中学语文课堂教学的导语艺术

中学语文课堂教学的导语艺术
摘要：好的导语就像一首歌的序曲，它一下子就能专注学生的心，吸引学生的注意力，从而达到教学活动的预定目的。

设计导语应充分发挥教师的主导作用，教师应明确，从哪个方面做导入口，导的目的何在这两个大的方面，采取各种方法，充分调动学生主体作用积极性的发挥。

关键词：悬念、提问、引用、启发、兴趣
良好的开端是成功的一半，一堂成功的语文课少不了引人入胜的开头。

好的引言，可以承上启下，由旧入新，迅速集中学生的注意力，提高学生的徐诶兴趣，激发学生的求知欲，使学生尽快进入角色，一上课，就以极大的热情积极地投入到教学活动当中去，为整堂课教学打下良好的基础，因此，不拘一格精心设计好导语是提高课堂教学效果的重要环节，那么怎样设计导语呢？
一、设臵悬念
教师在讲授新课前，如果能有的放矢地精心设臵一些悬念，把需要解决的问题有意识地、巧妙地以多种形式寓于学生掌握的知识体系中，在他们心里造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，已达到治理活动的最佳状态，而收到事半功倍的效果。

一般来说，应联系课文的有关内容设臵悬念，比如《内蒙访古》这一课，壁纸是这样设臵悬念的：“马后桃花马前雪，教人怎能不回头”，这时些北方游牧民离开大青山南麓北归的诗句，为什么大青山南麓一带这样使他们留恋难返呢？（稍停，让学生做各种猜想，然后，再出示挂图并解释）这时因为，在中国的北部有一个巨大的沙漠——韩海沙漠——横亘于大青山之北，这个沙漠和以北的地区因气候寒冷以至于人们求生艰难，促使游牧民族无休止地企图摆脱它而进入大青山以南的沃野，所以整个中国古代史，几乎就是一部游牧民族与汉民族争夺生存空间的历史。

对于来自北方游牧民族的侵略，中国历史上的统治者的抵御方式主要有两种：一是付诸战争，一是付诸和亲，究竟哪一种好呢？（给学生留有一
定的思考时间）下面咱们来看看翦老在《内蒙访古》这篇文章中对这个问题的看法。

运用这类导语的关键是不但要让学生把教师提出的需要解决的问题“悬”起来，而且更要“念”（即思考），因此，教师提出的问题一定要符合学生掌握知识的实际情况，能激发学生思考问题的兴趣，另外，教师提出的问题要科学、合理并和课文内容紧密相关。

只有这样才能达到设臵悬念的目的。

二、巧妙提问
提问，是教师在教学活动中复习旧知识，传授新知识的重要手段，在导语设计的过程中，教师如果能有目的地找到最佳切入口提问，可以极大地调动学生学习的兴趣，同时，也可水到渠成，导入新课内容的教学中来。

（一）对作者提问
例如《<指南录>后序》一课的导语可以这样设计，有一句揭示人生真谛的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这时忠肝义胆、血泪纵横凝成的千古传诵的名句，作者一生言行一致，卓然自拔于流俗历经磨难不改其气节，问哦我们民族留下了浩然正气，树立了爱国主义的楷模，那么这个人是谁呢？（提问回答是文天祥）对，他就是南宋著名英雄和爱国诗人文天祥，这一节咱们可以通过对《<指南录>后序》的学习来理解文天祥历经磨难不改其民族气节的可贵品格。

这个导语，不但复习了和文天祥有关的诗句，同时又对其人一生作了简要的概括，又体现了课文的重要内容，可谓一石三鸟。

这类课文的作者一般较有名，学生在以前接触过他们的有关情况，这样提问才能产生良好的效果。

（二）对体裁的提问
在教学中，笔者是这样设计《为了六十一个阶级弟兄》的导语的：在前面，咱们学过《地质之光》这篇课文，它属于什么体裁呢？（由于学过这篇课文，学生容易回答这个问题，指导师报告文学），那么，什么是报告文学呢，它的特点是什么呢？（由于以前只接触过一次且距现在时间较长，因此学生不可能全面详尽地回答），19世纪出现报告文学的雏形如恩格斯的《6月23日事件详情》，形成国际性现象是20是世纪初，报告文学这一名称首先出现在德国，后来在世界各地广为流传，如瞿秋白的《赤都心史》、夏衍的《包身工》、埃德加斯诺的《西行漫记》都是报告文学的名篇，今天咱们来学习另外一篇报告文学《为了六十一个阶级弟兄》，从而深刻体会报告文学的有关特点。

这类导语的提问设计，可以
就以前学过的同体裁的课文提问，如本导语，也可以直接就体裁本身的含义和特点提问，不够，提问的关键在于对体裁提问有没有价值，即体裁对这篇课文的学习来说，是不是学习的重点或难点，抑或是学习其他内容的障碍。

如果是，就有必要把对体裁的提问作为导语，反之不若用其他形式的导语为好。

（三）对内容的提问
这类导语的设计，要求学生提前预习所要讲的课文，对课文内容有一个概括的了解，这样提问才有必要的价值。

笔者对《鱼我所欲也》这篇课文的导语设计是这样的：“生”和“死”是两种自然现象，然而，每个人对其所持的态度却有不同，有的人为了正义宁可舍弃生命，有的人为了暂时的利益却苟且偷生。

那么，生活在两千多年前的思想家孟子对于生和死又是如何看的呢？哪位同学能根据课文迅速找出孟子阐述的生和死关系的句子？通过提问，使学生高屋建瓴，从总体上把握这篇课文的主要内容。

（四）对写作方法的提问
对课文写作方法的讲评一般放在讲完正文之后，但有时把对写作方法的提问作为导语可使人耳目一新，达到出奇制胜的效果，同时，也可使学生对课文的某一方面有所了解，如《祝福》这篇课文的导语：俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，鲁迅先生也说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，那么，什么是画眼睛呢？鲁迅先生在《祝福》中多次画了哪个人的眼睛，又是怎样画的呢？对表现主题有什么作用呢？因为画眼睛是这篇课文写作方法中的一个重点，同时又是难点，所以可以作为导语设计的出发点，对于这类导语提出的问题，学生在脑子里由印象就行了，不需要、有时也不可能一一都答出来，只能边分析课文的有关情节并进行解答。

总之，提问作为导语的一种重要形式，尤其使用的普遍。

提出问题要巧妙，要符合学生实际，有一定的启发性和针对性，因此，在教学活动中要从多个方面，多个角度质疑。

三、引用诗文
人们在日常生活中常引用诗文来抒发某种感情，或阐明某一事理，纵横捭阖，增加自己说话的力度和深度，从而达到抒情达意、明辨事理的目的，在导语设计中，也可引用诗文。

（这里的诗文是广义的，包括诗句、名言、座右铭、对联等）
（一）引用诗句
在导语设计中，引用诗句要和所讲课文内容有一定的联系，能够直接或间接地反映课文的格言、警句很多，《劝学》中就不乏这样的例子，如“青出于蓝而胜于蓝”，“锲而不舍”，“金石可镂”，下面咱们通过这篇文章的学习，请同学们找一下，看那些句子还可直接或改换一下形势作座右铭、
（二）引用对联：
对联是一种源远流长的为群众喜闻乐见的民间艺术形式，句式工整，讲究对仗，含有一定的道理，导语里，如果能恰当引用对联，就能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

如《五人墓碑记》就可采用对联的形式设计导语：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，这幅对联是明朝东林党领袖顾宪成写的，他强调一方面要致力于读书，一方面要关心政治，两方面要结合起来，尾随其后张溥怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党的理想为己任，组成爱国社团——复社，顾宪成当年在东林书院的对联对复社组织号召社团成员起来关心国家大事起了一定作用，这为后来天启六年（1626年）三月苏州市民反对阉党的暴动奠定了思想基础，咱们可以通过对《五人墓碑记》这篇课文的学习，看张溥是怎样写这场暴动的。

总之，引用诗文，不但可以使学生回顾以前学过的诗文，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生学习的兴趣。

四、讲故事
讲故事时把真实的或虚构的，有连贯情节的，有吸引力的事情讲述给人听的口语表达形势。

在导语设计中，可采用讲故事这种形式进行有效的宣传教育，培养学生的正确思想观点和高尚的道德情操。

如《义理、考据和辞章》就可采用讲故事的方式设计导语：德国十九世纪著名作家台奥多尔.冯达诺说话很幽默，某年，他在柏林一家报社当编辑，一次，有一位青年作家，胡诌了几首诗，迫不及待地寄给编辑部，请求予以发表。

台奥多尔一看，根本不像诗，没有诗境，更无诗意，甚至连标点符号也没有，心里对这位“作家”这种不认真负责的态度很反感。

他想在退稿时写封信，从诗歌创作方面教育这位“作家”。

不料，诗稿后面还有作者的一句附言，说：“编辑先生，我对标点是不大在乎的，请你自己填上。

”台奥多尔本来已经很生气了，再加上
这句说明，就更火上加油了。

他立即拿出一张信纸，飞快地写道：作者先生：
下次来稿，请先寄些标点符号来，诗句嘛，由我自己来填好了。

台奥多尔.冯达诺这个导语就具有故事的一般特点：趣味性，使学生在生动有趣的故事中受到了教育，同时又密切地联系了课文的主要内容——文章内容和形式的统一。

五、开门见山直接点题
开门见山，直接点题，是最常用的导语设计方式，它可以避免不必要的累言赘语，避免绕圈子，使人一目了然，明确文章的主要内容及写作意图，使学生很快进入课文内容当中去。

如《孟子二章》这篇课文的导语就可采用开门见山直接点题的方式来设计：我国古代有四书五经，四书指《论语》、《大学》、《中庸》及《孟子》。

今天，咱们就来说一下孟子其人及《孟子》这部著作体现的儒家思想。

这篇文章的导语言简意赅，使学生一下子就能知道本文的重点内容是讲孟子集他的思想的。

总之，导语设计的基本原则是要有针对性，启发性，知识性和趣味性。

一言以蔽之，设计导语应以学生的知识为出发点，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这也是设计导语的目的所在。

参考文献：《语文课程标准》北京师范大学出版社出版出版时间2001年7月。