艺术类专业大学英语教学初探
艺术类学生的大学英语教学研究
（ｌｇ ， Ｂ ｏ ） 学生校 内 网等资源 作为 教学辅 助手段 。通过 这些 渠道 ， 生和教 师之 学 间也 可 以通 过 网络 交 流 英 语学 习 的 点 滴，课 内 （ ｒ ）与课 外 Ｃｕ ｃＵｌ ｒｉ ａｒ （ｘ ｒ ｃｒ ｉｕ ａ） Ｅ ｔ ａｕ ｒｃ ｌｒ 的界 限变得 不再分 明， 师生之 间就会 形成一 种 良好 的不受 时 间、地 点等 条件 约 束 的双 向互 动 反馈 机 制 。通 过 网络 激 发学 生 的学 习热 情和 意愿， 学生 的主观 能动性 能够被 有效 的激 发。此外 ， 使 网络让 学生进 入 巨 大 的资源库 ， 网络 不 受时 间和空 间的 限制， 而课堂 教学 毕竟在 时间和 空间上 相 对有 限 。对 艺术 类学 生 的大学 英语 教学 ， 根据 学生 的实 际能 力水平 和个 体 应 要求 ， 分利 用 网络 资源 ， 强课 外 自主 学 习 。 充 加 （） ３ 让学 生参 与制 作 英语课 件 ， 动学 生学 习英语 的积极 性 。 调 在 日常教 学 中教 师布 置学生在 课前 到 网络 上搜 索一些 与课堂 教学 内容有 关的信 息和素材， 要求 学生 以小 组合作方 式在课 前做好准 备， 并用 Ｐ ｗｒｏ ｎ ｏ ｅＰ ｉｔ 加工整 理， 制作 成多 媒体 小课件 ， 周后或 一段 时间后 让学 生在 多媒体教 室 向 一 老 师 和其 它 学生 展示 并 讲解 。教 师 引导 学 生参 与教 学信 息 资源 的 收集 、组
入 学英 语基 础较 差 。艺 术类 学 生英 语基 础 差制 约 大学 英语 计专业 ３ ０９ 个班 的 ９ 名同学 的调查 中， ８ ． １ 有 ９６％的同 学承认 由于 当时文化 课成 绩不理 想报考 了艺术 专业， 这其 中５ ．％ ８ ３ 的同学是 因 为 高 中英 语 没 学 好 。 对语 言及 语言 习得的认 识误 区造成 学 习英语 的信心 丢失 。长期 的应试 教 育模式 使学 生养成 了思维 定势， 这种 思维 定势使 学生 认为 高中没有 学好 ， 现在 就 更不 能学好 了， 或者 只见树 木不 见森林 ， 没有 自己 的宏观计 划等 。这些都 是 由于对语 言及 语言 习得 的科 学的认 识不足所造 成 的， 些都严 重影响 了学生 的 这 求知 欲 和 能 力 的培 养 。 ３艺术类 学生 大学 英语教 学 对簧 研究 在分层 教学 的基础 上， 我们主要 从 以下两个 方面着 实加 强 ： 强基础 英语 加 的学 习， 强应用 能力 的培养 。为 了实现 以上两个 层次 的 目标 ， 加 我们主 要从 以 下 三方 面进行 ：
艺术类专业大学英语的教学初探
７４０ ） １ ０ ０
、
新 模 式 ． 合 作 学 习 （ ｏｐ ｒｔ ｅＬ ａ ｉｇ 。这 是 在 ２ 世 纪 ７ 即 Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅｒ ｎ ） ｉ ｎ ０ ０ 年代初兴起于美 国， 由美 国著 名 教 育 家 Ｄ ｖ ｏ ｎ 首 先 创 立 ａｉ Ｋ ｏｔ ｄ ｓ 并 使 用 的 一 种教 学 理 论 与 策 略 。它 以教 学 中 的人 际合 作 与 互 动 为 基 本特 征 ， 现 代社 会 心 理 学 、 学 社会 学 、 知 心理 学 、 以 教 认 现 代 教 育 技 术等 为 理 论 基 础 。 从 心理 学 的角 度 讲 ． 能有 效 仅 它 改 善 课 堂 内 的社 会 心 理 气 氛 ，促 进 学 生 形 成 良好 的非 认 知 心 理 品 质 ， 而 大 面 积 地 提 高 学 生 的学 习成 绩 。 … 体 来 说 ． 从 具 笔 者 组织 学 生 分 角 色 表 演英 文对 话 。以该 教 材 第二 册 为 例 ． 学 在 习 “ ｄ ｒ ｏ Ｍｏ ｅｎＣ ｍｍｕ ｉａｉｎ 一 课 当 中 ， 织 学 生 表 演 用 英 语 打 ｎｃ ｔ ” ｏ 组 电话 ， 起 到 了 意想 不 到 的 效 果 。对 于课 后 习 题 也 是采 取 多 人 就 合作的方法 ， 体 为一组５ ６ ， 具 — 人 比如 ， 译 与 文 章 相关 的 汉 翻 泽英 句 子 。 生 分 成 几 组 ， 取 比赛 的形 式 ， 学 采 哪组 全 对 为胜 ． 错 误 多 的一 组 需 要 表 演 一些 与英 语 相 关 的 “ 戏 ” 这 样 全 班学 游 。 生 的积 檄 性 被 凋 动 起 来 ， 即使 不 会 拼 写 的 单 词 ， 要 通 过 查 字 也 典 等方 式 力 求 准 确无 误 。 于一 些 英 语 的 “ 戏 ” 也 是 异 常 有 对 游 ． 趣 。 者 要求 学 生 用 十 个英 语 单 词 描 述 自己 的性 格 。 者 笔 者 笔 或 说 出一 些 常 用 的 单词 要求 学生 做 与之 相 关 的动 作 ，甚 至 也 可 以是 一 段 听 力 ， 求 学 生 画 出 听 到 的 东 西 。 结果 笔 者 发 现 ， 要 很 多学 生 ， 即使 是 英 语 基 础 特 别 薄 弱 的 学 生也 愿 意 接 受 “ 游戏 ” 。 在 大 学 英 语 教学 中应 用 游 戏 有 利 于 良性 循 环 的 形 成 ，因 为游 戏 的采 ＿ 大 大增 加 了学 生 的 学 习兴 趣 ｝ ＿ ｝ Ｊ
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
高校艺术类专业英语教学研究
在我 国高 等学校 教育 中 ，有 这样一 个学 生群 体 ，他 们 具备 艺术类 专业 基 础 和 能 力 ，拥 有 良好 的 艺 术 素 养 。但 是 ，他们 中 的大 部分 学生 文化课 成绩较 低 ，特别 是英语 学 习方 面水平 较差 。根 据教 育主管 部 门关 于英 语教 学 的有 关 要求 ，结合 艺术 类专 业学 生英语 学 习的特 点和 问题 ， 提出 了改善艺 术类 专业英 语课 程教 学和转 变英语 考试 形式 的基
学 习。
从 艺术类 专业 学生 在校学 习情 况看 。艺术 类专业 具 有
其 专业 特殊性 ，在 日 常 教学过 程 中 ，往往 偏重 于艺 术专 业 知 识而 忽视 了文化 课 的学 习 ，特别 是没有 足够 重视 英语 学 习。大 部分学 生在 中学 阶段对 英语 学习 就没有 兴趣 ，进 人
流 ，鼓励 他们 学习 ，帮助 提高他 们 的学习兴趣 。 第二 ，教 师 要 善 于 以身 垂 范 。俗 话 说 ，身 教 大 于 言 教 。作为 教师 ，必须 以身 作则 、率先垂 范 ，这是笔 者积 极 努力 的方 向。每次上 课 ，笔者都 会提前 ２ ０分钟进 入 教室 ， 大声 地 阅读英 文 网站 的文 章或 教材 中的课 文等 。这样就 给 提前 到教 室 的学生 以示范 作用 ，而他 们也很 好地感 染 陆续 到 来 的同学 ，从而形 成 了集体诵 读 的 良好 氛围 。习惯一 旦
艺术 类专业 英语 课授课 教 师情况 ，我们应 该加 强研 究 ，积
极改 善教 育教学 方式 方法 。笔者认 为 主要从 以下几 个方 面
艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索
定着 人才 培养 的质 量和 特色 。艺术类 院校 培养 的是 艺 术类 人 才 ， 因此 艺 术类 院校 的教 师 应该 既 具 备扎
己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点 。 但 由于 学生 英 语 基础 差 ， 学 习机 动 单一 以及 社会 重 视 度 不
足 等 种 种 原 因使 得 艺 术类 专 业 大 学 英 语 教 学 一 直 处在 英 语 教学 的 边缘 和 弱 势 ， 未能 引 起 相关 部 门的 足够 重视 。哪 怕是 ２ ０ ０ ４年教 育部 颁发 的《 大学英 语 课程 教 学要 求 》 也没 有对 艺 术类 专 业 的 大学 英 语 教 学做 出具 体要 求 ， 导 致 艺术 类 大学 英 语 教 学水 平 普 遍较低 ， 这也 成 了 国 内各艺 术 类 院校 普 遍 存在 一 个 问题 ， 笔 者所 在 的山西 戏剧 职业 学 院也不 例外 。
型和层次上的差异 ， 每个人都有着 自己不 同发展优
势 和发 展方 向 。”
考录取 的普通 高中高考成绩 中等 以下水平的生源 （ 简称普高生 ） ， 二是来 自职业 中学 、 技 工学校 、 中等
职业 学校 的对 口生 源 （ 简 称对 口生 ） 。生源 的 多元化
（ ２ ） 缺乏 双 师 型 师 资 队 伍 ， 师 资 队 伍 的素 质 决
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ２ 作者简介 ： 孙 京黎（ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 女， 黑龙江佳木斯人 ， 山西戏剧职业学 院助教 。 １ ８ ６
结构 导致 生 源基 础 不 一 ， 英 语 水平 参 差 不 齐 。面 对
方法 。 （ ２ ） 采用 多 种形 式 ， 活跃 课 堂气 氛 。在 明确一
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
壮族山歌融入艺术院校大学英语教学探索
壮族山歌融入艺术院校大学英语教学探索【摘要】本文探讨了壮族山歌如何融入艺术院校大学英语教学中的探索与应用。
首先介绍了壮族山歌的背景和研究目的，然后详细阐述了壮族山歌的特点及其在英语教学中的应用方式。
接着对教学效果进行了评估，并探讨了不同的教学模式。
通过案例分析，探讨了壮族山歌在英语教学中的具体运用。
总结了壮族山歌融入英语教学的意义，展望了未来研究的方向。
本研究为跨文化交流提供了新的途径，丰富了英语教学的形式，同时也促进了民族文化的传承与发展。
未来可以进一步深入研究不同民族文化在语言教学中的融合，以促进跨文化理解和交流。
【关键词】壮族山歌, 艺术院校, 大学英语教学, 探索, 教学应用, 教学效果评估, 教学模式, 案例分析, 意义, 研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍壮族山歌自古以来就是中国民间音乐中的珍品，具有独特的文化内涵和音乐风格。
作为中国56个民族中人口最多的民族之一，壮族山歌在壮族人民的生活中扮演着重要的角色。
无论是庆祝丰收、祈福祭神，还是表达爱情、亲情，壮族山歌都承载着丰富的情感和文化意义。
随着多元文化的发展和交流，艺术院校大学英语教学也在不断探索创新。
在这个背景下，将壮族山歌这一民族传统融入英语教学成为一种新的尝试和探索。
通过将传统文化元素与现代教学理念相结合，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以增进学生对中国传统文化的了解和尊重。
本文旨在探讨壮族山歌如何融入艺术院校大学英语教学，并分析这种教学模式对学生的影响和效果。
通过对教学中的具体案例进行分析，探讨壮族山歌在英语教学中的应用前景，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨如何将壮族山歌融入艺术院校大学英语教学中，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过研究壮族山歌在英语教学中的应用，探讨其对学生英语水平、语感和文化素养的影响，评估融入壮族山歌后的教学效果。
探讨不同教学模式下壮族山歌的应用情况，分析各个模式的优缺点，为今后的教学实践提供指导。
大学艺体类英语改革初探
大学艺体类英语改革初探摘要：根据高校艺体类大学英语教学现状和艺体类英语教学改革存在的困难，本文从几个方面分析了原因并提出了艺体类英语教师在教学中的几点建议，以提高和巩固艺体英语教学改革的效果。
关键词：艺术类大学英语英语教学，艺术类大学英语英语教学改革，艺体类学生，高考，分级教学，学习兴趣前言随着生活信息化、经济全球化的加速，英语成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。
许多国家将英语教育作为公民教育的重要组成部分。
毫无疑问，我国也把英语教育摆在了国民教育中的重要地位。
而站在英语教育前沿的大学英语教育也随着时代的步伐在不断的进行着改革发展，取得了丰硕的成果，而今大学艺体类英语教学改革已被提上日程。
但是大学艺体类英语教学改革改革时间相对滞后，存在的问题更深更多，面临着更大的挑战，咎带改革的地方太多，改革的步伐也相对艰难的多，而这都是有艺体类学生英语学习滞后和艺体英语教学不尽人意的现状所决定的。
一.大学艺体生英语学习的现状从各高校来看，大学艺体类学生的英语学习状况都是不尽人意，其英语成绩总的来说需要更大的提高和改进。
艺体生英语学习的现状不外乎以下几个方面：1. 英语基础相当薄弱大学艺体类学生总的来说是和其他专业的学生一样，受过系统的初高中的英语系统学习，可由于艺体专业训练的需要和高考对他们的要求较低，艺体生们从高中开始就忽略对英语的系统学习，或是文化课差者（当然包括英语在内）为进入大学而选择攻读艺体专业，因此他们的英语基础相当薄弱，尤其是体育类学生更薄弱。
对于这类学生，大学英语教师如何跨过初高中漫长的六年才教学的任务，完成对这类学生的大学英语教学，使之达到大学英语教学的要求呢？很显然，真的太难，所以可见大学艺体类英语改革之路的艰难。
2.过分重视专业，忽略英语学习大学艺体类学生总的来讲对英语学习缺乏思想上的必要的重视，他们会为了专业学习而不上英语课。
比如音乐类学生为了练和声或舞蹈而呆在练功间里不肯出来上英语课，体育类学生为了专业训练而不会来上英语等等。
高校艺术类英语教育现状的调查
高校艺术类英语教育现状的调查毛艳丽(周口师范学院，河南周口466001)摘要：艺术类大学生有着与普通大学生不同的特点。
本文通过问卷调查的方法，调查了高校艺术类英语教育的现状，并针对存在的问题提出了一些改变艺术类英语教育现状的策略，以期对高校艺术类英语教育有启示作用。
关键词：艺术类英语教育；问题；策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0095—02随着高校艺术类专业学生的扩招，艺术类大学生已经成为一个庞大的群体，这一群体有着与普通文理科大学生不同的特点。
他们与普通大学生在英语学习的态度，动力、方法上有很大的不同。
他们富于想象力和创造性，思维跳跃性强，但是英语基础薄弱，学习英语的积极性不高，以至于英语教师对艺术类学生的英语教学感到举步维艰，这就要求我们要探索针对艺术类大学生的英语教学方法，寻求符合艺术类大学生专业特点的英语教学策略。
一、研究方法(一)研究工具本文研究的研究工具为高考英语成绩和高校艺术类英语教育现状的调查问卷。
(二)调查问卷的编制调查问卷旨在了解学生学习英语的心理态度，学生的英语学习策略，及对现用教材、教学方法的看法等。
在调查问卷设计前，采用开放式问题的方式，请同学们列出自己学习英语的心理态度、学习策略和对现用教材、教学方法的看法。
然后，严格按照问卷编制的步骤和要求，对高校艺术类英语教育现状的调查问卷进行设计和编制，结合学生所列的心理态度、学习策略和看法进行增删，又经过征求专家的意见、初试修订等过程才最终完成。
通过SPSS软件对调查问卷进行信度分析，以判断该调查问卷的稳定性与可靠性，信度检验Q系数和分半信度均大于0．8，说明问卷具有良好的信度。
先在一个班里进行了两次预测(pi l ot st udy)，预测之后，收集他们对试测问卷的反馈意见，并根据预测结果和反馈意见对问卷进行了修正，删去了不太重要和过于复杂的项目，然后才开始正式实施调查，从而确保问卷具有较高的效度。
艺术类学生大学英语教学改革初探
２１ ． 培养 自主学习模式和 良好 的学习习惯
艺术类学生虽都接受过系统的英语教育 ， 但大多数同学 的英语学 习很不扎实。 且高考录取时对艺术类学生的文化课 成绩 要求偏低 ， 因此 ， 艺术类学生入学 时的英语水 被动， 因此培养其 自
ｓｒ ｔｇ ｅ ｎ ｏ ｓ ｗｈ ｃ ａ ｍｐｒ ｖｅｔ ｓ ｔ ｅ ｔ’ ａ ｂｌｔ ｓｉ ｔａｅ ｉｓａ ｄ ｍ ｄｅ ， ｉ ｈ ｃ ｎ ｉ ｏ ｈｅ ｅｓｕｄ ｎ ｃ ｐａ ｉ ｉ ｎ Ｅｎｇｉｈ ｌａｎｉｇ． ｓ ｉｅ ｌ ｅ ｒ ｎ ｓ
Ｋ ｙｗ ｒｓ ａ ｊｒ ｎ ｅｇ ｄ ａ ｓＣ ｌ ｇ ｎ ｌｈ；ｅｃ ｎ ｆｒ ；ｏ ｎｅｍｅ ｕｅ ｅ ｏｄ ：ｒｍａ ｄ ｒｒ ｕｔ ； ｏ ｅｅ ｇｓ ｔ ｈ ｇ ｅ ｍ ｃ ｕ ｔ ｔ ｏｕ ａ ｅ Ｅ ｉ ａｉ ｒ ｏ ｒ ａ ｒ Ｓ
Ｏ引言
论一 些有趣 的话题 时通常 比较容易 调动 ，发言非常积极活 跃， 但课堂纪律观念 比较淡薄 ， 甚至有缺课 现象 。同时， 他们
虽然也有较强 的求 知欲 ， 决心好好 学习英语 ， 但往往表现 出
随着我国高等教育的蓬勃发展 ， 高校 艺术类招生规模也 日益扩大。总体来看 ， 艺术类大学生英语水平较低是普遍存 在的一个 问题 。 而社会发展趋势又决定 了这类学生必须具 有
艺术 类学生平时在英语 学习上用 的时 间不多 ， 遇到考试就搞
突击 ， 这就严重违背 了语言学习的规律。 因此 ， 要引导学生明 白语 言学 习不能一蹴而就 ， 它需要学习者投入足够的时间和
基金项 目： 本文为河南省社科联 ２ ０ ０ ７年度调研课题《 艺术类学生大学英语教 学现状调查与对策研 究》 目成果， 目编 项 项
基于需求分析的艺术类高校英语教学改革探析
陈 亮
摘 要： 依据 需求分析理论 ， 艺术类高校 英语教学改革要 在调研 的基础 上 ， 把 握 艺术类大 学生英语 学 习的需求 ， 从 教材、 课 堂教 学模 式和教 学手段 、 课外教 学策划 以及 学习策略 等方面进行 改革 ， 提 高教 学效果 。
者为什 么学习语言 ， 需 要学 习哪 些方 面 的语言 以及 掌握
外， 学生还认为教材难度应 该适宜。普通类高校使用 的英
语教材相对于艺术类专业学生来说难 度较大 ， 会挫 伤他们
到何种程 度 ， 分析 学 习者成 绩 的薄弱 环节 和 当前 的语 言 状况 ， 让学 习者对 自己的优势 和不 足有一个 清晰 的了解 ， 确定 学习的起 点和 终点 ， 也 让教 师 明确教 学过 程 中的 问 题所 在 ， 以便 引起 师生 的重视 ， 改进 教 学方 法 和 学 习策 略， 最终达到提高 教学效 果 的 目的。 ” Ｌ ４ 艺 术类 高校 大 学
、
研 究的理 论基础 ： 需求分 析理 论
语 四、 六级考试及全 国大学 生英语竞 赛 ， 说 明他 们在英语
需求分析 （ Ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 的概 念是 由 Ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｈ在 １ ９ ７ ２年首次提出 ， 主要探 讨如何 满足 外语 学 习者 在外 语 学 习中的主客观需 求 。Ｂ ｅ ｉ ｗ ｉ ｃ ｋ认 为“ 需 求指 的是现存 的 状态与未 来 想要 达 到 的状 态 的差 别 ” … 。束定 芳 提 出 ， 学习上持认真态度。在学 习英语 的动机上 ， 大多数学 生是 为了通过考试 ， 获得学位或者找到好工作 ； １ ０ ％ 的学生想出
高校艺术专业学生大学英语教学新模式初探
教 学 改 革
高校 艺 术 专 业 学 生 大 学英 语 教 学 新 模 式 初探
赵 梓岑 （ 江传媒学院 浙 浙江杭州 ３０１ ） １０ ８
【 摘
要】 本文重 申了艺术类 学生英语学 习的必要性 ， 分析 了艺术类学生 自身的特点及英语教学 中存在 的困难 和问题 ， 以语言 习得 的视
角 ， 艺术 类 学 生 大 学 英语 教 学 的课 程 设 置 、 对 英语 学 习应 采 取 的 学 习策 略 等 方 面进 行 了探 讨 ， 出 了英 语 教 学 较 为 切 实可 行 的 模 式 。 提
【 关键词 】 艺术专业 ； 大学英语 ； 教学模式
随着我国高等学校艺 术类专 业的不断 发展 ， 事艺术 类专业 学习 从 的学生数量大幅度增长 。由于对艺 术类学生 实行没 有差别 ， 一 刀切 ” “ 学在教材 的使 用， 大纲设 置， 堂教 学等 方面并没有进行 任何 变化 。学 课 生自身水平和教学要求之 间的巨 大差异 造成了教 学效果 并不理 想 ， 很
的课程设置和学习策略 ， 建立艺 术类 学生大学 英语教 学的新 模式是 艺 术类专业大学英语教学改革的必由之路。
艺 术 类 学 生 大 学 英 语 教 学 的 重 要 性 总的来说 ， 大学英语考试成绩与取得高校学历 、 位脱钩是众 望所 学
一
学生是被逼着学 ， 为学分 ， 为考级 ， 为毕业而学 。缺 乏端正的态度 ， 粹 纯 的动机 ， 艺术类学生的大学英语教学很难不沦为应试 教学 ， 大学 英心中 ， 甚至在一些老师心中都 成为了鸡肋 。
三 、 术 类 学 生 英 语 教 学 新 模 式 初 探 艺
归， 也体现了我国高等教育的 巨大进步 ， 以往为应 付 四、 六级 考试而 学 艺术类学生大学英语课 程及教学中存 在的种种 问题 无疑是对教 师 习英语的局面有望得到根本改 善 ， 令人欢 欣鼓 舞 ； 但是 另一方 面 ， 也 的一个巨大挑 战 ， 这 为了进 一步提高教学水平 ， 需要学校 和教师对艺术类 使得部分人对大学英语教学的 必要， 产 生了怀疑 ， Ｉ 生 特别 是对 于艺术类 学生大 学英语教学的课程设置进 行改进 ， 根据艺 术类 专业 学生 自身 的 专业学生来说 ， 大学英语 教学是 否已经过 时了 ， 是可有 可无的 了。笔 者 特点对其 进行学习策 略的引导 。艺 术类专 业大学英语 教学良性发展需 认为 ， 答案显然 是否定的 ｌ 们应该 认识到 ， 我 当今 时代 ， 全球化程 度 日 益提高 ， 国际艺术 、 文化交 流活动 日益频繁 ， 特别是 商业化 较高 的娱乐
大学英语课堂学生参与性的培养——对艺术生英语教学的思考
一
引１ Ｉ ｜
随着近年来 ￥ Ａ 第二语 言习得 ） 究的进展 ， Ｌ（ 研 在外语 教学领域对学习主体的研究渐成主流 人们越来越强调” 以学习者为中心” 的教学方法 ， 越来越意识到对学 习的最终
结果起作用的是学习者本人 。学 习者在语言学习过程 中的
积极主动作用非常重要。这已经被许多 Ｓ Ａ的研究所证 Ｌ 实。Ｊ ｄｎ ｏ ｅ 指出 ， ｒ 学习就是亲 自去做， 在课堂上， 教师的任
现代外语教学理论认为 ， 教学方法应该从 Ｊｃ ．Ｒｃ － ａｋ ｃ ｉ ｈ ａｄ ｒｓ提出的理论和实践三个层面 ， 路子（ｐ ｒ ｃ ） 设计 即“ ａｐｏ ｈ ， ａ （ ｅｉ ） ｄｓ ｎ 和程序（ ｒ ｄ－ｅ 来考虑， ｇ ｐｏ ｒ） ｅ 本文也将从这三方面来 探讨英语课 堂教学 。 （ ） 一 路子 基于建构主义学 习理论 的英语教学新模式 ， 构主义 建 ２ ０世纪 ９ ０年代开始受到重视 ， 近年来作为一种更能解 释教 与学过程复杂性的理论而为人们所推崇 。它在教学领域 引 发了教学观念 的变革 。建构主义认为知识是学习者通过与 外界的相互作用 ， 自己原有经验基 础上主动建构新 的意 在 义（ ｏ ｌ ｅｓ ｌ １９ ） Ｖ ｎＧａ ｒ ｅ ９ ５ 。它强调 ， 习者要 在完整 的、 ｓ ｆｄ 学 真
在读研究生。研究方向： 英语语言学， 大学英语教学；
我国大学生严重缺乏课堂积极 主动性 。 往往只是 被动 的接受知识 。我们 的一项调查显示 ， 在英语课 堂上 ５ ％的 ５ 学习者处于被动听讲状态、３ ３ ％偶尔参加 ， 积极主动参 与课
生均低 ２０— ５ 分 。英语基 础更是 薄弱 ， 于 ２０ ０ ２２ 我们 ０５年 １ Ｏ月对湖南省 吉首大学美术 学院和音乐 学院 ２０ 级 １６ ０５ ５ 名学生进行了一次 调查 。在所调查对 象中， 英语高考最 高 分为 １ 分（ １ ５ 满分 １０分）最低分为 ２ 分， ５ ， ５ 不及格率高达 ９％。如此 薄弱的英语基础 ， 使大部分 学生不能适应 大 ０ 致 学本科阶段的英语学 习 调查同时显示， 大部分学生已经意识到英语的重要性 ， 他们并未因为英语基础差而失去学习兴趣和信心； 他们愿 意学 习； 愿意配合教 师的教学 活动 ； 学生融 人性学 习动机 ， 目的较为明确 。艺术生 实践 意识 强。参 与意识强 ； 教育者 应该充分利用这些积极因素组织教学。结合教学对象 的英 语水平现状 ， 我们 对教学内容进行 了调整。以学校 统一指 定 的教材为主 ， 同时增 添与专业相关 的英文材料及 简易英 文报刊阅读。在对补充材料进行授课 的过程 中采用学生 自 主学 习、 探究学习和协作学 习与教师的讲 授相结合 的教学 新模式。 旨在提 高艺术生的课堂参与积极性。
艺术类学生大学英语教学策略之初探
可以让学生对英语动画片及经典影片的片断进行分角 色配音，要求声音的运用, 表演 , 台词的处理以及口 气，甚至于细小 , 独特的说话习惯 , 口型的状态等等 都要贴合于原片中人物，在训练中塑造人物性格，使 一些国外原版英语节目以及国内双语节目，让学生真 正感受到双语学习的氛围，培养学生的学习兴趣. 3 �素质训练 . 对于播音主持 ,采编播专业的学生 来说，单纯的英文朗读训 练不等于专业性 质的朗诵 . 在教学过程中，教师应对学生进行一系列的英文寓言 故事 ,诗歌朗诵 , 英文绕口令 , 新闻报道 , 电影剧本 等各种题材或经典或最新材料的素质训练 .朗诵训练 般训练，它更带有舞台表演的目的性 . 教师不仅应要 求学生将学过的各种技能进 行融会贯通的 综合操练， 更应要求学生按照小说 , 散文 , 诗歌 , 讲演 , 致辞 , 气和情感进行朗诵，做到" 以情带声" ,"以声传情 " . 这些素质训练将为学生以后的学习打下坚实的基础 . 4 �强化训练 . 经过一个阶段的系统训练，学生们 已经基本可以用双语交替表达思想，授课中的英语比 重相对增加 . 双语整合教学的比例必须是英语多于汉 语，课堂的气氛应该是宽松的, 开放式的 , 引导式的， 应该兼容并蓄，拓展学生的视野和胸襟 . 课堂中要激 发每一位学生发表独立见解的欲望 . 对于一个特定话 题展开评述 , 分析 . 根据学生的语言水平，鼓励用英 语表述 . 运用启发式教学方法，拓宽同学们的创造性 思维，最后达到能够自行用英语编制节目 . 对实验班的学生，从四年级开始以必修课的方式 开设双语主持继续提高班，增加外语学习与专业学习
1 �英语入学水平低. 高等院校艺术类专业招生以 心理障碍 . 专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业， 二 提高 艺术 类学 生英 语水 平的 教学 策略 水平参差不齐 .大多数报考艺术类专业的学生从高中 起就把绝大部分时间和精力放在专业课的研习上，无 暇顾及英语学习，入学成绩总平均值在 3 0 分至 9 0 分 （ 满分为 1 5 0 分 ） 的范围内. 戏曲表演 ,声乐表演 , 器 乐演奏 , 舞蹈等专业的生源以中等专业艺术学校的毕 业生为主，还有些专业的学生是是从职业高中 , 工艺 美校等直接考入大学的，未经过高中英语阶段系统性 的学习，英语学习严重脱节，英语水平明显低于入学 要求. 2 � 艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语 学习的影响 . 与其他专业的学生相比，艺术类专业学 生的思维方式和心理态势有其特殊性 .他们的形象思 维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，富于想象力和 创造性，思想常常呈现跳跃性，但条理性不够，且情 绪容易波动，这对学习英语是有影响的 . 因为学习语 学生是教学的主体 .学生的知识水平 , 学习态度 , 学习能力 , 学习方法 是提高学习成绩的 决定性因素， 一切教学活动都应以学生为中心，以提高学生素质为 目的来安排设计 . 为此，在教学实践中，针对艺术类 学生的实际英语水平和专业发展需要，我们应努力探 索具有实用价值的外语教学内容及模式，既注重打好 语言基础，又侧重语言应用能力的提高，力图通过在 公共外语的常规教学中增加专业性外语辅助内容的教 学方式，促进学生专业知识学习与英语学习相互渗透， 激发学生的学习积极性 . 教学思想上，依据教育部人才培养质量工程和大 学英语教学改革的相关精神，以建构主义 , 多元智能 , 现代信息技术等国内外教育理论为依托，确立外语教 学为学生现阶段应用能力培养和未来专业发展服务的 原则，改变以往在教学效果上片面追求通过率的观点，
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
到 以学 生 为 中心 组 织 教 学 活 动 ，从 而 最 大 限度 地 提 高 艺 术 类 但 过于 活 跃 的课 堂 气 氛 不利 于 集 中精 力 ，对 学 生 英 语 课 堂 质
学 生 的英 语 水 平 。
量 和英 语 能 力 的 提 高 产 生 消极 的影 响 。
１ ． 究对 象 ２研
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
口 董红芸 索 惠赞
０５０ ） ６ ２ １ （ 北京化工大学北 方学院基础部 河北 ・ 三河
摘
要 ：艺术 类大学生是一种特 殊群体 ， 认知水平 、 个性特征 、 思维方式等有其 自身特 点。在大 学英语新教学模
式下 ， 究独立 学院 艺术类学生的大学英语教学策略， 研 对全面 改进大学英语教 学具有很 重要的实践和指导意义。 本文进行个案研究和调 查， 以北京化工 大学北方学院 ２ ０ ０ ７级 艺术类学生作为研究对象， 并结合心理 学、 育学、 教 语言学等理论知识 ， 从教与学的两个角度 出发 ， 为提高艺术类学生英语能力 、 增强艺术类学生的英语教学实效性 ，
本 文进 行 个 案研 究 和 调 查 ， 以北 京化 工 大学 北 方学 院 ２ ０ ０７
２４ 艺术类 学生的思维方式和心理 态势 ．
与其 他 专业 的学 生相 比， 术类 专 业 学 生 的思 维方 式 和 心 艺
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艺术类专业大学英语教学初探
【摘要】随着我国高等院校不断扩招和高等教育事业的蓬勃发展，开设艺术类专业的高等院校越来越多，招生的规模越来越大。
艺术类专业的学生与其他专业的学生相比，具有特殊性。
与传统的大学英语教学相比，艺术类专业大学英语教学难度较大。
本研究分析和讨论目前诸多高校艺术类专业大学英语教学中普遍存在的若干问题，并提出一些建设性的建议，以期促进当前的艺术类专业大学英语教学的进步和发展。
【关键词】艺术类专业；大学英语教学；教学建议
一、引言
我国大多数高等院校都设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生在诸多方面有所不同，具有相当大的特殊性。
艺术类专业与其他专业在学生来源、学生心理、教学目标、教学设置及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，在英语教育方面自然也存在着很大的差别。
艺术类专业的学生教学管理较为复杂，英语水平较低，教学难度大。
这就要求我们探索具有针对性的艺术类专业大学英语教学方法。
在课堂教学与课程设计中，把英语教学与艺术类专业学生的特长与特点相结合，激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与英语课堂教学活动，发挥他们在教学中的主体地位与作用，以期提高课堂教学效率、取得良好的教学效果。
二、目前在艺术类专业英语教学中存在的主要问题
1.学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高
艺术类专业的学生普遍存在的问题是专业情结和兴趣浓厚，文化知识基础薄弱。
他们学习英语的积极性不高，再加上英语学习的时间甚少，所以他们的英语水平较低。
此外，他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试。
进入大学后，在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，艺术类专业的学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。
这些学生英语基础差，从心理方面讲，他们学好英语的信心不足，英语学习的自我效能感低；从行为上看，他们缺少自觉性和主动性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习。
这些都成为他们学习英语的障碍。
2.学生入校的整体英语水平较低
艺术类专业考生高考英语分数较低。
究其原因，艺术类专业很大一部分学生来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校，只有较少数的学生来自非艺术类普通中学。
所以，这类学生底子薄、基础差。
上述情况给大学英语教师提出了一个难题：教师不但要有教授大学英语课程的知识、能力和水平，而且要有中学甚至小学英语教师的经验、细心、耐心和恒心。
而大学生在心智和年龄等方面又不同于初学英语的中小学生，对他们进行教学及课堂管理是高校英语教师面临的一大挑战。
使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平是艺术类专业以及院校英语教师长期以来希望解决的问题。
3.教师队伍不稳定，整体教学水平有待提高
由于高校英语教师数量有限，而且艺术类大学生不要求通过大学英语四级，学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上。
艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。
三、艺术类专业英语教学的几点建议
1.运用灵活多变的教学策略以适应自己的教学对象的需求
我们可以辩证、一分为二地对待艺术专业英语教学存在的诸多问题。
艺术类专业的学生有其自身的优点。
作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，在课堂教学与课程设计中，把英语教学与艺术类专业学生的特长与特点相结合，激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与英语课堂教学活动，发挥他们在教学中的主体地位与作用，以期提高课堂教学效率、取得良好的教学效果，达到大学英语教学目标。
马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出，有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力；对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。
因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，综合运用各种教学策略以适应自己的教学对象。
我们必须创设情景，把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境，重复训练。
这样可以使学生获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保学生使用恰当的语言流利进行顺畅的交流。
2.采用分层次教学法，对不同水平的学生提出不同的要求
分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，它最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
如果学校条件允许，对艺术类专业学生的英语进行分层次教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，而且取得了一定的成果。
分层次教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语；而对低于某一成绩的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试；其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。
当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。
3.建立一支相对稳定且教学经验丰富的艺术类专业英语教师队伍
稳定的教师队伍有利于青年教师在艺术类专业英语教学上更好地探索教学方法和手段。
如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于艺术类专业英语教学。
但是，很多教师也许会不愿进入这支队伍，究其原因，是因为传统的观点都认为教学能力不好的教师才会被分配去教授艺术类专业的学生。
艺术类专业英语教材简单，备课量小，而且又没有四级压力，所以教师误认为教授艺术类专业的学生不能够施展他们的才华。
但是这些教师没有考虑到教授的对象是很复杂的，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有
的已达到大学水平。
教授艺术类专业的学生学好英语是一项艰巨的工程。
此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类专业英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。
所以学校应该重视艺术类专业的英语教学，稳定和培育教师队伍，制定并完善艺术类专业英语教学的规范和要求，为艺术类专业大学英语教学活动提供指导，保证艺术类专业大学英语的教学质量。
总之，艺术类专业大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当把握艺术类专业大学英语教学的特殊性。
英语教师可以结合艺术类学生的独特性，观察和掌握学生在英语学习上的心理和行为表现，以此为基础展开思考，不断探索艺术类专业大学英语教学规律，创设出激发学生学习兴趣和热情的课堂教学情景，设计有利于达到教学效果的教学活动。
而学校管理部门，也应重视艺术类专业大学英语教学，建立和培育稳定良好的教师队伍，制定合理的教学要求，提供更好的外部教学条件，保证艺术类专业大学英语的教学质量。
【参考文献】
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