《学与问》评课稿
第23课《学与问》教后反思(苏教版六上)
第23课《学与问》教后反思（苏教版六上）«学与问»教后反思(1)«学与问»是一篇说明事理的文章。
课文围绕〝勤学好问〞罗列了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大迷信家沈括，在教学中我引导先生感悟：〝问〞经常是翻开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让先生明白〝只要从小养成勤学好问的习气，才干取得成功〞的道理。
勤学好问固然重要，但在求知的进程中，还要经过自己的观察思索，去取得答案。
在课堂上，先生乐于思索，积极参与讨论，宣布自己的意见。
不只稳固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是先生将已有的知识与新知识相结合，愈加能体会课文所包括的哲理：〝学问学问，既要学又要问。
学与问是相反相成的，只要在学中问，在问中学，才干求得真知。
只要从小养成勤学好问的习气，才干在知识的天地飞得更远。
〞先生体会了文章的宗旨，再联络实践生活，才干学以致用。
在先生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是十分必要的。
在先生们的交流中，先生对〝问经常是翻开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
〞影响比拟深入，我是这样设计的：假设说〝问〞是金钥匙，铺路石，那么〝思索〞〝学习〞就是就是什么呢?先生的表达也都十分笼统，有〝思索就是一艘劈波斩浪的航船。
〞〝思索就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们行进。
〞〝思索就是推开知识大门的巨手。
〞〝思索就是一座驾起的通往知识陆地的金桥。
〞〝思索就是我们下降的两只强壮有力的翅膀，任我们飞翔。
«学与问»教后反思(2)本文是一篇说明事理的文章。
课文围绕〝勤学好问〞这一中心论点，经过中外两个详细的事例，通知我们〝问〞的重要性，教育先生要从小养成勤学好问的好习气。
但是作为说理性文章的教学，假设只是说理，那么很容易变成思想品德课，所以我在备课的时分，力图从言语文字动身，让先生感悟出道理。
第一个事例是哥白尼的例子，学校教研的主题是有效提问促有效教学。
第23课《学与问》教学设计与反思
第23课《学与问》教学设计与反思教学意图：导入新课时教员可依据第二自然段的内容，用讲故事的口吻，简明、生动地讲述哥白尼小时侯的故事，进而提醒课题〝学与问〞，再以〝学与问究竟有什么联络呢?〞提问，这样既提醒了课题，又提出了课文的重点和学习的要点。
再让先生带着下面的效果自读全文，结合自先生字新词。
借助拼音读准每个生字的字音，读顺句子，并全体感知课文内容，了解〝学与问〞之间的联络。
反省自读状况，协助先生正音时要留意：〝缤〞是前鼻音，〝瞬〞是翘舌音。
经过查字典或联络上下文初步了解新词的意思。
最后逐段让先生朗诵课文。
着重反省先生能否把课文读迟滞了，要提示先生留意长句中的停顿，如：〝到那时，知识的天空/将/任你飞翔，宇宙的微妙/将/任你探求，你将/真正成为/学习的主人。
〞再让先生默读课文，想一想，说一说每个自然段的段意。
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、学会本课生字。
了解有生字组成的词语。
3、联络课文说出诗句中带点字的意思，再了解诗句的意思。
4、引导先生仰仗课文详细的言语资料，了解〝多问〞与〝勤学〞是联络在一同的，教育先生发扬勤学好问的肉体，做知识的主人。
教学重点：了解〝多问〞与〝勤学〞的关系。
教学难点：发扬勤学好问的肉体，做知识的主人。
教具预备：光盘、挂图、录音机。
教学时间：三课时第一课时一、故事导入，激起兴味，设疑。
教学意图：这个梦中前面的内容都是梦中真实的情形，假设我们的迷信技术真有那么先进，那真实太好了，不过这个想象很具有可开发性，未来也许我的先生或明天看到我的这篇设计的人能去完成，前面关于名人辞典上的名单是我故意加上去的，依据罗森塔效应，先生需求等候，未来都做大学问家虽然不太能够，但有一种等候总是十分必要的。
我设计的3团体，好中差刚好掩盖全班同窗，使每个先生自信未来都能成为有学问的人。
1、讲述哥白尼小时分的故事，导入新课。
2、提醒课题：18 学与问3、提问：学与问究竟有什么联络呢?二、初读指点。
六年级语文下《学与问》课堂教学实录及评析(第二课时)
六年级语文下《学与问》课堂教学实录及评析（第二课时）师：同学们，上节课大家跟随秦老师下了一趟西洋。
现在该继续咱们友谊的航程了。
（出示粘贴有该班学生赠言的小集子友谊的航程）大家想知道里面是什么吗？生：想【评】巧妙利用前一位老师的上课内容《郑和下西洋》和同学们前一节课写给老师的话来激发学生的学习兴趣，这是一种强烈的资源开发意识！过度自然，不露丝毫雕琢痕迹！师（读）：黄老师，您是我见过的最幽默的一位老师。
今天，能认识您我真高兴！田传安师：黄老师，您长得很帅！我想问您一句话：当您看动画片的时候，还顾得上吃饭吗？柴兆军师：电视得看，饭也得吃，边吃边看！（生笑出声来）师：黄老师，您真英俊潇洒，名字一流，才高八斗，文才出众，我真佩服您！田健全师：看来，这位同学把所有的好词都送给我了。
说句实在话，我还算不上真英俊潇洒，但勉强够得上个二表人才。
（学生和听课老师都笑了）师：黄老师您好，我的同桌叫李水皮，其实他叫李波。
您知道这是怎么回事吗？您猜出来我再写下一句您的头发好好好好看呀！郝朋（教室里一片笑声）师：最让老师感动的是侯然翠和柴维同学的赠言。
她们在署名的时候写上了您的好朋友。
这就像俗话所说的一回生，两回熟，三回就成（师生齐）好朋友！（上课铃响）【评】人们常说，良好的开端是成功的一半。
在这里老师为学生创设了一个轻松愉快的学习情境，可以想象孩子们内心的感受是多么高兴。
二、赠物读句，感悟学与问师（挥手）：朋友们好！生（会意）：老朋友好！师：今天，我特地为朋友们带来了几个小礼物，可是带得少了点。
没办法，只好采取抛礼物的方式了。
（生欢呼雀跃）师：不过，我有个条件，拿到礼物的朋友必须把礼物的内容告诉大家。
（教师拿出四个精致的彩纸盒抛向学生。
学生挤在一起争看礼物的内容。
）【评】传统的课堂教学伊始往往要固守师道尊严的阵地，教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少生命激情的问好，似乎一切都很顺理成章。
就是在目前，大家也是以一种固定了的、程式化的心态来履行这一环节。
第23课《学与问》教后反思(苏教版六上)
第23课《学与问》教后反思（苏教版六上）《学与问》教后反思(1)《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。
勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。
在课堂上，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的意见。
不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。
学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。
”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。
在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。
在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
”影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”“学习”就是就是什么呢?学生的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。
”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。
”“思考就是推开知识大门的巨手。
”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。
”“思考就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。
《学与问》教后反思(2)本文是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
但是作为说理性文章的教学，如果只是说理，那么很容易变成思想品德课，所以我在备课的时候，力求从语言文字出发，让学生感悟出道理。
第一个事例是哥白尼的例子，学校教研的主题是有效提问促有效教学。
这一环节设计了三个大问题：边听边找中心句。
六年级上语文教学反思22学与问_苏教版
六年级上语文教学反思22学与问_苏教版《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，如何样“问”，教育学生要养成勤学好问的适应。
这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是如此设计我的教学思路的：一、读题——构想让学生读题目，想一想：看了那个题目假如你是作者预备如何样告诉大伙儿“学与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：什么缘故要“学与问”？我们该如何样学，如何问?向谁问，向谁学？学与问的关系是如何样的？学与问了对我们有什么好处呢？……通过学生一系列的摸索，然后我告诉学生这么多问题，我们该如何样一步一步告诉大伙儿呢？让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。
然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，假如不吻合，你觉得学到了什么？通过如此的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，如此对学生明白得文本将会有专门大的关心。
同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的摸索和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯穿地感悟、评析、甄别、梳理。
二、分享——互辩在学生明白得了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收成，把自己的收成和大伙儿一起分享。
同时倾听的同学能够提出不同的见解或者补充的建议。
如此让学生在分享的同时，也能使自己的收成变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评判、赏识，学生的学习积极性比较高。
通过如此的分享交流，学生的学习成功得到展现同时在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在如此的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大伙儿在如此的收成中，也逐步加深了对文本的明白得。
三、拓展——想象在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是专门必要的。
在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
小学语文_学与问教学设计学情分析教材分析课后反思
学与问（第二课时）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读文本，明白“知识是学来的，也是问来的。
”“学与问是相辅相成的，惟独在学中问，在问中学，才干求得真知。
”的道理。
3、培养学生崇尚科学、热爱探索的精神。
教学重难点：通过研读文本，明白“知识是学来的，也是问来的。
”“学与问是相辅相成的，惟独在学中问，在问中学，才干求得真知。
”的道理。
教学准备：自制课件教学过程：一、回顾旧知1、板题齐读，首先我们先回顾上节课所学的内容。
2、回顾旧知《学与问》是一篇（）的文章，作者提出的观点是（），环绕这个观点，作者举了（）（谁）和（）（谁）的事例来证明，最后得出结论（）。
教育学生从小要养成（）的习惯。
过渡：这节课我们就进一步探索作者是怎样论证观点的。
二、合作探索圈点批注默读课文第二段：1、标出中心句。
2、你从哪里知道哥白尼从小好问呢？（抓关键词）练习朗读（好奇的语气）3、你看到了一个怎样的小哥白尼？交流汇报相机指导：（1）第一句（2）抓时常缠着时常说明哥白尼思量的问题多，提出的问题也多。
缠着哥白尼对问题有浓厚的兴趣，有强烈的探求欲望（3）喜欢思量，不懈探求小结：正是因为哥白尼喜欢问，敢于问，勤于问，他才干够发现科学的无穷神奇，最终获得成功！这正印证了：“问”往往是（），是（）。
你还会把“问”比作什么？（桥梁、阶梯……）齐读，理解问的重要性三、理解能者为师过渡：既然问那末重要，那末作为新一代的小学生向谁问呢？1、向谁问?拜谁为师，也就是能者为师。
2、请联系生活实际事例谈谈你对“能者为师”的理解。
如：生：有一次我遇到了一道不会做的数学题，于是我就去问同桌，经过同桌的耐心讲解，这道题我会做了，那末同桌就是我老师。
生：有一次我在家刷碗，总是刷得不怎样干净，后来经过妈妈手把手的教，我终于学会了怎爷爷，在老爷爷循序渐进的匡助下，我也学会了下象棋，这位老爷爷就是我的老师。
（只要他能给你启示，给你匡助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。
《学与问》(第二课时)课堂教学实录及评析
《学与问》（第二课时）课堂教学实录及评析一、课前交流师：同学们，上节课大家跟随秦老师下了一趟西洋。
现在该继续咱们友谊的航程了。
（出示粘贴有该班学生赠言的小集子——友谊的航程）大家想知道里面是什么吗？生：想！【评】巧妙利用前一位老师的上课内容——《郑和下西洋》和同学们前一节课写给老师的话来激发学生的学习兴趣，这是一种强烈的资源开发意识！过度自然，不露丝毫雕琢痕迹！师（读）：黄老师，您是我见过的最幽默的一位老师。
今天，能认识您我真高兴！——田传安师：黄老师，您长得很帅！我想问您一句话：当您看动画片的时候，还顾得上吃饭吗？——柴兆军师：电视得看，饭也得吃，边吃边看！（生笑出声来）师：黄老师，您真英俊潇洒，名字一流，才高八斗，文才出众，我真佩服您！——田健全师：看来，这位同学把所有的好词都送给我了。
说句实在话，我还算不上真英俊潇洒，但勉强够得上个二表人才。
（学生和听课老师都笑了）师：黄老师您好，我的同桌叫李水皮，其实他叫李波。
您知道这是怎么回事吗？您猜出来我再写下一句——您的头发好好好好看呀！——郝朋（教室里一片笑声）……师：最让老师感动的是侯然翠和柴维同学的赠言。
她们在署名的时候写上了“您的好朋友”。
这就像俗话所说的“一回生，两回熟，三回就成——（师生齐）好朋友”！（上课铃响）【评】人们常说，良好的开端是成功的一半。
在这里老师为学生创设了一个轻松愉快的学习情境，可以想象孩子们内心的感受是多么高兴。
二、赠物读句，感悟学与问师（挥手）：朋友们好！生（会意）：老朋友好！师：今天，我特地为朋友们带来了几个小礼物，可是带得少了点。
没办法，只好采取“抛礼物”的方式了。
（生欢呼雀跃）师：不过，我有个条件，拿到礼物的朋友必须把礼物的内容告诉大家。
（教师拿出四个精致的彩纸盒抛向学生。
学生挤在一起争看礼物的内容。
）【评】传统的课堂教学伊始往往要固守“师道尊严”的阵地，教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少生命激情的问好，似乎一切都很顺理成章。
小学语文_《学与问》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】《学与问》(第一课时)苏教版小学语文教科书六年级上册教材分析:《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。
文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。
然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧接上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。
另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。
最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。
全文层次分明，思路清晰。
教学要求：1、通过教师引导以及小组自主合作学习，读懂课文，懂得道理。
2、通过教师引导，学生自悟自得，进一步感受说理文的写作特点。
3、培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。
教学重难点：1、理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生养成勤学好问的习惯，做知识的主人。
2、进一步感受说理文的说理方法，并初步学习用这种方法阐明自己的观点。
教学准备：导学卡课件课时安排：2课时教学过程:一、导入新课：1、今天，我们来学习一篇说理文，出示课题，齐读：《学与问》2、之前我们也学过3篇这样说理性的文章，还有印象吗？（《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》）3、这类的文章在写法上有个共同之处呢？课件出示：摆事实讲道理4、今天我们学习的《学与问》，作者摆了哪些事实？讲了什么道理？又是怎样讲清这个道理的？让我们带着这些问题学习课文。
二、检查预习：1、请同学们拿出导学卡，指名当小老师带领大家读读你积累的词语，学生上台当小老师交流领读2、重点集中指导字音（1）重点字音，课件出示：金钥匙、缠着、瞬息万变（指生读）（2）重点词义：课件出示：不懈探求你知道它的意思吗？引导学生进一步掌握理解词义的方法——析字解词法三、初读课文，整体感知：1.初读课文，提出要求：课件出示：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考：课文摆了哪些事实？讲了什么道理？学生自读课文，教师巡视。
《学与问》说课稿
《学与问》说课稿《学与问》说课稿1一、解读文本，说教材（一）教材分析《学与问》是一篇说理性的__。
课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。
作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。
”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。
”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。
全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。
中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。
（二）教学目标1、学生通过教师的引导以及小组自主合作，学会生字词，读懂课文。
2、在教师的引导下，学生自悟自得，了解__所要阐述的事理。
3、懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理，培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。
（三）教学重难点1、引导学生弄清文中主要阐述的问题，并展开积极地探究、热烈的讨论。
2、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。
二、遵循理念，说教法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
”六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。
如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础，是本课教学的着力点。
因此，本课我将采用以下几种教学方法：创设情境，发挥想象由扶到放，自主合作以读代讲，读中促悟三、培养能力，说学法新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
六年级上语文听课反思-23学与问苏教版
六年级上语文听课反思-23学与问苏教版《学与问》是一篇说明文，对此类课文，学生并不陌生，曾学过《谈礼貌》《说勤奋》《滴水穿石的启示》等文章。
而到了六年级，对于议论文，似乎更重要的不是读懂文章，而是要在品味语言的同时更多地结合文体，把握文章的结构章法。
龚老师的课上做到了!亮点一：检测预习作引领“学程导航”强调“以学定教，学生会的不教。
”预习检测亦是如此。
六年级学生已经有了较强的自学能力，对于读通读顺课文已经没有问题。
龚老师的预习检测，抓住了对课文中的重点词语的学习和感悟，让学生写写与“相辅相成”结构一样的词语；默写一个“瞬息万变”，再写出文中的一个近义词；默写“不懈探求”和“勤学好问”，理解关键字“懈”“好”。
这样的检测既抓住了文本，又帮助学生学会了举一反三。
这也是引领和导向，学生下次的预习就自然会这样由浅入深，由表及里。
亮点二：紧扣文体教语文不同的文体有不同的教法。
龚老师首先帮助学生回忆了学过的说明文，再让学生大声读读课文，说说这种体裁的文章有什么特点呢?从而揭示：议论文往往在文章开头鲜明的提出自己的观点，然后通过“摆事实、讲道理”的方法阐述自己的观点，最后得出结论。
紧接着，龚老师又用设计了学程单让学生找到写“学”与“问”之间关系的句子和作者为了论证自己的观点所列举的例子。
值得一提的是，龚老师在每一个要求的后面都有方法提示。
在“学程导航”的模式下，教师已从导演退居二线，而学生则成了舞台上的主演。
但是不管怎么改，教师的方法提示永远是必要的，能帮助学生的课堂学习少走弯路，学习更有针对性。
语文课就是最好的作文课。
在交流中，龚老师还是紧紧围绕开头结尾和过渡句，教会学生什么叫“首尾呼应”，什么叫“承上启下”。
而这不仅仅帮助学生理清了文脉，更是一次议论文的构段训练。
亮点三：结合事例品语言尽管是议论文教学，但仍不能丢了语文味儿，静心默读，圈点批注，用咬文嚼字的品味还是需要的。
在学习哥白尼的事例时，龚老师让学生默读课文第二小节，结合老师补充的资料，哥白尼留给你什么印象？你从哪些词句中能够感受到？在文中圈画出来。
小学语文教学课例《学与问》课程思政核心素养教学设计及总结反思
四、朗读课文，总结全文。 1.朗读全文。 2．同学们，今天我们从中外名人的身上，知道了 打开知识殿堂的金钥匙。现在老师也送你们一把金钥 匙。（老师发放有关好问名言的小卡片）只要你拿到了 这把金钥匙，并且知道怎么去用它，那你一定能成为一 个有学问的人！ 五、拓展 沈括的趣闻轶事（发放阅读材料）
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及 听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确 指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从 整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语 言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面 的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指 课例研究综 好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、 述 语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知 识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、 说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了， 在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们 有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境， 不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以
动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因
此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节
的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学
方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂
了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境
“教老师做学问”，大大激活了学生的想象，拓展了学
二、初读指导
1.自学课文。
2.检查自学情况。
教学过程
3.默读课文，思考：每个自然段分别写了什么？
三、精读课文。
1.学习 1、2 自然段。
（1）自读，思考：哥白尼是怎样走上科学探究之
思辨中感知说理之奥秘——《学与问》教学实录及评析
思辨中感知说理之奥秘——《学与问》教学实录及评析作者：唐颖初任丽芳来源：《小学语文教学·人物》 2019年第4期课前积累(师生读名言警句)一、文体引入,明晰结构师:你们发现这些名言警句都与什么有关?生:勤学好问。
师:我们今天要学习的课文就与勤学好问有关,一起读课题。
(生读课题)师:课前大家已经预习课文了,有没有发现以前学过的哪些课文与这篇课文类似呀?生:我们学过的《谈礼貌》《说勤奋》《滴水穿石的启示》与这篇类似。
师:我们管这些课文叫说理文。
跟老师一起写下它的文体特征。
还记得说理文的一般结构是什么吗?生:提出观点、举例论证、得出结论。
师:说得非常完整。
一般说理文是先提出观点,再举例论证,最后得出结论。
【评析:本篇是小学阶段最后一篇说理文。
唐老师立足说理文文体特征,在学生预习课文的基础上勾连已学说理文,形成“类”意识,培养学生归类思维。
说理文的结构特征学生基本已会,所以老师简单地一笔带过,毫不拖泥带水。
】二、梳理要素,寻觅关联师:《学与问》提出什么观点?列举了哪些事例?最后又得出什么结论呢?请大家对照着预习单默读课文,边读边思考,试着去找一找。
(生默读交流)师:本文的观点是——生:知识是学来的,也是问来的。
师:别的同学有不一样的想法吗?我特别喜欢有不同想法的同学,请你说。
生:我认为是“问,常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石”。
师:同学们比较一下,到底哪句是本文提出的观点?生:知识是学来的,也是问来的。
因为课题就叫《学与问》,那观点肯定既要与学有关又要与问有关,而第二句话只有问没有学。
师:那位同学,(面对刚才提出不同意见的)你被说服了吗?这位同学其实就是在告诉我们,寻找观点的时候可以“扣题目,抓开头”,发现观点是关于学与问两个方面的。
(板书:学+问)我们一起记住这个观点,齐读。
(生齐读)师:那本文的结论是什么?生:学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。
师:第一句是不是?谁能说得更完整?生:学问学问,既要学又要问。
学会说理的“学问”———《学与问》（第二课时）教学
学会说理的“学问”———《学与问》（第二课时）教学作者：张松元来源：《小学教学设计·语文》 2018年第9期【教学内容】苏教版六上第七单元第23课。
【教学目标】1．厘清行文思路，学会找出文章的观点。
2．学会摆事实、讲道理的说理方法，感受说理文的叙事特色。
3．品味课文生动、严谨的语言特点。
【教学流程】一、说“学”道“问”，展示你我学问1．人们常把有知识说成“有学问”。
你积累了哪些含有“学”或“问”的成语、名言呢？（生答）2．课前小辩论：你们认为“学”与“问”哪个更重要？说出自己的理由。
【设计意图：通过积累词语、名言和课前小辩论，激发学生学习文本和积极思维的兴趣。
语文学习重在思维的训练。
六年级学生的思维比较活跃，喜欢辩论，但看问题有时略显肤浅，不够深刻和全面。
这样安排教学，有助于学生更好地走进文本，学会如何去说理。
】二、求“学”探“问”，寻找行文思路1．刚才的辩论，大家针锋相对，唇枪舌剑，都有一定的道理，但是好像站不住脚，反对者不少，这是为什么呢？今天我们走进《学与问》，学一学作者是怎样说理的。
2．请同学们浏览课文。
在《学与问》中，作者提出了怎样的观点？用“”画出表示作者观点的句子。
（学习小助手：观点是作者对所论述问题的见解和主张，是说理文的灵魂，它是作者看法的完整陈述，是明确的判断，在形式上是一个完整的句子。
论点不能是疑问句或一个短语，不能使用比喻句。
） 3．交流归纳： (1)知识是学来的，也是问来的。
(2)学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
4．读一读表示作者观点的句子。
你有什么发现？（观点是对“学”“问”之间关系的阐述，是全面、有联系地看问题，从而深刻理解“相辅相成”的意思。
引导学生进一步感受文章“总分总”结构的写作特点。
）5．作者是如何证明自己观点的？默读课文2~4自然段，然后说说每一自然段写了什么。
（指导学生学会抓住语段中心句的方法来概括段意，并发现中心句一般会出现在段落的开头或结尾。
【参考文档】学与问评课-范文模板 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学与问评课篇一：《学与问》评课报告《学与问》评课稿《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学此课时，冯老师从谈话导入。
板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。
今天我们来学习《学与问》。
告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。
然后总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。
应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。
学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
分段也是很简单的。
第一个事例是哥白尼的例子，冯老师引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。
“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。
（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。
还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
）第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
冯老师在课堂上根据教学的相关内容补充了大量的名言警句，既帮助学生更好地理解课文，同时拓宽了学生的知识面，这些资源有的来自于学生，有的来自于老师的补充，在学生回答回答的基础上，冯老师再把这些散点的资源及时地进行总结提升，取得了较好的教学效果。
《学与问》课堂教学实录及评析
学与问：课堂教学实录及评析引言学与问是一种教学方式，在课堂上通过提问来促进学生的思考和参与。
本文将记录一堂学与问教学实录，并对该教学方式进行评析。
实录课程信息•课程名称：数学•年级：初中二年级•教学目标：学生能够熟练运用三角函数的相关知识和公式进行解题实录内容教师：同学们，今天我们将学习三角函数的相关知识。
我们先从一个问题开始，假设在一个直角三角形中，已知一个锐角的角度为30度，对边的长度为3，那么可以求出斜边的长度是多少呢？学生A：老师，我有个问题。
教师：好的，你可以问。
学生A：对边和角度可以求出斜边的长度吗？教师：很好的问题！同学们，你们觉得呢？学生B：我记得这是三角函数中的正弦函数，斜边等于对边除以正弦函数的值。
教师：不错！斜边的长度等于对边长度除以正弦函数的值。
那么这个问题我们可以用数学公式来表示，即斜边等于3除以sin30度。
请大家计算一下。
学生C：老师，sin30度的值是0.5，所以斜边的长度是6。
教师：非常好！学生C正确回答了问题。
让我们再继续。
时间继续推进到下一个问题教师：现在假设我们已知一个角度为45度的直角三角形，且斜边的长度为8，那么可以求出对边的长度是多少呢？学生D：老师，我有个问题。
教师：请问是关于这个问题吗？学生D：不是，我想问在这个三角形中，能否有两个角度是相等的？教师：非常好的问题！同学们，你们怎么看？学生E：我觉得这个直角三角形中的两个锐角是相等的。
教师：学生E给出了正确的回答。
在直角三角形中，如果一个锐角的度数为x，那么另外一个锐角的度数也是x。
让我们继续解决这个问题。
时间继续推进到下一个问题教师：假设在一个直角三角形中，已知一个锐角的角度为60度，斜边的长度为10，那么可以求出对边的长度是多少呢？学生F：老师，我有个问题。
教师：请问是关于这个问题吗？学生F：不是，我想问在直角三角形中，如果已知斜边的长度和一个锐角的度数，那么是否可以确定其余两边的长度？教师：非常好的问题！同学们，你们的观点呢？学生G：我认为可以确定其余两边的长度。
六年级语文上册-教学反思参考2-学与问
（教学反思参考2）学与问《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学第一课时，我从谈话导入。
板书“学”“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”。
今天我们来学习《学与问》。
告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。
然后与学生一起回忆学过的议论文。
（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。
应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。
学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
分段也是很简单的。
教学第二课时时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再追问“为什么把知识说成学问呢？”让学生进入第一自然段的学习，重点理解两句话，并通过比较句子，体会“问”的重要性，再朗读体会句子的含义。
在学习哥白尼的例子时，我先介绍他的成就，再引导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体会哥白尼非常喜欢问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体会他是由好问开始走上探索之路，加上勤学终于取得成功的。
然后，我让学生自己说说读了哥白尼的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。
那么，我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。
（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。
还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
）在教学第二个事例时，我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的勤学与好问，让学生明白问不到答案时还应该多观察思考，向沈括学习，通过自己的思考解决心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。
教学中，我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问，再通过交流理解古诗,最后再回到文章的中心观点上来，让学生说说对学与问的关系的认识，明白只有将学与问结合起来，与观察思考结合起来，养成勤学好问的好习惯，才能做学习的主人。
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《学与问》评课稿
《学与问》评课稿
《学与问》是一篇说明事理的文章。
课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
这篇文章脉络清晰，内容简单，学生易于掌握。
但学生对议论文较少接触，因此，徐老师在教学中注意让学生了解议论文的一般特点：提出观点——证明观点（论据）——得出观点。
1、初读课文，徐老师设计了一个问题，让学生思考：作者在文中提出了一个怎样的'观点？这一环节让学生明确文章的中心论点是“知识是学来的，也是问来的。
”
2、接着精读课文，点拨学生：文章为了证明这一论点，列举了哪两个事例在研读哥白尼的事例时，徐老师问学生：为什么作者不举我们的事例，而要举他的事例呢学生的回答都很有价值：因为他是名人，有说服力；因为我们问的问题很幼稚，而他问的多与自然、科学有关。
研读北宋大科学家沈括的事例时。
徐老师问学生：沈括请教了吗向谁请教的徐老师的环环相问让孩子懂得：如果问了得到了答案，但还有疑问，就要通过观察思考解决问题。
整堂课徐老师幽默诙谐，语言丰富，不重复学生的语言，学生轻松自由，思维活跃。
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