挖掘情景素材,创设学习情境
挖掘数学素材,开展情境教学,构建高效课堂
挖 掘 数 学 素 材 ， 展 情 境 教 学 ， 建 高 效 课 堂 开 构
袁春 英
（ 坛 市 第 五 中学 ， 苏 金坛 金 江
一
２ ３０ ） １２ ０
、
挖 掘数 学素 材 的 途径
教 师要 有效 挖 掘 具 体 生 活 场 景 中 的 数 学 素 材 。 而 激 起 从 学 生大 胆 探 索 的兴 趣 。对 数 学 素 材 的 挖 掘 可 以 从 以 下几 方 面
开展。
你 就 明 白了 。 生 的学 习积 极 性 一下 子 被 调 动起 来 ． 入 学 习 学 进 的最 佳 状 态 。 （ ） 设 欣 赏性 问题 情 境 ． 二 创 激发 学 生学 习兴趣 欣 赏性 情 境 是 指 在 课 堂 上 通 过 录像 或 多媒 体 课 件 。展 示 学 生 熟 悉 的 、 兴 趣 的 生 活 素 材 ． 学 生 从 中捕 捉 数 学 问 题 ． 感 让
（ ） 家庭 中挖掘 三 从 教 师有 效 挖 掘 家庭 中 的 数学 素材 ，能 让 学 生。 高学生解 决 实际 问题 的 能力 。 三 创设 提 在数 学 学 习 中 ．我 们 要 重 视 学 生 亲 身 体验 生 活 中的 数 学 存 在 ， 学 生感 受 到 数 学 就在 我 们 身 边 。 让 例 如 ， 年级 （ ）打折销 售》 课 中 ， 现了 “ 价 、 七 上 《 一 出 进 标 价 、 价 、 润 ” 几 个 量 ． 们 的 定义 都 比较 抽 象 。为 更 好地 售 利 等 它
（ ） 教 材 中挖 掘 。 一 从
教 师 在教 学 过 程 中 ，应 以 学 生 熟 悉 的 或感 兴 趣 的 问题 引 入 学 习 主题 ， 现 教 学 内容 的生 活 性 。 如 在 教 学 八 年 级 （ ） 体 下
探源情境学习理论 提升情境创设能力
中^教学参考E-mail：zhongzhengcan8197@ 创意空间|并不在眼前，支持性材料对在线学习者变得尤为重要。
比如，在教学设计创优上，应着重把中国特色社会主义建设取得的举世瞩目的成就融人思政课，集中 建设优质教学资源。
第二，学会复盘。
复盘是围棋中的一种学习方法，指的是在下完一盘棋之后，要重新摆一遍，看看哪里好、哪里不好，对它们进行分析和推演。
这能帮助我们避免犯同样的错误，洞察问题本质，找准靶子，发 现新知识和新思路，认清自我等。
具体而言，复盘分为八个步骤：回顾目标、结果比对、叙述过程、自我剖析、众人设问、总结规律、案例佐证、复盘归档。
第三，发展技能。
为了发挥数字技术的潜力，思 政课教师除了设计教学外，还要开发教学。
开发在线教程需要具备以下能力：良好的写作与编辑技能、文 字处理技能、执行教学设计的能力、对印刷媒介与电力媒介间区别的洞察力、运用学习理论和传播理论指导设计的能力、使用一些开发工具的变式构造原型的能力、团队协作能力。
第四，团队出击。
随着越来越多教师、教员、学科专家涉足在线教学设计过程，展现出团队开发优于个体开发的效果。
根据目前已有标准看，交互性教程课件分为三个梯度：梯度1的教程由初步具备设计与开发技能的个体开发，是典型的简单、被动式教程；梯度2的教程由具备各种技能的个体所组成的团队开发，增加交互性、多媒体，并配套追踪学生数据的学习管理系统；梯度3的教程通常由多样技能的设计者或开发者的大团队开发，具有高度交互性。
梯度2、3的团队成员包括掌握学习理论及教学策略知识的教学设计者、多媒体开发者、软件开发者、项目管理者、系统管理者、I T人员、网络技术人员、U】界面设计者、学 科专家及媒体运用者。
后疫情时代的教学设计要设计学生、设计过程，其中，电子媒介和互联网成为主要载体，思政课教师的领导力不再仅仅源自学校体制。
机遇中往往隐藏着风险。
在每个领域，掌握一种方法就是掌握一种技能，但只会做粗活的工人算不上能工巧匠，只会整形的外科医生不是一个全能的外科医生。
创设学习情境促进有效学习
三、 创 设 合 作 学 习的 机 会 ． 促 进 学 生 成 长
关键 词 ： 创设 学习情境 ； 自主学习 ； 合 作学习 ； 有 效 性 初 中 思 想 品 德 课 教 学 对 于 学 生 良好 品 德 的 塑 造 ，适应社会能力 的培养 以及学 习方法和思维方法 的启迪有着不可或缺的作用 。如何发挥思想品德课 的最大实效性？如何实 现学 生主动学 习和全面 的发 展？ 是摆在广大思想品德教师面前的重大课题 。 笔 者 认为要提高思想品德课教学的有效性 ，就要使思想
五、 创 设实 践机 会 ． 让学 生从 社会 生活 中学 习知识
俗话说 ： “ 良好的开端是成功的一半” 。 如何诱导 学生产生 与学习 内容联系的学习兴趣 ，使学生从新 课开始就产生强烈地求知欲望 ，激发学生的学 习兴 趣， 是至关重要 的。强烈地求知欲望 ， 积极 地情感 能 促进学生的创新思维。 作 为教 育 工 作 者 ， 在 设计 每 节 新 授 课 的 导 入 时 ，一 方 面应 尽量 挖 掘 教材 的创 新 要 素， 创设求知情境 ， 激发学生兴趣 ； 另一 方面应根据 受教育者 的认识规律 ． 心理特征 ， 为学生创造一种 良 好的学习氛围 ， 使学生积极主动地学 习。
一
、
创设新颖的导入方式 。 激 发 学 生 的 学 习热 情
小品 、 漫画是典型生活情境 的放 大， 恰当地将小 品、 漫画等引入课堂 ， 创设 问题情景 ， 既活跃课 堂气 氛， 又能帮助学生提升生活经验 ， 促进正确思想观念 和 良好 道 德 品质 的形 成 和 发 展 。 初 中生喜欢新奇 、 有趣 的东西 ， 小品 、 漫 画恰 恰 贴近学生心理 ， 会 给学 生带来无穷 的乐趣 ， 使 知识 由 “ 死” 变“ 活” ， “ 静” 中有 “ 动” ， “ 抽象 ” 中显示 “ 直观 ” ， 有利 于优化教学手段 。而且在小品 、 漫画教学 中， 教 师可 以引 导 学 生 进 行 有 针 对 性 的 观 察 和理 解 ，进 而 透过 现象 分 析 本 质 。这 既 有 利 于 培 养 学 生 的 观察 能 力、 分 析综合能力 、 辩证思维 能力 ， 也有 利于培养 学 生 的创 新 意识 和 创 造 能 力 。
初中化学教学中学习情境素材的挖掘
一
更 重要 的是 ， 化学实 验 的丰富多彩 、 实验 现象 的千姿 百 态， 激 发 了学 生 的强 烈 的好 奇心 ， 使学 生产生 学好这 门
学科 的欲望 。 化 学实 验 中废 弃物 的处 理过程 也是 一种重 要 的教
次 实验中不仅认识到酸碱 指示剂与酸碱 的变色情况 ． 还
铜溶 液与铝发生置换反 应 ， 将打磨过 的铝丝放 入硫酸铜
溶液中， 可观察 到铝 丝表面有 红色 固体 出现 ， 证 明硫 酸
铜溶 液与铝发生 了化学 反应 。细 １ ５ 、 ＂ 的学生实验时 ， 发 现 了一个意外现象 ： 溶 液中还有气泡产 生 。这种意外现 象 的发生可作为实验教学 中知识有效生 成的契机 ， 让学 生 在三维 目标上获得新 的发展 ， 学生对 产生的气体作 出大 胆猜想 ， ①可能 氧气 ． ②可能是 氢气 ， ③可能是 二氧化硫
分析挖掘情景素材 ， 促进 学生学习力生成的方法。 关键词 ： 化 学教 学： 情境 素材 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ６ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ ０
化学实验 中的废弃物是一种值得 开发 的情境 资源 。 这些废 弃物 中往往含 有多 种物质 ， 它们 的成分 、 性质 和 质量关系都是值 得学生们进行 探究 的情境素材 。如 ： 在
进行 “ 酸碱指 示剂 与酸 、 碱 的反应 ” 实验 前 ， 要 求每组 的
精心创设学习情境 打造高效思品课堂
精心创设学习情境打造高效思品课堂摘要在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。
本文从创设艺术情境、生活情境、活动情景、问题情景等方面在教学中进行了一些务实的探索，致力于打造高效的思品课堂教学。
关键词学习情境灵动鲜活夯实提升捷克教育家夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”并认为这是教学中的“金科玉律”。
其实，这只是情境的一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。
思想品德课堂需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要心灵的沟通。
教学情境的创设，直接关系到思想品德课的教学效果。
一、创设艺术情境，灵动课堂富感染力的艺术手段，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学，歌曲、诗歌、影视片断、小品、漫画这些艺术形式，能使学生身临其境，感同身受，在潜移默化后受到教育，获得知识。
在教学中恰当适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，能寓教于乐，寓教于美，陶冶情操，丰富情感，收到奇效。
如在上《走进父母》时我曾碰陷入僵局，当我滔滔不绝之后，希望同学们列举自己父母对自己的付出时，同学们都保持了缄默，是一言难尽，是心存害羞，还是茫然不知我无从确定。
下课后我认真反省了自己，在第二堂课前，重新设计了教学方案，我讲述了60多岁的老母亲为给儿子省钱，步行18天回家的故事；讲述了自己小时父母的付出。
一番抛砖引玉后，我没有立即让学生侃侃而谈，而是让同学们静静的沉默几分钟，去回忆自己与父母相处的点滴，这时一曲《烛光里的妈妈》缓缓响起，渐渐的我在同学们的眼睛里看到了泪光，我这时才提出让同学与大家一起分享自己与父母的故事，同学们都纷纷举手，一些同学还在分享时几度哽咽。
情境教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
在我国新课程改革的背景下，情境教学得到了广泛的应用和推广。
本文以我近期的一次情境教学实践为例，对情境教学进行反思，以期提高自身的教学水平。
二、情境教学实践过程1. 教学内容：以小学语文《春晓》为例。
2. 教学目标：通过情境教学，使学生能够背诵并理解《春晓》这首诗，感受春天的美好。
3. 教学方法：情境教学法。
4. 教学过程：（1）导入：播放一段关于春天的视频，让学生初步感受春天的美好。
（2）新课导入：教师简要介绍《春晓》这首诗的背景，激发学生的学习兴趣。
（3）情境创设：教师带领学生一起走进“春天”，感受春天的气息。
如：带领学生观察校园里的花草树木，让学生模仿诗中的动作、神态等。
（4）自主学习：学生分组讨论，理解诗句的意思，背诵诗句。
（5）课堂展示：每组派代表展示学习成果，教师点评。
（6）总结：教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
三、情境教学实践反思1. 情境创设的重要性通过本次情境教学实践，我深刻认识到情境创设的重要性。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
在本次教学中，我通过播放视频、观察校园里的花草树木等方式，让学生亲身感受春天的美好，从而激发了学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解《春晓》这首诗。
2. 情境创设的合理性在情境创设过程中，我注意到了以下几点：（1）情境要与教学内容紧密相连，不能脱离教材。
（2）情境要符合学生的认知水平，避免过于复杂。
（3）情境要具有趣味性，激发学生的学习兴趣。
（4）情境要具有启发性，引导学生思考。
3. 教学方法的运用在本次情境教学中，我运用了多种教学方法，如小组讨论、课堂展示等。
这些教学方法有助于提高学生的学习积极性，培养学生的合作精神。
然而，在实际教学中，我还需要进一步改进教学方法，如：（1）加强对学生的指导，确保每个学生都能参与到教学中。
浅谈初中化学教学中学习情境素材的挖掘
浅谈初中化学教学中学习情境素材的挖掘作者：余尧明来源：《文理导航》2013年第14期现代学习理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系，教学过程中创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
因此，化学教学中合理挖掘学习情境素材，创设学习情境，让知识在不同的情境中被学生重新建构并获得意义，学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，运用所学的知识来解决实际问题，对于激发学生学习的兴趣，降低知识建构的难度，培养学生的探究能力大有裨益。
一、化学“异常”实验中学习情境素材的挖掘化学实验既是化学学习的重要内容，也是研究化学的重要工具和手段。
化学实验中的“异常现象”是教学中经常碰到的，它是一个宝贵的化学学习情境素材，如果处理正确，引导得当，不仅能激发学生学习化学的兴趣，引发学生的探究欲望，培养学生质疑、究疑、猜想和论证的能力，同时还能使学生养成实事求是，严肃认真的科学态度。
例如在“金属的化学性质”教学中，为证明硫酸铜溶液与铝发生置换反应，将打磨过的铝丝放入硫酸铜溶液中，可观察到铝丝表面有红色固体出现，证明硫酸铜溶液与铝发生了化学反应。
细心的学生实验时，发现了一个意外现象：溶液中还有气泡产生。
这种意外现象的发生可作为实验教学中知识有效生成的契机，让学生在三维目标上获得新的发展，学生对产生的气体作出大胆猜想，①可能氧气，②可能是氢气，③可能是二氧化硫……学生自己提出的问题而又迫切要求解决，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。
为了验证猜想，让学生自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。
二、化学实验废弃物中学习情境素材的挖掘化学实验中会产生一些废渣、废气和废液，这些废弃物本身是一种值得挖掘的教学情境资源，同时，对它们进行正确的处理过程，也能增强学生们的学科情感和环保意识。
学习情境的设置有三种课本学习情境社会生活情境
学习情境的设置有三种课本学习情境社会生活情境一、用形象化的教学手段创设学习情境教学中，要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切人点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。
如使用生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等方式，刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于“铁的性质”的学习，教师可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。
学生从观察自家铁锅的颜色，用铁做碗架、铁勺安木柄、钳子安橡胶柄、用铁架设电线网等归纳出铁的物理性质。
指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法的指导。
二、用富有启迪性的教学方法创设学习情境爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，想像力是科学研究中的内在因素。
”要让学生充分展开想象的翅膀，从不同的角度思考，用不同的方法来解决。
要特别注重实验的探究本性，通过实验发现问题、启迪思维、获取知识、提高能力，因此，在教学中要充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，使学生一直能自学自励，一辈子做主动有为的人，增强学生终身学习的发展性能力。
三、捕捉质疑火花，以“疑”入境、以“问”为境“思源于疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。
把教学建立在更加广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和“在被易忽略的地方”设置问题情境，结合具体原理、现实情况，培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，注重训练思维的灵活性、开放性及现实性，较好地为新知识的学习创设情境。
在“铁的性质”这节教学中，有学生在知晓铁的性质后说：“既然用铁造船还得注意这么多事项，刷油漆、涂防污漆、镀其他耐腐蚀金属，何不用钛造船呢，钛的性能远远优于铁。
创设学习情境 提高学生素质
创设学习情境提高学生素质新课程理念下的初中化学教学，倡导从学生和社会发展的需要出发，密切联系周围实际，设置合适的教学情境，引导学生从真实的情景中发现问题，通过活动与探索主动、生动地学习，以提高学生的素质。
一、设计贴近生活的学生实验化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学不仅能提供学生认识化学规律的感性材料，培养学生的观察能力，思维能力和实验能力；还可帮助学生巩固化学概念和理论，获取化学知识。
例如，在《绪言》课的教学中，创设这样的情景，让学生自己动手，用周围现有的物品（包括小刀、纸张、火柴、蜡烛等），做一个实验，发生一种变化。
《二氧化碳》的学习，增设实验，探究刚下课的教室空气中的二气化碳的含量与教室外的二氧化碳的含量比较。
《空气》的学习，让学生设计实验探究周围空气中氧气的体积分数。
《铁》的学习，设计实验探究怎样防止自行车棚锈蚀问题。
借助学生实验，对现实生活中事实的探究，诱发了学生的思维，更加深了对化学知识的理解。
二、创设思想教育的故事教学初中化学充满着辩证思想，蕴涵着爱国素材。
教师可通过向学生讲科学家探索过程中的有趣故事，来创设情景，使科学家的崇高思想品德和严谨求实、追求真理、勇于创新的科学态度，对学生的一生产生潜移默化的影响。
例如，在学习《常见的盐》时，向学生讲述我国化工专家侯德榜于1938年到1940年，用了三年时间，成功研制联合制碱法的艰辛历程。
《原子》的学习，可向学生讲述物质结构的发展过程，从公元前5世纪希腊哲学家德谟克利特发现原子，到19世纪英国科学家汤姆生发现电子，历经几千年的科学探索，才揭示物质结构内部的秘密。
这样，不仅使枯燥乏味的化学知识变得丰富多彩，同时也对学生进行了人文教育。
三、采用直观形象的教学方式在初中化学的相关教学中，教师可通过实物、教具、挂图、模型、电化教学等手段，创设直观形象的教学情境。
以激起兴趣、吸引注意力，使学生增强对化学知识的感性认识。
例如，《空气》的教学时，可以课堂上通过幻灯展放图片《清新空气与受污染空气周围环境的对比》加强净化空气的重要性。
创设和谐情境激发学习兴趣
中国校外教育圃教学硼窍创设和谐情境激发学习兴趣◆陆菊芬[gO al现代教育是人性化的教育，需要教师充分挖掘教材，建立新型教学文化，通过趣味故事、生活经验、实验现象、认知冲突、新闻热点多种形式，精心营造教学情境，调动学生思维积极性，使他们能自主学习，提高探究能力。
【关键词l教学情境认知冲突学习兴趣自主学习现代教育是人性化的教育，要求教师创设～种“以人为本，以学生为中心”的课堂环境，精心营造一个个性得以自由发展的宽松环境，触动学生的学习主动性，使他们产生学习科学课程的强烈愿望。
而学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。
教育心理学认为：内化因素必须通过先导因子的刺激才能被激活。
即学生学习的内在要求需要在外部因素的诱导下才能有效的产生。
情境化教学具有一种同化力，能使学生自觉地接受这种熏陶．真正成为学习的主人。
所以在课堂教学中。
我们要从学生认知水平和思维特点出发，努力创设符合学生认知发展规律的教学情境，使学生情不自禁地融入学习过程中，发挥学生的潜能、激活学生的思维、引起学生的心理追求，培养与促进学生的创造个性的发挥和发展。
本人就在教学中如何创设教学情境，营造积极和谐的积极气氛，谈一些自己的做法。
一、讲述趣味故事。
激发探究欲望中学生都爱听故事，丰富感人的故事能激发学生的好奇心和求知欲。
我们要善于将讲述内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，通过生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默的讲述来激发情感、创设情境。
如学习《物体的重心》，我引入如下故事：一位普通的砍柴人为拜太极拳创始人张三丰为师．肩挑大石头走过架在悬崖峭壁上的铁链桥。
大家都以为他身怀绝技，连张三丰也暗暗称奇。
其实，一般的人只要稍加指点也能做到。
听完后，学生非常好奇，急于知道其中的奥妙．这样一下子抓住了学生的心。
我顺势引导他们进行讨论、看书、探究。
学生讨论非常激烈，还列举了许多他们自己见到的实例作为证据，教师只需在旁适时点拨、合理组织即可，取得了良好效果。
二、撷取生活元素。
因材施教,创设情境
因材施教，创设情境因材施教，创设情境，是教育中一种重要的教学理念和方法。
它强调教师要根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方式和方法，使教学更加贴近学生的实际需求和成长规律，达到事半功倍的效果。
创设情境则是指教师在教学中通过各种方式和手段，让学生置身于具体的学习情境中，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
因材施教和创设情境的结合，对于提升教学质量，提高教学效果，具有重要的意义和作用。
因材施教是一种个性化的教学方式，它要求教师要关注每一个学生的学习特点和能力水平，根据学生的实际情况设计和选择合适的教学内容和方法。
这种教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
在实际教学中，教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，针对学生的不同学习水平和学习兴趣，进行差异化的教学。
这样一来，就能够更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习积极性和学习效果。
因材施教也能够促进学生的全面发展，培养他们自主学习的能力和习惯，为他们未来的发展打下良好的基础。
创设情境是一种学习环境的营造和塑造，它要求教师在教学中借助各种教学资源和手段，给学生营造一个生动、有趣、真实的学习情景。
这样的学习情境可以使学生更好地参与到学习中来，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在创设情境的教学中，教师可以通过实验、问题探究、案例分析等方式，让学生置身于具体的学习情境中，让他们在动手操作中、实践中、体验中，更好地理解和掌握所学的知识和技能。
这样一来，学生的学习就不再是枯燥的知识传授，而是一种生动的、有意义的体验，他们会更加主动地参与到学习中来，更加热爱学习，更加享受学习的过程。
什么是情境？如何设计情境？
什么是情境？如何设计情境？作者：来源：《中国中小学美术》2022年第07期在艺术教学过程中，教师要营造开放的学习情境。
情境创设应联系日常生活或学生的生活经验挖掘素材，设计符合学生年龄和心理特征的主题……引导学生将已有的生活经验迁移到相关学习内容上，逐步将生活经验转化为艺术经验。
陶涛艺术新课标美术部分有关“情境”的表述多次出现，在核心素养“文化理解”的解说中提到“特定文化情境”，在課程内容总述关于“学习任务”的解说中提到“现实生活或特定情境”，在课程实施“教学建议”里提到“开放的学习情境”……这里所说的“情境”即特定的文化背景和真实的社会生活。
“情境”设计离不开素材。
课程标准提出要“结合学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的情境素材”。
“情境设计”要观照这样的关键词语——“学生的”“生活经验”“感兴趣”，要符合学生的年龄特点和学习能力。
1～2年级，体现生活化、趣味化，重在激发兴趣；3～5年级，我与美术、美术与生活，重在知识迁移、独立思考和表达；6～7年级，基于生活问题、基于项目、基于案例，重在开阔视野，反思积累；8～9年级，基于美术与社会、美术与生活的问题解决，重在个性表达，学以致用。
教师要营造开放的学习情境，创新多样的学习方式，鼓励学生在文化情境中感知形象，体验情感，让学生亲近自然、感受生活，让学生乐学善学，运用美术语言和方式表现真善美，体验美术创作的喜悦，提升实践能力、创造能力和审美能力，让不同年龄、不同学段学生的学习循序渐进。
王贺创设情境需要将课程内容进行归纳整合，提炼出适合学生可以深度学习的单元主题。
围绕单元主题，总结出大概念，之后再根据大概念设计出一系列问题链，引导学生进行探究。
情境就是围绕“大概念”和“小问题链”创设的学习主题和任务群来设计系列的探究活动，能够让学生产生浓厚的学习兴趣和探究动力，能贴近学生生活，使学生产生共鸣，从而实现知行合一的过程。
学习情境的创设
信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。
情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。
在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。
（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。
”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。
在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。
（3）“多元、多组织、人化的情境观。
”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。
2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。
创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。
它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。
二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。
创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。
信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。
信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。
挖掘德育素材 创设直观教学情境——浅谈数学教学中的德育渗透
李寒梅
（ 阳市皇 姑 区新北 小 学 ， 宁 沈 辽
德 育 教 育 在 学 校 教 育 中 占首 要 地 位 ，这 是 无 可 非 议 的 ， 大多数 老 师则 认 为德 育 只是 在 思想 政 治课 、 但 语 文 课 的 教 学 中进 行 ， 德 于 教 ， 在 班 队 会 中 对 学 生 进 寓 或 行 德 育 教 育 ， 是 天 经 地 义 的 。数 学 是 自然 科 学 ， 就 这 一 是 一 ， 就 是 二 ， 加 一 等 于 二 ， 什 么 德 育 可 教 呢 ？恩 二 一 有 格 斯 指 出 ：要 确 立 辨 证 的 ， 时 又 是 唯 物 的 世 界 观 ， “ 同 需 要 具 备 数 学 和 自然 知 识 。” 充 分 说 明 数 学 教 学 中 进 行 这 德育 的可 能性 。再 说数 学 教 材具 有学 生 进行 思 想 教育 的 非 常 有 利 的 内 在 的 思 想 性 ，表 现 出 科 学 和 思 想 性 的 统 一 。所 以 寓 德 育 教 育 于 数 学 教 学 之 中 是 完 全 可 能 的 。 充分挖 掘 德 育素材 德 育 内 容 的 实 施 ，应 该 根 据 数 学 学 科 的 特 点 和 教 材 的 基 本 内容 来 决 定 ， 且 要 和 教 材 有 机 地 结 合 起 来 ， 而 并 通过教 材的讲授来进 行 ， 德育渗透 在知识传 授之 中 ， 使 不 能 不 顾 教 材 的 系统 和 特 点 ， 拉 硬 套 一 些 德 育 名 词 ， 加 生 外 许 多 德 育 内容 ， 行 “ 教 、 输 ” 给 之 “ 靴 戴 帽 ” 把 数 进 说 灌 ， 穿 ， 学 课 Ｅ 政 治 课 ， 结果 是 数 学 课 教学 质 量 下 降 。 成 其 在教 《 百 分 数 》 ， 向学 生 介 绍 中 国人 民用 占世 界 耕 地 面 积 ５ 时 我 ％ 的 土 地 ， 活 了世 界 上 ２ ％的 人 口 ， 且 国 家 安 定 ， 民 养 ０ 而 人 生 活 幸 福 ， 而 进 行 国情 教 育 。 同 时我 又 向学 生 介 绍 在 我 从 们 这 样 — 个 人口大 国 中 ， 林 覆 盖 率 仅 １ ％左 右 ， 且 近 森 ３ 而 几 年 来 由于 严 重 的水 土 流 失 ，已有 １ ３ ３多万 公 顷 耕 地被 ３ 这 对 可耕 地 面 积 已经 严重 紧 张 的 我 国来说 ， 况 不 容乐 观 。通 过 举例 说 明 ， 生 对 百 分 数 的 情 学 意 义 理 解得 更 透 彻 ， 而且 激 发 了爱 国 热 情 ， 纷 表 示 要 为 纷 保护地球母亲 ， 人类千秋万代的生存和发展 ， 出贡献 。 为 作 二 、 设 良好 、 观 的 教 学 情 境 创 直 良 好 的 教 学 情 境 ， 有 强 大 的 感 召 力 ， 能 吸 引 学 具 它 生 的注 意 力 ， 醒 学 生 的 思维 ， 励 学生 的求 学 信 心 ， 唤 激 引 发 学 生 的 求 知 欲 ， 起 学 生 的学 习 兴 趣 。 因 此 ， 们 引 我 所 设 计 的 教 学 情 境 ， 与 本 课 堂 的 教 学 内 容 有 关 ， 不 应 而 要 东 拉 西 扯 ， 弄 玄 虚 ， 来 哗 众 取 宠 。 如 在 《四 则 运 故 用 算 》 学 中 ， 向学 生 讲 陈 景 润 如 何 攻 克 哥 德 巴 赫 猜 想 教 我 夺 取数 学 桂冠 ， 全 国人 民 为之骄 傲 。在教 学 《 》 ， 使 圆 时 则 讲 我 国 古 代 数 学 家 祖 冲 之 在 约 ｌｏ ５ ０年 前 就 计 算 出 圆 周 率 应 在 ３１ ５ ２ ．４１ ９ ６和 ３ １ １ ９ ７之 间 ， 为 世 界 上 ．４ ５ ２ 成 第 一 个 把 圆周 率 的 值 的计 算 精 确 到 小 数 点 后 第 ７位 的 人 。使 学 生 懂 得 我 国不 但 有 古 老 文 明 ， 国 人 民 也 富 有 我 聪 明 才 智 。在 原 始 落 后 的 时 代 ，便 有 如 此 伟 大 的 科 学
初中化学教学中情境素材的有效挖掘应用
初中化学教学中情境素材的有效挖掘应用摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，课堂教学情境化越来越受到教师的青睐。
所谓教学情境，是指在教学中，教师将所要讲解的知识融入一种情感氛围中。
良好的教学情境可以调动学生主观能动性，启发学生思维，是提高化学学习实效性的重要教学方式。
但是创设良好的教学情境并不是一件容易的事情，它需要教师拥有丰富的情境素材积累，还要合理运用这些素材，如此才能发挥教学情境的优势，帮助学生更好地学习化学。
本文针对初中生化学教学情境素材的有效挖掘应用做了以下研究和分析，供广大教育工作者参考。
关键词：初中化学;化学教学;真实情境素材;素材挖掘;一、初中化学教学中挖掘真实情境素材的策略（一）从日常生活中挖掘真实情境素材化学知识存在于生活和生产的多个方面，教师要想挖掘真实的情境素材，就要从日常生活入手，用真实的生活案例来创设化学教学情境。
在初中化学教学中，由于学生所接触到的化学知识相对有限，教师很容易就能从日常生活中找到与之相对应的生活现象。
教师从这些生活现象入手创设教学情境，不仅可以帮助学生理解化学知识，还能让学生了解学习化学的现实意义。
在实际的情境素材挖掘过程中，教师可以从教材中的化学知识点出发，寻找其在生活中体现和应用的案例。
例如，在教学“分子和原子”时，教师可以从花香、衣服晾晒会变干等生活现象入手挖掘真实的情境素材；在教学“燃料及其利用”时，可以从生活中常见的燃料如煤炭、燃气等入手挖掘真实情境素材；在教学“溶液”时，可以从洗洁精清洗油污等生活案例入手挖掘真实情境素材。
在现实生活中，像以上所列举的这些可以用来创设教学情境的素材还有很多。
教师在挖掘这些生活素材时，需要充分理解化学知识的内涵，同时要拥有一双善于发现的眼睛，这样才能在挖掘真实情境素材时更加得心应手。
（二）从化学实验中挖掘真实情境素材实验是化学学科的基础和特色，教材中涉及的化学原理和化学概念有很多是在实验的基础上得到的，由此可见，化学教学不能没有实验。
创设学习情境的教案
创设学习情境的教案教学目标：1. 让学生主动参与，积极思考和探究；2. 创建具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣；3. 培养学生的解决问题和团队合作能力；4. 提升学生的综合素养和创新思维。
教材准备：1. 课本资料、学习资源和教具；2. 图片、图片卡片或实物等与教学内容相关的素材；3. 录音设备、投影仪等多媒体设备。
教学过程：引入：通过展示一张图片或一段视频，引起学生对本节课内容的兴趣和好奇心。
注意选择能与学生生活经验相联系的素材，并设计一些引导性问题，激发学生的思考。
知识提供：通过讲解、演示、展示图片或视频等方式，向学生提供相关的知识和信息。
确保所提供的知识与学生的实际需求和学习水平相契合，从而更好地吸引学生的注意力。
情境呈现：将学习内容和现实生活情境相结合，创设一个具有情境感的学习场景。
可以通过角色扮演、故事串联、问题情景等方式激发学生的思考和兴趣，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
实践操作：组织学生进行实际操作和实践活动，让他们亲自动手，通过实践来巩固和运用所学的知识。
可以设计小组讨论、实验、游戏、案例分析等活动，培养学生的解决问题和团队合作能力。
思维拓展：通过开放性问题、思维导图、创意写作等活动，引导学生进行思维拓展和综合运用，培养他们的创新思维和综合素养。
鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的批判性思维和创造性思维。
反思总结：引导学生对本节课的学习过程和所获得的知识进行反思和总结，培养他们的自主学习和评价能力。
可以组织学生进行小组讨论、写作、口头表达等活动，让他们分享自己的学习收获和体会。
教学延伸：根据学生的学习情况和需求，提供更多的学习资源和延伸活动，帮助学生进一步巩固和拓展所学知识。
可以设计课外阅读、实践任务、研究性学习等活动，培养学生的自主学习和探究能力。
评估反馈：根据学生的实际表现和教学目标，进行评估和反馈。
可以通过测试、作业、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评价，帮助他们及时发现和解决问题，提升学习效果。
创设多元化的学习情境提升学生的学习兴趣
创设多元化的学习情境提升学生的学习兴趣在现代教育中，如何提升学生的学习兴趣一直是一个重要的课题。
学生的学习兴趣直接影响着他们的学习成果和未来发展。
为了创设多元化的学习情境，提升学生的学习兴趣，教师和学校需要采取一些切实可行的举措。
一、创设丰富多彩的教学环境教学环境是学生学习的基础，一个丰富多彩的教学环境能够激发学生的学习兴趣。
教室内的布置应该富有创意，墙上可以贴上学生的作品、举办展览，让学生感受到自己的付出和成果。
另外，教室里的家具摆放也要舒适，让学生在学习的时候感到轻松和舒适。
二、运用多种教学方法学习的方式多种多样，因此教师应该灵活运用多种教学方法和手段，来满足学生不同的学习需求和兴趣。
例如，可以结合小组合作学习、角色扮演、实地考察等等，让学生在不同的学习情境中体验学习的乐趣。
此外，教师还可以运用多媒体教学，利用图片、视频等多媒体资源来让学生更直观地理解和学习知识。
三、提供多样化的学习资源学习资源的多样性也是创设多元化学习情境的关键。
学校和教师可以通过建立学习资源库，收集和整理各类学习资源，包括图书、文献、网络资源等，供学生自由选择和利用。
此外，学校还可以邀请专业人士来学校进行讲座、工作坊等活动，为学生提供更多的学习机会和体验，丰富学生的学习内容和方式。
四、鼓励学生自主学习学习的主体应该是学生自己，因此鼓励学生进行自主学习也是提升学生学习兴趣的关键。
学校和教师可以通过组织学生参与到学校活动、竞赛等中，让学生充分发挥自己的创造力和主动性。
另外，教师可以引导学生设立学习目标，鼓励学生制定学习计划，让学生在自主学习的过程中培养积极向上的学习态度和习惯。
五、关注学科应用和实践学习的目的是为了将知识应用到实践中，因此关注学科应用和实践也是提升学生学习兴趣的有效途径。
教师可以结合学科知识，组织学生进行实验、观察、调研等实践活动，让学生亲身体验和感受学科的应用和实际意义。
在学科应用和实践中，学生能够更加深入地了解学科知识的价值和意义，从而增强学习的动力和兴趣。
创设情境营造学习情境的技巧与方法
创设情境营造学习情境的技巧与方法在教育教学领域中，创设适当的情境可以帮助学生更好地融入学习过程，提高学习效果。
通过情境的创设，教师可以为学生打造一个有益的学习环境，使他们更加主动、积极地参与学习。
本文将介绍几种创设情境的技巧与方法。
一、提供真实且具体的背景创设情境的第一个步骤是提供一个真实且具体的背景。
这个背景可以是一个场景、一个问题或者一个情境，目的是让学生能够将自己融入其中，并容易理解和感受。
例如，在教授数学题时，可以给学生描述一个实际的生活场景，让他们能够将数学与真实生活联系起来，更好地理解和应用相关知识。
二、激发学生的兴趣与好奇心创设情境的另一个重要技巧是激发学生的兴趣与好奇心。
在引入新的学习内容时，教师可以使用一些引人入胜的故事、图书、视频或实例，以吸引学生的注意力和兴趣。
例如，教师可以在讲解历史课时使用一些历史故事或文化传说，将学生带入那个时代，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
三、提供互动与合作的机会创设情境时，为学生提供互动与合作的机会也是十分重要的。
学生之间的互动和合作可以激发他们的思维和创造力，促进知识共享和交流。
这可以通过小组讨论、角色扮演、合作实验或共同解决问题等方式实现。
例如，在教授文学作品时，可以将学生分成小组，让他们合作探讨并分析作品中的角色和情节，从而提高他们的理解和思考能力。
四、提供实践与应用的机会创设情境时，给学生提供实践与应用的机会也是非常重要的。
通过实践与应用，学生可以将所学知识与实际问题相结合，提高学习效果。
这可以通过实地考察、实验操作、案例分析或课堂演示等方式实现。
例如，在教授科学课时，可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作，观察现象、收集数据，并推导出规律和结论，从而更加深入地理解科学原理和概念。
五、及时反馈和评价创设情境后，教师应及时给予学生反馈和评价。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误、改善表现，并激励他们继续学习。
评价的方式可以包括口头表扬、书面意见、评分等。
创设学习情境 促进有效学习
创设学习情境促进有效学习摘要：课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。
教师创设教学情境应当注意联系学生生活实际；通过参与任务使学生有情感体验；留给学生活动和思维的空间。
关键词：情境；创设方法；有效学校教育的一个重要目标就是培育学生可持续学习的能力。
学校教育是否有效，很大程度取决于学校提供的课程内容，即学生在校所学到的东西与学生当前或未来的生活是否有联系以及联系的程度。
如果学生可以学以致用，进而影响到他将来解决问题的方式，这种当前的学习就是有效的。
课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。
一、情境对于个体学习十分重要1.个体生活在情境中。
情境，相对于个体而言，包含两层含义：情，心理环境；境；生活空间。
杜威认为“一个人活在世上就意味着他生活在一系列的情境(生活空间)当中”。
“教育就是经验的重新改造或重组，而这又增加了经验的意义，提高了指导以后经历的能力”。
“经验就是以交互作用为特色的，这种交互作用发生在个体和当时组成他心里环境的要素之间”。
学生学习的过程就是新经验获得和旧经验重组的过程，学生必须有在情境中的体验才能产生感受，在一定量的感受下总结规律，形成知识，提高能力，教师也必须依托情境促进学生的学习进程。
因此，情境对于师生完成学习来说都是必不可少的物质条件。
2.情境中的认知是有目的的。
人生来就是处于某种文化或社会环境中，人通过在不同生活环境中积极尝试不同的行为，观察发生的事件来学习——有目的的生存。
因此，教师可以通过有意识地创设一定情境，积极引导学生学习的方向。
3.情境选择激发学习行为。
学习的认知心理学理论认为人的认知发展是在一个个特定时间个体和个体心理发展的交互关系的连续体。
在一定程度上，个体会对下一步做选择，选择就是有目的地挑战未知、重组经验的过程。
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挖掘情景素材, 创设学习情境
新课程化学教学的根本目的是提高学生的科学素养，提倡自主和探究学习。
因此，教师在化学课堂教学中要多创设学习情境，激发和引导学生自主和探究学习。
这不仅是提高教学质量、完成教学任务的需要，也是全面实施素质教育、培养创造型人才的需要。
一、挖掘情景素材的途径
1.从日常生活中挖掘情景素材今天的生活可以说是丰富多彩，其中有许许多多素材，但这些素材作为我们创设学习情境时，并不是随便拿一些素材都可以，要从中挖掘出与化学教学内容有关的，
学生熟悉的情景素材。
比如：生活中装潢材料；常见的化肥，农药；食品标签上的有关成分含量；节日气球，礼花等都可以作为情景素材。
2.从新闻和社会热点中挖掘情景素材化学与社会总是密切相连的，社会的发展进步离不开化学。
所以，我们可以从学生较熟悉的社会现象、社会热点问题、社会热门话题中挖掘情景素材。
比如，环境问题：低碳生活、白色污染、温室效应、臭氧洞和臭氧层保护、排放生活污水和工业废液的危害等等。
另外，能源问题、毒品问题、自然灾害、奥运会、世博等。
3.从化学实验中挖掘情景素材
化学离不开实验，是以实验为基础的科学。
化学实验具有直观
性、形象性和趣味性。
中学化学实验中有大量的情景素材值得我们去挖掘。
利用实验情景素材，创设学习情境，很容易使学生产生学习兴趣，激活学生的思维。
二、创设学习情境的策略学习活动总是在一定的情境中产生的，教师要在学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设学习情境，使学生能在情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索的欲望。
1．通过文字材料创设学习情境教师可以通过生动的文字材料创设学习情境，即把与教学内容相关的一些信息素材，如日常生活中的自然现象、诺贝尔化学奖、科学与技术发展及应用的重大成就等，以文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，在文字材料信息的冲击下，积极主动地对问题进行探索。
案例：“富集在海水中的元素一一氯”的学习情境创设
请大家阅读文字材料，小组讨论后给出结论。
［文字材料］新华网南京3月30日电（记者郭奔胜石永红）京沪高速公路淮安段上行线 3 月29 日晚发生一起交通事故，一辆载有约35 吨液氯的槽罐车与一货车相撞，导致槽罐车液氯大面积泄漏。
周边村镇28人中毒死亡。
肇事的槽罐车驾驶员逃逸，货车驾驶员死亡。
事故发生后，组织周围居民逆风撤离，并尽量将居民安置在附近的某些制高点；消防战士则迅速向槽罐车头喷水和喷洒已稀释的氢氧化钠溶液。
氯气吸入后，作用于气管、支气管、细支气管和肺
泡，导致相应的病变。
高浓度氯会刺激迷走神经引起反射性的心跳停止。
［问题1］氯气有哪些性质？为什么消防队员要穿防护服戴防毒面具？为什么往上风头跑？为什么用水或氢氧化钠“稀释”氯气？
［问题2］一旦发生大量氯气泄露，我们应该怎样进行应急处理？
2．利用图片和视频材料创设学习情境随着多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的图片和视听景象。
因此，借助多媒体技术来呈现生活图片和科技图片或者视频等材料，可以使抽象枯燥的问题变得具体、生动，激发学生学习的兴趣，激活学生整个认识系统，提高学习的效率。
案例：“无机非金属材料的主角一一硅”的学习情境创设
硅及其化合物在生活中和（下转第142 版）（上接第141 版）自然界中无处不在，所以在教学中可以利用图片、实物和视频材料创伤学习情境，如：展示水晶和玛瑙首饰、石英玻璃、光导纤维、晶体管等图片和实物，让学生观察并思考以下问题：
［问题1］以上的物品你都知道吗？你知道他们的组成、性质及其用途吗？
［问题2］生活中你还能知道哪些硅及其硅酸盐材料？3．体验实验现象和操作创设学习情境化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知
欲，促发学生积极主动地思考，促使学生引发内在的需要，自主地去操作、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质和成功的喜悦。
案例：“硫酸”的学习情境创设
实验1：取浓硫酸和浓盐酸各一瓶放在讲台上，分别打开瓶盖，让学生观察现象。
实验2：在试管中放入一些胆矾，再加少量浓硫酸，观察现象。
实验3:取10g蔗糖放入小烧杯中，用2ml水调成糊状，再加入1ml 浓硫酸，观察现象。
［问题］以上三个实验说明了浓硫酸具有哪些性质？只有用这样的情景素材创设学习情境，才能使学生感到不陌生，才能激发学生学习兴趣，让学生真正体会到生活中处处有化学，化学时时在身边，让学生真正体会到学习化学知识的重要性。
因此，我们平时要多关注生活、科技和社会发展的一些与化学有关的热门问题，挖掘情景素材，创设学习情境。