教育心理学第五章 学习的迁移

第五章学习的迁移»»简答
简述学习迁移的种类。

从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。

(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。

(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。

(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。

(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

如何根据迁移的原理有效地组织教学?
【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。

(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。

(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。

(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。

(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。

(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。

举例分析相似性对迁移的影响。

[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此
彼此之间很容易产生正迁移。

由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。

学习迁移
学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?
【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。

相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。

早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需要的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。

迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

(2)原有认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

(3)学习的心向与定势。

心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。

定势对迁移的影响表现为两种：促进
和阻碍。

定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

定势会对问题解决产生积极影响。

前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。

定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。

定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

定势
定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

阐述早期的四种迁移理论的基本观点。

[答案要点](1)形式训练说。

它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。

迁移是无条件的、自动发生的。

(2)共同要素说。

当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。

相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。

(3)经验类化理论。

贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

(4)关系转换理论。

习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。

功能固着
【参考答案】功能固着指的是人们对事物的一种心理定势，即当一个人看到它的一种惯常的功用或联系后就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的功用越重要也就越难看出它的其他用途，这种现象在心理学上就叫作功能固着。

【名师点评】功能固着属于定势的一种具体现象，在考纲中没有提及具体的概念，但是在很多省份的考试中还是会出现，在这里把这道题列举出来，希望大家可以掌握。

重组性迁移
[参考答案]重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各个成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

比如把已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词就属于重组性迁移。

迁移的作用是什么?
[参考答案]迁移的作用包括：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

一般迁移
一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

促进迁移的有效教学应从几方面考虑?
【要点解析】学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：(1)精选教材内容。

要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。

教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。

大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。

(2)合理编排教学内容。

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。

事物之间的关系是迁移不可缺少的因素，因此从事物的整个关系模式中来看事物，才能有效地实现迁移。

这样看来，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。

一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。

为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。

网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

(3)合理安排教学程序。

只有通过教学程序，合理编排的教学内容才能够得以体现、实施。

所以，教学程序的合理与否是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

无论是宏观的整体的教学规划，还是微观的每一节课的
教学活动，都应体现迁移规律。

在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

合理处理教学与学习的先后次序也是非常必要的，安排教学程序时要考虑循序渐进的原则。

这样，才能保证学习由低级到高级逐步向高水平发展。

总之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

在学习过程中，让学习者掌握必要的学习策略及其元认知策略是非常必要的。

许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。

结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的思维能力和学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的。

简述认知结构的迁移观。

奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。

所以，认知结构是知识迁移的重要原因。

一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。

认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。

个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。

原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。

如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。

简述早期迁移理论中的共同要素说。

[参考答案]共同要素说的基本观点包括：(1)桑代克等人认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

相同的要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两种情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

(2)后来，相同要素被改成共同要素，认为两种情境中有共同的成分时可以产生迁移。

迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。

结合实例分析影响迁移的主要因素。

[答案要点]第一，相似性。

两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。

而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不容易产生迁移。

第二，原有认知结构。

原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。

(2)已有知识经验的概括水平。

已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第三，学习的心向和定势。

先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。

许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。

陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

简述迁移与教学的辩证关系。

(1)使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。

(2)真正有效的教学必须依据迁移规律。