教学设计的预设性方案

合集下载

教学设计的预设性与生成性的思考

教学设计的预设性与生成性的思考

教学设计的预设性与生成性的思考【摘要】教学设计常被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。

教学设计一度被认为是程序化的、线性的、确定性的和预成性的,其中的一个重要原因是对教学过程作静态的、预成的、机械的理解。

教学设计应有机械走向自由,由预成走向生成。

【关键词】教学设计;教学过程;预成;生成1问题的提出当前比较权威的教学设计概念的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

细观此定义,教学设计似乎既强调预成性,(预成性即事物及其发展是确定的,事先已形成,人类的任务是发现事物的本来面貌,遵循事物的发展轨迹。

)又不忽视生成性。

其中,确定教学目标,建立解决方案偏向于预成,而评价试行结果和对方案进行修改则又体现教学设计在过程中的生成,那教学设计到底是预成性的还是生成性的呢?2从教学设计与教学过程的统一关系来看教学设计,顾名思义,必须是从研究教学、教学过程入手的,也因此教学设计必须遵循两点基本的要求:其一,紧贴教学的特性;其二,紧跟教学过程的发展和变化,也就是说教学设计要能为教学服务就应从教学过程理论和实践中得到启示并继续发展。

因此探讨教学设计就必须要先从认识教学过程谈起。

而关于教学过程实质的探讨历来是教育学理论界不断纷争的话题,张楚廷老师认为教学过程属于客观性要素,教学过程回答的是教学活动本应是一个什么样的过程,或者说是教学活动必然是一个什么样的过程。

对于教学过程,不管你期望什么,他必然是那样的,他有其“本来面目”(教学过程的本质)他认为教学过程的安排是预设的,教学活动的过程已经设定好,教学设计只需依据其进行设计,达到我们所期望的程度。

然而教学过程是教师和学生双边活动的过程,是人与人的关系,在教师和学生双向互动交流的过程中会出现一些预想不到的问题,学生会有一些新奇的想法、问题,这些课堂中的非预期思维甚至会打乱教学预设,使预先设定的教学目标无法完成。

教学设计活动预设

教学设计活动预设

教学设计活动预设引言:教学设计活动预设在教学过程中扮演着重要的角色,它能够明确教学目标、规划教学步骤、设计教学活动,并确保教学的有效实施。

本文将探讨教学设计活动预设的重要性,并提供一些设计教学活动预设的实用方法和技巧。

一、教学设计活动预设的重要性教学设计活动预设是教学工作的关键环节之一,它对教学的实施和效果起着重要的影响。

以下是教学设计活动预设的重要性:1.明确教学目标:教学设计活动预设能够帮助教师明确教学目标,确保教学的方向性和目标导向性。

通过仔细地预设教学活动,教师能够确保教学目标与学生的学习需求和能力水平相匹配。

2.规划教学步骤:教学设计活动预设能够帮助教师合理地规划教学步骤,确保教学的系统性和连贯性。

通过预设教学活动,教师能够将教学过程分解为具体的步骤,明确每个步骤的内容和教学方法。

3.设计教学活动:教学设计活动预设能够帮助教师设计丰富多样的教学活动,激发学生的学习兴趣和参与度。

通过精心设计教学活动,教师能够提供各种不同类型的学习机会,满足学生的不同学习需求和风格。

4.确保教学有效实施:教学设计活动预设能够帮助教师确保教学有效实施,提高教学效果。

通过预设教学活动,教师能够在教学过程中及时调整和优化教学策略,确保学生获得最大的学习效果。

二、设计教学活动预设的方法和技巧设计教学活动预设需要教师具备一定的方法和技巧。

以下是一些实用的方法和技巧:1.明确教学目标:在设计教学活动预设之前,教师需要仔细思考教学目标。

教学目标应该具备明确性、可衡量性和可达成性,能够准确地表达学生应该掌握的知识、技能和态度。

2.分析学生需求:教学设计活动预设应该紧密结合学生的需求进行。

教师可以通过开展调查问卷、观察学生的学习情况等方式,了解学生的学习需求和兴趣爱好,以便更好地设计教学活动。

3.选择适宜的教学策略:在设计教学活动预设时,教师应该选择适宜的教学策略。

教师可以根据不同的教学目标和学生的特点选择不同的教学策略,如讲授法、小组合作学习法、实践教学法等。

教学设计的预设性方案

教学设计的预设性方案

教学设计的预设性(方案)做为一名小学数学老师,我需要不断的更新、成长。

通过前阶段的学习,课余时间我在网上课堂、国培讨论及每天的实际教学中,不断总结、反思,经过一次又一次的和专家、同时交流研讨,现提出以下预设性二点解决方案:常言说:“兴趣是最好的老师” 。

也有人说“良好的学习兴趣就是成功的一半” ,可见学习兴趣在学习中的重要意义。

一个对学习保持浓厚兴趣的人,他必定会全神贯注地进行学习,千方百计地想方法去认识和解决问题,平时能全身心地投入到学习中去,数学学习中更需如此。

试想,如果学生对学习不能保持兴趣,就会视学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较低,成绩下降。

一、让学生爱上数学,兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师,在教学中,我除了传授数学知识外,还注重情感的投入,时时处处关心、尊重、爱护孩子,平等地对待每一个孩子,每一位学生。

孩子们也仿佛知道我的用心,很好的反馈给我,对数学课堂感兴趣了,专心地上好每一节课,认真对待我的每一次提问,成绩也有小突破。

1、俗话说:“良好的开端,是成功的一半。

”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力,而且还可以提高学生的学习兴趣。

例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。

生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣,激发了他们的求知欲望。

学生的注意力很快便集中到学习上来。

学生的兴趣和期待,是学好新知识的良好基础,如果上课能有一个好的开端,把学生的兴趣和期待的火苗点燃,使之转化为学习的激情,那就已经有了一半的成功。

2、动手操作,促进兴趣。

动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。

它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。

教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的美术潜能. 。

3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。

教学设计及拟定问题和预设解决方案

教学设计及拟定问题和预设解决方案

教学设计及拟定问题和预设解决方案教学内容分析:本节课是小学英语五年级下册Unit 1 How many do you want?学生情况分析:学生大都是十岁左右,生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛等特别感兴趣。

本节课的授课对象是五年级学生.他们活泼、好动,求知欲强,有较强的模仿力,并且很善于表现自己。

他们已具备了一定的语言基础。

学生很喜欢水果,并已掌握一些水果类单词如:apple和句型:I like……大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话,对学习英语有了一定的兴趣,个别学生没有足够的兴趣,在课堂上不积极参与,有的学生不敢回答问题。

所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主,鼓励学生大胆说,积极说。

一、教学目标:【知识目标:】1、How many bananas do you want?How much cheese do you want?单词:need,food,cheese,kilo2、能口头运用How many bananas do you want?How much cheese do you want? 这类语句询问他人所需要物品的数量。

【能力目标:】培养学生用英语交际的能力,发散思维能力和知识的迁移能力。

【情感目标:】培养学生良好的学习习惯,把所学的语言与生活紧密结合起来,让学生学有所用。

【教学重点:】①能听说认读need,food,cheese,kilo,并能书写 many,much。

②对句型“ How many / How much…do you want? ”。

的正确使用。

【教学难点:】①单词many,much的认读。

②能在交际练习中进一步巩固句型“ How many / How much…do you want? ”【教学准备:】单词卡片二、【教学方法:】直接法、听说法、交际法、全身反应法【文化:】美国人的购物方式和购物理念三、教学过程:(一)热身与复习(1)唱上一模块的歌曲《Where did you go?》(2)教师拿出一些水果,帮助学生复习句型“I like…”(二)、任务呈现(1)拿起各种文具问学生它的英文名字,是从什么地方买的,学生会说是从城市或商店买的。

教学策略的预设——以《解决问题的策略》教学设计为例

教学策略的预设——以《解决问题的策略》教学设计为例


数学 数学
案与前
表格 列


巧 用 游戏 初感 方法


处可 见 的 而且 让学生 来帮助老师解决 这

举 的方 法 解决 了 这 个 问题 比 较


下这两种

学 生 在 四 年级 已 经 学 习 过 用 列 表 整
理 及
” “
个 问题


更加感受 到学 习 数学 的实 际 价

方 法 你认 为 哪
l ,p 师
:爿 p
P 叫 日E 1 哥 王 U多 二 y 卜 风 凰 看( I + 茸 那 可 能得 到 多 少 环 ?! 试 试 , L 1 十




样 的解 决 策 略
“。ຫໍສະໝຸດ 教 材 中原 本 设 计 的 问题 是 根

师 :你 能 把 符 合 要 求 的 长 和 宽 举 出来 并 找 出






投 中 两 次 和 投 了两 次 这 两 个 样吗 ?

, ,



大叔用

18
米长 的栅栏 围


个长 教学时

共 有 多少 种 不 同 的 围 法

了练
练 在 学 生 掷 飞 镖 的 基 础 上 教师 故 意
。 “ , ,

情 境 创 设 呈 现 问题


… U

1
1 r



失 手 让 学 生 更 好 地 理 解 投 中两 次 和 投

教师在教学中要严格执行教学设计的预设方案

教师在教学中要严格执行教学设计的预设方案

教师在教学中要严格执行教学设计的预设方案摘要:1.教师严格执行教学设计的重要性2.教学设计的预设方案内容3.如何严格执行教学设计的预设方案4.执行过程中需要注意的问题5.总结:教师严格执行教学设计的意义正文:1.教师严格执行教学设计的重要性在教育行业中,教师是传播知识、引导学生成长的重要角色。

教师的教学质量直接影响到学生的学习效果和能力培养。

因此,教师在教学过程中严格执行教学设计的预设方案,对于提高教学质量和实现教学目标具有重要意义。

2.教学设计的预设方案内容教学设计是根据教育目标、教学内容、教学方法、教学资源和学生特点等多方面因素综合考虑而制定的教学方案。

预设方案内容包括:教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学资源和学生活动等方面。

3.如何严格执行教学设计的预设方案(1)深入理解教学设计:教师需要深入理解教学设计的理念、目标和方法,明确教学的重点和难点,以便在教学过程中更好地执行预设方案。

(2)精心准备教学资源:教师要根据教学设计的要求,精心准备教学资源,如课件、实物、视频等,保证教学过程的顺利进行。

(3)灵活运用教学方法:教师要根据教学设计的要求,灵活运用多种教学方法,如讲授、讨论、实验等,激发学生的学习兴趣和主动性。

(4)关注学生个体差异:教师要关注学生的个体差异,根据学生的实际情况调整教学进度和方法,确保每个学生都能较好地达到教学目标。

4.执行过程中需要注意的问题(1)注重教学过程的实际效果:教师在执行教学设计过程中,要注重实际效果,适时调整教学策略,以提高教学效果。

(2)尊重学生的主体地位:教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,引导学生积极参与教学活动,发挥学生的主观能动性。

(3)关注教学过程中的问题与反馈:教师要关注教学过程中出现的问题,及时收集学生反馈,对教学设计进行优化和改进。

5.总结:教师严格执行教学设计的意义教师严格执行教学设计的预设方案,有利于提高教学质量,实现教学目标;有利于培养学生的学习兴趣和能力;有利于促进教师自身教育教学水平的提高。

初中预设教案

初中预设教案

初中预设教案一、教学目标1. 知识目标:(1)能够听懂、会说、会读本节课的生词和重点句子。

(2)能够通过图片和情景,理解课文大意,掌握相关交际用语。

(3)了解描述人物外貌和性格特点的常用表达方法。

2. 能力目标:(1)能够运用所学知识进行简单的日常交流。

(2)能够正确使用疑问词询问和描述人物外貌及性格特点。

3. 情感目标:培养学生的团队协作精神,提高他们的自信心和自主学习能力。

二、教学重难点1. 教学重点:(1)本节课的生词和重点句子。

(2)描述人物外貌和性格特点的常用表达方法。

2. 教学难点:如何让学生在实际情景中正确运用所学知识进行交流。

三、教学过程1. 导入:利用图片展示不同职业的人物,引导学生谈论人物的职业和外貌特点,从而导入本节课的主题。

2. 新课呈现:(1)呈现课文图片,引导学生观察并描述图片中的人物外貌和性格特点。

(2)讲解课文内容,让学生听懂、会说、会读本节课的生词和重点句子。

(3)通过情景剧表演,让学生在实际情景中运用所学知识进行交流。

3. 课堂练习:(1)完成课本练习题,巩固所学知识。

(2)小组内进行角色扮演,练习描述人物外貌和性格特点。

4. 拓展活动:(1)让学生用所学知识描述自己身边的人,进行互动交流。

(2)举办“人物外貌和性格特点”的主题班会,让学生进一步运用所学知识。

5. 总结:对本节课的内容进行总结,强调描述人物外貌和性格特点的常用表达方法。

四、课后作业1. 抄写本节课的生词和重点句子。

2. 结合所学知识,描述一位自己熟悉的人物,并写在日记中。

3. 预习下一节课的内容。

通过以上教学设计,希望能够帮助学生更好地掌握本节课的知识,提高他们的英语交流能力,为今后的学习打下坚实基础。

教学设计的预设性与生成性的思考

教学设计的预设性与生成性的思考

教学设计的预设性与生成性的思考【摘要】教学设计常被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。

教学设计一度被认为是程序化的、线性的、确定性的和预成性的,其中的一个重要原因是对教学过程作静态的、预成的、机械的理解。

教学设计应有机械走向自由,由预成走向生成。

【关键词】教学设计;教学过程;预成;生成1问题的提出当前比较权威的教学设计概念的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

细观此定义,教学设计似乎既强调预成性,(预成性即事物及其发展是确定的,事先已形成,人类的任务是发现事物的本来面貌,遵循事物的发展轨迹。

)又不忽视生成性。

其中,确定教学目标,建立解决方案偏向于预成,而评价试行结果和对方案进行修改则又体现教学设计在过程中的生成,那教学设计到底是预成性的还是生成性的呢?2从教学设计与教学过程的统一关系来看教学设计,顾名思义,必须是从研究教学、教学过程入手的,也因此教学设计必须遵循两点基本的要求:其一,紧贴教学的特性;其二,紧跟教学过程的发展和变化,也就是说教学设计要能为教学服务就应从教学过程理论和实践中得到启示并继续发展。

因此探讨教学设计就必须要先从认识教学过程谈起。

而关于教学过程实质的探讨历来是教育学理论界不断纷争的话题,张楚廷老师认为教学过程属于客观性要素,教学过程回答的是教学活动本应是一个什么样的过程,或者说是教学活动必然是一个什么样的过程。

对于教学过程,不管你期望什么,他必然是那样的,他有其“本来面目”(教学过程的本质)他认为教学过程的安排是预设的,教学活动的过程已经设定好,教学设计只需依据其进行设计,达到我们所期望的程度。

然而教学过程是教师和学生双边活动的过程,是人与人的关系,在教师和学生双向互动交流的过程中会出现一些预想不到的问题,学生会有一些新奇的想法、问题,这些课堂中的非预期思维甚至会打乱教学预设,使预先设定的教学目标无法完成。

小学数学教案问题预设

小学数学教案问题预设

小学数学教案问题预设
教学目标:
1. 能够熟练进行小数加法运算;
2. 能够理解小数加法的计算规则;
3. 能够运用小数加法解决实际问题。

教学准备:
1. 教材:小学数学教材第三册;
2. 教具:数字卡片、小数点卡片、计算器;
3. 课前准备:设计好小数加法的练习题。

教学步骤:
一、导入新知识(5分钟)
1. 准备一副数字卡片,让学生快速回答两个小数的加法计算结果。

二、讲解小数加法规则(15分钟)
1. 通过例题,讲解小数加法的计算步骤和规则;
2. 强调小数点对齐的重要性,让学生理解小数点的作用。

三、练习小数加法(20分钟)
1. 让学生做小数加法的练习题,检验他们掌握程度;
2. 帮助学生纠正错误,解决疑惑。

四、实际问题运用(10分钟)
1. 设计一些实际问题,让学生应用小数加法求解;
2. 引导学生从实际问题中理解小数加法的实际意义。

五、总结(5分钟)
1. 总结本节课学习的重点,强化学生对小数加法规则的理解;
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习,巩固所学知识。

六、作业布置(5分钟)
1. 布置小数加法的练习题作业,加深学生对知识的掌握;
2. 鼓励学生按时完成并及时纠错。

教学反思:
1. 教学过程中注意学生的反应和理解情况,及时调整教学方法;
2. 鼓励学生勤动脑、主动思考,培养他们的数学思维能力。

教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百的完成吗1应该是不太可能。

因为在实施的过程中,学生参与进来,并成为了课堂的主人,那个时候你就无法完全按照自己预设的方案进行了。

2、我觉得不能,因为在设计教学方案时是教师凭借对学生的了解来编写的,而没有哪个老师能百分之百的了解学生,并且在教学过程中难免会发生一些意象不到的事,学生不是机器,不会跟着我们的教学设计走,在处理课堂中的一些小插曲的时候可能就会忽略了教学设计中一些环节。

3、教学预设实际上就是问题预测,问题预测是比较重要的一环。

这里所说的问题,既有学生可能遇到的认知问题,更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。

问题预测得准确充分,才能为课堂教学预留充分的时空余地。

课堂开放以后,学生的思维更加活跃,思路更宽,整个课堂不再是静态的,不可预见的因素非常多,随时可能出现新问题、新情况,事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际,这时就需要教师有灵活的应变能力,能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花,能应付课堂上出现的意外。

而要想实现这一点,进行预测就显得非常有现实意义。

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。

教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时;当学生出现理解或误解的“错误”时;当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时;当学生表情出现“细微”的变化时;当教师设身处地地“换位”思考时,都是意外生成资源利用的大好时机。

课堂教学是不断变化的动态过程,教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生学习的自主性,课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象。

教案中学生活动预设怎么写

教案中学生活动预设怎么写

教案中学生活动预设怎么写全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:教案是教学活动的设计方案,是教师为了有效地传授知识和技能而制定的重要工具。

在教案中,学生活动预设是其中一个重要部分,它是教师对学生在课堂中的参与和互动进行预判和规划的过程,目的是为了促进学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果。

在撰写关于学生活动预设的部分时,教师需要考虑以下几个方面:要明确教学目标。

学生活动预设应该与教学目标相一致,即学生活动的设计应该有助于学生达到预定的学习目标。

通过清晰地界定教学目标,教师可以更好地确定学生活动的内容和形式。

要考虑学生的特点和需求。

教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的特点来设计学生活动,并且要考虑到学生的需求和实际情况,使学生更容易参与和理解。

要灵活运用不同的教学方法。

根据教学内容和学生特点,教师可以采用讨论、实践、游戏等不同的教学方法,以激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。

要注重学生的反馈和评价。

在设计学生活动预设时,教师应考虑如何及时获取学生的反馈和评价,以便及时调整教学策略和改进教学效果。

举例来说,如果一位教师正在设计一节关于化学反应的课程,他可以通过以下方式来预设学生活动:1. 设计实验活动:让学生亲自动手进行简单的化学反应实验,通过观察和实验数据的分析,激发学生对化学知识的兴趣和理解。

2. 进行小组讨论:设置小组讨论环节,让学生分享自己的观点和解决问题的方法,促进学生之间的互动和合作,提高学习效果。

3. 制作展示海报:要求学生根据所学的化学知识制作展示海报,展示在课堂上并进行互评,以加深学生对知识的理解和记忆。

通过这样的学生活动预设,教师可以更好地引导学生参与课堂活动,提高学生的学习积极性和成绩。

在撰写教案时,学生活动预设是一个不可忽视的重要部分,需要认真考虑和精心设计。

第二篇示例:教案中学生活动预设是教师为了有效地引导学生学习和提高他们的学习动机而设计的活动。

其目的是通过生动有趣的方式激发学生的兴趣,帮助他们更好地理解和掌握知识。

教师课前的教学设计即预设

教师课前的教学设计即预设

教师课前的教学设计即预设,实际教学过程中的发生即生成。

预设和生成是辩证的统一体,提高思想政治教学的有效性,必须正确处理好预设与生成的关系。

教师要用发展的眼光来看待预设与生成的关系,随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新,思想政治教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。

这就要求教师深入透彻的理解教材、个性独特的解读教材,研究学生心理和学习心理,充分了解学生,发现学生思维的独特性,拓宽自己的知识面,全面、创新地进行课堂预设,才能很好的驾驭课堂,让课堂充满生命的、灵动的气息,提高生成的质量和水平:一、如何精心预设俗话说“凡事预则立,不预则废”,教学是有目标、有计划、有组织的活动,要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行精心的、充分的预设。

(一)设计目标预设教学目标是教学的基本要求。

通常所说的“教学目标”是教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标,可称之为预期性教学目标。

同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标,是生成性的教学目标。

完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。

(二)设计理念——关注学生,保证主体地位。

一个普遍的现象,我们的许多老师抱有这样的观念:上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教材就是“圣经”,教学活动是教师的独角戏。

而新课程的基本理念是以学生为本,让学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,以生为本,在预设中充分的尊重学生,提供学生探索“未知”的空间,这种全方位的预设就能使教适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,从而体现真正意义上的以学定教,也使课堂更精彩。

(三)设计方式在课堂教学设计中,通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。

在教法上,我们汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教法的精华。

在教学模式上,我们可以运用“探究式教学模式”、“抛锚式教学模式”、“个性教学模式、”“问答教学模式”等教学模式,形成独特的教学风格。

教学设计应该怎么做(五):教学过程的预设

教学设计应该怎么做(五):教学过程的预设

教学设计应该怎么做(五):教学过程的预设在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。

以动态生成的方式推进教学活动的进行。

教师不是机械地按原先确定的思路教学,而是根据课堂教学的情况。

由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中。

生成性对教学预设提出了更高的要求,只有创造性地使用教科书、精心预设,全面地了解学生和有效地开发课程资源,预设才能富有成效。

同时,在实施预设时应不拘泥于预设,并能智慧地处理好预设与生成的关系。

【情景展现】镜头1一位教师在给九年级学生讲授《用公式法解一元二次方程》的新知时,一开始教师就提出“如何解关于x的一元二次方程x2+px+q=0”的问题,结果部分学生反应茫然,不知所措。

接下来,教师用配方法求出了该方程的解,并进一步推导出一元二次方程的求根公式。

从学生的表情看,大部分学生对教师的讲解听不懂,是什么原因使学生的思维受到阻碍?镜头2一位教师在给八年级的学生讲授《解二元一次方程组》时,离下课约有10分钟,教师编了两道题目请两个学生板演。

解下列方程组:(1)3x+4y=5x+2y=3(2)7x+8y=910x+11y=12过了约4分钟,多数学生准确地完成了练习。

这时平时肯钻研的小明同学举手发言了:“老师,我发现了一个规律。

”“当x项的系数、y项的系数和常数项是连续整数时,这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是(x=-1,y=2),其他符合这样条件的二元一次方程组我尝试了也都成立,这规律对吗?”因要下课了,教师忙于本节总结,只说:“课后再研究。

”镜头3“你下次不一定能走出大森林”课堂实录:《小鸭子回家》一课将要结束了,我设计了一个问题:“学到这儿,你想对小鸭子说点什么?”一个女孩站起来说:“小鸭子你很勇敢,我喜欢你。

”一个男孩说:“小鸭子,你迷路了,但不哭也不叫,我觉得你很坚强。

”这时,一个有点口吃的胖男孩,边“嗯嗯”,边把手使劲往上举,为了鼓励他,我叫他起来说。

小学数学教案活动预设

小学数学教案活动预设

小学数学教案活动预设
教学内容:加法口诀表
教学目标:
1. 让学生了解并掌握1-10的加法口诀表。

2. 能够运用加法口诀表快速计算简单加法运算。

教学重点、难点:
重点:加法口诀表的背诵和运用。

难点:能够快速准确地使用加法口诀表计算。

教学准备:
1. 加法口诀表卡片。

2. 黑板、粉笔。

3. 小学生习题册。

教学过程:
1. 初步呈现(5分钟):
教师在黑板上写出1-10的加法口诀表,让学生跟读几遍,引导学生熟悉表中的内容。

2. 温故知新(10分钟):
教师让学生口算1-10中任意两个数字的加法算式,并利用加法口诀表快速计算结果。

学生根据口诀表将计算过程写在小学生习题册上。

3. 练习运用(15分钟):
教师出示几道简单加法算式,让学生快速计算出结果,并在习题册上写出计算过程。

对于错误的计算过程,教师及时纠正。

4. 拓展应用(10分钟):
教师提出一些生活中实际的问题,让学生应用加法口诀表解决。

例如:“如果今天已经吃了4个苹果,再吃2个,一共吃了几个?”学生用口诀表计算出答案,并写在习题册上。

5. 总结回顾(5分钟):
教师与学生一起总结加法口诀表的重点内容,并鼓励学生在课余时间多加练习,以巩固所学知识。

教学反思:
本节课通过加法口诀表的教学,让学生快速掌握了1-10的加法口诀,提高了他们的计算速度和准确性。

但在今后的教学中,还需多加引导学生应用口诀表解决实际问题,以提高他们的数学思维能力和运用能力。

教学设计预设和生成

教学设计预设和生成

教学设计预设和生成教学设计是教学活动的重要组成部分,它是教师进行教学活动时要遵循的一个框架和计划。

在教学设计中,教师需要预设教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等,以便能够有效地组织和实施教学活动。

下面将从教学设计预设和生成的角度,对教学设计进行分析。

教学设计预设指的是在教学活动进行之前,教师根据教学要求和学生的实际情况,提前确定教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。

这样做的目的是为了确保教学活动的有效性和有效性。

首先,教学设计预设可以帮助教师明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心,它决定了教学活动的方向和内容。

通过预设教学目标,教师可以明确希望学生在教学活动中实现的学习效果,从而为教学活动的组织和实施提供了明确的指导。

其次,教学设计预设可以帮助教师选择合适的教学内容。

教学内容是教学活动的重要组成部分,它直接影响着学生的学习效果。

通过预设教学内容,教师可以根据学生的实际情况和教学要求,选择合适的教学内容,从而为学生提供有针对性的学习内容。

最后,教学设计预设可以帮助教师确定合适的教学方法。

教学方法是教学活动的关键,它直接影响着学生的学习过程和学习效果。

通过预设教学方法,教师可以根据教学目标和教学内容,选用合适的教学方法,从而更好地组织和实施教学活动。

教学设计生成是指在教学活动进行中,教师根据学生的实际学习情况,及时对教学设计进行调整和完善。

这样做的目的是为了能够更好地满足学生的学习需求,提高教学活动的有效性和有效性。

首先,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学目标。

在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解学生的学习需求和水平,从而及时调整教学目标,使其更加贴近学生的实际情况。

其次,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学内容。

在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解到学生对教学内容的理解和掌握情况,从而及时调整教学内容,使其更加贴近学生的学习需求。

最后,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学方法。

初中教学流程预设

初中教学流程预设

初中教学流程预设
目标
本文档旨在预设初中教学流程,以确保教学过程简单高效,避
免法律纠纷和复杂性。

教学流程
1. 制定教学计划:根据教学大纲和学校要求,制定每个学期的
教学计划。

计划应包括教学目标、教学内容和教学进度安排。

2. 准备教材:根据教学计划,准备相应的教材和教具。

确保教
材内容准确、完整,并符合教学要求。

3. 分解教学任务:将每个教学单元分解为具体的教学任务。


保每个任务明确、可行,并能够帮助学生达到教学目标。

4. 组织教学活动:根据教学任务,组织相应的教学活动。

例如,讲解课、小组讨论、实验课等。

确保教学活动能够激发学生的学习
兴趣和积极性。

5. 进行学生评估:定期进行学生评估,以了解学生的学习情况
和掌握程度。

评估方式可以包括考试、作业、小组讨论等。

6. 提供反馈和指导:根据学生评估结果,及时提供反馈和指导。

对于学习不理想的学生,采取个别辅导措施,帮助他们提高学习成绩。

7. 教学总结:每个学期结束时,进行教学总结。

总结教学过程
中的优点和不足,为下个学期的教学做出改进和调整。

注意事项
- 教学流程中要遵循学校的教学政策和相关法律法规。

- 教学流程应灵活调整,以适应不同学期和学生的需求。

- 教学流程中的评估和指导应公正客观,避免任何歧视和不公
平行为。

以上为初中教学流程的预设,希望能对教学工作有所帮助。


有需要,可以根据实际情况进行适当调整和补充。

教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案引言:教学设计是教师为了实现教学目标,在教学过程中所制定的一系列策略和安排。

预设方案是教学设计的一个重要组成部分,它能够帮助教师在教学过程中更加有序、有计划地去进行教学工作。

本文将探讨教学设计所预设的方案,以及其在教学实践中的重要性和实施步骤。

一、教学设计所预设的方案的意义1.为教学目标的实现提供指导教学设计所预设的方案能够为教师在教学过程中明确目标、确定任务和策略提供指导。

通过事先规划好的教学方案,教师可以更好地掌握学科知识的组织架构和教学进度,确保教学内容的完整性和连贯性。

同时,预设方案也为教师提供了可以借鉴的教学方法和活动设计,从而促进学生的有效学习。

2.提高教学效果和学生学习动机教学设计所预设的方案能够帮助教师在教学中更加科学地组织和安排教学内容和活动。

通过预先设定的目标和策略,教师可以更好地引导学生思考和探索,激发学生的学习兴趣和主动性。

同时,教学设计预设的方案也能够提供适当的教学资源和材料,帮助教师提供多样化的学习机会,提高学生的学习效果和学习动力。

二、教学设计所预设方案的实施步骤1.明确教学目标在教学设计中,首先需要明确教学目标。

教学目标应该具体、明确、可操作性强,并与学生的实际需求和能力水平相适应。

明确的教学目标有助于教师制定具体的教学计划和指导学生的学习方向。

2.确定教学内容和教材在明确教学目标后,接下来需要确定教学内容和教材。

教学内容应该与教学目标相适应,并有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

选择合适的教材和教辅资料也是教学设计的重要环节,教师可以根据学生的实际情况进行选择,确保教学内容的质量和学习资源的充足性。

3.设计教学活动和任务根据教学目标和教学内容,教师可以设计一系列的教学活动和任务。

教学活动应该具有一定的变化性和趣味性,能够吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

同时,教学活动也应该与学生的实际需求和能力相符合,能够促进学生的主动学习和思考。

4.制定教学评价和反馈教学设计所预设的方案也需要考虑如何进行教学评价和反馈。

数学教学设计的预设

数学教学设计的预设

数学教学设计的预设
数学教学设计的预设
1. 确定教学目标:在开始设计教学内容之前,教师需要明确自己教授的数学知识点,同时制定教学目标。

这样有助于教师设计出适合学生的教学方案。

2. 考虑学生的特点:为了制定出更为有效的数学教学方案,教师需要考虑学生的特点,比如学生的年龄、背景等。

这样可以制定出更为科学的教学方法。

3. 选择合适的教学方法:在设计数学教学方案之前,教师应该先考虑学生的学习特点和兴趣爱好。

教师需要选择适合不同学生的教学方法,如幻灯片、讲解、演示等方法,以及合适的材料和教具等。

4. 评估学生的学习情况:为了检验数学教学方案的效果,教师需要定期对学生的学习情况进行评估。

这包括考试、小测验、个人作业和小组任务等。

5. 不断改进教学方案:教师还需要对教学方案进行反思和细化,找出教学中存在的问题,制定出改进措施,并进一步完善教学方案。

在教学实践中不断总结经验、增强反思能力是教师提高教育教学质量的关键。

总之,数学教学设计的预设需具有科学性、系统性、探究性、创造性和实用性,从而有效地培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力,促进学生在数学领域获得更高的成就。

预设教学设计

预设教学设计

预设教学设计预设教学设计:戏剧表演教学目标:1. 学生能够了解戏剧表演的基本概念和技巧。

2. 学生能够通过合作和沟通进行戏剧表演。

3. 学生能够提高表达能力和自信心。

教学内容:1. 戏剧表演的基本要素:角色扮演、情感表达、动作表演、舞台布景等。

2. 戏剧表演的基本技巧:声音和语言技巧、肢体表演技巧、情感表达技巧等。

教学过程:1. 热身活动(10分钟):通过肢体运动和呼吸练习来放松身心,为后续表演做准备。

2. 讲解戏剧表演的基本要素和技巧(15分钟):介绍戏剧表演的基本概念和要素,如角色、情感、动作和舞台布景,并解释每个要素的重要性。

同时,讲解戏剧表演的基本技巧,如声音和语言技巧、肢体表演技巧和情感表达技巧。

3. 观看示范表演(15分钟):播放一段精彩的戏剧表演视频,让学生观看并参考演员的表演技巧和情感表达,以激发学生的兴趣。

4. 角色扮演(30分钟):学生分成小组,每个小组选择一段戏剧场景进行角色扮演。

每个小组成员扮演不同的角色,通过合作和沟通完成表演。

教师可以提供一些角色扮演的练习题目和角色台词来帮助学生入戏。

5. 分组表演(30分钟):每个小组按照顺序进行表演,其他学生可以做评论和点评,并提出改进意见。

教师也可以给予指导和建议,帮助学生改善表演技巧和情感表达。

6. 小结反思(10分钟):总结学生的表演,并引导学生反思自己的表演过程,包括何处做得好、何处需要改进等。

同时,让学生总结所学的戏剧表演要素和技巧。

教学评估:1. 观察学生的参与程度和表演技巧,评估学生的戏剧表演能力。

2. 学生之间的互动讨论和反馈,评估学生的合作和沟通能力。

3. 学生的反思和总结,评估学生的学习成果和自我评价能力。

教学资源:1. 戏剧表演视频示范。

2. 角色扮演练习题目和角色台词。

3. 舞台布景道具等辅助工具。

教学延伸:1. 学生可以组织一场小型戏剧表演,邀请家长和其他同学观看。

2. 学生可以参加学校或社区的戏剧比赛或演出,展示他们的戏剧表演能力。

教学设计课前

教学设计课前

教学设计课前准备的重要性及步骤引言:教学设计是教师在进行课堂教学之前所进行的一系列准备工作。

良好的教学设计可以有效地提升教学效果,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习成绩。

在课前做好充分的准备工作,不仅能够更好地掌控教学进程,还可以提前预防教学中可能出现的问题。

本文将介绍教学设计课前准备的重要性以及步骤。

一、教学设计课前准备的重要性1. 提高教学效果:通过课前准备,教师可以对课程内容有更深入的了解,合理安排教学内容和教学方法,提前预设学生可能遇到的问题并提供相应解决方案,提高教学质量,更好地促进学生的学习。

2. 节约时间:充分的课前准备可以减少教学中的延误和冗余,使教学过程更加有序高效。

教师可以提前安排好教学计划,合理安排时间,有效地利用上课时间。

3. 加强教师的自信心:通过课前准备,教师对教学内容和教学方法有较为全面的了解,为教学实施提前做好了准备,能够提高教师的自信心,更好地应对教学中可能出现的问题,提高教学的成功率。

4. 个性化教学:充分的课前准备可以帮助教师了解学生的不同学习特点和需求,有针对性地制定教学计划,并提供符合学生个性化需求的教学材料和活动,满足学生的不同学习需求。

5. 培养教师的创新能力:通过课前准备,教师可以在教学设计中融入创新的教学理念和方法,提高自身的创新能力,促进教学方法的更新和教学效果的提升。

二、教学设计课前准备的步骤1. 确定教学目标:在课前准备中,教师首先要明确教学目标。

教学目标是教师设计教学的出发点和归宿,能够指导教师的教学内容和教学方法的选择。

教师应根据学生的学科水平和学习需求,设定明确的教学目标。

2. 确定教学内容:教师在本节课的教学设计中,要充分考虑学科内容的结构和组织,确定本次课程所要涉及的重点和难点。

并且可以尝试与其他学科进行跨学科融合。

3. 设计教学方法和活动:根据教学目标和教学内容,教师在课前准备中可以制定相应的教学策略和教学方法。

针对不同的学生个体差异,采用不同的教学方法,注重培养学生的学习能力和创新思维。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

教学设计的预设性(方案)做为一名小学数学老师,我需要不断的更新、成长。

通过前阶段的学习,课余时间我在网上课堂、国培讨论及每天的实际教学中,不断总结、反思,经过一次又一次的和专家、同时交流研讨,现提出以下预设性二点解决方案:常言说:“兴趣是最好的老师”。

也有人说“良好的学习兴趣就是成功的一半”,可见学习兴趣在学习中的重要意义。

一个对学习保持浓厚兴趣的人,他必定会全神贯注地进行学习,千方百计地想方法去认识和解决问题,平时能全身心地投入到学习中去,数学学习中更需如此。

试想,如果学生对学习不能保持兴趣,就会视学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较低,成绩下降。

一、让学生爱上数学,兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师,在教学中,我除了传授数学知识外,还注重情感的投入,时时处处关心、尊重、爱护孩子,平等地对待每一个孩子,每一位学生。

孩子们也仿佛知道我的用心,很好的反馈给我,对数学课堂感兴趣了,专心地上好每一节课,认真对待我的每一次提问,成绩也有小突破。

1、俗话说:“良好的开端,是成功的一半。

”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力,而且还可以提高学生的学习兴趣。

例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。

生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣,激发了他们的求知欲望。

学生的注意力很快便集中到学习上来。

学生的兴趣和期待,是学好新知识的良好基础,如果上课能有一个好的开端,把学生的兴趣和期待的火苗点燃,使之转化为学习的激情,那就已经有了一半的成功。

2、动手操作,促进兴趣。

动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。

它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。

教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的美术潜能.。

3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。

而学习上的成功又能激发学生的学习兴趣。

因此,对学生点滴的闪光点,教师要及时给予鼓励并正确引导,就可以促使学生对知识的执着追求但不盲从,对方法的别出新裁又不随心所欲。

二、调节课堂气氛,首先让数学课堂活跃起来。

生活丰富多彩,千变万化,而数学这样的的抽象性强,逻辑性高,推理性严密,我们不能让学生望而生畏,特别是随着学生们的年龄增长,数学课堂越来越沉闷、无味的话,后面的教学如何进行,后果可想而知。

陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题,如何活跃数学课堂,增添数学课堂气氛,爱上数学,人人学数学,叫他们学以致用,学有用数学。

1、创设良好的轻松的课堂氛围,让每个学生都有心理安全感,都敢于提问。

首先,教师要相信所有学生都能学习,都会学习并且都能学好。

其次,教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生紧张、局促不安的心态,有足够的心理安全感。

这里要特别强调一点,在学生热烈讨论、提出问题时,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。

课堂里往往出现这样的情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍举着,一旦这个学生的发言出了一点问题,这些学生更是急不可耐,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”地要求。

此时,发言的学生往往感到压力而失去自信。

这不利于创设宽松自如的课堂气氛。

教师应让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人发言,养成倾听别人说完再举手的良好习惯,使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。

2、积极评价,及时使学生获得成功体验,让每个学生都乐于提问。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。

在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足,在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨,可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

美国电影《师生情》有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级,在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指?”小孩憋了半天才答道:“三个。

”老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞道:“你真利害,还差两个你就数对了。

”教师一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,收到了意想不到的效果。

可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。

教学中教师还要承认学生美术学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。

对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励,如告诉他们“你并不笨,只要你能不断努力,一定会学得很出色。

”只有进行正确、数学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

3、创设趣味式情境,使学生“趣”中“问”。

问题情境趣味化,就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需,为学生提供新颖有趣的情境,激活探究欲望、唤起学习动机,使学生积极主动地提出问题。

例如在教学《轴对称图形》时,师戴着不对称的眼镜,穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室,引起学生哄堂大笑,从追问笑因引出轴对称图形,再引导学生观察人体正面,让学生说出哪些是对称的,现实生活中还见过哪些类似图形。

如此以境生趣的目的就达到了。

4、让学生有足够的提问空间要让学生乐于提问。

教师应保证学生的提问空间,让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。

在预习时,让学生把问题写在练习本上,开始上课时让学生提出;在课中,鼓励学生随时提问;教学内容结束,留一段时间让学生提问;下课后,鼓励学生继续提问。

这样,为学生提问保证了足够的时间,提问的形式既可以是口头的也可以是书面的,保证了人人都有更多的提问机会,从而及时保护学生提问的积极性,激发他们提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明而生提出自己尝试解决而不能解决的问题,培养学生的数学态度和探究精神。

5、精心计划,主预防,防微杜渐。

大量的事例证明,若不注意防差转差,一个班级的后进生就像割韭菜一样,去掉一茬又冒出一茬。

因此,必须精心计划,以预防为主,防止后进生产生,否则班主任就疲于应付他们,分散精力。

我们要将预防工作做在平时。

经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生,防止他们的行为和学习出现偏差。

利用各种主题班会使学生自我教育。

6、多家访,多联系,齐抓共管。

后进生是一个系统工程,班主任、家长、科任教师必须协同教育作战。

学生‘成人感’日渐强烈,但因是非不明,常故意违抗师长。

随着其独立性增强,就减少与师长的交流,增加与伙伴的交往,认为能得罪师长,决不能失去伙伴的信任和友谊,因此他们常拉帮结派,采取统一行动。

”基于以上特点,班主任必须多和任课教师联系,及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况,发现问题及时解决。

多与任课教师联系,还可增进感情,增强凝聚力,打好整体战,形成更大的教育合力。

7、重视学习习惯的培养在数学教学中,必须十分重视培养学生特别是后进生良好的学习习惯。

后进生的各种学习习惯都比较差,要养成认真做作业的习惯,要求学生独立完成家庭作业。

另外我们应有计划、有目的、有耐心地去培养他们养成专心听讲的习惯,养成勤动脑,责疑问难的习惯。

经常使用先创设情景,让学生探索、讨论,然后教师加以点拨,再进行多次反馈的“探索点拨法”。

课中允许学生提问,特别是鼓励后进生责疑问难。

学生长期通过“探索”训练,掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结,“发现”规律的学习方法,从而学会独立思考,攫取知识的本领。

总之,作为一名数学教师,我时刻明确我们肩负的责任及使命,对孩子负责,对家长负责,让孩子们学会数学知识,会用数学知识,在提高学生的数学兴趣的同时,也可以根据实际情况稍稍减轻学生的学习负担,让孩子们快乐、轻松、高效地学习,这是一种理想的学习状况。

根据教学纲领,我们要用数学的思想指导教学,应用已有的经验改进课堂教学,利用高科技通讯如手机、网络视屏、电视等更好地为学生服务,培养学生的学习数学兴趣热情,及培养学生的自信心,从而喜欢数学,爱上数学,尝试研究数学。

第二次作业教学设计的(方案)做为一名小学数学老师,我需要不断的更新、成长。

通过前阶段的学习,课余时间我在网上课堂、国培讨论及每天的实际教学中,不断总结、反思,经过一次又一次的和专家、同时交流研讨,现提出以下预设性二点解决方案:常言说:“兴趣是最好的老师”。

也有人说“良好的学习兴趣就是成功的一半”,可见学习兴趣在学习中的重要意义。

一个对学习保持浓厚兴趣的人,他必定会全神贯注地进行学习,千方百计地想方法去认识和解决问题,平时能全身心地投入到学习中去,数学学习中更需如此。

试想,如果学生对学习不能保持兴趣,就会视学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较低,成绩下降。

一、让学生爱上数学,兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师,在教学中,我除了传授数学知识外,还注重情感的投入,时时处处关心、尊重、爱护孩子,平等地对待每一个孩子,每一位学生。

孩子们也仿佛知道我的用心,很好的反馈给我,对数学课堂感兴趣了,专心地上好每一节课,认真对待我的每一次提问,成绩也有小突破。

1、俗话说:“良好的开端,是成功的一半。

”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力,而且还可以提高学生的学习兴趣。

例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。

生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣,激发了他们的求知欲望。

学生的注意力很快便集中到学习上来。

学生的兴趣和期待,是学好新知识的良好基础,如果上课能有一个好的开端,把学生的兴趣和期待的火苗点燃,使之转化为学习的激情,那就已经有了一半的成功。

2、动手操作,促进兴趣。

动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。

它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。

教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的美术潜能.。

3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。

而学习上的成功又能激发学生的学习兴趣。

因此,对学生点滴的闪光点,教师要及时给予鼓励并正确引导,就可以促使学生对知识的执着追求但不盲从,对方法的别出新裁又不随心所欲。

二、调节课堂气氛,首先让数学课堂活跃起来。

生活丰富多彩,千变万化,而数学这样的的抽象性强,逻辑性高,推理性严密,我们不能让学生望而生畏,特别是随着学生们的年龄增长,数学课堂越来越沉闷、无味的话,后面的教学如何进行,后果可想而知。

陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题,如何活跃数学课堂,增添数学课堂气氛,爱上数学,人人学数学,叫他们学以致用,学有用数学。

相关文档
最新文档