公开课的“尴尬”

公开课的“尴尬”

我从事化学教学也有10年时间了，刚开始教的几年年轻力盛，做事讲究精益求精，演示实验、分组实验、家庭小实验等所有实验都带着学生做。渐渐的我发现做实验太麻烦，瓶瓶罐罐，找仪器、配药品，实验室管理等学校没有实验员一切靠自己，不如拿着一本书到教室讲给学生们听更省劲效果还更好。于是实验渐渐的从学生实验减到演示实验最后到不做实验。直到有一天镇里举行实验优质课评选到校听课，我准备的是《二氧化碳制取的研究》，实验器材、药品都在实验室准备好了，我带着学生们走进了实验室，本来我是胸有成竹，学生们实验仪器、基本实验操作背的很熟，只要按照我的要求做肯定没问题，但后果出乎我的意料：有的同学用镊子直接把石灰石放到试管，不知道要把试管横放，把试管打破；有的同学石灰石掉到实验桌上；有的同学用排水法收集气体；有的同学不知道如何验证二氧化碳气体；有的同学没有检验装置的气密性；有的同学不知所措。课堂效果可想而知，我尴尬极了。课后我问学生，基本实验操作背的很熟为什么药品不会取，装置气密性不会检查，气体不会收集，仪器不会洗涤。学生的回答是“老师我们看到仪器和药品要做实验时大脑中一片空白不知所措。”

事后我不止一次的反思，讲解或演示真的能代替学生实验吗？答案是“不能”。特别是新课程标准新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。而且每年中考都要考查学生的基本实验操作动手能力。特别是中考题越来越注重考查学生的探究能力，题型变化多样，学生们感觉无从下手，丢分很多。痛定思痛，必须让学生们动起手来。没有条件创造条件，每个班推荐小实验员帮

助老师准备仪器药品，开展分组实验、探究实验、家庭小实验，特别是根据我们学校的实际开展一系列调查：1、调查中联水泥厂对周围水质的影响；2、常用农药、化肥的区别及对环境的影响；3、石灰石的用途等。渐渐的学生不再怕实验，而是能主动提出问题，成绩显著提高。

作为一名化学教师不仅要教给学生基本知识还要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。