朱宏燕 交互多媒体环境下的学科教学
巧用多媒体优化语文课堂教学初探
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年10月巧用多媒体优化语文课堂教学初探黄凉珠（福建省南安市洪梅中心小学福建南安３６２３００）随着课改的进一步深入，信息技术与学科教学的整合，已成为我国全面推进素质教育的发展趋势，特别是多媒体辅助教学，在学科课堂中占据了极其重要的地位。
“熟练掌握和运用现代教育技术”是对现在教育工作者的一项最基本的要求，各地教育主管部门也纷纷采取积极的措施来推动信息技术环境下的多媒体辅助教学的进程。
毫不夸张地说，运用多媒体辅助教学，是现代语文教学中必备的教学手段。
特别是各地区班班通的普及，更让多媒体辅助教学手段发挥出了超文本功能，让现代语文教学焕发出勃勃生机，同时为语文老师提供了更多便利。
多年的教学实践告诉我们，语文课堂中，恰到好处地运用多媒体教学辅助手段，让多媒体和语文教学有机整合，无论是在新课导入、渲染情感创设良好课堂氛围或是在激发想象的环节，都可以发挥积极的推动作用，达到语文教学效果的最优化。
一、引入多媒体设境导趣兴趣是最好的老师。
而多媒体的引入，就像语文课堂教学中的一个“魔术师”，它能打破时空的限制，将教学内容中涉及的事物、情景、过程等全部再现于课堂，从而产生积极效应，有利于激发学生的学习兴趣，让学生更好地进入新的教学情境。
所以在导入新课时，适时利用多媒体手段，结合图文、动画、音乐、舞蹈、故事、童话等所有可以打动儿童好奇心和求知欲的有利因素，把静态、枯燥的资料融入到三维空间里，形成活跃丰富的动态画面，让学生们被课堂内容所吸引，是语文老师喜欢的一种导入方式。
如我在教学《小白兔和小灰兔》一课，导入新课时，我一开始先借助投影片，展示文中的四副图，一边展示，一边范读课文，学生边看投影片，边被老师讲的童话故事所吸引。
这样的音形结合，充分调动学生的视觉、听觉感官，同时感受到语言美和图像美，学生的心一下子被抓住了。
学习的热情马上被调动起来。
由此导入新课，收到了意想不到的效果。
小学信息技术与学科整合
国家级成果奖--国家级成果奖（教学论文评比）类别姓名内容主办单位奖次日期论文获奖陈士云把多媒体技术融入数学课堂中国教育学会一2007.9 凌新华、饶阳红浅谈如何构建和谐的小学数学课堂中国教育学会三2007.9 叶保红、王侯宇浅谈目标导引下的自主学习中国教育学会二2007.9 沈海涛、刘家兵探究小学低年级数学应用题教学中国教育学会三2007.9 凌新华浅谈如何培养学生自主学习中国教育学会二2008.5 侯建岚、侯建玲培养学生质疑能力的探索与实践中国教育学会二2007.9江波、江伟浅谈小学数学合作学习的时机选择中国教育学会二2007.9 侯建琴、葛家珩小学数学教学中如何运用情境教学中国教育学会三2007.9高金行、崔玉浅谈新课程改革下的作文教学中国教育学会三2008.5 彭芳媛、朱绪珍小学数学教学中新课导入的探究中国教育学会三2007.9梁海鸥、郑艳浅谈小学数学中的再创造中国教育学会三2007.9 赵颂翔、邱海云让小学生在数学教学中学会体验学习中国教育学会三2007.9崔玉、高金行关注生活，写好作文中国教育学会三2008.5 郑艳、梁海鸥给学生一个自主发展的空间中国教育学会二2007.9 郑艳在辩论中培养学生的口语交际能力中央教育科学研究所一2006.12--国家级成果奖（教学设计评比）类别姓名内容主办单位奖次日期教学设计侯建玲、王侯宇雨点中国教育学会二2008.5 陈亚红夹竹桃中国教育学会二2008.5 葛家珩、侯建琴倒数的认识中国教育学会二2008.5 叶宝红、王侯宇升国旗中国教育学会三2008.5梁海鸥、郑艳山谷中的谜底中国教育学会三2008.5 课题研究类别主持人课题名称课题单位时间课题审批单位成果形式课题研究杨双明农村小学实施和谐教育研究盱眙县古桑磨涧小学2005.7 盱眙县教育局已结题课题研究杨双明《小学和谐教育研究》优秀课题盱眙县古桑磨涧小学2005.9 盱眙县教育局已结题课题研究杨双明课题研究成果鉴定书盱眙县古桑磨涧小学2005.6 盱眙县教育局已结题课题研究陈亚红小学英语任务型课堂教学模式研究盱眙县古桑中心小学2008.12 盱眙县教育局已结题课题研究张绍芳朱绪珍充分利用民间体育游戏促进幼儿健康成长的研究盱眙县古桑中心幼儿园2010.8 淮安市教育学会正在研究中--市级成果奖（论文评比）类别姓名内容主办单位奖次日期论文获奖邱海云、谈震让作文走进学生的生活世界淮安市教学研究室一2007.12 贾厚忠我看初中英语课堂教学的几个问题淮安市教学研究室一2007.12 沈海涛、刘家兵农村小学“口语交际”教学策略淮安市教育学会二2007.12 贾厚忠浅谈提高农村初中学生的英语整体水平淮安市教学研究室一2008.12 凌新华、邱海云浅谈如何培养学生自主学习淮安市教育学会三2008.12 江伟环保教育要从课堂抓起淮安市环境保护局二2008.11 杨双明、李春梅营造氛围激发兴趣主功参与淮安市教学研究室一2009.12 杨双明、梁海鸥搭建语言实践的平台淮安市教学研究室二2009.12 葛家珩、侯建琴利用农村资源优势提高学生作文能力淮安市教学研究室二2009.12 凌新华、王晓云浅谈优化操作活动培养学生的数学能力淮安市教学研究室二2009.12 侯建琴、葛家珩小学数学教学中如何运用情境教学淮安市教学研究室二2009.12 侯建玲谈在语文学科中培养学生的科学素养淮安市教学研究室三2009.12 侯建琴、葛家珩浅谈信息技术课中培养学生的思维方式淮安市教研室三2005.12 侯建玲信息技术在语文教学中的应用淮安市电化教育馆二2009.12 陈亚红、陈士云浅谈多媒体在小学语文教学中的运用淮安市电化教育馆二2009.12 凌新华、王晓云浅谈信息技术与数学教学的整合淮安市电化教育馆二2009.12 刘正欧地积单位“公亩”的重要淮安市教研室二2006.12 陈雪连、陈亚红小学英语课堂教学的几点体会淮安市教育学会二2007.12 朱绪珍、罗素珍小学生语文自学能力培养之我见淮安市教育学会三2007.12 郑丽、张晓燕创造性地开展学生课外阅读淮安市教育学会二2007.12 梁海鸥、郑艳如何指导小学生课外阅读淮安市教育学会三2007.12 郑艳浅谈信息技术与语文教学的整合淮安市电化教育馆二2007.12--市级成果奖（教学设计评比）类别姓名内容主办单位奖次日期教学设计李春梅、杨双明雪点淮安市教学研究室二2007.12 朱绪珍、江伟体积和体积单位淮安市教学研究室二2009.12 江伟九寨沟淮安市教学研究室二2009.12 梁海鸥、郑艳山谷中的谜底淮安市教育学会一2007.12 叶保红、王侯宇升国旗淮安市教育学会三2007.12侯建玲、孟琴九寨沟淮安市教育学会二2007.12 凌新华、饶阳红2的认识淮安市教学研究室三2007.12 张晓燕、朱绪珍浅水汽里的小鱼淮安市教学研究室二2007.12 邱海云、王小云冬夜读书永子丰淮安市教学研究室三2009.12 陈学莲、侯建玲蚂蚁和蝈蝈淮安市教学研究室二2007.12 王侯宇、叶保红雨点淮安市教育学会三2007.12江伟、江波牛津英语3A Unit8 淮安市教育学会二2007.12--省级成果奖（教学论文评比）类别姓名内容主办单位奖次日期论文获奖杨双明、李春梅在语文教学中充分发挥学生的主体作用突出学生的语言实践能力江苏省教育学会一2005.8杨双明、李春梅引导自主思维培养创新能力江苏省教育学会二2005.8 侯建玲写作教学中如何培养学生的创新能力江苏省教育学会二2005.8 谈震、许乃久浅谈语文课堂教学的生成性江苏省教育厅师资处、江苏教育报刊社二2006.9 谈震、邱海云小语教学中创新思维能力的培养江苏省教育厅师资处、江苏教育报刊社三2006.9 邱海云、谈震小语教学中创新思维能力的培养江苏省教育厅师资处、江苏教育报刊社三2006.9 李春梅、杨双明突出学生主体地位加强语言实践活动江苏教育学院、江苏省教师培训中心二2006.8 郑艳、梁海鸥浅论小学语文教学中的创新教育江苏教育学院、江苏省教师培训中心三2006.8 侯建玲、王侯宇浅谈如何指导小学生课外阅读江苏省教育学会二2007.8 陈亚红浅谈小学英语课堂教学江苏省教育学会二2007.8 凌新华、丁福霞浅谈如何构建和谐的小学数学课堂江苏省教育学会二2007.8 罗素珍、沈海涛语感在小学语文教学中的运用江苏省教育学会三2007.8 植正桂、江伟小学英语教学中培养学生自主学习能力初探江苏省教育学会三2007.8 高金行、赵颂翔浅谈新课程理念下的阅读教学江苏省教育学会教师教育专业委员会优秀奖2007.8 沈海涛、朱绪珍探索小学低年级作文起步教学江苏省教育学会三2008.8 沈海涛、罗素珍小学语文教学与学生创新能力的培养江苏省教育学会教师教育专业委员会优秀奖2008.8 郑艳阅读教学应突出“六新”江苏省教育学会教师教育专业委员会优秀奖2007.8 侯建玲、王侯宇谈如何指导农村学生开展课外阅读江苏省中小学教师培训学会一2008.6 高金行浅谈新课程改革下的作文教学江苏省中小学教师培训学会二2008.6 沈海涛、孙芳探究新课程标准下的口语交际教学江苏省中小学教师培训学会二2008.6 植正桂、江伟论小学英语如何创设情境教学江苏省中小学教师培训学会二2008.6 沈海涛、彭芳缓进行探究性学习发展学生个性江苏省中小学教师培训学会三2008.6--省级成果奖（教学论文评比）类别姓名内容主办单位奖次日期论文获奖王侯宇、侯建玲浅议激发小学生课外阅读兴趣的方法江苏省中小学教师培训学会一2009.6 王侯宇小学数学教学中如何运用情境教学江苏省中小学教师培训学会一2009.6 葛家珩、侯建琴提高农村小学生作文能力江苏省中小学教师培训学会一2009.6 葛家珩、侯建琴小学数学教学中如何运用情境教学江苏省中小学教师培训学会二2009.6 凌新华、王晓云浅谈如何培养学生自主学习江苏省中小学教师培训学会二2009.6 刘正欧巧用负面生成，实现课堂逆转江苏省教育学会二2006.8刘正欧探低年级语文阅读教学之路江苏省中小学教师培训学会二2009.6朱绪珍确立主体观念，让学生自主学习江苏省中小学教师培训学会二2009.6 朱绪珍、尹君激发小学生课外阅读兴趣的方法江苏省中小学教师培训学会二2009.6 王晓云、凌新华浅谈如何提高小学生的自我教育能力江苏省中小学教师培训学会三2009.6 刘正欧、彭芳媛关注文本，切莫忽视标点符号江苏省中小学教师培训学会一2009.6 刘正欧读经典美文，养诗性品格江苏省教育学会二2007.3江波、江伟任务型教学在小学英语课堂教学中的运用探究江苏省中小学教师培训学会一2008.6 江伟浅谈小学英语“任务型”课堂教学模式的设计江苏省中小学教师培训学会二2009.6江伟学生学习障碍与对策研究江苏省中小学教师培训学会二2009.6 朱绪珍、高海如数学教学中导入的探究江苏省中小学教师培训学会二2008.6崔玉、邱海云关注生活，写好作文江苏省中小学教师培训学会二2009.6 侯建玲小学语文对话教学的现状及对策江苏省中小学教师培训学会一2009.6陈亚红评价艺术的思考和探索江苏省中小学教师培训学会一2009.6--省级成果奖（教学设计评比）类别姓名内容主办单位奖次日期教学设计王侯宇、侯建玲元日江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会优秀奖2008.12沈海涛、朱绪珍登鹳雀楼江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会三2008.12沈海涛、孙芳枫桥夜泊江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会三2008.12凌新华、王晓云认数江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会三2008.12陈亚红、陈春梅古诗两首江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会三2008.12葛家珩、侯建琴认识百分数江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会二2008.12陈亚红、陈春梅清平乐·村居江苏省教师培训中心江苏省教育学会教师教育委员会二2008.12--发表成果奖（论文发表）类别姓名题目刊物名称期数级别日期论文发表杨双明、李春梅电教媒体在语文教学中的应用基础教育教学导刊第12期省级2009 杨双明、李春梅在语文教学中培养学生的科学素养科学大众科学教育第12期省级2009 李春梅、杨双明谈写作教学中创新能力的培养小学教师培训第6期省级2004 杨双明浅议小学语文朗读教学青少年日记（教研版）第12期省级2010杨双明语文教学评价的实践与创新新课程学习第11期省级2010杨双明在写字教学中渗透思想品德教育小学生（教学研究版）第12期省级2010杨双明观察构思表达新作文（教研版）第12期）省级2010 杨双明、李春梅五年级（上）期末综合学习能力自测（待）新语文学习（高年级版）第1、2期合省级2011 杨双明、陈春梅六年级（上）期末综合学习能力自测（待）新语文学习（高年级版）第1、2期合省级2011 贾厚忠巧用非被动语态形式表达被动意义小学时代第8期省级2010贾厚忠运用书面语言规划促进英语口语表达学生之友第7期省级2010贾厚忠试谈农村中小学英语教学的衔接问题英语大课堂第2期省级2010 陈亚红、陈学连走进小学语文对话教学新语文学习第3期省级2009--发表成果奖（论文发表）类别姓名题目刊物名称期数级别日期论文发表陈亚红探寻小学生随文练笔的切入点学生之友第10期省级2010 陈亚红浅谈如何指导学生开展课外阅读科学大众科学教育第11期省级2009陈亚红浅谈新课程改革下的作文教学基础教育教学导刊第9期省级2009朱绪珍书法教学中的审美教育学习方法报12月份省级2010侯建玲谈谈怎样朗读课文新课程学习第12期省级2010王侯宇在科学教学中培养学生质疑能力学习方法报12月份省级2010 沈海涛、罗素珍学长奖励孩子要恰当家长学校学员读物第1期市级2008 沈海涛、孙芳孩子为何不诚实家长学校学员读物第3期市级2008 沈海涛家庭气氛与孩子的性格家长学校学员读物第2期市级2006江伟浅谈作文教学中学生创新能力的培养学习方法报第12期省级2009江伟感悟小学英语语法教学学习报第20期省级2009江伟浅谈英语任务型教学设计的原则与方法学习方法报第24期省级2009 徐学军、程琨作文能力培养“四阶梯”小学时代（教师版）第10期省级2009 徐学军、程琨小学阅读教学“三要”例谈学生之友（小学版）第9期省级2009--表彰类（一）类别姓名荣誉名称授奖单位级别时间综合表彰贾厚忠淮安市优秀教育工作者淮安市人民政府市级2008.9 杨双明盱眙县优秀教育工作者中共盱眙县委员会盱眙县人民政府县级2009.9侯建琴盱眙县优秀教师盱眙县人民政府县级2003.9侯建琴盱眙县优秀教师中共盱眙县委员会盱眙县人民政府县级2007.9陈亚红优秀教师盱眙县教育局县级2009.8王侯宇优秀教师盱眙县教育局县级2009.8 教育侯建玲江苏省中小学优秀班主任江苏省教育委员会省级1997.10 杨双明淮阴市中小学德育先进工作者淮阴市教育委员会市级1999.3谈震关心下一代先进个人中共盱眙县委员会盱眙县人民政府县级2008.12朱绪珍关心下一代先进个人盱眙县关心下一代工作委员会县级2007.10侯建玲优秀班主任盱眙县教育局县级2009.8侯建玲优秀班主任盱眙县教育局县级2009.3邱海云优秀班主任盱眙县教育局县级2009.8侯建琴盱眙县优秀少先队辅导员团县委、教育局、少共委县级2006.6 教学杨双明盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9 谈震盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9陈亚红盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9侯建玲盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9邱海云盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9侯建琴盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9凌新华盱眙县中小学骨干教师盱眙县教育局县级2009.9杨双明盱眙县学科带头人盱眙县教育局县级2006.9侯建玲盱眙县骨干教师盱眙县教育局县级2006.9--综合表彰类（二）类别姓名荣誉名称授奖单位级别时间教学陈亚红盱眙县骨干教师盱眙县教育局县级2006.9 朱绪珍盱眙县骨干教师盱眙县教育局县级2009.9刘正欧盱眙县骨干教师盱眙县教育局县级2006.9王侯宇盱眙县首席教师盱眙县教育局县级2006.9江伟盱眙县首席教师盱眙县教育局县级2006.9邱海云盱眙县首席教师盱眙县教育局县级2006.9谈震盱眙县首席教师盱眙县教育局县级2006.9郑艳盱眙县首席教师盱眙县教育局县级2006.9 其他贾厚忠江苏省优秀青少年科技教育校长江苏省教育厅江苏省科学技术厅省级2009.11 杨双明江苏省青少年科技教育先进个人江苏省教育厅江苏省科学技术厅省级2007.12陈亚红江苏省青少年科技教育先进个人江苏省教育厅江苏省科学技术厅省级2008.11王侯宇江苏省青少年科技教育先进个人江苏省教育厅江苏省科学技术厅省级2009.11杨双明江苏省青少年科技辅导员江苏省教育厅江苏省科学技术厅省级2008.11侯建玲先进个人淮安市诗教领导小组市级2006.10侯建玲巾帼标兵盱眙县教育局县级2004.3邱海云巾帼标兵盱眙县教育局县级2006.3陈亚红巾帼标兵盱眙县教育局县级2009.3邱海云“三八”红旗手盱眙县妇女联合会县级2007.3贾厚忠安全先进工作者盱眙县教育局县级2006.3贾厚忠学校管理先进个人盱眙县教育局县级2007.2谈震教育宣传先进个人盱眙县教育局县级2007.3谈震教育宣传与信息工作先进个人盱眙县教育局县级2009.8朱绪珍巾帼标兵盱眙县教育局县级2010.4--成果奖（课题组成员获得各级各类指导奖）类别姓名内容主办单位奖次日期指导奖杨双明第五届“《小学生数学报》杯”数学科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2008.6 杨双明第六届“《小学生数学报》杯”数学科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2006.12 杨双明全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛江苏省教育厅、江苏省科学技术厅三2006.12 杨双明省《新语文学习》小学生作文大赛江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2009.6 沈海涛中国第四届“天才杯”全国儿童画擂台赛中国儿童画研究会优秀指导奖2009.1 沈海涛省第十一届《时代英语报》知识竞赛江苏教育出版社、时代英语报编辑部一2009.4 沈海涛省第十三届《时代英语报》知识竞赛江苏教育出版社、时代英语报编辑部三2009.12 王侯宇全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛江苏省教育厅、江苏省科学技术厅三2009.11郑艳全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛江苏省教育厅、江苏省科学技术厅三2006.12 邱海云2005年度新语文学习阅读竞赛江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2006.6 陈亚红2005年度新语文学习阅读竞赛江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2006.6 凌新华2005年度新语文学习阅读竞赛江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2006.6 侯建玲《新语文学习》第五届“希望杯”小学生征文江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2008.6 王侯宇2008年度新语文学习阅读竞赛江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2009.6 侯建玲《新语文学习》第六届“希望杯”小学生征文江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2010.6.6 邱海云《新语文学习》第六届“希望杯”小学生征文江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2010.6.6 谈震《新语文学习》第六届“希望杯”小学生征文江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2010.6.6 王侯宇第三届“《小学生数学报》杯”数学思维竞赛江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2006.4 凌新华第三届“《小学生数学报》杯”数学科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2008.12 朱绪珍2008年度“《小学生数学报》杯”科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2008.12 凌新华第一届“小数报杯小小数学家“评选江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2009.6 凌新华2010年度“《小学生数学报》杯”科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2010.5 王侯宇2008年度“《小学生数学报》杯”科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2008.12 刘正欧2008年度“《小学生数学报》杯”科普小论文江苏教育报刊社、小学生数学报编辑部优秀指导奖2008.12 朱绪珍《新语文学习》第五届“希望杯”小学生征文江苏教育出版社、新语文学习编辑部优秀指导奖2008.12--成果奖（课题组成员获得各级各类指导奖）类别姓名内容主办单位奖次日期指导奖刘正欧第五届“春笋杯”作文征文大奖赛国家教育部关工委家教中心一2007.7 刘正欧第五届“春笋杯”作文征文大奖赛国家教育部关工委家教中心二2007.7侯建琴全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2006.12侯建琴全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2007.12侯建玲全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2007.12高金行全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2007.12侯建玲全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2007.12侯建玲全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2008.12侯建琴全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2008.12高金行全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2008.12高金行全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2007.12王侯宇全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2008.12侯建玲全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2009.12陈亚红全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2009.12王侯宇全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛盱眙县教研室优秀指导奖2009.12凌新华县“两相和杯”征文竞赛盱眙县教育局三2007.12--成果奖（课题组成员获得各级各类指导奖）类别姓名内容主办单位奖次日期指导奖侯建玲2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室一2007.12 沈海涛2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室三2007.12邱海云2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室一2007.12王侯宇2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室三2007.12侯建琴2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室二2007.12凌新华2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室三2007.12郑艳2007年度县“希望杯”征文盱眙县教研室二2007.12侯建琴县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局二2006.12凌新华县“新华杯”硬笔书大赛活动盱眙县教研室一2007.11陈亚红县“新华杯”硬笔书大赛活动盱眙县教研室一2007.11邱海云县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局二2007.12谈震县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局二2008.12邱海云县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局二2008.12邱海云县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局二2008.12郑艳县“新华杯”读书节活动盱眙县教育局一2006.12郑艳县“苏果杯“少儿书画大赛盱眙县教育局优秀指导奖2005.7郑艳县“苏果杯”征文大赛盱眙县教育局优秀指导奖2007.1--县级成果奖（课题组成员获得各级各类奖）类别姓名内容主办单位奖次日期优课评比谈震县小学数学优课评比盱眙县教研室一2007.10 谈震县小学数学优课评比盱眙县教研室一2007.10邱海云县小学数学优课评比盱眙县教研室一2008.5高金行县小学思品优课评比盱眙县教研室二2007.5侯建琴县小学数学优课评比盱眙县教研室二2007.5王侯宇县小学科学优课评比盱眙县教研室二2009.3江伟县小学英语优课评比盱眙县教研室二2006.12郑艳县小学英语优课评比盱眙县教研室二2008.12 试卷征集评比侯建玲、王侯宇县小学语文毕业生水平试题征集盱眙县教研室一2006.6 李春梅、杨双明县小学语文毕业生水平试题征集盱眙县教研室一2006.6侯建琴、王侯宇县小学数学毕业生水平试题征集盱眙县教研室二2006.6凌新华、饶阳红县小学数学毕业生水平试题征集盱眙县教研室二2006.6叶宝红、王侯宇县小学语文毕业生水平试题征集盱眙县教研室三2006.6沈海涛、洪业清县小学语文毕业生水平试题征集盱眙县教研室三2006.6 教学设计江伟4A Unit4 盱眙县教研室三2007.10 江伟5A Unit9 盱眙县教研室三2007.10 侯建琴、葛家珩倒数的认识盱眙县教研室二2007.12--。
多媒体与学科整合教研活动总结
多媒体与学科整合教研活动总结在教育信息化不断推进的今天，多媒体技术与学科教学的整合已成为教育改革的重要趋势。
为了深入探讨这一课题，提高教师的教学水平和教学质量，我校组织了一次多媒体与学科整合的教研活动。
本次活动涵盖了语文、数学、英语、科学等多个学科，参与教师众多，活动形式多样，包括公开课、讲座、小组讨论等。
以下是对本次教研活动的详细总结。
一、活动背景随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
然而，在实际教学中，如何将多媒体技术与学科教学有效整合，充分发挥多媒体的优势，提高教学效果，仍然是许多教师面临的难题。
因此，开展本次教研活动旨在为教师提供一个交流与学习的平台，共同探索多媒体与学科整合的有效途径。
二、活动过程1、公开课展示活动首先安排了多节公开课，由各学科的骨干教师展示他们在多媒体与学科整合方面的实践成果。
这些公开课涵盖了不同的年级和学科，充分展示了多媒体在教学中的多样化应用。
在语文课堂上，教师运用多媒体展示了丰富的图片、音频和视频资料，让学生更加直观地感受课文所描绘的场景和情感。
例如，在讲解古诗词时，通过播放古典音乐和展示古代文化的图片，帮助学生更好地理解诗词的意境和内涵。
数学课堂上，教师利用多媒体课件展示了复杂的数学图形和动态的解题过程，使抽象的数学知识变得更加形象和易于理解。
通过互动式的数学软件，让学生亲自动手操作，提高了学生的学习积极性和参与度。
英语课堂上，多媒体的运用为学生创造了真实的语言环境。
教师播放英语原声电影片段、英文歌曲，让学生在欣赏的过程中提高听力和口语表达能力。
同时，利用在线学习平台进行单词拼写和语法练习，及时反馈学生的学习情况。
科学课堂上，多媒体帮助学生观察微观世界和宏观现象。
通过播放科学实验的视频和模拟动画，让学生更加清晰地了解科学原理和实验过程。
2、讲座交流公开课结束后，学校邀请了教育专家进行了关于多媒体与学科整合的专题讲座。
专家从理论和实践两个方面，深入阐述了多媒体与学科整合的意义、原则和方法。
中央电化教育馆十一五现代教育技术研究课题 信息技术与小学学科教学的有效整合研究课题阶段性报告
中央电化教育馆十一五现代教育技术研究课题《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》课题阶段性报告课题批准号：062730330 课题类型：青年课题昆山市培本实验小学课题组摘要：以教育信息化，促进教育跨跃式发展。
信息技术与研究性学习课程整合的实验，期望解决在网络环境下的研究性学习实施最佳方案，进一步提高研究性学习的层次和深度，发掘信息技术与研究性学习课程整合所产生的优势。
信息技术与小学学科教学有效整合的实验研究，解决了研究性学习过程中信息资源的匮乏，信息处理能力的不足，过程管理的缺失等问题。
利用“研究性学习网络平台”，我们成功地实施了信息技术与小学学科教学的有效整合，取得了阶段性成果，为下一步的实验奠定了坚实的基础。
关键词：信息技术语文研究性学习渗透整合阶段性报告一、背景和意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学课程进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
由此，信息技术与小学学科教学整合在一起，我们的课题也就应运而生。
课题确立后的一年来，课题组精心设计，选取了不同年级的班级作为试验班，对研究过程进行全程跟踪与管理。
实践证明，信息技术与小学学科教学的全程融合，有利于形成全新的学习模式，变接受学习为主为探索学习为主；信息技术与小学学科教学的有效整合，拓展了小学学科研究性学习的时间和空间，提高研究性学习的效率与积极性，拓展了小学学科的广度和深度，增添学生学习的兴趣；小学学科教学与信息技术的整合，为信息技术课的教学提供大量活生生的案例，给信息技术课的教学带来生气和活力；小学学科教学与网络化学习的有机融合，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质；小学学科教学与信息技术的整合，为信息技术与其他课程的整合提供借鉴，加速了信息技术与各课程的整合，加快了信息技术的普及。
浅谈多媒体技术在教学中的应用
姚红玲 朱 薇 石家庄信息工程职业学院传媒艺术系
【 摘 要 】在今天计算机技术 飞速发展的同时，多媒体技术对教学过程的影响及其教学效果越来越 ｝ Ｉ 起教育者的关注。浅谈多媒体作为一种教学手段 ，广泛应用 于课 堂教学中，本文从课堂教学过程出发 ，讨论 了多媒体技术在课堂教学 中应注意的几点问题 。 【 关键词 】教学媒体 ；教学模式；多媒体教 学
课 件 可 以 发 布 在 互 联 网 上 ， 利 于 学 生 课 后 复 习 与个 性 化 学 习 。方 便 实 现 远 程 教 学 。 无 论 使 用 哪 一 种 方 法 制 作 课 件 ， 在 了 解 其 制 作 特 点 的 基 础 上 ， 充 分 以 教 学 为 主 ， 以 心 理 学 为 辅 ， 再 配 有 合 适 的 音 像 素 材 ， 可 以制 作 出相 当有 水平 的 多媒 体课 件 。 ４ ． 资源 共享 任 课 教 师 除 了 繁 重 的授 课 任 务 之 外 ， 在 课 余 时 间 还 要 制 作 课 件 。 基 本 上 ，每 个 教 师 不 可 能 一 两 天 做 出 一 个优 秀 的课 件 。 既 浪 费 教 师 大 量 的 时 间 ， 又 会 影 响 的 教 学 工 作 的 开 展 。 与 其 粗 制 滥 造 ， 不 如 成 立
在 使 用 多 媒 体 教 学 时 ， 首 先 要 使 用 合 适 的 教 学 模 式 ，教 学模 式 是 指 完 成 教 学
任 务 的 教 与 学 的 一种 范式 ，它 包 括 教 的 模 式 和 学 的 模 式及 有 关 的教 学策 略 。多 媒 体
３ ． 选择 合 适的 多媒 体课 件制 作 软件 当 今 流 行 的 课 件 制 作 软 件 有 许 多 ， 主
中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题
中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》子课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期工作报告课题负责人朱永发、夏梅芳负责人所在单位江苏省常熟市实验中学课题网址 二0 0八年四月《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期工作报告中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题常熟市实验中学朱永发执笔一、课题的提出教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
”我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。
在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。
教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。
在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。
其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。
并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。
为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。
交互式网络教学平台设计的设计与研究
1 介绍作为社会发展和进步的推动力，教育一直吸引着人们的注意。
各国政府都投入了大量的人力、物力和财力资源，来推动教育的进一步发展。
与此同时，随着计算机、网络和多媒体技术的发展，网络教学也得到了越来越多的注意和认识，从而出现了网络教学平台。
网络教学平台发展于计算机辅助教学和远程学习。
这是一种依赖于计算机网络的新型教学模式。
学生能够观看指导视频、下载学习材料、或与老师在线交流，这突破了传统教学模式的时空限制[1]。
通过网络教学平台，学生能够在任何时间和任何地点学习，这不仅突破了传统教学中获取知识的简单途径，而且它能够更好地训练学生的积极性，它强调单个学生学习。
2 网络教学平台架构2.1 总体构造设计该系统设计的总体目标是使用.n et技术和SQLSer ver2000（其将提供数据库服务）来构造针对许多课程的网络教学平台。
图1示出了平台总体设计图。
网络教学平台具有三种用户：学生、教师和系统管理员。
该平台由三个主要部分组成：基于浏览器/服务器（B/S）的系统管理员接口、基于浏览器/服务器（B/S）的教师管理接口以及针对基于客户端/服务器（C/S）进行学习的学生的大厅。
用户通过使用学生账号、教师账号和系统管理员账号分别运行针对学生的学习系统、教师服务平台和系统管理员服务平台。
2.2 具体功能的实施网络教学平台主要包含课程学习模块、合作学习模块、评估模块、Q/A模块和基本信息管理模块。
平台中实施的关键模块是课程学习模块、合作学习模块和评估模块。
这些模块详细说明如下。
2.2.1 课程学习模块在该平台中，为了实现在学习过程中能够查看学习进程的课程设计，使用由IMS在2003中规划的L D 标准来设计和计划学习活动。
图2中示出了学习设计的概念图。
教学系统的设计描述教学进程、制定系统对学习进程和学习资源的安排、并解决教学问题。
通过设计相应的指导性设计模版来详细解释教学进程。
这类描述的语言变成X M L文件，其中计算机可使用学习设计标准原理对这些文件进行区分。
项目类别代码
实施个性化教学的措施之一就是分级教学。分级教学的理论依据是克拉申在“语言输入假说”中提出的i+1理论，该理论重视大量的最佳语言输入，理想的语言输入必须具有（1）可理解性，（2）有趣性和关联性，（3）输入量的充足性，（4）自主性。i+1理论是“语言输入假说”的精髓，其中i表示学习者现有水平，1表示略高于学习者现有水平的输入语言。输入的语言材料既不能太难，也不能太容易，否则学习者都得不到最佳的语言输入。如果输入语言材料太难，远远超出学习者的现有水平，学习者会无法理解；如果太容易，低于或接近于学习者现有的语言水平，他就没有进步的余地。
项目主要成员情况
项
目
组
主
要
成
员
情
况
姓 名
年龄
专业技术职务
行政职务
工作单位
主要教育
研究领域
承担
工作
签章
郝涂根
44
副教授
外国语学院副院长大学英语部主任
外国语学院
大学英语
教学
项目设计
多媒体使英语教学如虎添翼
信息技术多媒 体所提 供的丰富 、 多变 、
刺激的信息 资料开始 了。例如 ， 在实际 的单 词教学中， 我们可 以尝试 利用信息 技 术 的多媒 体为 学生 制作 一些 音像 小 品， 如带海 浪声 的ｓａ 带 鸟叫的ｓｒ ｇ ｅ， ｐｉ ， ｎ
生 来 说 都 不 知 道 外 星 人 是 什 么 样 的 ？也
不知道外星人的Ｕ Ｏ 什么样的？ 过 Ｆ是 通 应用信息技术 ， 学生们看到了外星人 ， 同 时也看到了外星人 的Ｕ Ｏ， Ｆ 这激 发了学 生的学习兴趣 和探 索宇宙奥秘 的热情 ， 充分发挥 了其 主体作用 。 这样 ， 不仅 提
记忆枯燥乏味的单词 的学习变成丰富多 的人机对话 功能 ， 固练习也 可以利用 巩 又快速、 准确， 使英语教学如虎添翼 。
２ ０１ 国 息 术 育 ｌ ９ ０ ／８中 信 技 教 １ ７
可 １ ｌ ｇｒ ｓｏｔｒ 金 箍 棒 ， 以预 报 ￣ ｎ ） ｏ ｅ或 ｈ ｒ 的 ｅ 可
俗 以及政 治 、 佛教 、 名胜等 多种背景 知 识。这就要求在课件设计 中给学生呈现
一
定的背景知识 ， 使学生在课 前对所学
课文的背景知识有所认识 ， 便于他们对
教材 有 一 个全 面 、 明确而 深 入 的 了解 。
中轻 松学 英语 。
多媒体 信息技术设计成一个个 巧妙 、 新
奇 的小 游戏教学课 件 ， 以过关 的形式 由 浅入深 ， 逐步提 高练习难度， 达到巩固拓
展 的目的 。 ４现 代信息 技术 的使 用使课 堂整 体教 ． 学 容量 大、 效率 高
教学模式 ， 极大地提高了课堂教学效率 。
整合拓展课
整合拓展，打造灵动的英语复习课堂[日期：2012-11-11] 来源：作者：[字体：大中小]——记朱棣文小学第十四届“园丁杯”英语评优课活动为进一步推动小学英语复习课的文本再构，交流推广复习课堂教学经验，2012年11月7日、8日，太仓市朱棣文小学举行了第十四届“园丁杯”英语青年教师评优课活动。
太仓市英语教研员周燕红老师和英语组全体教师和参加了活动。
本次活动共展示了8节复习课，老师们精心制作的电子白板课件为容量大、密度高的复习课起到了较好地辅助作用。
通过开放性问题强化知识的整合运用，培养学生的发散性思维。
复习课的关键在于教师需根据学情进行文本再构，结合平时的典型错例，对教材内容进行取舍、调整、重组和拓展，找准教材中知识融合的切入点和结合点。
从执教老师的教学设计中我们可以感受到她们的深入思考，注重教材内容情境化、动态化，将教学内容加工为与学生兴趣、实际生活紧密联系的语言学习任务，注重知识向纵深方向发展，提高学生的综合运用能力。
尤其是老师们设计的前置性作业，以框架结构的形式教给学生自主复习的方法，成就了师生双边活动的高效复习课堂。
课堂上，师生的积极投入、合作探究赢得了教研员周老师的肯定。
课后，周老师对英语复习课的教学给出了指导性的建议：一、教学环节目标明确，需体现知识的整合和运用；二、关注环节之间的层次性和必然的联系，促进学生持续性思维和大量的语言输出；三、通过小语段的设计对所学知识进行整合、运用和拓展，关注学生问题的动态生成；四、多种教法组织教学、教师的感染力有助于学生更好地融入复习，激发学习内驱力。
此次评优课活动，让我们对于英语复习课有了更多的认识和思考，无论是单元复习还是阶段复习，教师都需要从整体把握教材，系统整理平时分散的知识点，形成知识链，注重知识性和趣味性相融合，让学生主动参与、合作探究，切实提高复习课的实效性。
随着国庆假期的结束，伴着蒙蒙细雨和姗姗来迟的老师们，我们也迎来了24学时培训的第一课：课程整合与拓展。
全国教育技术规划“十一五”重点科研课题
全国教育技术规划“十一五”重点科研课题《农村小学现代远程教育资源应用研究》课题成果公告（贵州省遵义市红花岗区巷口镇中心学校总课题组 563000）课题名称：农村小学现代远程教育资源应用研究课题批准号：084111765课题类别：重点课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：贵州省遵义市红花岗区巷口镇中心学校（静华森林小学）课题负责人：冯勇小学数学高级教师巷口镇中心学校主要研究人员：冯勇徐中华周再芬任儒举犹忠容李华燕陈海燕陈文先朱小彬何忠正文内容：一、研究内容1、研究的学科领域结合我校实际情况定为语文、数学、英语三门学科。
2、让远程教育资源走进课堂，改变农村小学陈旧的课堂教学模式，实现课堂教学模式的转变，学生学习方式的转变。
3、探索利用远程教育资源的有效途径和方式，总结出远程教育资源的应用模式，充分发挥远程资源的作用。
4、建立资源库，研究农村小学现代远程教育资源环境下校园“局域网”及“班班通”的建设模式。
二、研究方法1、行动研究法：课题老师在教育实践中，发现问题，研究问题，寻找解决问题的方法，将问题作为研究主题进行系统地研究，最终解决问题。
即按“计划、行动、观察、反思”的流程进行反复实践、反复研究、反复反思、反复提炼，最终达到课题研究的目标。
2、问卷调查法：对研究对象进行问卷调查，在实验前后以及实验过程中进行问卷调查，确保课题研究有数据对比，有实践检验。
3、案例研究法：课题老师通过不断地交流、反思、总结，最终提炼出优秀的教学案例。
即授课教师提前备课→撰写教学设计和说课稿并提交课题组→课题组集体备课，评议修改教学设计→授课教师进行课堂教学→课题组集中评议研讨→授课教师二次备课→反思总结，形成典型教学案例。
三、研究结论与对策（一）、研究结论我们以农村远程教育资源为主，利用互联网中的资源和教师自制资源为辅，结合农村小学的实际情况为背景，在课题组专家的指导下，探索出了农村远程教育资源在低年级识字教学中的有效教学模式、农村远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学的有效教学模式、农村远程教育资源在小学英语单词中的有效教学模式、农村远程教育资源在小学数学情境教学中的有效教学模式；探索出了农村远程教育资源的应用模式以及远程教育资源环境下“校园局域网、班班通”的建设模式。
用活媒体技术作好音乐课件
用活媒体技术作好音乐课件
朱燕燕
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)026
【摘要】随着科学技术的高速发展,信息技术不仅改变着传统的"黑板加粉笔"的教学模式,更是突破了音乐教学在时间、空间和地域上的限制,大大丰富、开阔了学生的音乐生活范围和音乐视野,这就要求教师跟上新形势,努力学习、掌握现代教育技术,能够独立完成课件制作,满足课堂需要.
【总页数】1页(P167)
【作者】朱燕燕
【作者单位】枣庄科技职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.浅谈音乐欣赏教学课件制作中多媒体技术的应用 [J], 孙志虹;李峰
2.多媒体CAI课件的制作及应用分析——以多媒体技术排球传球课件制作为例 [J], 郭雯婧
3.多媒体技术在管乐教学中的实际应用探究——评《多媒体音乐教学课件制作与实例》 [J], 陈广声
4.多媒体技术在管乐教学中的实际应用探究——评《多媒体音乐教学课件制作与实例》 [J], 陈广声
5.高校音乐教学与多媒体技术的融合发展研究——评《高校音乐教学与多媒体技术应用》 [J], 韩林彤
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基于交互式多媒体和基于网络学习的异同性探讨
基于交互式多媒体和基于网络学习的异同性探讨
朱银燕
【期刊名称】《科技情报开发与经济》
【年(卷),期】2007(017)005
【摘要】分析了基于有限资源(如CD-ROM)和无限资源(如基于Web)的学习的异同点,并展望了它们的发展趋势.
【总页数】2页(P封3-封4)
【作者】朱银燕
【作者单位】泉州师范学院教育科学学院,福建泉州,362000
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于局域网的交互式多媒体教学实践探讨 [J], 李锦
2.基于网络学习空间的教学改革与探讨 [J], 万忠;
3.基于边际效用理论的网络学习时间管理方案探讨 [J], 刘琛; 吴蓓
4.基于高中生心理特征的网络学习行为监控与评价探讨 [J], 陆晓健
5.基于云计算的网络学习资源分类管理系统探讨 [J], 王代远;宋伟奇
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引入活动教学模式激活语文选修课教学
引入活动教学模式激活语文选修课教学朱文燕【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】3页(P80-82)【作者】朱文燕【作者单位】海南五指山市五指山中学【正文语种】中文高中语文选修课是为提升学生语文素养、培养合格健康的公民而设置的课程。
它设计了五个系列，分别为“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字运用”和“文化论著研读”，让学生在必修课的基础上通过多样的选择来提高应用、审美与探究能力，为学生有个性地发展奠定基础，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要。
它为新课程的实施腾出了巨大的发展空间，同时也对高中语文教学提出了挑战。
活动教学模式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性、探究式、综合型的教学模式。
它以学生为主体，通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起，强调通过各种各样的活动、实践来促进学生全面而有个性的发展。
笔者认为，积极引入活动教学模式可以激活高中语文选修课，使语文课成为学生真正的学习乐园。
1.新课标对语文课堂教学提出的要求《新课标》指出：“（教师）应从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
”依据新课标对课堂教学提出的要求，引入活动教学模式，使语文选修课程建立起生动活泼、多元开放的教学模式，才能构建科学、高效的课堂，促进学生个性的和谐发展。
2.“活动教学模式”的理论依据——建构主义学习理论建构主义学习理论认为，最终的目的是让学生学会学习。
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
教师由知识的传授者，变为学生学习兴趣的推动者和学习活动的辅助者。
教师激发学生深入讨论的情境、引导学生在情境中比较与鉴别、主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。
1.整体性原则整体性原理认为：“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构，才能发挥整体功能。
讲究教学效益让小学科学课堂充满活力
讲究教学效益让小学科学课堂充满活力朱晓燕【期刊名称】《小学科学(教师版)》【年(卷),期】2018(000)009【总页数】1页(P117)【作者】朱晓燕【作者单位】苏州市阳光城实验小学校江苏【正文语种】中文小学教育是学生接触科学教育的启蒙性教学，对于培养学生科学思维与理论知识以及动手能力有着重要意义，为以后的教学场景提供了铺垫性的学习。
小学科学教学是一门注重实践的教学，需要学生在实际操作中积累知识。
在此，就如何实现小学科学教学效益做出了阐述与建议。
小学科学是理论与实践相结合的一门学科，学生通过自行动手实验，从中获得知识的一种过程，使学生认识科学，并对科学做出探究，从中激发学生对科学的兴趣与热情，培养学生思维，是提高思考能力的基础阶段。
注重学习方法，讲究学习效益，研究有效的学习措施，使小学科学教学富有活力，成为目前小学科学教学研究者的重要目标。
一、将生活带入课堂小学科学教学是为了让学生更好地了解生活、认识生活，从实际生活中获取富有科学依据的实用知识。
为了有更好的教学模式让学生对生活有着更好的了解，教育部门对教学方法与教材不断改革，小学教材也进行了新的整编，逐渐与生活关联，教师在实际授课中就需要结合生活实例，用科学的知识解释生活现象的存在，鼓励学生乐于探索生活，发现生活，使课堂充满活力，从而提升教学实效，提高学生对学习的兴趣。
例如，在学习四年级“溶解”单元《溶解得快与慢》一课时，老师可以给出“有位同学低血糖需要尽快喝一杯糖水”的生活情境。
“有什么好点子，让这位同学快一点喝到这杯糖水吗？”虽然同学们不一定泡过糖水，但泡果珍之类对同学们来说是生活当中很熟悉的实例。
于是同学们联系自己的生活实际，一个个点子纷纷冒出来：“用筷子来回搅拌可以让糖快一点溶解。
”“用热水泡溶解的速度也会很快。
”“用热水泡，一边再搅会更快。
”从真实的生活情境出发，顺势引出新课的教学，学生就会感到科学不再遥不可及，而是跟生活息息相关的，实验设计也就充满兴趣。
运用多媒体技术促进古诗教学
运用多媒体技术促进古诗教学
朱燕华
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】古诗，是我国浩瀚的文学宝库中的瑰丽璀璨的明珠。
古诗的意境优美，蕴含的思想深刻，它们字字珠玑，音律和谐，读来琅琅上口。
学习古诗不仅开阔学生的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。
古诗教学在语文课的学习中占有一定比例，但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此给学生学习带来了一定的困难。
古诗教学历来为教师所头疼。
如果在古诗教学中合理运用多媒体，则能收到意想不到的效果。
【总页数】1页(P149-149)
【作者】朱燕华
【作者单位】江苏省盐城市大冈中学
【正文语种】中文
【中图分类】TP391
【相关文献】
1.浅谈运用多媒体技术促进英语教学——多媒体辅助教学 [J], 肖雪
2.合理运用多媒体技术促进高中数学课堂教学 [J], 宁永科;
3.运用多媒体技术促进美术课堂教学变革 [J], 苏毅荣
4.运用多媒体技术促进美术教学中的情感教育 [J], 倪雪
5.运用多媒体技术促进语文高效学习 [J], 田茂鸣
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探究小学语文课堂多媒体的合理应用
探究小学语文课堂多媒体的合理应用发布时间：2022-01-04T14:01:16.974Z 来源：《未来教育家》2021年 12月第12期目录作者：朱喜燕[导读] 在多媒体技术的辅助作用下来共同推进语文教学改革的开展,促进语文素质教育目标的早日达成。
为此,选取小学语文教学为研究对象,通过多媒体语文教学作用的分析,共同探究多媒体技术在小学语文教学中的应用。
甘肃省陇南市礼县大同镇小学 742500【摘要】：在多媒体技术的辅助作用下来共同推进语文教学改革的开展,促进语文素质教育目标的早日达成。
为此,选取小学语文教学为研究对象,通过多媒体语文教学作用的分析,共同探究多媒体技术在小学语文教学中的应用。
【关键词】：小学语文、多媒体教学、应用思考、在新课改的倡导下,在教学过程中积极引入多媒体教学技术,通过多媒体技术教学辅助作用的实现,来极大弥补传统语文板书教学的不足,促进小学语文教学生动性、趣味性以及涵盖范围的提升与扩大。
一、多媒体教学在小学语文课堂应用过程中存在的问题1、教师技术水平有限小学语文教师对于计算机的了解和掌握并不充分，特别是很多教师还未能够掌握教学资源选取和制作的要点，大部分教师只能够完成简单PPT的制作，这也使得多媒体课堂的发展仍然停留于起步阶段，教学内容和教学资源缺乏足够的新意，学生们逐渐失去了学习兴趣。
2、教师忽视了语文教学需求学生们在使用多媒体技术进行课堂教学时，很多教师主要关注多媒体教学形式的应用，却忽略了语文教学的最根本需求。
教师在各个教学环节中都应用多媒体技术作为主要教学手段，这已?在一定程度上背离了小学语文教学的总体需求，而且很多学生的注意力完全被多媒体内容吸引，忽略了知识的学习。
二、多媒体教学在小学语文应用中的重要性1、有助于实现现代化教学与个性化教学多媒体教学能够将知识直观地呈献给学生们面前，而教师利用丰富的视频或动?资源能够让学生们感受到学习的乐趣，同时教师也可以根据学生们的个性化需求采取不同的教学内容和教学方法。
运用多媒体技术 优化小学科学教学
运用多媒体技术优化小学科学教学
朱建荣
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】新的《小学科学课程标准》要求：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
实践证明，随着多媒体教学的不断深入和发展，它与挂图、标本、模型等教学仪器相比，将越来越显示出在小学科学探究活动中的优越性。
【总页数】1页(P27-27)
【作者】朱建荣
【作者单位】丹阳实验学校,江苏212314
【正文语种】中文
【中图分类】G623.603
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1.运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境 [J], 张明丽
2.小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究 [J], 孙亚妮
3.小学科学教学中多媒体技术运用浅谈 [J], 蔡周胜;
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5.浅谈小学科学教学中多媒体技术的有效运用 [J], 张代华
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6.技术学常带有“喜新厌旧”的学科色彩，而教学则相对“始终如一”，
教学与技术融合既要与时俱进、又要固守田园。
信息技术融合的原则
信息技术不能取代老师的教授， 只有当常规教学手段很难或无法解决 问题时，我们才应该想到与技术融合。
融合点的把握准则
四 应用篇：白板教学应用案例研讨
为什么要分基本要求和发展性要求
二 了解篇：教学媒体的选择和运用
恰当的使用技术
技术不是万能的，技术不会自然而然的提高教学 效果，恰当使用技术，才能提高其效能。
信息技术作为：
信息获取工具 问题探究工具 知识建构工具 交流协作工具 成果展示工具 学习评估工具
媒体在教学中的作用
I II III IV V VI VII VIII
• 演绎原理，启发思维； • 呈现过程，形成表象； • 展示实验，思考因果； • 提供示范，引导练习；
用恰当的媒体，也许可以让我们的教学锦上添花，变得
更加的高效！
在学生们不具备网络学习环境或相应设备的条
件下，教师们想应用信息技术转变学习方式，非不为
也，实不能也。 在学生们具备网络学习环境或相应设备的条件
下，时空维度扩大，个性化体验、合作学习、探究学
习的可能性大大提高，如果教师还只是应用信息技术
优化课堂教学，新瓶老酒，浪费资源。
观摩研讨：白板课例《因地制宜发展农业》
教学媒体的选择原则
一般来讲，选择媒体要遵循四点：
目标实现原则，
内容符合原则，
对象适应原则,
最小代价原则。
三 深知篇：信息技术融合点的把握
信息技术在教育中的应用
融合
应用 起步
整合
讨论：信息技术与课程融合过程中 存在哪些问题或误区？
1、片面地使用信息技术，不考虑切入点的问题； 2、过分依赖信息技术，丢弃传统的、必要的教学手段； 3、过于追求华丽，课程整合流于形式。
教学媒体使用的最佳时机
有意注意向无意注意相互转化时； 由抑制向兴奋转化时； 由平静向活跃转化时； 由兴奋向理性转化时； 进行“最近发展区”，树立更高的学习目标时； 鼓励与激励学生的未知欲望时； 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； 满足学生表现成功的欲望时。
教学媒体的选择和运用
依据教学目标、教学内容、教学对象、 教学方法，考虑有哪几种可供选择的教学媒 体可以表现既定的教学内容，根据教学内容 确定最佳的教学媒体。 根据教学对象的年龄特征，兴趣爱好， 接受程度选择恰当的媒体 。 根据教师个人业务能力选择媒体，坚持 可控性、实用和多样性原则。
祝智庭谈智慧教育
智慧学习环境构成： 智慧学习环境是开展智慧教育的重要支持。 智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术（灵巧 技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与 学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能， 从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较 强施为能力的人才。
问题分析
但方法不足导致的 质量问题无法解决
将黑板平移到多 媒体上
信息技术教育教学应用的价值理解
“中国制造”→”中国创造”
课程结构
教学资源的选择应用 初识篇 信息技术融合点的把握
深知篇
了解篇 教学媒体的选择和运用
应用篇
白板教学应用案例研讨
一 初识篇：教学资源的选择应用
数字化教育资源的分类
按数字化教育资源的功能可分为： 教学素材和辅助程序两种。 教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以 及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生 解决某些学习问题。 按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型 可分为：静态资源和动态资源。
关键素对比
代表技术
应用信息技术优化课堂教学
效率工具：获取、制作、统
计、展示、……
例：演示文稿、网络搜索、文字 编辑、学科软件（部分）……
2015/11/5
应用信息技术转变学习方式
效能工具：互动、体验、交流、 合作、思考、创新、……
例： 社会性软件、 思维工具、 建模 工具、 微博、微信、学科软件（部 分）等
• 阐明事实，建立经验； • 创设情境，引发动机； • 提升兴趣，寓教于乐。 • 拓展资源，延伸主题。
教学媒体的运用方式
设疑――演示――讲解；讲解――演示――概括；
设疑――演示――讨论；讲解――演示――举例；
演示――提问――讲解；演示――讨论――总结；
边演示，边讲解；边演示，边议论；
学习者自己操作媒体进行学习。
静态教育资源
静态资源主要包括 文字:文本文件、WORD文件 图片:BMP文件、JPG文件、GIF文件 等
动态教育资源
动态资源主要包括各种形式的动画，如： GIF动画、FLASH文件等 视频文件，如： MPEG文件、AVI文件、RM文件等 音频文件，如： MIDI文件、MP3文件、RM文件、ASF文件等。
1、您认为本节课中使用白板功能最成功的地方是什么？
它利用了白板的哪些交互功能，实现了怎样的教学目的？ 2、还有哪些地方还可以使用白板其他功能，会达到更好 的效果，请提出您的建议。
媒体是诸多教学要素中的一个，关键因素是人而不
是媒体！我们的目的就是学生愉快地学，老师幸福地教。
如果我们能在深入研究人的基础之上，在合适的时机利
2015年信息技术应用能力提升培训
研讨的价值和意义
对话交流，各抒己见 不求共识，但求共同去认识 练就一双发现问题的“慧眼” 寻求职业幸福之路
你认为现阶段信息化课堂教学最让你尴尬的是什么？
钱学森之问：
为什么我们的学校总是培养不出创新人才？
信息技术在教学应用中的问题
内容传递：“人灌”与“机灌” 互动方式：“一言堂”与“无言堂” 组织结构：“中心化”与“边缘化” 信息反馈：“代表性”与 “盲目性” 情感交流：“一眼情”与“幕后情” 注 意 力：“貌合神离”与“目不转睛” __摘自祝智庭教授文章
4.建立问题导向性学习环境
文本补白，培养能力，深化主题
适用：主要应用于创造性问题教学。
方式：以文本为主。
技术与教学融合建议
1.从根本上说，不取决于技术本身是否直观生动，而是取决于学生是否
存在学习障碍，以及技术对解决这种障碍是否有用。
2.一般来说，能让学生动脑子的时候，就不要让学生动眼睛。 3.儿童不是“小大人”，存在认知上的量与质、形与式的差异。 4.把握整体有效性：效果、效益、效率。 5.避免极端：内容传递、互动方式、组织结构、信息反馈、情感交流。
方式：Flash动画、答案选择归纳、拖动
连线……
2.建立可视化演示学习环境
基础技能学习在可视化场景中进行
适用：抽象呈现、教学互动演示
方式：声音、图片、视频、FLASH动
画、实验室软件
现场互动：Airplay
3.建立模拟情境学习环境
模拟或呈现场景，辅助理解
适用：主要应用于实验教学或文本呈现
方式：图片、视频、动画等
交互式媒体的强大教学功能为改进教学，以及信 息技术与日常课程的深度融合提供了技术实现的 可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计， 资源设计、课堂设计、人生设计 应用教学媒体和技术手段的教学也不例外，最终 决定教学效果的是人们使用媒体与技术的方式， 而不是媒体与技术本身。
课程融合切入点的应用技巧
1.从创设情境，激发兴趣处切入 2.从突出重点，突破难点处切入 3.从拓展延伸，迁移联想处切入 4.从利用资源，丰富教学处切入 5.从突破时空，消除障碍处切入 6.从增加容量，及时反馈处切入 7.从刺激感官，立体思维处切入
1.建立趣味性学习环境
知识的学习巩固在游戏中进行 适用：识字、词语、实验、练习检测等