大学通识教育的理念与实践探索
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
高校通识教育课程改革的实例一则及其再探索——以上海大学核心通识课为例
高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。
在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。
《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。
我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。
一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。
2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。
首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。
4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。
为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。
调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。
调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。
下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。
就学生选课初衷而言，主要分为两类。
第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。
第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。
第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析-2019年教育文档
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
中国传统教育思想中的通识教育理念
中国传统教育思想中的通识教育理念【摘要】中国传统教育思想中的通识教育理念源于古代儒、道、佛三家学说，强调全面发展个体的道德、智慧、身心等方面。
通识教育被视为中国传统文化中的重要组成部分，具有统摄性和普遍性。
儒家注重道德修养、社会责任；道家注重心性修炼、自然融合；佛家注重慈悲、解脱生死。
通识教育与中国传统文化相融合，强调个体与社会、人与自然的和谐。
当前，中国传统教育思想中的通识教育理念为当代教育提供了启示，倡导全面发展、跨学科学习，引领教育走向多元化和综合性。
展望未来，应继承传统智慧，结合现代教育需求，推动通识教育理念的进一步发展，为培养全面发展的现代公民做出贡献。
【关键词】中国传统教育思想，通识教育，儒家，道家，佛家，融合，现代意义，启示，展望未来1. 引言1.1 中国传统教育思想的起源中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，这一时期的教育主要以家庭教育和师徒制为主。
在这种教育体系中，传统的经典文化和道德观念被传承和弘扬。
孔子被誉为儒家学派的创始人，他提倡的“修身齐家治国平天下”的教育理念深深影响了后世。
儒家思想强调人的修身养性，注重道德修养和人际关系的重要性，为中国传统教育思想奠定了基础。
除了儒家思想，道家和佛家的教育理念也在中国传统教育中扮演着重要的角色。
道家注重个体修炼，追求内心的平和与自我完善；佛家强调慈悲与舍得，倡导菩萨心态和般若智慧。
这些不同的思想流派共同构成了中国传统教育思想的多元性与包容性。
中国传统教育思想的起源可以追溯至古代先秦时期，受到不同思想流派的影响和交融，形成了多元丰富的教育体系。
这种传统思想不仅影响了古代教育制度，也对后世的教育发展产生了深远的影响。
1.2 通识教育在中国传统文化中的地位在中国传统文化中，通识教育一直占据着重要地位。
通识教育被视为一种综合性的教育理念，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
在中国传统文化中，通识教育被认为是培养人才的基础，是实现个人全面发展的必要条件。
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索一、引言随着社会的不断发展和进步，教育理念和教育模式也在不断更新和转变。
成果导向教育理念是一种以学生的学习成果为核心的教育理念，它将学生的学习成果作为评价教学效果的重要指标，并强调培养学生的综合素质和能力。
在这样的教育理念指导下，通识教育也需要做出相应的调整和改革，从而更好地适应新时代的需求和挑战。
本文将基于成果导向教育理念，探讨通识课程体系的构建，并对其进行研究与探索。
二、成果导向教育理念的内涵和特点成果导向教育理念强调学生的学习成果，包括知识、能力、素质等。
它要求学校和教师要以学生的学习成果为导向，把学生的学习成果作为评价教学效果的重要标准。
成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的学习主体性和创造能力，强调学习的结果和效果。
成果导向教育的特点主要有以下几点：（1）关注学生的学习成果。
成果导向教育关注学生的学习成果，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生在学习过程中能够获得实际的成果和收获。
（2）整合知识与实践。
成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活和工作中去。
（3）重视学习的结果和效果。
成果导向教育注重学习的结果和效果，要求学生在学习中能够取得实际的成果和效果，通过学习实现个人价值的最大化。
1. 课程目标的确定基于成果导向教育理念，通识课程的目标应当是培养学生的综合素质和能力，强调学生的实际操作能力和创新能力。
在确定通识课程的目标时，应当注重培养学生的自主学习能力和实践能力，重视学习的结果和效果。
要求学生在学习中能够获得实际的成果和收获，通过学习实现个人价值的最大化。
2. 课程内容的设计3. 课程教学模式的探索4. 评价体系的建立基于成果导向教育理念，通识课程的评价体系应当注重学生的学习成果，重视学习的结果和效果。
在建立通识课程的评价体系时，应当注重评价学生在学习中取得的实际成果和效果，强调学习成果对于评价教学效果的重要性，通过评价体系激励学生在学习中努力取得更好的成绩和效果。
通识课程学习心得（参考）
通识课程学习心得通识课程学习心得篇一：通识教育心得体会通识教育心得通识教育，对我们来说是一个陌生的词汇。
从字面意思的解说，即为普通教育、一般教育或通才教育等。
我认为通识教育不单单是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，是为了培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育的实施是结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。
在大学提出通识教育，就是要纠正大学里普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，这是十分必要的。
在中国通识教育的思想，源远流长。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通情达理，兼备多种才能的人。
西方文化中通识教育思想同样是也很古老的。
而通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。
因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。
而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品” 通识教育在当代社会环境下确有其不可替代的重要意义。
其一通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
其二心智训练比知识传授更为重要。
哈佛大学通识教育理念研究
2021年5月第46卷第3期河北大学学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o f H e b e i U n i v e r s i t y(P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e)M a y2021V o l.46 N o.3哈佛大学通识教育理念研究徐志强(郑州师范学院教育科学学院,河南郑州450044)摘要:作为对博雅教育的继承和发展,通识教育于20世纪40年代在美国兴起,对美国的教育和社会发展产生了广泛而深远的影响,同时也引起了世界各国争相借鉴㊂目前,中国内地高校普遍开设了通识教育课程,但是实施情况并不理想㊂通过研究哈佛大学通识教育的主要特点与核心理念,重在指出,通识教育继承了博雅教育的人文性,同时具有典型的民主性和强烈的时代性,作为专业教育的基础,致力于培养一个负责任的人和优秀公民,希望能够为中国的通识教育提供有价值的参考㊂关键词:通识教育;哈佛大学;人文性㊁民主性与时代性;优秀公民中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2021)03-0094-07D O I:10.3969/j.i s s n.1005-6378.2021.03.011当前中国高校普遍开设了通识教育课程,但是人们对通识教育的认识存在不同程度的偏差,尤其对通识教育的理念探讨得很不深入㊂仅就综合性大学而言,有的高校把通识教育视为英才教育(e l i t e e d u-c a t i o n),有的高校把通识教育看作通才教育(w e l l-r o u n d e d e d u c a t i o n),有的高校把通识教育当成素质教育(q u a l i t i e s-o r i e n t e d e d u c a t i o n),还有一些高校甚至把手艺之类的一技之术开成了通识课程 其实追根溯源,通识教育与 才 的培养没有直接关系,它致力于培养的是个性全面发展㊁有德有能更有社会责任感的现代公民㊂通识教育产生于美国,普遍实践于美国大学乃至高中教育,而且产生了世界范围的广泛影响㊂本文通过研究美国通识教育的典型代表 哈佛大学的通识教育理论与实践,探讨通识教育的主要特点与核心理念,希望能对中国大学的通识教育提供一定的借鉴,引起人们对中国大学教育过度功利化和过早专业化的反思㊂哈佛大学通识教育的全面实施肇始于1945年由哈佛委员会(t h e H a r v a r d C o mm i t t e e)发表的‘自由社会中的通识教育“(G e n e r a l E d u c a t i o n i n a F r e e S o c i e t y,简称‘红皮书“,国内译名为‘哈佛通识教育红皮书“)报告(以下简称‘红皮书“)㊂1943年春,哈佛大学校长科南特(J a m e s B.C o n a n t,1933 1953年任哈佛大学校长)任命文理学院和教育学院的12名教授组成哈佛委员会,来探讨通过通识教育改革本科课程的问题㊂经过近3年的深入研究,委员会发表了‘红皮书“,它不仅揭开了哈佛大学本科学院通识教育的序幕,而且使通识教育从几所大学的尝试演变为全国性的教育改革运动,进而使通识教育理念深入人心㊂1945年至今,哈佛大学已经进行了三轮通识教育改革,除了1945年的第一次改革,还包括1973年开始㊁1978年通过的 核心课程 (t h e C o r e C u r r i c u l u m)改革以及2002年全面启动㊁2007年正式推出的21世纪通识教育改革㊂这三次改革的理念一脉相承:它首先继承了博雅教育的人文主义传统,具有明显的人文性;它面向更广范围的学生群体培养其公民责任意识,具有典型的民主性;它紧紧把握时代脉搏不收稿日期:2020-06-20作者简介:徐志强(1975 ),男,河南确山人,博士,郑州师范学院教育科学学院副教授,主要研究方向:外国教育史㊂断发展和完善,具有强烈的时代性㊂它以培养优秀公民为目标,同时随着时代的发展变化不断深化对优秀公民内涵的理解㊂一、通识教育具有传统的人文性通识教育(g e n e r a l e d u c a t i o n )和西方人文主义传统中的博雅教育(l i b e r a l e d u c a t i o n )一脉相承,本质上都是一种 自由教育 ,目的是为了培养 自由人㊂l i b e r a l e d u c a t i o n 直译是 自由教育 ,在古希腊和古罗马最初指针对自由人即公民进行的教育,自由人与奴隶相对,奴隶没有受教育的权利㊂自由人是有闲的统治阶级,其教育没有实用色彩,以自由学科(l i b e r a l a r t s )为内容,致力于培养人的公民素养㊂在罗马共和后期,自由教育的含义发生了转变,培养目标从 自由人 变成了 具有自由思想的人 ,即实现人的思想解放㊂从希腊化时期一直到中世纪,自由教育以 七艺 为主要内容,包含人文㊁社会㊁自然各方面,基本涵盖了当时人类的知识范畴,可谓 博雅 ㊂ 博 强调知识广博,这是使人的思想得到解放的基础:它不仅能使人知道如何主宰自己的命运,也能使人对社会规范㊁传统和习俗进行批判性省思,从而全面理解自我以及自己在社会乃至整个宇宙中的责任和价值,成为一个道德高尚㊁人格完善的人㊂ 雅 强调品性高雅,一方面突出了自由教育所具有的一种贵族气息,一方面强调思想和心灵的自由,致力于思考和追求高尚的生活,成为一个绅士㊂正如约翰㊃纽曼(J o h n N e w m a n )在‘大学的理念“一书中指出的, 自由教育造就的不是基督教徒,也不是天主教徒,而是绅士㊂成为绅士是件好事;具备有教养的才智,有灵敏的鉴赏力,有率直㊁公正㊁冷静的头脑,待人接物有高贵㊁谦恭的风度是好事 这些都是广博知识天生具有的本质 [1]㊂美国高等教育一开始就继承了欧洲博雅教育的人文主义传统,然后在现代化时期完成了美国化㊂美国现代大学之父㊁哈佛大学校长查理斯㊃艾略特(C h a r l e s W.E l i o t ,1869 1909年任哈佛大学校长)指出,美国大学必须 从美国社会习俗及政治环境中慢慢自然而形成 [2],它致力于培养 精神贵族 ,但这里的精神贵族不是欧洲绅士,而是 美国绅士 ㊂显然,欧洲和美国传统大学博雅教育的目的都是为了培养社会精英㊂正如科南特校长在‘红皮书“导言中指出的: 通识教育问题的核心是自由和人文传统的承继㊂[3]v i i i 通识教育是博雅教育在美国的新发展,在本质上仍然是人文主义取向,与专业教育(pr o f e s s i o n a l e d u c a -t i o n )相对㊂在这个意义上, g e n e r a l e d u c a t i o n 代表的不是 普通教育 或 普及教育 ; 它并不是关于 一般 知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上的针对所有人的教育㊂它 旨在培养学生成为一个负责任的人和公民 [4]40㊂也就是说,通识教育致力于解决在一个日益专业化的时代里该如何更好地继承和发展人文主义传统这一重大问题㊂它首先尊重人的价值㊁尊严和个性,使人成为人,成为自由人,通过教育 变成 自己,以此为基础培养人成为具有高度社会责任感的优秀公民,作为共同文化的继承者适应并促进社会发展,与他人共享文化传统㊂因此,通识教育关注的不是个人的能力发展问题,更不是才的培养问题,而是人的个性的自由全面发展㊂1978年的第二次通识教育课程改革核心课程 继承了‘红皮书“的人文主义理念,强调通识教育要关注知识的人文性和多样性,提出培养 一个有教养的人 (a n e d u c a t e d p e r s o n )㊂改革主导者㊁文理学院院长亨利㊃罗索夫斯基(H e n r y R o s o v s k y )从五个方面来界定 一个有教养的人 应该具有的基本特征,并把它们作为通识教育的最低标准:有能力清晰而有效地思考和写作,即学会批判性思考;在我们认识和理解宇宙㊁社会和自身的方式上具有批判性思维;不能无视其他的文化和时代;了解并在体验中思考伦理和道德问题;对某一知识领域有深入的研究[5]㊂这些基本特征都是从个人角度提出的,强调的不是让学生获得具体知识或单一的学术传统,而是掌握 认知的方法 (w a y s o f k n o w i n g)㊂正如罗索夫斯基所说: 概言之,核心课程的目标是鼓励学生批判地掌握认知的主要方法,以便他们能够获得对以下几个方面的理解:某些重要领域存在哪些知识类型?这样的知识是如何创造的?它又是如何被运用的?它对我们个人意味着什么 [6]这些重要的知识领域包括文学和艺术㊁科学㊁历史研究㊁社会分析和道德推理㊁外国文59徐志强:哈佛大学通识教育理念研究69河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期化五大方面㊂核心课程希望通过它们来培养一个有 教养 的人,即一个有 自我价值 的人,这样的人能够深入思考人性价值和人生目标,自觉肩负个人在民主社会乃至人类命运共同体中的责任和担当㊂21世纪初的第三次通识教育课程改革在2005年发表的通识教育委员会报告‘哈佛学院课程评价“(H a r v a r d C o l l e g e C u r r i c u l a r R e v i e w)中重申,通识教育是一种解放个人的广博的教育,它提供学生以基础知识㊁反思能力和分析能力㊁艺术创造力以及对科学概念和实验精确性的理解力,它希望学生们在本科毕业时都能作为独立的思想者获得智力㊁艺术㊁道德和公民素养等方面的全面发展,同时具备终身学习的能力㊂通识教育注重自由探究而不强调将来的职业应用,它着重培养学生的独立思考能力和自我判断能力,使他们能够对周围的世界有更多的洞察,能够敏锐地感知生活中出现的方方面面的问题,能够灵活而创造性地解决这些问题,从而促进他们反省自己的选择和信仰,加深对自然和人类家园的认识和意识,成为一个对自然和人类社会高度负责的人㊂二、通识教育具有典型的民主性哈佛大学第一次通识教育改革明确提出了面向大学教育和高中教育培养优秀公民的目标,强调培养学生的社会责任㊂第二次通识教育改革提出培养 一个有教养的人 ,强调使学生在深刻认识人性价值和道德责任的基础上自觉肩负起社会责任㊂第三次通识教育改革提出了培养 世界公民 的宏大目标,培养学生自觉肩负起对社区㊁地区㊁国家乃至全球的多重责任㊂‘红皮书“的正式名称‘自由社会中的通识教育“已经旗帜鲜明地点明了通识教育的民主性㊂虽然当时实施通识教育的初衷是基于对文理学院即本科学院通识课程改革的思考,但科南特校长希望哈佛委员会对高中和本科学院的通识教育问题进行通盘考虑,以期为通识教育开拓更广泛的社会基础,为社会民主发展做出更大的贡献㊂ 通识教育一定程度上具有博雅教育的内涵,但它同时适用于学院和高中,是为更广范围的学生而设计㊂ [3]52可以说,用 通识教育 一词来取代 博雅教育 既是科南特校长的提议,也是哈佛委员会的共识㊂科南特对此进行了解释㊂他认为 通识教育 在综合考察美国中学和学院的多样化行为时更有优势,能够为这些学生持续提供在每个教育阶段进行价值判断的机会,因而通识教育不能只为进入本科学院的大学生设计,更重要的是要面向每一代美国人中的绝大多数㊂一方面,当时高中毕业生中约有25%会升入普通高校或技术学院,其他75%都直接走上了工作岗位,这就需要通识教育为所有的高中生提供共同的价值基础㊂ 高中生在毕业后将走向各自不同的生活,只有使他们获得共同的价值观才能增强社会凝聚力㊂ 高中是实现这些目标的最后和最好的机会,正需要通过通识教育来实现㊂ [7]另一方面,科南特敏锐地洞察到二战后美国教育将面临深刻的变化,大学将从 精英化 转向 普及化 : 出身高贵的少年绅士 已经减少,将来还会减少; 出身普通的公民 在增加,将来还会增加㊂大学将从 发展优雅生活的鉴赏力 过渡到 发展对美国公民所享自由和应尽责任的鉴赏力 ㊂ [8]因此,在反思和重构大学自由教育的目标时,不能把视野仅仅局限在本科阶段的教育,而必须上下延伸,同时考虑高中和研究生阶段的教育,培养未来公民的道德判断能力和社会责任感,延续自由和人文传统,为社会发展打下共同的思想基础,为美国民主做出特殊的贡献㊂20世纪70年代的 核心课程 改革时期,美国社会面临的不再是民主的延续问题,而是民主社会中的生活质量问题㊂因此,哈佛大学第二次通识教育改革没有把重心放在社会需要上,而是强调认识和反思个人价值㊂ 核心课程 的重点不在获得知识,而在获得知识的方法(a p p r o a c h e s t o k n o w l e d g e),它要培养学生成为能够相互沟通和交流的 有教养的人 ,以便使他们形成多元文化社会统一的思想基础,能够更好地面对纷扰的社会和复杂多变的世界,同时提供各种机会让学生发挥才能,实现各自的人生理想㊂哈佛大学的思考在于,在一个文化㊁思想和价值日益多元的现代社会,通识教育要挺身而出致力于培养 新优秀公民 ,他们不能只满足于成为 共同文化的继承者 ,而要更多地思考作为 一个有教养的人 所肩负的社会责任,思考人性价值,其中最重要的是道德责任,也就是对自我价值有清醒的认识,在彰显自己个性的同时,永远牢记民主的价值和自己对社会的责任㊂21世纪初的哈佛大学通识教育改革提出了培养 世界公民 的目标㊂哈佛大学文理学院在2007年发表的‘通识教育工作组报告“(R e p o r t o f t h e T a s k F o r c e o n G e n e r a l E d u c a t i o n )中指出,一些学生在毕业后会走进学术界,而其他的许多毕业生会成为医生㊁律师㊁商业人士等各类人才,但不管他们成为什么,也不管他们将来是在美国还是在另一个国家,他们都要成为公民,成为促进文化㊁宗教㊁政治㊁科学㊁技术等社会变化和发展的一种力量㊂他们都会在将来的个人生活和职业工作中面临经验重估㊁文化表达以及伦理两难等重要问题,因此通识教育要培养学生具有批判性思考和分析的能力,从 确定 中找出 不确定 ,使 熟悉 变成 不熟悉 ,以揭示表象背后隐藏的实质,引导学生在失去方向后找到新的方向㊂通识教育要把学生四年的本科学习和他们走出大学校园以后的人生清晰地连接起来,帮助学生认识到世界的复杂性并意识到自己在其中的作用,这样他们就能在迅速变化的世界中过上健康幸福㊁事业有成的生活,为社会和世界的发展做出自己独特的贡献㊂因此,通识教育课程的首要目标就是培养学生的公民参与意识,激励学生将来成为当地的㊁国家的乃至世界的积极参与公共生活的优秀公民㊂他们要了解那些推动地区㊁国家和全球发展的动力:有助于形成社会认同感的多样性文化;政治㊁经济和社会组织;以及科学和技术进展㊂学生们要意识到,在今天这个时代,公民身份意味着多重的责任,包括对当地的责任和对全球各国的责任,还包括对国家的责任和对世界的责任㊂三、通识教育具有强烈的时代性从1943年初开始的第一次通识教育改革,到1973年开始筹划的 核心课程 ,再到2002年正式启动的第三次改革,哈佛大学本科学院的通识教育经历的这三次全面改革,中间相隔差不多都是30年㊂这不是巧合,而是因应时代发展的及时选择㊂正如哈佛大学文理学院前院长哈瑞㊃刘易斯(H a r r y Le w i s )在‘失去灵魂的卓越“(E x c e l l e n c e W i t h o u t A S o u l ,2007)一书中指出的, 大约每25年,大学要根据社会和文化发展重估其本科课程㊂然后改革课程以反映社会和学术发展[9]㊂第二次世界大战给美国的经济带来了极大繁荣,也给其教育带来了巨大挑战㊂现代化大工业生产的发展促进了知识的扩展,对教育造成了直接影响,美国教育尤其高等教育面临着深刻的变革㊂现代化大生产促进了专业化,专业化引起的 知识爆炸 又进一步推动了专业化,进而使社会的复杂性日益增强,同时促使教育结构㊁教育功能以及教育机构不断地改组或扩张㊂这种深刻的时代变革引起了人们对教育的普遍反思,一方面许多探讨教育问题的书籍和文章纷纷面世,另一方面几乎每一所大学和学院都成立了专门委员会来研究教育问题,尤其是本科教育的基本问题㊂哈佛大学及时响应,不仅为了自己,更是为了美国教育和美国社会,力图对以下两个教育基本问题做出有力的回答: 专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运,它与意在继承公共的精神遗产和培养公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的? [4]3 (高中)3/4即将进入现实生活的学生的利益与另外1/4即将进入高等学府受教育的学生的利益如何协调?而且,更为重要的是,如何使两群兴趣不一样的年轻人从教育过程中获得对社会基本一致的和有约束力的理解? [4]5因此,‘红皮书“提出的通识教育理念贯穿了高中和大学本科两个阶段,是为整个美国而设计的教育方案,它要回答美国教育和社会面临的时代课题:在一个庞大㊁复杂和多元的社会,个人的需要㊁利益和能力千差万别,该如何赋予美国教育制度某种共同的目标和方向?正是基于这样的高瞻远瞩,‘红皮书“不是在实践上为美国教育的发展提供切实可行的方案,而是在理论上重新强调了自由教育的人文传统和民主价值,对大学教育的功利化倾向做出了强有力的回应,发展了自由教育的理念并大大拓展了其时代内涵㊂‘红皮书“因此成为美国通识教育和高等教育的经典文献㊂20世纪六七十年代,美国国内面临着一系列严峻的社会问题㊂ 大学校园随处可见静坐和游行的示威场面,甚至发生校园大楼爆炸或纵火事件㊂高中校园也出现了反战示威的场景㊂ 1965年4月,以学生为主的超过25000人参加了在华盛顿特区举行的反战示威㊂ [10]3051968年4月,民权运动领袖马79徐志强:哈佛大学通识教育理念研究89河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期丁㊃路德㊃金遭暗杀身亡,两个月后,美国联邦参议员罗伯特㊃F㊃肯尼迪又遭暗杀,这两起事件在美国引起了全国范围更大的城市骚乱,大学校园成为许多民权运动和反战示威的阵地㊂ 1968年前6个月,超过100所大学校园发生了221起大型示威活动,参与的学生达39000人㊂ [10]307这一时期的民权运动㊁反战运动和学生的权利运动给大学校园带来了重大影响㊂一方面,学生在管理上有了更大的发言权,课程要求也变得更加宽松㊂另一方面,学生们把精力放在游行示威上,几乎荒废了学业㊂示威和骚乱给社会造成了严重的混乱,人们开始呼吁回归法治,恢复社会秩序㊂反主流文化造成了青少年行为上的反叛和精神上的空虚,产生了许多的社会问题㊂现代技术的发展又造成了人的物化和异化㊂这些严峻的社会问题促使人们不断反思,如何通过教育培养社会责任,确保民主价值㊂哈佛大学及时响应,改革通识教育实施 核心课程 ,强调学生的自我教育和自我价值,意在培养他们成为一个有教养的人,自觉肩负起个人的民主责任㊂21世纪初,世界格局的最大特点就是全球化㊂世界各国面临着许多共同的时代课题:经济上日益相互依存,政治上却依然缺少互信,人员交流不断加深,文化和教育差异仍然造成隔阂,加之全球气候变暖,环境问题日益凸显,这些都需要全人类共同面对㊂人类需要共同努力,在一体化与多样化㊁民族性与世界性㊁个性与共性㊁发展与保护之间做出协调和平衡,从分裂走向合作,在合作中竞争,在竞争中合作㊂在全球化浪潮中,不同的民族国家相互交流㊁碰撞和融合,从经济到政治,从文化到教育,从气候到环境,对这些全球性问题进行深入探讨,对全人类的命运做出反思,寻求共同的生存之道㊂作为全球化的一个重要方面,教育全球化成为21世纪初世界教育发展的基本态势,一些有远见卓识的国家对教育目标进行了重大调整,提出培养 世界公民 ㊂具体到美国国内,高等教育在世纪之交发生了许多重要的变化㊂一方面,不断涌现的新学科㊁新方法论使知识和教学之间的关系发生了显著的变化,进一步强化了专业化和职业化㊂另一方面,知识的不断更新和教育的全球化促使大学课程越来越向综合化㊁多元化和国际化发展㊂大学教育在这样的张力之下面临着时代的变革㊂哈佛大学在2002年10月正式全面启动新世纪的本科教育改革,尤其是对 核心课程 进行重新设计,致力于培养 世界公民 ㊂四、通识教育以优秀公民为培养目标从以上对哈佛大学通识教育三个主要特点的分析中可以看出,人文性㊁民主性和时代性共同体现在培养 优秀公民 上,这既是通识教育的培养目标,也是通识教育的核心理念㊂一方面,通识教育继承了博雅教育培养自由人的人文传统(h e r i t a g e),致力于培养 公民 ,这是其一脉相承的 不变 之处㊂另一方面,通识教育不断根据社会变化(c h a n g e)丰富和发展自由教育的时代内涵,致力于培养 优秀 公民,这是其与时俱进的 变化 之处㊂在‘红皮书“时期, 优秀公民 是一个负责任的人和公民㊂在 核心课程 时期, 优秀公民 是一个能够认识到自我价值的有教养的人㊂进入21世纪以来, 优秀公民 是一位 世界公民 ,能够放眼全球,胸怀天下,为世界发展做出自己独特的贡献㊂虽然这三次通识教育改革的直接目的在发展变化,但其培养目标和核心理念是一致的,都是人文主义教育取向,都强调个人价值和公民责任,只是随着时代的发展变化不断地深化和更新对个人价值和公民责任的认识和理解㊂菲利斯㊃凯勒(P h y l l i s K e l l e r)在哈佛大学第二次通识教育改革时期担任文理学院教学副院长,他在回顾哈佛大学通识教育课程改革时指出,‘红皮书“的重要意义 不在于它推出的学院教学方案,而在于它提出的通识教育哲学理念㊂‘红皮书“是要为美国教育提供一个 统一的目标和理念 [11]㊂这个 统一的目标和理念 就是培养 优秀公民 ,它不仅是哈佛大学历次通识教育改革的核心理念,也是美国通识教育的核心理念㊂具体而言,优秀公民是一个什么样的人?‘红皮书“的观点最有代表性:优秀公民是一个 全人 (a w h o l e p e r s o n)㊂全人首先是一个 好人 (a g o o d m a n),一个个体的人,拥有自己个性化的生活㊂然后是一个 好公民 (a g o o d c i t i z e n),能够适应公共生活,作为公民和共同文化的继承者与他人共享文化传统㊂最后成为一个 有用的人 (a u s e f u l p e r s o n),能够为社会发展做出自己独特的贡献㊂。
OBE理念下通识教育选修课教学模式创新初探
OBE理念下通识教育选修课教学模式创新初探当前高校通识教育选修课的教学面临一定困境，OBE理念为其教学模式改革与创新提供了新的思路。
以《领导学》课程为例，将OBE理念引入通识教育选修课教学模式创新中，从教学中师生功能定位明确、预期学习产出设计、实现及评价等方面对教学过程进行优化，以促进学生知识、能力与素质的协调发展。
标签：OBE；通识教育；教学模式创新通识教育是大学教育的重要内容，它有着和专业教育同等甚至更加重要的地位和作用。
卓越的通识教育是一所大学能够成功地培养晓古今之事、知自然人文、通才达识、通情达理、全面发展的一流人才的重要保障。
然而，在当今中国大学中通识教育特别是通识教育选修课的教学却陷入尴尬境地，课堂教学生态亟须优化，教学理念亟须更新，教学模式亟须创新。
将基于学习产出的教育（OBE）这一国外实践证明比较有效的理念引入我国高校通识教育选修课教学具有积极的探索价值。
教师以通识教育选修课《领导学》作为实践阵地，在准确理解和把握OBE理念的内涵及该理念下教学的特点的基础上，逐步摸索出OBE理念下通识教育选修课教学模式的运作框架，以期对其他通识教育选修课程教学模式的改革与创新乃至中国高校通识教育质量的全面提升提供一定的借鉴参考。
一、OBE的内涵及该理念下教学的特点OBE，Outcomes-based Education，基于学习产出的教育或结果导向的教育。
OBE于1981年由Spady等人提出后，已成为美国等许多国家教育改革的主流理念[1]。
OBE理念下的教育就是要清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验[2]。
整个教育体系以学生学习产出为基础，需要教育者对于学生的教育有一个非常清晰的构想并设计出促进这些构想最终实现的路径，教育全程要关注最终的学习产出。
学习产出，不仅仅是学生学会了哪些知识，也是学生通过学习最终成为一个什么样的人才，其具体表征应该是学生知识、能力与素质的协调发展。
20通识学习个人计划
20通识学习个人计划一、引言通识教育是指对所有人进行的广泛而基础性的教育。
它的目的是帮助学生获得全面、系统的知识，形成健全的人格，并提供承担社会责任、终身学习的基础。
通识教育的核心理念是以人为本、全人教育，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和人文精神。
作为一名大学生，我深知通识教育对我的成长和发展至关重要。
它不仅可以帮助我获得丰富的知识，还可以塑造我全面发展的人格。
因此，我制定了以下的通识学习个人计划，以期在大学四年中获得更加全面的教育。
二、通识学习目标1. 培养综合阅读能力，包括批判思维和文学鉴赏能力；2. 提高跨学科交叉思维的能力；3. 增进对社会、文化、历史和艺术的理解；4. 提升人文精神和道德情操。
三、通识学习计划1. 丰富的阅读计划（1）每学期至少选择一本世界名著进行阅读，包括文学、历史、哲学等领域的经典作品；（2）努力培养每周至少读一本非学术类书籍的习惯，包括小说、传记、散文等；（3）每学期至少选读一门相关的通识课程，以拓展知识面和跨学科思维。
2. 艺术和音乐领域的学习计划（1）利用课余时间，到艺术馆和音乐厅参观展览和音乐会；（2）报名参加相关的音乐或舞蹈课程，提升自己的审美能力和艺术修养；（3）多关注当代艺术和音乐作品，了解艺术和音乐的新动向。
3. 参与社会实践和志愿服务（1）积极参与学校组织的社会实践和志愿服务活动；（2）利用暑假和寒假的时间，参加相关的社会实践项目，了解社会和人文科学的实际运用。
4. 跨学科研究和学术交流计划（1）积极参加校内外的学术讲座和学术交流活动；（2）加入跨学科研究小组，参与相关学术项目的研究和讨论；（3）保持与不同学科的同学的交流和合作，培养跨学科交叉思维的能力。
四、通识学习评估1. 学业成绩的评估（1）通过学习课程、完成作业和参加考试，获取相关专业和通识课程的学分；（2）每学期进行学业成绩的自我评估，发现并改正学习中的不足之处。
2. 学习经历的总结和反思（1）每学期总结个人的学习经历和成长，做出相应的反思和调整；（2）经常跟学长学姐或老师进行交流，获得他们的宝贵建议和指导。
美国大学的通识教育理念与实践
王玉英
美国大学 的通识教育理念与实践
养， 救科学和物质高度发达的文 以补 化中出现的“ 精神贫血” 握六大类的知识与技能： 外国文化、 历史研究、 文学与艺术、
现象。
理性推理、 定量分析、 科学和社会分析。而这六大类内容， 每
一
由上可见， 美国的高等教育管理层和一般学者， 在注重
［ 关键词］ 美国大学； ห้องสมุดไป่ตู้识教育 ； 念； 理 实践 ［ 中图分 类号】 Ｇ ４ ［ 献标识码 】 Ａ ６９ 文 ［ 文章编号】 １７ —２ ７ 一（００ ０ —０４ — ３ ６ １ ２ ７ ２ １ ｝１ ０ １ ０
一
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对通识教育的高度重视
Ｂｏ ） ｌｍ所撰写的 走向 ｏ 《 封闭的 美国精神》对于当时的美国教 ， 育界产生了巨 大影响。 布鲁姆在这本书里描述和分析了现
第 １ 期 ２ １ 年 ２月 ００
天津市教科院学报
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美 国 大 学 的 通 识 教 育 理 念 与 实 践
出， 要解决现代社会面临的理性危机， 就应该重视大学教育，
进行 通识教育。 Ｏ 代中 ８年 后期， 基教学促进基金会和 卡内 美 完善大学生的 天性， 使大学生懂得关于人和人类的 永恒的问 国人 文学科基金会所进行的 一系 列调查， 证实了 高等教育过 题。这就需要在大学中开展通识教育，回到传统、 “ 阅读经 于职业化问题的严重性， 认为“ 谁也不能确切地知道新技术 典”让学生接触名著， ， 以净化他们的灵魂， 懂得追求卓越与 将会怎样影响我们未来劳动所要求 的技能和知识”因此， 德行的完美。大学应该以理性为基石， ， 抗拒来 自社会的压 “ 为未来的最好准备， 不是为某一具体职业而进行面窄的训 力， 坚持学术 自由的理念 ， 帮助孤立无援的理性， 提升大学生 练， 而是使学生能够适应不断变化的世界的 一种教育”只能 ， 的精神水平。 是通识教育。（ 《 发达国 家教育改革的 动向和趋势》第 １ ， 集） 美国著名的 教育思想家和教育改革家罗伯持・ 赫钦斯， 哈佛大学校长陆登庭在北京举办的中外大学校长论坛上曾 在担任芝加哥大学校长期间， 领导推行了影响全美的芝 亲自
中国近代大学校长的通识教育理念和实践
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Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｔｈｅ ｐ ｅ ｉ ｅ ，ａ ｈ ｒｎｃｐａ ｘ ｃ ｔｖ ｆｉｅ ｆｔ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ，ｐｌｙ ｅ ｄ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉｈｅ ｔａ ｔ ｒ ｓｄ ｎｔ ｓ ｔ ｅ ｐ ｉ ｉ ｌｅ ｅ ｕ ｉ ｅ ｏ ｆｃ ｒｏ ｈ ｎ ｖ ｒｉｙ ａ ｓ ａ ｌ ａ ｉ ｇ ｒ ｌ ｎ ｈ ｇ ｒ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔ ｏ ｎｉｅ ｓｔ ｒ ｓｄｅ ｔ ｔ ｉ ｗ ｏ ｃ ｅ ｔｎ ｄ ｒ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｏｅ ｈ ｍｓ ｌ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｅ ｏ ｎ ．Ｓ ｍｅ ｕ ｖ ｒｉｙ ｐ ｅ ｉ ｎ ｓ ｗｉｈ ａ ｖｅ ｔ ｒ ａｉ ｇ ｍｏ ｅ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｄ ｖ ｔ ｄ ｔ ｅ ｅｖ ｓ ｙ
校长 梅贻琦 、 复旦 大学 校长李 登辉 、 东南 大学 校长 郭 秉文、 浙江大 学校长竺 可桢等 ， 他们 大都学贯 中西 ， 自
长之态度具有关键性之影响力 。 ［ 学校长 的态度直接 ” 呔 影响到大学通识教育水 准，而 ２ 世纪初中国有一批大 ０ 学校长 ， 秉持通识教育理念 ， 并且付诸大学办学实践 ， 对 近代 以来 中国高等教育 的发展产 生了深 远而重 要的影 响 。通识教育改革不仅要 以世界一流大学 为师 ， 而且要
校长是大学办学的核心人物 ， 是大学教育思想 的灵 魂。因此 ，在各大学推动通识 教育改革过程 中， “ 大学校
通识教育课程体系建设探索
通识教育课程体系建设探索近年来，随着教育改革的深入推进和社会需求的不断增长，通识教育在我国的高等教育中逐渐受到重视。
通识教育是一种基于全人教育的教育理念，旨在培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。
本文将就通识教育课程体系建设进行探索。
一、通识教育的概念和意义通识教育是一种面向全体学生的教育，它不仅包括专业知识的传授，还包括人文、社会、自然科学等多个领域的教育。
通识教育的目标是培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。
通识教育的意义在于，它可以帮助学生全面发展，不仅能够掌握专业知识，还能够了解各种文化、思想、艺术等方面的知识，提高综合素质，拓宽视野，培养创新精神和实践能力。
此外，通识教育还能够促进跨学科、跨文化的交流和合作，培养学生的国际视野和全球化意识，提高其在世界范围内的竞争力。
二、通识教育课程体系的构建通识教育课程体系的构建是通识教育的重要组成部分。
建设通识教育课程体系，需要考虑以下几个方面：1. 课程设置要全面通识教育的课程设置要涵盖人文、社会、自然科学等多个领域，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学、心理学、物理、化学、生物等多个方面的课程。
2. 课程内容要有针对性通识教育的课程内容应该根据学生的专业和兴趣进行有针对性的设置，既要有广度，也要有深度，使学生能够在多个领域中得到全面的知识和技能。
3. 教学方法要多样化通识教育的教学方法要多样化，包括讲座、研讨、阅读、实践、参观等多种形式，既要注重理论学习，也要注重实践能力的培养。
4. 评价方式要科学合理通识教育的评价方式应该科学合理，既要注重学生的知识水平，也要注重学生的综合素质和能力，如批判思维、创新能力、沟通能力等。
5. 教师队伍要优化通识教育的教师队伍要优化，既要有专业背景和学术造诣，也要有教学经验和实践能力，能够为学生提供全面、深入、生动的教学内容和方法。
三、通识教育课程体系建设的实践探索通识教育课程体系建设需要在实践中不断探索和完善。
通识教育与国际理解力的培养
通识教育与国际理解力的培养一、通识教育概述通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它强调跨学科的知识和技能，以及批判性思维和解决问题的能力。
通识教育不仅仅关注专业知识的传授，更重视学生的人文素养、科学素养和道德情操的培养。
通过通识教育，学生能够获得更广阔的视野，增强对不同文化和价值观的理解与尊重。
1.1 通识教育的核心理念通识教育的核心理念是“全人教育”，即教育不应只局限于专业技能的培养，而应关注学生的全面发展。
这种教育模式鼓励学生探索不同领域的知识，发展多元化的兴趣和能力，以适应快速变化的社会和工作环境。
1.2 通识教育的目标通识教育的目标是培养学生的批判性思维、创新能力和国际视野。
它旨在帮助学生建立坚实的知识基础，同时培养他们对复杂问题的分析和解决能力，以及对不同文化和社会现象的深刻理解。
二、通识教育与国际理解力的关系国际理解力是指个体对不同国家、文化、社会和政治体系的认识和理解能力。
在全球化的背景下，国际理解力对于个人和国家都具有重要意义。
通识教育通过提供跨文化和国际视角的课程，有助于学生建立起对世界的全面认识。
2.1 通识教育在培养国际理解力中的作用通识教育通过整合不同学科的知识和方法，为学生提供了一个理解和分析全球问题的平台。
这种教育模式鼓励学生从多元文化的角度思考问题，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
2.2 通识教育中的国际课程设置在通识教育课程中，通常会包含国际关系、世界历史、比较政治、全球经济等课程。
这些课程不仅提供有关世界各地的知识和信息，还帮助学生理解不同文化背景下的行为模式和思维方式。
三、通识教育在不同国家和地区的实践不同国家和地区根据自身的教育传统和社会发展需求，对通识教育有着不同的理解和实践方式。
了解这些差异有助于我们更好地认识通识教育的普遍性和特殊性。
3.1 的通识教育实践的高等教育体系中，通识教育有着悠久的传统。
许多大学都要求本科生在入学后的前两年完成一系列通识课程，这些课程涵盖了人文学科、社会科学、自然科学等多个领域。
大学通识课程“不通”问题反思及其改进理念
量较高的北京大学 ， “ 其 元培计划” 也不尽如人意。 ① 本文试从大学教育培养 目标 的视角， 审视通识课程 “ 不通 ” 的现 状 与症 结 ， 思通 识 课 程 与 大学 培 养 目 反
收 稿 日期 ：Ｏ ９ Ｏ ～ ｌ ２¨ ～ ｇ Ｏ 。
作者简介 ： 于忠海 （９ ７ ， ， １ ６一） 男 山东 宁津人 ， 江苏大学教师教育学院 副教授 ， 南京师范大学教育科学学院博士生． 基金项 目： 教育部“ 十一五” 规划重点课题“ 高校教师课 程意识 与教师专业化发展” Ｄ Ａ０ ０ ２ ） （ ／ ８ １ ５．
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大学通识教育教案
课时：2课时教学目标：1. 了解数字智能时代的背景和特点。
2. 认识通识教育在数字智能时代的重要性。
3. 掌握数字智能时代通识教育的基本原则和方法。
4. 培养学生对未来社会发展的责任感。
教学重点：1. 数字智能时代的背景和特点。
2. 通识教育在数字智能时代的重要性。
3. 数字智能时代通识教育的基本原则和方法。
教学难点：1. 数字智能时代通识教育的创新性。
2. 数字智能时代通识教育与学生未来职业发展的结合。
教学准备：1. 多媒体课件2. 教学案例3. 学生分组讨论教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们认为我们现在所处的是一个什么样的时代？2. 学生回答，教师总结：这是一个数字智能时代。
二、数字智能时代的背景和特点1. 介绍数字智能时代的背景，如工业4.0、人工智能、大数据等。
2. 分析数字智能时代的特点，如数字化、智能化、全球化等。
三、通识教育在数字智能时代的重要性1. 讲解通识教育的概念和内涵。
2. 分析通识教育在数字智能时代的重要性，如培养创新能力、适应能力、社会责任感等。
四、数字智能时代通识教育的基本原则1. 人文关怀原则：关注学生全面发展，培养学生的道德素养。
2. 科技引领原则：紧跟科技发展趋势，培养学生的科技素养。
3. 国际视野原则：拓展学生国际视野，培养学生的跨文化交流能力。
五、数字智能时代通识教育的方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考。
2. 互动讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
3. 实践体验法：组织学生参加实践活动，提高学生的实践能力。
第二课时一、数字智能时代通识教育的创新性1. 介绍数字智能时代通识教育的创新理念，如跨界融合、个性化培养等。
2. 分析数字智能时代通识教育的创新实践，如MOOCs、翻转课堂等。
二、数字智能时代通识教育与学生未来职业发展的结合1. 分析数字智能时代职业发展趋势。
2. 探讨通识教育如何帮助学生适应未来职业发展。
通识教育实践教学环节(3篇)
第1篇一、引言通识教育作为一种培养全面发展的公民的教育理念，在我国高等教育中占有重要地位。
实践教学是通识教育的重要组成部分，它旨在通过一系列实践活动，培养学生的综合素质，提升学生的实践能力和创新精神。
本文将从实践教学环节的设计、实施和评价三个方面，探讨通识教育实践教学的具体内容和实施策略。
二、实践教学环节的设计1. 实践教学目标的制定实践教学环节的设计首先要明确实践教学目标，即通过实践活动，培养学生哪些方面的能力和素质。
通识教育实践教学目标应包括以下几个方面：（1）知识技能：使学生掌握一定的实践技能，如实验操作、调查分析、团队协作等。
（2）思维能力：培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力。
（3）价值观：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（4）社会责任：培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 实践教学内容的选择根据实践教学目标，选择合适的实践教学内容。
通识教育实践教学内容应具有以下特点：（1）综合性：涵盖多个学科领域，培养学生跨学科的知识体系。
（2）实践性：注重实际操作，提高学生的实践能力。
（3）创新性：鼓励学生进行创新实践，培养学生的创新精神。
（4）开放性：实践内容应具有开放性，让学生有更多的选择空间。
3. 实践教学方法的运用实践教学环节的设计要注重方法的运用，以下是一些常用的实践教学方法：（1）实验实训：通过实验实训，使学生掌握基本操作技能。
（2）社会调查：组织学生进行社会调查，了解社会现状，培养社会责任感。
（3）案例分析：通过分析典型案例，提高学生的思维能力和问题解决能力。
（4）团队协作：组织学生进行团队协作，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、实践教学环节的实施1. 实践教学过程的组织实践教学过程的组织应遵循以下原则：（1）计划性：提前制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方法和时间安排。
（2）灵活性：根据实际情况调整实践教学计划，确保实践教学顺利进行。
（3）互动性：注重师生、生生之间的互动，提高实践教学质量。
通识课程心得体会5篇
通识课程心得体会5篇通识课程心得体会这两天一直看到被转载的批驳通识教育的文章，作者是我很喜欢的老师朱绩崧。
朱老师在文章中提到，通识教育之矫枉过正，在有限的时间内，什么都学，后果自是平庸。
其实我部分程度上也认同他的观点，但是我想说，这是他根据自己的生命经验所拼接出来的通识教育的一个画面。
而我来到复旦两年，通识教育的课程我基本也已经修完了，根据我的生命体验，通识教育完全还有其他的图景。
老师提到，有英文系的学生因为学3分的社会学导论而不背他的十四行诗了，但是给我这个机会让我遇到朱老师，有幸在他课上读了莎士比亚的原著，看了各种对于莎翁作品的文学批评论述的，也是通识教育。
那是一门叫莎士比亚悲剧的通识选修课。
如果没有通史教育，我一个学国政的学生几乎没有机会在大学的校园里去上一门跟英文文学有关的课程，而这样的课程对我来说就是给我打开了另一个世界的窗户，让我看到文学可以有多大的魅力。
一个学国政的学生会读pre-modernenglish，读着莎翁的原著，会在万老师的英语作品鉴赏课上读各种类型的英文诗，学习诗歌的韵脚，会在世界文学导读的课上听一口纯正英音的汪老师分享着自己的阅读体验，给我们念爱经、别离辞甚至是说说萨德的奇怪的癖好。
这些体验对我来说，是很宝贵的。
一个在自己专业领域及其精通的学者，当然是非常好的，而且是有必要的。
但是在我看来，本科教育本来就不是为了培养在某个领域极其精通的学者。
更多时候，是给学生们一个机会，可以去了解不同的学科，只有在真正了解了不同学科之后我们才会发现自己的兴趣所在，从而在今后的日子里可以有方向地去学习，完善自己的知识结构或者是培养自己的阅读趣味。
之前打过大学教育的辩题，看了很多学者的论述，其中有一句话对我感触很深。
大意是大学教育是为了发展人，使人可以使自己的性格、知识更完善，可以真正具备自我学习的能力。
其实我在走出去跟别的同学交流的时候，发现很多其他学校的同学是没有通识教育的课程的，因此他们学的也大多是专业相关课程。
大学教育中的通识教育课程改革
大学教育中的通识教育课程改革随着社会的快速发展，大学教育中的通识教育课程面临着越来越多的挑战和机遇。
本文旨在探讨通识教育课程改革的重要性、现状和存在的问题，并提出相应的改革措施和建议。
一、通识教育课程改革的重要性通识教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科能力。
课程改革是通识教育改革的核心内容之一，通过改革课程内容和教学方法，可以提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
二、通识教育课程现状和存在的问题目前，通识教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
这些问题导致了学生的学习效果不佳，影响了学生的综合素质和创新能力的发展。
具体表现在以下几个方面：1.课程内容陈旧：一些通识教育课程的内容过于陈旧，无法跟上时代的发展，缺乏新颖性和实用性。
这导致学生无法获得最新的知识和技能，无法满足社会对人才的需求。
2.教学方法单一：一些通识教育课程的教学方法过于单一，缺乏创新性和多样性。
这导致学生的学习积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.评价方式不合理：一些通识教育课程的评价方式过于单一，过于注重学生的考试成绩和论文质量，而忽视了学生综合素质和创新能力的发展。
这导致学生无法全面展示自己的能力和才华，也无法真正达到通识教育的目的。
三、通识教育课程改革措施和建议针对上述问题，我们提出以下改革措施和建议：1.更新课程内容：在课程内容方面，应注重与时代接轨，关注社会发展趋势和新技术新理念的应用。
应组织相关领域的专家和教师共同研究，更新课程内容，使之更加贴近实际、具有新颖性和实用性。
同时，要注重与专业教育的衔接，使通识教育与专业教育相互补充，共同促进学生综合素质的提高。
2.创新教学方法：在教学方法方面，应注重创新性和多样性，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等多种教学方法，提高学生的参与度和主动性。
同时，可以利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和质量。
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大学通识教育的理念与实践探索[摘要]通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念,它是对自由教育的超越与发展,是与专才教育相对立的一种教育模式。
它的目标是实现人的和谐发展。
实施通识教育,要科学设置通识教育课程体系,充分发挥课外隐性通识教育资源的作用,在专业教育中渗透通识教育理念,建立科学的通识教育管理体系。
[关键词]通识教育自由教育大学生通识教育源于亚里士多德提出的自由教育思想。
它是大学的一种理念,也是一种人才培养模式;它是通识教育理念和通识教育实践的统一体,是高等教育的重要组成部分,是人人都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育。
一、通识教育理念的确立1.通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念。
通识教育与专业教育的关系问题实际上是教育“价值理性”与“工具理性”的冲突与交融。
它们的关系可以从三个方面来认识:一是通识教育是专业教育的补充与纠正。
在这种情况下,一般以专业教育为主,通识教育为次。
二是通识教育作为一种人才培养模式,是专业教育的延伸与深化,即专业教育通识化,将过分狭窄的专业教育拓宽。
两者互为补充,相互交融。
三是通识教育作为一种教育理念,是专业教育的灵魂与统帅。
只有从教育理念的高度去理解和认识通识教育,才能把握其精神内涵,避免将通识教育简单化、肤浅化地理解为开设几门课程、开展一些文体活动,才能真正实现通识教育的目标。
通识教育是相对于专业教育而提出来的,是对高等教育过度专业化的一种反正。
专业教育是知识分化与社会生产发展的时代要求,是现代高等教育的显著特征。
专业教育给予人一定的专业知识与技能,然而专业教育并不是一个人所受教育的全部。
一个人无论将来从事什么职业,他首先是一个人,一个具有理性、情感、意志、欲望、兴趣等的个体。
如果把一个人的知识和能力局限在狭窄的专业教育范围内,把人仅作为“做事”的工具来培养,就会导致人的片面发展。
如果说专业教育是现实的需要,是物质层面的需要,是满足受教育者的就业、生活需要,那么通识教育就是理想的要求,是精神层面的需要,其内涵就是做人的教育,就是学生作为人类的一个成员和一个公民所应该接受的那部分教育。
可以说,通识教育和专业教育都是高校素质教育的重要组成部分,通识教育是培养学生“做人”素质的教育,专业教育是培养学生“做事”素质的教育。
显然通识教育和专业教育应该是相辅相成而不是互相对立的。
2.通识教育是对自由教育的超越与发展。
自由教育“既不立足于实用,也不立足于必须,而是为了自由而高尚的情操”,它的核心思想是自由,即心智的解放。
它的目的是培养人发展自身的素质,如果通过学习某种技巧而达到实用的目的则是“非自由”的教育。
自由教育属于典型的精英教育,专为有闲阶级和统治阶级而设立,将追求人内在禀赋的卓绝作为目标。
通识教育是对自由教育进行现代化改造与超越的结果,是自由教育与民主化社会思潮相结合的产物。
它在精神和内容两方面对自由教育既有所继承和发展,又有舍弃。
它继承了自由教育对人性发展的重视,而舍弃了其只为少数有闲阶级服务的贵族教育色彩,自由社会中所有公民都有权利接受这种教育。
通识教育不排斥、贬低专业教育,超越了自由教育中对以实用为目的教育的完全排斥的思想。
通识教育正逐渐成为一种向全体公民提供的、紧密联系当前社会问题、与专业教育有机结合的教育。
3.通识教育是与专才教育相对立的一种教育模式。
通识教育与专才教育是相对立的两种人才培养模式。
通识教育的目的是培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励、自我发展的人才,关注人的全面发展。
专才教育是培养专门人才的教育,其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能的人才,关注人的专业技能。
尽管专才教育模式为迅速培养经济建设所需的高级专门人才起到过重要作用,但其自身的缺陷却显而易见。
从人的发展角度看,专才教育片面强调职业教育,专注于培养学生从事某种狭窄的专业工作,使培养出来的专门人才成为单向度的人。
从学术发展的角度看,专才教育导致专业划分过细,知识过分分割,使学生难以走出各自专业的小圈子,认识不到知识之间的关联性和综合性,缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和能力。
从就业的角度看,专才教育使大学毕业生难以应付职业变换频繁、工作环境复杂多变的职场竞争,缺乏社会适应力、持续学习力和发展力。
因此,高等教育应当改变专才教育模式,引入通识教育,以更加开放的姿态培养学生,使之适应未来社会发展的需要。
4.通识教育是比人文教育更广泛的教育。
关于人文教育,一般理解为以人文社会学科为基本内容的教育,教育目标指向培养人文精神和人文素质。
早期的人文教育重视受教育者的心智训练和情感陶冶,关注人的道德、精神、价值观的教育,注重人文精神,力图通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代,以期洞察人生,完善心智,净化灵魂,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。
然而,随着社会分工的发展及学科分化的日益加剧,教育的专门化日益显著,人文学科教育也走上了不断专业化的道路,脱离了它的初衷。
同时人文学科教育在教育的根本目的上也常常受到文化视野的局限,仅仅囿于纯人文社会学科的范围,特别是文史哲方面的内容,这对人文教育的开展形成了不应有的障碍。
通识教育超越了人文教育的范围,它不仅包括人文社会科学内容,也包括自然科学和技术方面的内容。
它既要培养学生成为专业人员,具有较高的科技水平,又要使其成为一个有教养的人,具有较高的文化素养,从而在科学与人文、功用与理念、专业与通识、知识与人格等方面取得平衡与和谐,达到现代人文教育与科学教育的并重。
二、通识教育的目标与任务1.通识教育的目标。
有学者认为,通识教育最基本的信仰目标是为了人本身;通识教育的中层目标是确立人的主体性的价值目标;通识教育最外层目标是主体能力的现实化。
我们可以用一句话来说,通识教育的终极目标是为了实现人的和谐发展,为了培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
进一步分析通识教育的目标,我们要将它与专业教育的目标一起讨论,因为通识教育与专业教育构成了完整的大学教育。
我们认为,专业教育的目标是指向一个人的职业、技能,而通识教育的目标指向一个人的道德、价值、责任与情感;专业教育努力使受教育者成为一个职业的人、技能的人,而通识教育则努力使受教育者成为一个“道德的人”“健全的人”“和谐的人”。
此两者合二为一,通力协作,造就具备远大眼光、通融知识、博雅精神和优美情感的人才,或者说是高素质的毕业生和负责任的公民。
2.通识教育的任务。
(1)通识教育要培养现代社会中的合格“公民”和“人”。
由于社会分工不断发展和知识体系日趋分化,高等教育的专业化趋势越来越明显,培养社会需要的某一领域高级专门人才已是社会发展的必然要求。
但应当看到,真正成为有用的高级专门人才,首先要成为社会意义上的人,要适应社会的文化、道德观念,要认识和理解社会人的这种和谐的、全面的发展,需要加强通识教育。
(2)通识教育要培养学生的文化知识素养,使其具有合理的知识结构。
传统的、单一化的专业教育造成学生的知识面狭窄,知识结构不合理,学生的思维被禁锢在一个狭窄的专业领域,难以形成不同学科、不同思想的渗透、碰撞。
通识教育有助于弥补这一缺陷。
(3)通识教育要对学生进行基本能力的训练,使其具有合理的能力结构和较强的能力素质。
随着科技的进步,知识体系日益膨胀,社会问题日益复杂化,社会对人的基本要求也越来越高。
作为现代社会中的人,更要具备一些基本的技能和素质,如社会交往能力、语言沟通能力、分析和解决问题的能力、价值判断能力、审美能力等。
三、通识教育的实践1.科学构建通识教育课程体系。
课程是实施通识教育的主要载体。
通识教育课程内容应体现整合性,涵盖自然科学、人文科学、社会科学三大领域,并使三者大致均衡,这已成为大学通识教育课程内容选择的一个基本原则。
通识教育课程目标应具有一定的指向性、可操作性和可评价性。
通识教育课程从性质上,可分为基础通识课程、核心通识课程、跨学科通识课程;从修读限制程度上,则可分为必修通识课程、限选通识课程、任选通识课程。
基础通识课程多为必修课程,它主要指语言、写作、计算机运用以及体育等课程。
核心通识课程多为限选课程,它是一种综合传统独立学科中的基本内容,以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置。
跨学科通识课程多为任选课程,它涉及环境科学、化学、人文、社会科学等方面的内容。
所以,高校应根据自身的实际情况,加强基础通识课程的改革,优化结构,提高有效性,建立起独具特色的通识教育核心课程体系和加大开发跨学科通识课程的力度。
2.充分发挥课外隐性通识教育资源的作用。
通识教育在深层意义上是一种精神、一种文化内涵的感染与熏陶。
所以,高校更应发挥课外隐性通识教育资源的作用,这些资源包括校园文化、师德风貌、学术氛围、师生关系等,如可以组织学生开展形式多样的学术、文化、科技和艺术活动,可以开列大学生必读书目,对学生课外阅读进行指导等。
3.在专业教育中渗透通识教育理念。
一味地将通识教育和专业教育区别开来的做法是不当的,没有纯粹的通识教育,也没有纯粹的专业教育。
美国学者H.凯伦(Horace M.Kallen)在其《自由人的教育》中写道:“由于任何有益于思维形成的思想、事物,任何的职业或技巧性的东西都可成为思维解放的基础,所以任何艺术和工艺,任何文章、资料和观念体系都可成为通识教育的工具。
”所以,应当在专业教育的过程中渗透通识教育理念,将通识教育与专业教育结合起来,如挖掘专业教育中蕴涵的人文精神和科学精神;探询专业课程教学中具有的普遍哲学意义。
4.建立科学的通识教育管理体系。
科学高效的教学管理是通识教育得以有效实施的基本保障。
学校应有专门的通识教育管理机构,负责通识教育的整体部署、监控与协调等;引入学分制,使学生可根据自身兴趣爱好及自我发展需要,跨专业、跨学科选修课程;实施双学位制及主辅修制,让学业优良、学有余力的学生主修一个专业,辅修另一个专业或攻读双学士学位,以便掌握两个专业的基本理论和技能,形成理科与工科、理工科与文科以及不同大学学科交叉的培养机制;可以实行同地区高校联合办学,学分互认,资源共享;可以实施大类培养,迟缓分流,改革专业培养制度;完善通识教育的评价制度,在评价目标上要指向有利于创造性人才培养,检验通识教育实施效果,在评价内容上既要关注通识教育课程评价,也要重视课外隐性教育资源的评价,既要关注知识评价,更要重视道德、人格的测评,在形式上,可以闭卷与开卷相结合,笔试与口试相结合,一次考试与数次考试相结合,达到过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、知识评价与素质评价的统一。
[参考文献][1]周宝根.通识教育的理念与实践[J].教育与职业,2001(12).[2]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究,2006(3).[3]舒志定.对通识教育构造的一种认识[J].江苏高教,2003(1).。