浅谈对“后进生”的教育

浅谈对“后进生”的教育

发表时间：2011-08-05T10:15:02.513Z 来源：《少年智力开发报》2011年第43期供稿作者：范小阳[导读] 后进生往往有一种较重的自卑感，误认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。

四川省武胜中学范小阳

有些教师把对“后进生”的教育或教学说成是“对牛弹琴”，也有人以“阳春白雪”、“下里巴人”的比较来贬斥“后进生”，这不道德也不科学，他们忽视了极简单的教育道理， “对牛弹琴”讥讽的并非是“牛”，而是不看对象不懂规律的弹琴者；“和者盖寡”所证明的不仅是“曲高”，也还有脱离实际，不负责任的一层意思。就教育问题来说，这清楚表明的就是教师不懂因材施教。术范畴的事，更是职业道德问题。对“后进生”施教不利要么是教师没有才能，要么就是职业责任心有了差距。教师的因材施教很类似医生的辨症施治，“后进生”也就很类似疑难病症，对“后进生”尤其需要因材施教。主要从两方面论证：

一、从思想上：尊重和理解后进生，消除他们与老师之间在心理上的鸿沟

后进生往往有一种较重的自卑感，误认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。如果老师不能正确理解和对待后进生，久而久之，鸿沟会越来越大，后进生会越来越远离集体。相反，如果老师能正确理解并尊重后进生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造了条件。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。在今年的家长会上每个老师都找几个后进生的家长并和孩子一起分析该生的学习情况，首先肯定孩子的学习潜力，并多方面分析问题，提出老师和学校对孩子的殷切希望。通过亲身体验发现，孩子在家长和老师面前信心十足，动力十足，可以达到思想教育的成功。

二、具体实施策略

班主任是思想工作的主要负责人，时时鞭策，时时鼓励；科任老师是具体学习工作的负责人可以根据学生的具体情况灵活掌握方法；学校要定期召开总结会，肯定一些学习进步比较大的同学，并有不同类别的嘉奖――“进步最大的奖项”，“英语口语流利奖”“地理识图奖”“作文最佳文采奖”“书写规范奖”等等，使每个后进生都能得到肯定。下面就科任教师的具体做法展开论述：首先把每个班的后进生进行分组，并分到每个科任教师的名下，通过教师的单独督促和辅导提高单科成绩，并负责和其他科老师联系提高总成绩。每次调研考试就是一个阶段性检测，并给以书面的评价，大大调动了老师和学生的学习积极性。爱是教育的前提，爱能创造奇迹，对于后进生，有一位教育家曾经这样说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园中最脆弱，最娇嫩的花朵” 因此对他们要倾注更多的爱。因此在我们的课堂中要多考虑后进生的接受程度，下面是数学课堂的几点做法：（1）新颖别致的课堂设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣。（2）充分使用直观教具、投影、录像、计算机等教学手段来激发后进学的学习兴趣。可使学生在轻松的环境中，通过视觉、听觉加深对知识的记忆。（3）尽量使教学语言生动，吸引后进生的注意力（4）以成功的喜悦，培养后进生的求知欲望。学生经过努力，在学习上总会起得不同程度的成功，特别是后进生，每当他们的学习成绩有了一点提高，每当他们用所学的知识解决了问题时，心理就会有一种成功的喜悦，这时老师给以适当的鼓励和赞扬，会使学生的喜悦之情转化为学习动力。（5）利用课外活动，尊重后进生的个性发展。教学中面向全体学生，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们每一个个体的全面发展。就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一；就学生个体而语言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一。结合学生的实际，开展各种课外活动，给每个学生提供机会，创造空间，发展自己的特长。

后进生的转化是一个长期的工作。就是转化后的学生，有时还会出现一些复萌现象。鉴于这种情况，对于后进生的教育既要反复抓，又要抓反复，不能急躁。要有打持久战的准备，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有极大的毅力和耐心去做细致的工作，培育和期待转化的到来。1750