现代教育评价概论
现代教育技术笔记
单元一现代教育技术概论1.1信息技术与教育变革一、人类进入信息时代两大现象：知识爆炸和信息海洋二、信息时代的教育变革1.教育发展历程上的四次革命第一次教育革命的标志：专职教师的出现第二次：文字体系的出现第三次：印刷术的出现第四次：现代教育技术的形成与快速发展以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术与学科教学的结合改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Any content也就是说任何人在任何时间任何地点可以获得所需要的相关内容。
2.信息技术对教育的变革（1）教育观念的变革现代教学观：由以教为中心、知识为中心转变为以学为中心、问题为中心。
现代学习观：在校学习转变为终身学习和走向学习型社会。
现代教师观：由教转变为导，过去教师是知识的象征、权威、化身，二今天教师正在成为学生学习的引导者、指导者和帮助者。
现代学生观：把被动接受知识转变为学习的主体，思考者和探索者。
现代媒体观：只是载体转变为认知工具。
现代人才观：一专多能的复合型人才、开拓精神的创新型人才是当今社会培养人才的新理念学习时空观：在老师的引导和教学过程中完成知识的获取和学习任务变成随时随地学习现代课程观：知识中心、书本中心正在转变为以人为本、特色化、个性化和多媒体化（2）教学坏境的变革黑板加粉笔教学工具走向现代数字媒体幻灯投影计算机交互式白板传统教室走向智慧教室传统校园走向智慧校园（3）教学内容的变革知识快速增长不仅关注知识的传授，注重培养信息素养和创新能力（4）教学方式的变革班级教学不能适应信息时代的教学要求，新的课程形态不断形成：网络课程、mooc、微课、翻转课堂：少讲多学、一对一教学辅导、及时掌握学习情况、培优补差、丰富课程内容、为教师减负自主学习、探究性、个性化学习、泛在学习(5)教学方法的变革讲授法、演示法向案例教学、问题驱动式教学、讨论法学习形式丰富，形成一种多元教学方法（6）教学制度的变革教育不只是学校的任务，不只是在校学生而言，需要家庭企业社会共同参与，泛在学习社会化学习终身学习是新时代对每个公民的要求，一种新的、面向全体社会成员的教育体系和制度将成为二十一世纪信息社会构架中的重要组成部分（7）教学模式的变革教师教授为主变为学生探究为主说教式教学变成交互式教学分学科、定时教学变成真实、多学科交叉、问题解决集体化的、无个性的个体学习变成多样化、个性化的合作学习知识的垄断者和传播者变成学习的帮助者和指导者按年龄和成绩分组变成异质分组对分科知识与分离技能的评价变成以行动为基础的综合性评价1.2 现代教育技术内涵与发展一、现代教育技术的内涵AECT94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
现代教育技术概论——考试题库及答案
多元智能学习理论
认知主义学习理论
情境认知学习理论
联通主义学习理论
答案：联通主义学习理论
题目：国内第一个MOOC平台是（ ）
超星平台
好大学在线
学堂在线
中国大学MOOC
智慧树平台
答案：学堂在线
题目：在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（ ）
who, say what, in which channel, to whom, with what effects
who, to whom, in which channel, say what,with what effects
who, in which channel, say what, to whom, with what effects
元搜索引擎
目录搜索引擎
答案：全文搜索引擎
题目：下列属于视觉媒体的是（ ）
收音机
光盘
CD机
投影仪
答案：投影仪
题目：能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是（ ）
site
file
filetype
intile
答案：fil立人是谁？（ ）
皮亚杰
斯金纳
华生
桑代克
答案：华生
题目：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力，体现了它的什么特性？（ ）
可控性
传播性
呈现力
重现力
答案：重现力
题目：中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是（ ）
题目：关于媒体下列说法不正确的是（ ）
不存在教学功能都很好的“超级媒体”，经过优化组合的多种媒体教学比较有效
现代教育技术概论 视听与传播
颜色的象征寓意
• • • • • • • • 红色——热烈、喜悦、勇敢、斗争 黄色——醒目、庄重、高贵、光辉 蓝色——安静、深远、幽清、阴郁 绿色——生意、健康、活泼、平和 白色——清洁、坦率、朴素、单调 紫色——柔和、幽婉、华贵、娴静 品红——秀丽、鲜艳、飘逸、悦目 黑色——沉着、恐惧、严肃、神秘
传播的概念＆类型
• 传播的概念
–传播（communication）原指“通信、传达、 联系”之意，后专指信息的交换与交流。 –广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传 送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进 行的信息传播。 –狭义的传播主要指人所进行的信息传播，是人 们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的 活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，已 达到互相了解和影响的过程。
– 人眼的亮度感觉滞后于实际亮度 – 视觉残留时间一般约为0.1秒
人的视觉心理
• 心理趋合：
–人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间
• 画面均衡：
–是人们对画面稳定感的一种形式感觉
• 视觉重心：
–画面的“重量”的中心。有右撇现象
视觉心理与构图
• 构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和 安排，构成画面样式的一种创作活动。 • 构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。 • 视觉心理对构图有很大的影响作用。
第3章 视听与传播理论
视听与传播理论
一 视听教育理论
视感知规律 听感知规律 “经验之塔”理论
传播的概念和类型 传播模式 教育传播
二 传播理论
视感知规律
• 人眼的视觉特性
– 视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化.
1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0
现代教育技术概论
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
远程网络学校
国际互联网 家庭电脑 电话线路
学校多媒体网
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
四、现代教育技术的理论基础
（一）视听教育理论 （二）学习理论 （三）传播理论 （四）系统科学理论
“经验 经验 语言 10 符号
视觉符号 9 照片 幻灯 8 广播 录音
抽象 的 经验 观 察 7 6 5 4 的经验 的经验 的的 经验 3 2 1 的 经 验
视
电 视 电 影
做 的 经 验
*学习理论 联结理论
接受者 躁声 反馈
（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论 （“五W”） 拉斯韦尔（ ） ）
谁 传播者 控制研究 说什么 信息 内容研究 通过什么渠道 媒体 媒体研究
向谁 接受者 受众研究
有何效果 效果 效果研究
传播理论
（二）香农--魏佛（Shannon--Weaver） 香农 魏佛（ ） 魏佛 传播理论模式
2、系统方法是教育技术的核心 、
3、教学资源是优化学习过程的必要条件 、
2、教育技术学 、
基本概念的含义
；（2） （1）媒体传播教学的理论与技术；（ ）个别化教学的理 ）媒体传播教学的理论与技术；（ 教育技术；（ ）教育系统设计的理论与技术；（ ）教育 。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称 论与技术；（ ；（4） 论与技术；（3）教育系统设计的理论与技术；（ 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质； 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质 教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。 ； 是关于教育中应用教育技术的理论。 ；（6） （5）教育技术、教育技术学的发展历史；（ ）教育技术的 ）教育技术、教育技术学的发展历史；（ 管理；（ 教育技术学的研究方法；（ ；（7） ；（8） 管理；（ ）教育技术学的研究方法；（ ）教育传播新技 新方法。 术、新方法。
教育学-现代教育学原理导论 教学大纲
《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。
二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。
陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。
石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。
［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。
王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。
侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。
凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。
陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。
现代教育技术概论客观题题库
1 ．教师专业化发展是指______ 正确答案：B有专业的知识技能▪教师在整个专业生涯中，通过专业训练系的知识技能，有专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程▪有专业道德▪逐步提高自身从教素质2 . 多媒体教室的核心媒体是______ 正确答案：C▪中央控制系统▪实物展示台▪多媒体计算机▪投影机3 . 教学设计的关键是____________。
正确答案：B▪全面的教材▪对学习者的了解▪对教学原理的了解▪多教学方法的了解4 . 网络环境下教学设计的步骤与方法不包括______ 正确答案：B▪学习目标与任务的确定▪学习方法的确定▪学习环境的选择▪学习资源的设计5 . 美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，其中不包括____________。
正确答案：B▪认知领域▪理解领域▪情感领域▪动作技能领域6 . 信息化教育的最高目标____________ 正确答案：A▪素质教育▪培养智慧型人才▪培养创新人才▪教育信息化7 . 教育技术的研究对象是____________ 正确答案：A▪有关学习过程和学习资源▪教师的职能▪学生的地位▪教学方法8 . 教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价。
这是教育技术的____________ 正确答案：B▪广义定义▪AECT 94定义▪AECT 2005 定义▪国际定义9 . 教师可以将屏幕内容传递给学生运用了多媒体网络教室的____________教学功能正确答案：A▪实时广播教学功能▪示范功能▪远程控制功能▪自动辅导功能10 . 教师在自己机器上观看和检查网络上学生的屏幕信息用了____________ 正确答案：C▪实时广播教学功能▪远程控制功能▪学习监督功能▪在线交流功能11 . 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架是____________ 正确答案：B▪理论说▪结构说▪程序说▪方法说12 . 头脑风暴是 ____________提出的正确答案：C▪杜威▪刘向永▪奥斯本▪本杰明13 . 从技术层面上，信息化教育的基本特征是数字化、多媒体化、网络化和____________ 正确答案：A▪智能化▪人性化▪现代化▪一体化14 . 教育技术的五个范畴包括：设计、开发、利用、管理和____________ 正确答案：C▪学习▪实践▪评价▪改善15 . 信息时代要求培养学生的______ 正确答案：A▪学习能力，创新能力▪感知能力，阅读能力▪记忆能力，思维能力▪表达能力，创造能力16 . 在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色应该是______ 正确答案：D▪信息的垄断者▪信息的讲授者▪良好知识体系的呈现者▪引导者17 . MCAI是以下哪个专业术语的简称? 正确答案：A▪多媒体计算机辅助教学▪计算机管理教学▪计算机协会▪现代教育技术18 . 思维导图和传统的笔记方法相比的优势不包括______ 正确答案：B▪它顺应大脑的自然思维模式，让我们的观点在图上表达出来▪制定计划，组织讨论▪能够加强记忆▪激发右脑19 . ____________是教师开展教育研究的切入点正确答案：A▪教学反思▪校本研究▪行动研究▪教学研究20 . 教师对学生机进行锁定，解锁或开、关机属于多媒体网络教室教学功能中的______ 正确答案：C▪示范功能▪学习监督功能▪远程控制功能▪学籍管理功能21 . 网络学习资源不具有以下哪个特性？正确答案：D▪多样性▪共享性▪实效性▪不可再生性22 . 网络学习资源不包括____________。
现代教育技术现代教育技术概述
教育技术的产生与发展
教育技术的发展趋势：
教育技术在未来的发展过程中，将面临更
好的发展机遇，实现超常规发展。 未来教育技术的发展方向，一方面取决于 理论与技术的发展状况；另外取决于学校 教育的实际需求。
教育技术的产生与发展
从目前的发展状况看，教育技术的发展方向将呈现以下特 征：
多媒体化 随着计算机多媒体技术的发展，教学媒体
师范生学习教育技术的必要性
现代教育技术在教育改革中的作用 教育技术是教育改革重要的突破口
现代教育改革具有鲜明的时代特征，通过
运用现代教育技术，改革教学手段、教学 内容、教学模式、教学资源、教育理论等 方面具有重要的作用。
师范生学习教育技术的必要性
教育技术可以促进教育教学模式的改革
伴随着现代教育形式的日益多样化，要求
教育技术的产生与发展
理论研究 教育技术的研究领域随着计算机网络的广
泛应用，更具有现实意义。教育技术的理 论研究更加关注教学系统设计、信息技术 与课程整合、个别化学习、网络学习等方 面，为教育技术的研究打开了一个广阔的 空间。
教育技术的产生与发展
高科技化 教育技术的快速发展，在很大程度上取决
将出现更多的集图文、影音为一体的教学 材料，以多种感官刺激、交互性、灵活性 等特点占据教学资源的主流。 多媒体类教学材料的开发也将成为教育技 术的重要内容。
教育技术的产生与发展
网络化 网络的快速发展为教育技术提出了一个重
要的研究方向。网络教学环境下，学校教 学活动将不受时间、空间、地域的限制， 学生从网络上获得丰富的教育信息作为重 要的学习资源，学习方式更加灵活多样。
现代教育技术-教案-讲义
1、主机：主机从外观看是一个整体，但打开机箱后，会发现它的内部由多种独立的部件组合而成。下面介绍一下电脑主机的各个部件：
（1）电源：电源是电脑中不可缺少的供电设备，它的作用是将220V交流转换为电脑中使用的5V，12V，3.3V直流电，其性能的好坏，直接影响到其他设备工作的稳定性，进而会影响整机的稳定性。
第四讲网络应用
一网络基本概念…15
二网络的分类15
三Internet的意义15
四IP地址16
五域名地址及其意义16
六网络浏览器的应用16
七电子邮件及其地址16
八收发电子邮件17
第一讲现代教育技术概论
一、现代教育技术的定义
现代教育技术是指运用现代教育理论（学习理论、教学理论、传播理论和系统科学理论）和现代信息技术（电子技术、计算机技术、网络通信技术、信息处理技术、光盘制造技术和高清晰度电视技术），通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化（在一定的条件下，在同样的时间内，能使学生学得多一些、快一些、好一些，能使更多的人受到教育）的理论和实践。
（5）基于互联网的远程通信教学方式
（6）虚拟现实仿真教学方式
虚拟教学系统分为原理教学和动态教学。原理教学主要指的是传统的课件制作，把课件中的图片做成动态三维的形式，改变教育模式，不用再通过乏味的幻灯片技术教学，将教学步骤完美的融合到教学中,让学生不在死守在书本上面，却又心不在焉的想着自己的事情，不同于传统的教育模式，所有的教育步骤一气呵成，使学生学习兴趣浓厚，教学质量显著提升。动态教学就是把物理化学实验中一些大型不易操作的实验或一些因含有有毒气体学生不能进行操作的实验，通过虚拟现实技术，学生可以在网上进行操作，丝毫没有束缚之感，让学生有一种身临其境的感觉。
现代教育概论
1、教育的基本要素及关系教育活动是人与人之间的交往，表现为主—客—主的模式。
根据这种认识，我们把教育过程的要素分为作为主体的教育者，作为主体的受教育者和中介客体。
教育活动在总体结构上呈现一种“主体--客体”关系，教师是教育活动的启动者、调控者，是教育活动的主体；学生作为接受教育影响的人，是教育活动所作用的对象，是教育活动的承受者或是客体。
但这种主客关系之表现在意向性上。
它包含两层意思：一是主观上的目的性。
师生之间的交往时有目的的，他试图改变学生的身心结构，朝其预期的方向发展。
二是认识上的主客关系，这种认识是双向的，是一个双方相互了解的认识过程。
教育活动在次级结构上呈现“主体--客体--主体”关系。
教育者和受教育者都是教育活动的主体，同时又是教育活动的客体，他们在教育活动中扮演双重角色，而且自身是主我和客我的统一。
就教育者而言，即使教育活动（教育者与教育中介客体之间的对象化活动）的主体，又是受教育者认识的客体和作为受教育者学习资源的客体。
就受教育者而言，首先是教育者认识的客体，同时又是学习活动（受教育者与教育中介客体之间的对象化活动）的主体，是受教育者发展的主体。
所以教育过程就是由三个环节“同客体世界的对象化活动、同另一主体的交往活动、同自身的对象化活动”所构成的实践活动，。
这一实践活动是以人的自我建构为目的的，其手段是教育者与受教育者间的交往。
教育就可以认为是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我建构的一种实践活动。
2、人为什么要接受教育？人是教育的对象人的生命活动是有意识的，人的未特性化，未完成性说明了人的可塑性，给你的发展留下了空间，这就为教育的留有余地。
人与动物的根本区别是人具有超越自然生命的类生命。
教育可谓是人的第二天性和第二生命，人从父母那里获得第一生命，只是具备了做人的基础，人要成为人还要经历二次生成，受教育是人性的拓展与升华，是人本质力量的扩充与丰富，教育是类生命所特有的存在形式。
现代教育技术概论客观题题库
1 ．教师专业化发展是指______ 正确答案：B有专业的知识技能▪教师在整个专业生涯中，通过专业训练系的知识技能，有专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程▪有专业道德▪逐步提高自身从教素质2 . 多媒体教室的核心媒体是______ 正确答案：C▪中央控制系统▪实物展示台▪多媒体计算机▪投影机3 . 教学设计的关键是____________。
正确答案：B▪全面的教材▪对学习者的了解▪对教学原理的了解▪多教学方法的了解4 . 网络环境下教学设计的步骤与方法不包括______ 正确答案：B▪学习目标与任务的确定▪学习方法的确定▪学习环境的选择▪学习资源的设计5 . 美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，其中不包括____________。
正确答案：B▪认知领域▪理解领域▪情感领域▪动作技能领域6 . 信息化教育的最高目标____________ 正确答案：A▪素质教育▪培养智慧型人才▪培养创新人才▪教育信息化7 . 教育技术的研究对象是____________ 正确答案：A▪有关学习过程和学习资源▪教师的职能▪学生的地位▪教学方法8 . 教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价。
这是教育技术的____________ 正确答案：B▪广义定义▪AECT 94定义▪AECT 2005 定义▪国际定义9 . 教师可以将屏幕内容传递给学生运用了多媒体网络教室的____________教学功能正确答案：A▪实时广播教学功能▪示X功能▪远程控制功能▪自动辅导功能10 . 教师在自己机器上观看和检查网络上学生的屏幕信息用了____________ 正确答案：C▪实时广播教学功能▪远程控制功能▪学习监督功能▪在线交流功能11 . 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架是____________ 正确答案：B▪理论说▪结构说▪程序说▪方法说12 . 头脑风暴是 ____________提出的正确答案：C▪杜威▪X向永▪奥斯本▪本杰明13 . 从技术层面上，信息化教育的基本特征是数字化、多媒体化、网络化和____________ 正确答案：A▪智能化▪人性化▪现代化▪一体化14 . 教育技术的五个X畴包括：设计、开发、利用、管理和____________ 正确答案：C▪学习▪实践▪评价▪改善15 . 信息时代要求培养学生的______ 正确答案：A▪学习能力，创新能力▪感知能力，阅读能力▪记忆能力，思维能力▪表达能力，创造能力16 . 在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色应该是______ 正确答案：D▪信息的垄断者▪信息的讲授者▪良好知识体系的呈现者▪引导者17 . MCAI是以下哪个专业术语的简称? 正确答案：A▪多媒体计算机辅助教学▪计算机管理教学▪计算机协会▪现代教育技术18 . 思维导图和传统的笔记方法相比的优势不包括______ 正确答案：B▪它顺应大脑的自然思维模式，让我们的观点在图上表达出来▪制定计划，组织讨论▪能够加强记忆▪激发右脑19 . ____________是教师开展教育研究的切入点正确答案：A▪教学反思▪校本研究▪行动研究▪教学研究20 . 教师对学生机进行锁定，解锁或开、关机属于多媒体网络教室教学功能中的______ 正确答案：C▪示X功能▪学习监督功能▪远程控制功能▪学籍管理功能21 . 网络学习资源不具有以下哪个特性？正确答案：D▪多样性▪共享性▪实效性▪不可再生性22 . 网络学习资源不包括____________。
现代教育技术概论——考试题库及答案
为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是（）收藏A.网络课程教学支持平台B.网络课程的内容C.网络及通讯技术D.网络课程的活动安排回答错误!正确答案： A互联网时代下学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，节点和信息源的连接。
这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.多元智能学习理论B.认知主义学习理论C.联通主义学习理论D.情境认知学习理论回答错误!正确答案：C在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）收藏A.可以快速制作图表B.划分段落C.绘图工具D.设置动画回答错误!正确答案： A动机、兴趣、情感、意志、性格属于（）收藏A.智力因素B.非智力因素回答错误!正确答案：B制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是（）收藏A.编写脚本选择开发工具C.搜集加工素材D.教学设计回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论B.情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（）收藏A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论回答错误!正确答案：D下来哪些媒体属于视听媒体（）收藏A.电视机B.C.实物展示台D.投影仪回答错误!正确答案： A媒体是人体的延伸"，这个观点，是谁提出来的？（）收藏A.麦克卢汉B.斯金纳C.香农D.戴尔回答错误!正确答案： A下面属于认知主义理论观点的是收藏A.学习是主动地形成认知结构的过程B.及时强化D.学习是刺激——反应的联结回答错误!正确答案： A由于媒体的（）特性，一些专家提出了“地球村”的概念收藏A.扩散性B.重复性C.固定性D.能动性回答错误!正确答案： A在教学中可以通过更好地设计各种外部信息，以使人们方便、有效地利用信息资源，包括参考书、图表、计算机、移动终端和各种电子信息服务，以帮助人们形成合适的外部表征从而解决问题。
《现代教育技术概论》课件
未来现代教育技术将更加注重个性化教育的发展，满足不同学生 的个性化需求。
教育资源共享化
未来现代教育技术将更加注重教育资源的共享，实现教育资源的 均衡分配。
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THANKS
术的作用。
教育资源均衡的挑战
地区间资源不均衡
不同地区的教育资源存在差异，如何实现教育资 源的均衡分配是一个挑战。
校际间资源不均衡
同一地区不同学校的教育资源也存在差异，如何 实现校际间资源的均衡分配也是一个挑战。
学科间资源不均衡
不同学科的教育资源也存在差异，如何实现学科 间资源的均衡分配也是一个挑战。
多元智能教学理论
主张为学习者提供充足的学习时间和 个别化指导，以达到掌握学习目标。
认为每个人都有不同的智能优势，教 学应关注学生的个性化需求和发展。
建构主义教学理论
强调学习者在特定情境下通过协作和 互动建构知识，教师作为引导者促进 学生的主动探索。
技术理论
技术与教育整合理论
探讨如何将技术有效融入教育领域，提高教育质量和效果。
学习理论
01
02
03
行为主义学习理论
强调环境刺激对学习的影 响，认为学习是建立刺激 与反应之间的联结过程。
认知主义学习理论
认为学习是信息处理和意 义建构的过程，强调学习 者内部认知结构的重要性 。
人本主义学习理论
强调学习者的个人需求和 情感体验，认为学习是自 我实现和自我发展的过程 。
教学理论
布鲁姆的掌握学习理论
数字化教学资源
数字化校园建设可以提供丰富的 数字化教学资源，如电子教材、 网络课程等，满足学生的学习需
求。
信息化管理
数字化校园可以实现学校的信息 化管理，提高管理效率和管理水 平，为学校的发展提供有力支持
现代教育技术概论 第一章 教育信息化与现代教育技术
信息技术有很多种不同的定义，如联合国教科文组 （UNESCO）对信息技术的定义：应用在信息加工和处理 中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方 法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用；与 之相应的社会、经济和文化等诸种事物。我们认为信息 技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像 等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、 知识及其手段、工具的总和，即信息技术就是改造信息 的技术。
的过程。
4
教育信息化即在教育过程中比较全面地
运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代
信息技术，促进教育的全面改革，使之进一步
适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
14
第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息
1.3 信息化教化育
➢ 信息化教育的概念
信息技术以教育信息化的形式促进教育的结 果是达到一种新的教育形态——信息化教育。所 谓信息化教育，就是在现代教育思想、教育理论 的指导下，主要运用现代信息技术，来实现开发 教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信 息素养为重要目标的一种新的教育方式。也就是 说信息化教育是以现代教育理论为指导，以新型 教学模式为核心，以现代信息技术为支撑，以丰 富的教育资源为基础的教育方式。
第一，信息技术扩展了教师的概念。 第二，信息技术促使教师基本功和技能技巧的现 代化 第三，信息技术改变教师的教学方式。 第四，信息技术使教师的角色重新定位。
11
第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息 化
1.1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
4、信息技术对学生学习的影响 第一，对学生学习能力提出更高的要求 第二，使传统认知工具发生变化 第三，学生学习角色发生转变
现代教育评价
现代教育评价（分章节）第一章1、教育评价是美国泰勒于1930年首次提出2、教育评价：通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程3、理解教育评价的概念需注意的问题：教育评价本质上是一种价值判断活动；教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则教育评价的最终目的是达到教育价值增值；教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断教育评价是一个过程；总之教育评价是一种价值判断活动，但这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单断定，面呈是一个对特定教育现象复杂的、系统的考察与评判过程，评价也不是一次性活动，而是一个连续性的、动态的过程4、教育评价的特征：教育评价区别于其它活动的本质属性的外在表现。
现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性几方面特征5、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要6、教育评价的目的：人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所要达到的效果或结果。
教育评价的最终目的是达到价值增值；教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定完善与实现提供保障；教育评价要实现保障的目的就要为教育教学教育管理和教育科研等具体教育活动服务。
即教育评价的目的具有增值、保障、服务的目的，此外还强调：鉴定、诊断、改进7、教育评价的功能：教育功能、管理功能、社会心理功能、研究（解释与预测）功能8、教育评价的管理功能：教育评价达到预期目的的约束功效和能力，管理功能是教育评价的基本功能9、教育评价的教育功能：教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发纳入的功效与能力，教育功能是教育评价最主要的功能之一10、教育评价的社会心理功能：教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力11、教育评价的研究功能：教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力12、教育评价的作用：导向和激励作用；反馈与交流作用；检查与监控作用；鉴定与选拔作用13、激励与导向作用：教育评价的正确运用能够激发评价对象的内在动力调动他们的潜能增加他们的工作积极性与创造性14、反馈与交流作用：评价者将有目的地系统地采集有状语仅供参考信息及意义传递给评价对象以此来实现评价对象的循环，借此修正评价对象或评价者的行为。
教育概论
一、名词解释1、个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。
2、社会本位论：社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。
这种理论认为，首先，个人的一切发展依赖于社会，其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会，再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。
3、教育：教育是一种培养人的社会活动，是一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。
4、《学制》：学制即学校教育制度，是指一个国家组织及其学校教育活动的规格体系和各级各类学校体系。
学制作为规格体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的衔接关系。
5、教学：教学有广义和狭义两个层面上的意思，从广义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动，从狭义上说，教学是特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。
6、壬戍学制：1922年，当时留美派主持的全国教育联合会，参照美国学制提出了新的学制改革方案，此学制被称为“壬戍学制”新学制的改革指导思想史发扬平民教育的精神、谋求个性的发展，依据这个标准，学制系统分初等、中等和高等教育3段。
小学6年，初级中学3年和高级中学3年，即所谓的六三三制。
7、普通教育学：1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学真正成为一门学科，在其中，赫尔巴特认为要形成独特的教育概念和独立的教育思想就必须把教育学建立一定的学科基础上，普通教育者本教育学巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。
8、《学记》:我国先秦时期的《学记》是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐述教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中的师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
9、遗传：是指人从上代继承下来的生理特点，如集体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，人生长发育最基本的前提。
教育测量与评价——现代教师必备的专业素质
教育测量与评价成都外国语学校610000摘要：教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。
教师是否具备较高的教育测量与评价能力直接左右着对教学成效的认识、对教育目标的达成度的判断、对学生发展程度与水平的评判等。
甚至影响教师自身的专业成长。
缘于学校教育教学中的许多“无奈”的现实，笔者认为，教师具备一定的教育测量与评价素养就成为解决新课程实践中“无奈”所必备的专业素养。
关键词：教育测量与评价；价值判断；教师专业素养何谓教育测量与评价？至今也可谓是众说纷纭。
纵观中外学者的研究成果并加以分析, 可以这样加以界定,教育测量与教育评价是个有着相互关联的概念,在许多时候可以等同使用。
教育测量侧重于从量的规定性上对学生在学校教育的影响下其发展的程度与水平予以确定与描述的过程;教育评价则是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
从其内涵揭示可以看出,关注学生的发展,是否能科学、公正，在很大程度上是取决于教育者是否能正确地进行测量与评价的结果。
一、基于教育教学中的许多事实“过去太多的筛选和否定式的结论性评价造成了失败心理 ,使很多学生丧失了进取的信心”。
基于新课程背景下的现代教师,在重新审视与反思自己的教育教学中,也都能在思想认识上进行矫正,但在实际的教育教学中,又不能正确进行操作, 如在促进学生的发展中,对于不同学生发展的原有水平及现有水平之间的变化,教师也只能仅仅局限于用“学科成绩”的变化来进行评判, 这种评价的结果往往是带有“偏差的”,想要真正反映出学生的发展与进步,更多的是要运用教育统计的方法进行衡量才显得科学、客观,这需要教师要具有丰富的教育测量与评价素养。
在实现新课程的“三维目标”中,作为每个教师在实现“情感、态度、价值观”的目标中, 要在课堂教学中对全体学生进行全面渗透, 其中一个关键的前提决定于教师是否能准确把握住学生即时的学习体验、学习都无法做到的 ,根本的症结也在于教师缺乏基本的教育测量与评价能力素养。
现代教育测量与评价学(考纲,知识点,习题)
教育测量与评价考纲：第一部分课程性质与设置目得《现代教育评价》课程就是河北高等教育自学考试(高师)得公共考试课程,就是为培养与检查考生得教育评价得基本知识、基本理论与基本技能而设立得一门课程。
教育评价得实践与理论就是教育管理研究得重要领域之一,就是教育管理与决策走向科学化、民主化与现代化得标志之一。
就这一领域得研究内容性质而言,《现代教育评价》就是一门综合性、交叉性、与应用性很强得学科。
就其发展历史而言,它就是一门正在蓬勃发展中得新兴学科。
它以马克思主义哲学为哲学基础,以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础,以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。
本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程得性质与特点。
设置本课程得具体要求就是:使考生比较全面系统地掌握教育评价得基本知识、基本理论与基本方法。
了解我国教育评价实践活动及理论研究得历史发展与面临得问题,提高对教育评价活动得认识及开展教育评价活动得工作能力。
第二部分课程内容与考核目标第1章现代教育评价概论一、学习目得与要求通过本章学习，掌握教育评价得基本概念与特征,教育评价得目得与功能作用;教育评价得类型；教育评价得过程与方法：了解教育评价得常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思。
二、课程内容第一节评价得基本概念教育评价得概念。
理解教育评价应注意得几点。
教育评价得特征:教育评价得目得性、主体性、中介性、综合性、预见性。
教育评价得意义。
第二节评价得目得、功能、作用与类型教育评价得目得（鉴定、诊断、改进)。
教育评价得功能(管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能)。
教育评价得作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用)。
教育评价得类型(学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价)第三节教育评价得过程与方法教育评价得一般过程与方法（明确评价得问题、确定评价得目得、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其她当事人报告评价情况,依照评价结论采取措施，再评价）。
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第一章现代教育
评价概论第一节基本概念
定义:是指通过系统的采集和分析信息,对教育活动满足预期需要的程度作出判断,以达到教育价值增值的过程.
教育评价的特征:教育评价的目的性'主体性,中介性,综合性,预见性. 第二节评价的目的,功能作用和类型
教育评价的目的(鉴定,诊断{特别强调目的},改进).
作用:(导向与激励作用,反馈与交流,检查与监控，鉴定与选拔)
功能：（管理，教育，社会心理，研究功能）
类型：学生评价，教师评价，课程与教学评价，学校评价
教育评价的最终属性是由教育评价本身属性决定的按评价参照标准分为；相对评价，绝对评价，个体内差异评价。
按评价主体分为自我评价与他人评价或内部与外部评价等。
按分析对象复杂程度分为单项评价与分析评价，综合评价与整体评价等。
按评价的目的或进行的时间分为诊断性，形成性和总结性评价。
第三节教育评价的过程与方法
一般过程和方法；1明确评价的问题
2确定评价的目的3确定评价的对象和内
容
4决定采集那些信息及
信息采集，分析的方法
5采集于分析信息
6得出结论（包括如何改
进的建议）
7用适当的方法向评价
委托人报告评价情况
8依照评价结论采取措
施
9在评价
教育评价模式是指相对固
定的评价模式（泰勒模式
CIPP模式 CSE模式目标
游离模式反对这模式应
当模式消费导向模式）
第二章学生评价
第一节概述
概念是作为受教育
的学生的发展变化的评
价
学生评价的作用；
1有助于把握学习起点，选
择教学策略
2有助于改进教学活动，改
善学生的行为表现
3有助于了解学生发展中的
困难，有针对性的解决问题
4有助于教师和学校全面了
解学生发展情况
学生评价的基本类
型（定位性形成性诊断
性总结性评价）
传统学生评价的缺
陷；
1把考试和测验作为学生评
价的唯一形式，忽视对学生
的全面评价
2形成了对分数的过分追求
3评价过程的随意性难以保
证评价的客观准确
4难以产生有效的教育效应
现代教育评价制度
的基本特征；
1 学生评价的功能重点逐
步从总结性功能向形成性
功能转移
2 评价内容有学生的认知
评价扩展为对学生全面终
合的评价
3 学生在评价过程中有被
动等待评价向主动参与评
价发展
4 学生评价从关注结果向
重视过程发展
5在评价方法上从仅强调
测验分数向评价方法的立
体综合多层次全方位发
展
第二节教育目标的分
类学与现代学生评价
教育教学目标不仅是教育
教学活动过程的指南，也是
评价学生的基本依据
布鲁姆教育目标分
类学的特点；
1以可观察的外显行为作为
教育目标分类的基础，具有
层次性和累积性，通用性教
育目标分类的领域
划分
1认知领域（知识和能力）
2情感领域（心理素质和品
德素质）
3动作技能与健康
第三节学生学业成绩
评价
定义学生学业成绩评价是
指对学生个体学习进展和
变化的评价
评价的步棸准备阶
段实施阶段（笔试学生作
品教师观察与学生交流
课堂评价）对结果的分析阶
段
评价中注意的问题；
1做好测验编制工作
2正确认识和处理学生学业
成绩评价中的分数
第四节学生非认知因
素的评价
学生非认知因素的
形成性评价（目标分析
法与即时评语法）
对学生非认知因素
进行诊断的方法；
1教师的日常观察
2与学生交流
3教育会诊
4心理测量
学生非认知因素的
总结性评价
1态度测评法 2自陈量表
法 3投射测验 4人物推定
法 5操行评语法 6等级测
评法 7操行加减法 8综合
评判法
第三章教师评价
第一节现代教师评价
的基本思想
社会对教师的职业
要求；
1对待教育事业上要热爱教
育，现身教育
2对待学生上教书育人
为人师表
3对教师集体上团结协作
勇于探索
4对自己上严谨治学学而
不厌
教师的角色定位
1作为教员的教师 2作为
管理者的教师 3作为榜样
4作为朋友的教师
教师评价的目的 1提
高教学校能 2促进教师的
专业发展
现代教师评价的特
点
1评价目的上注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥
2评价组织上注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通
3评价内容上注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合
4评价方法上注重分析性，强调多种方法的综合运用
5评价效果上注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性
关于教师评价的现代观点
1关于评价机制的观点；自我控制与同行评议结合
2关于评价过程的观点；与校园文化巷兼容
3关于评价技术的观点；一致性，全面性，与简单性4关于评价策略的观点：原则性与灵活性结合
教师劳动的特点
1劳动方式的个体性,2劳动时空的连续性 3劳动成果的集体性与迟延性 4劳过成的创造性
第二节教师评价的准则与标准
评价准则是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反应而教师评价的标准则是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。
教师评价准则的确定；
1从教育目标出发确定
2从心里学原理出发确定3从教师经验出发确定
4从教师职责出发
5从教学效果出发
教师评价的准则一般
包括素质评价工作过程
评价和工作绩效评价三部
分
教师素质评价包括
1思想素质 2文化素质
3业务素质 4身体素质
5心理素质
实践中对教师科研
共作进行评价的方
法主要有
1成果计数法 2引用分析
法 3科研经费评价法
第三节教师评价的基
本方法
教师评价通常采用
（学生评价，教师自评同
行评价领导评议与专家
评价相结合的方法）
第四章学校评价
第一节学校评价的概
述
概念学校评价是指
评价人根据一定的标准，
采用一定的评价方法，对学
校的一项或多项的显在和
潜在价值进行判断，以便调
整和控制学校工作的活动。
学校评价的基本类
型
1按评价主体分学校内部
自我评价与学校外部他人
评价
2按评价标准分类绝对评
价，相对评价与个体内差异
评价
3按评价内容分类综合评
价和专项评价
第二节现代学校评价
的基本思想
对传统学校评价的
审思和反思；
1根据正太分布的规律，任
一群体内好中差的学校总
归是中间打，两头小
2由于评价结果与学校利益
紧密相关，势必造成学校的
紧张和焦虑，评价成了证明
而非改进，成了最佳状态而
非常态展示。
3为了公平起见必须使用
同一的学校评价标准和评
价方法
现代学校评价的基本思想
我国的基础教育由数量扩
张型转向质量提高型，有粗
放型的外延式增长转向集
约型的内涵式发展
2各学校各有特点相互借
鉴并无冲突，和平共处
现代学校评价的基
本特征；
1个别性 3开放性
2建设性
现代学校评价的主
要内容
1发展目标体系
2发展能力体系
3学校发展自我保障机制
4学校发展成效
第三节现代学校评价
方法论
从方法论角度对当前与发
展性学校评价的若
干方法
1教育目标法；2增值评价
3最优基准评价 4自身进
步评价 5顾客满意评价6
生产力评价 7组织质量评
价良好的教育实践评价
所谓组织质量事
实上是指预期成果
的能力
第五章学校质量保
障体系
第一节传统学校教育
质量管理思想方法反
思
第二节学校教育质量
保障的基本思想教
教育质量定义学校
根据国家教育方针政策的
要求，为满足特定的社会和
学生发展的需要而建立的
目标，设计.组织，实施的
旨在实现这一目标的教育
活动达到预期效果的度量。