析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，提高学生对修辞手法的鉴赏能力。
（3）通过案例分析，提高学生运用文中学到的观点分析解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇于质疑、独立思考的精神。
二、教学重点1. 理解《桐叶封弟辩》的文言文内容，把握主要故事情节。
2. 分析并欣赏文中运用对比、讽刺等手法的作用和效果。
三、教学难点1. 文言文的断句和词汇理解。
2. 对比、讽刺等修辞手法的运用和鉴赏。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 采用案例分析法，让学生通过具体案例，提高分析解决问题的能力。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于兄弟团结的故事，引出《桐叶封弟辩》的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感知故事情节。
3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词汇、句子，分析课文中的对比、讽刺等修辞手法。
4. 案例分析：提供一些现实生活中兄弟不团结的案例，让学生运用所学观点进行分析。
5. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和感悟。
6. 总结提升：对学生的讨论进行点评，引导学生认识到兄弟团结的重要性。
7. 课后作业：让学生结合自己的生活实际，思考如何与兄弟姐妹相处，增强兄弟团结意识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的完成质量，检查学生对课文内容的理解和运用能力。
《桐叶封弟辩》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《桐叶封弟辩》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《桐叶封弟辩》的故事情节，把握主要人物形象及其性格特点。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证手法和语言特色。
1.3 情感态度与价值观引导学生关注古代文学作品中的道德观念，培养学生对传统文化的认识和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文简介《桐叶封弟辩》选自《左传·僖公二十五年》，讲述了晋献公废长立幼，造成国家内乱的故事。
文章通过桐叶封弟的典故，辨析了君臣关系、兄弟情义，揭示了统治者的荒唐行径。
2.2 教学重点与难点重点：分析文章的论证手法和语言特色。
难点：理解桐叶封弟典故的内涵及其对现实的意义。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过介绍晋献公废长立幼的历史背景，引发学生对课文内容的兴趣。
3.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解故事情节，把握主要人物形象。
3.3 合作探讨分组讨论，分析文章的论证手法和语言特色，引导学生关注古代文学作品中的道德观念。
3.4 课堂讲解教师针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
3.5 总结拓展引导学生思考桐叶封弟典故对现实生活的启示，培养学生的道德观念。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
4.2 作业完成情况检查学生课后作业，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 小组讨论评估学生在合作探讨中的表现，关注学生的团队协作能力和分析问题的能力。
第五章：教学资源5.1 教材《左传·僖公二十五年》原文及相关注释。
5.2 辅助材料相关历史背景资料、古代文学鉴赏书籍。
5.3 网络资源相关论文、教案、教学视频等。
第六章：教学策略6.1 启发式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究课文内容。
6.2 互动式教学鼓励学生参与课堂，积极发言，培养学生的表达能力和交流能力。
高中语文苏教版选修唐宋八大家散文选读教学案：专题一 第2课 桐叶封弟辩(自读课) Word版含答案
第2课桐叶封弟辩(自读课)(对应学生用书P4)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。
顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。
不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。
卒于柳州。
他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。
其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。
现存有《柳河东集》。
相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。
这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。
古之传者有言， 成王以 桐 叶 与小弱 弟，古书上记载说，周成王拿着一片桐树叶子给年幼的弟弟，戏 曰：“以 封 汝。
”开玩笑说：“把这个作为封地给你。
”⎣⎢⎡传(zhuàn )者：编写史书的人，或指吕不韦和刘向等，因为⎦⎥⎤《吕氏春秋》和《说苑》都载有此故事。
小弱弟：幼弟，指武王幼子叔虞。
戏：开玩笑。
封：分封，古代帝王赐爵位和土地给臣子。
周公入 贺。
王 曰：“ 戏也。
”周公曰：“天子不可周公入宫庆贺。
成王解释说：“我是开玩笑呀。
”周公说：“天子不可戏。
”乃 封 小弱弟于唐。
以随便开玩笑。
”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤唐：西周国名，晋的前身，故地在今山西翼城县西。
吾意 不 然。
我认为这件事不可能是这样的。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤意：认为。
王之 弟成王的弟弟如当封耶，周公宜 以时 言于王， 不 待其 戏果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑而 贺以 成 之也； 不 当封耶，再去庆贺，趁机促成这件事；成王的弟弟如果不应当受封，周公 乃 成其不中之戏， 以周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把地以人 与小弱 者 为 之主， 其土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公 得 为圣 乎？这样做能算是圣人吗？⎣⎢⎡⎦⎥⎤宜：应当。
传统文化《桐叶封弟辩》教案
25桐叶封弟辩教课目的：1.经过学习，培育学生正确的价值观和人生观2.让学生掌握作者柳宗元的有关内容教课重难点：作者的有关内容教课课时：1课时教课过程：作者简介柳宗元（ 773— 819），字子厚，河东（今山西永济县）人。
唐朝优秀的唯心主义思想家、文学家，与韩愈齐名，世称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。
身世于中小官僚家庭，二十一岁中进士，二十六岁登博学宏词科，授集贤殿书院正字，后调任蓝田尉、督查御史里行。
他政治上属于以王叔文为首的主张改进改革的政治公司，在王叔文一派执政时期，任礼部员外郎。
不久改革失败，被贬为永州（今湖南省零陵县）司马，十年后，又改贬柳州（今广西壮族自治区柳州市）刺史，卒于任所，年四十七岁。
著有《柳河东集》。
[2]作品译文古书上记录说：周成王拿着一片桐树叶子和年幼的弟弟开玩笑，说：“把这个作为玉邽封给你。
”周公入宫庆祝。
成王解说说：“我是开玩笑呀。
”周公说：“天子不可以够随意开玩笑。
”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。
我以为这件事不行能是这样的。
成王的弟弟假如应当受封，周公就应实时地告诉成王，而不用等他开了玩笑再去庆祝，趁便促成这件事。
成王的弟弟假如不该当受封，周公这类做法就使一个不适合的玩笑变为了事实，使成王把土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个儿童成为一国之主，周公这样做能算是贤人吗？况且周公不过以为君王说话不行随意罢了，哪里必定要遵从成王的玩笑，并促成它呢？假如有这样不幸的事，成王拿了桐树叶子与妃嫔和太监开玩笑，周公莫非也要按这类玩笑去办吗？大凡君王的恩惠，要看推行得如何。
假如不适合，即便改变十次也不算什么弊端；要点是要适合，不任意改正，更况且是用它来开玩笑呢！假如开玩笑的话也必定要照办，这样做就是周公在挑拨成王铸成过失。
我以为周公辅助成王，应当用适合的原则去指引他，是要使他的举止行动和嬉乐恰到好处而已，必定不会去逢迎他的过失并替他辩饰。
又不该当对他管制太严，使他整天奔波，像牛马那样，急于使他成长反会坏事。
2018_2019学年高中语文专题一第2课桐叶封弟辩(自读课)学案苏教版_8293
桐叶封弟辩 ( 自读课 )走近作者柳宗元 (773 － 819) ，字子厚，河东 ( 今山西永济 ) 人，唐德宗贞元九年 (793) 进士，官至监察御史。
顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。
不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。
卒于柳州。
他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳” 。
其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。
现存有《柳河东集》。
相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。
这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。
文意感知《桐叶封弟辩》，通过“古之传者有言” ，即成王与周公之间的一段对话，说明君王也有说玩笑话的时候，而当君王说玩笑话、说错了话的时候，为臣的就可以不听从并请他改正，“设未得其当，虽十易之不为病” 。
这种观点，可以说是对封建礼教、对天子至高无上的权威的大胆挑战。
思维导图介绍桐叶封弟的故事―→树立辩驳目标表明自己的看法，分析周公的过错―→态度鲜明，剖析深刻桐叶封弟辩指出周公的责任―→提出政治主张交代关于桐叶封弟的另一种说法―→寓意深远一、通假字设有不幸，王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之乎．同“侍”，译为“古代的内廷近侍”二、古今异义1．不当封耶，周公乃成其不中之戏．．古义：指不合适，不恰当。
中，读zhòng今义：指不中用，不可以，不好。
方言词，形容词。
中，读zhōnɡ2．且周公以王之言，不可苟焉而已，必从而．．成之耶古义：是两个词，从，听从。
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如果有这样不幸的事，成王用桐树叶子与妃嫔和 太监开玩笑，周公难道也要按这种玩笑去办吗？ 大凡君王的恩德，要看实行得怎样。如果不恰当， 即使改变十次也不算什么缺点；关键是要恰当， 不随意更改，更何况是用它来开玩笑呢！如果开 玩笑的话也一定要照办，这样做（就是）周公在 教唆成王铸成过错。
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13
怎么辩
• 当封
反驳层次：
• 不当封
• 假设
• 结论：凡王者之德，在行之何若。
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14
吾意周公辅成王，宜以道，从容优乐，要归之 大中而已，必不逢其失而为之辞。又不当束缚之， 驰骤之，使若牛马然，急则败矣。且家人父子尚 不能以此自克，况号为君臣者邪！是直小丈夫缺 缺者之事，非周公所宜用，故不可信。
我认为周公辅佐成王，应当用适当的主张去引导他，
岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东
集》。
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7
解题
• 辩 是一种辨析事物是非真伪而加以判 断的论说文体。特点是批驳一个错误论点，
或辨析某些事实。如韩愈的《讳辩》、柳 宗元的《桐叶封弟辩》。
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8
学习思路
• 辩什么 • 怎么辩 • 辩之结论
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9
古之传者有言：成王以桐叶与小弱弟， 戏曰：“以封汝。”周公入贺。王曰：“戏 也。”周公曰：“天子不可戏。”乃封小弱 弟于唐。
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21
桐叶封弟辩
柳宗元
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1
柳宗元介绍
• 柳宗元 唐代文学家，唐宋八大家之一。字子
厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河
东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩
愈共同倡导唐代古文运动 ，并称“韩柳”。
他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司
马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了
整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，
四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七
注释：小弱弟：指周成王之弟叔虞。 周公：姓姬名旦，周武王之弟，周朝开国大臣。 戏：开玩笑。
古书上记载说：周成王拿着一片桐树叶子和年
幼的弟弟开玩笑，说：“把（这个作为玉邽）封
给你。”周公入宫庆贺。成王解释说：“我是开
玩笑呀。”周公说：“天子不可以随便开玩笑。”
（成王）就把唐地封给了年幼的弟弟。
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10
辩什么 树靶子（批驳的对象）：
应当受封，周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了
事实，使成王把土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小
孩成为一国之主，周公这样做能算是圣人吗？况且周公
只是认为君王说话不可随便罢了，（哪里）一定要听从
（成王的玩笑）并促成它呢？
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12
设有不幸，王以桐叶戏妇寺，亦将举而从之乎？ 凡王者之德，在行之何若。设未得其当，虽十易 之不为病；要于其当，不可使易也，而况以其戏 乎！若戏而必行之，是周公教王遂过也。
是要使他的举止行动和嬉乐恰如其分而已，一定不会
去迎合他的过错并为之开脱。又不应当对他管束太严，
使他终日奔忙，像牛马那样，急于使他成长反会坏事。
而且家人父子之间，尚不能用这种方式来自我约束，
何况名分上还有君臣之别的人呢！这不过是那些见识
浅薄而又自作聪明的人所干的事，不是周公所应该采
用的做法，因此不可相信。.
天子不可戏
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11
吾意不然。王之弟当封邪，周公宜以时言于王， 不待其戏而贺以成之也。不当封邪，周公乃成其不 中之戏，以地以人与小弱者为之主，其得为圣乎？ 且周公以王之言不可苟焉而已，必从而成之邪？
我认为这件事不可能是这样的。成王的弟弟如果应
当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩
笑再去庆贺来（趁机）促成这件事。成王的弟弟如果不
15
• 作者观点：
• 王者之德 在行之何若
立论
宜以道 归之大中
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16
问题探究
• 作者在当时的背景下，提出这样的观点有 什么可贵之处？
• 明确：这样的观点，大胆否定了“天子不 可戏”的君王神性，这在当时需要有超乎 常人的胆识和气魄，是极为可贵的。
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17
全文思路
• 树靶子（引） • 辩驳（破） • 立论（立）
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18
或曰：封唐叔，史佚成之。
有的古书记载说：封唐叔这件事， 是太史尹佚促成的。
问题探究：文章结尾，短短一句，有 何用意？有何效果？
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19
主题归纳
• 本文围绕重臣应如何辅佐君主这一中 心发挥议论，尖锐批评了“天子不可 戏”这种荒唐现象，指出“凡王者之 德，在行之何若”观点。
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ห้องสมุดไป่ตู้
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写作特点
• 先驳后立 • 层层推进 • 正反论证