小练笔迸发灵性,大课堂洋溢生机
“小练笔”为语文课堂增添光彩
盛 开了 ，树上 长出嫩叶 了” ；有学生 写： “ 春 风 是 个 榔 头 ，把 小 河 里 的 冰 敲 碎 了 ” ；有 学 生 写 ： “ 春 风 是 一 盒 五彩缤纷 的颜 料 ，把大地染 花 了 “ ； 有 学生写 ： “ 春风是一封信 ，小燕子 接 到 了这封信 ，就从南方赶来 了” ； 还有 学生写 ： “ 春风是一 只闹钟 ，一 响 ，冬 眠 的小 动 物 都 苏 醒 了 。 ” … … 学生 的想 象充 满 了创 造 色 彩 ，充 满 了灵 性 。文 学 作 品 内涵 多 么 丰 富 ， 即使 有 相 同 感 受或 认 识 的学 生 ，运 用 的语 言 和 表 达方 式 也 是 迥 异 而 富 尽 ，有些 内容只是简 而言之 ，或略 而 有 个 性 的 。 不写 。作 者运用 “ 空 白”的艺术 ，把 五 、让学生享 受写作 的快 乐 内容 留给读者去体会 。教 学这样 的课 教学 中我 不但注重在学 校表扬写 文 ，要 找准 “ 空 白” ，可 以让学生 去 作积极 、写得 好的 同学 ，还经常鼓励 填补 ，对 全面完整地 把握 内容 、披 文 学生把优 秀习作带 回家 去与家长共 同 人情 ， 具有重要意义 。 如《 凡卡 》 一文 ， 欣 赏 ，以取 得 老 师 和 家 长 共 同鼓 励 信寄 出后 会发生怎样 的事情 ，作者 留 和教 育 的效 果 ，共 同分 享 习作 的快 下 了空 白。可 以引导 学生展开想象写 乐 。我 定 期 向报 刊 杂 志社 投 稿 ，参 段话 ，把这一情节 补上 。这样 引导 加各 种 征 文 活 动 ，不 断 激 发 他 们 的 学生 补 白，着力挖 掘 “ 言外之 意” ， 写作 欲望 ，鼓励 优 胜 。 当 学生 的作 对文本进 行有效 的诠 释 ，文本 的内涵 文被 刊 出或 获 奖 后 ，学 生 的 写作 兴 便逐 步丰满 ，文本所 塑造的形象更 为 趣 就更 加 浓 厚 了。 得奖 者 在 老 师 、 立体 地展 现在学生 的心里 ，从而促 进 家长 、 同学 的赞扬 声 中获得 了力 量 ， 学生构建文本 的新意义 。 也 给 全班 同学 树 立 了榜 样 ，从 此不 会 以 为 习作 是 难 事 ，写 作 积极 性 空 四 、多元开放 练笔 个 好 的课 堂 练 笔 ，还 得 提 倡 开 前 高 涨 。我 班 还 开 展 “ 我 自己 的 书 ” 放 性 评 价 。 练 笔 是 学 生 自主读 书 、思 活 动 ，让 学 生将 自己写 的 文 章 装 订 考 的产物 ，只要是源 自内心真实 的感 成 一 本 书 的样 子 ，并 自制 封 面 ，期 受 、感想 ，哪怕是不 全面 的，甚至 是 末评 比 看谁 的 “ 书 ”最 漂 亮 ，从 而 有 问题的 ，教师也不 必求全责 备 ，应 让学 生体 会 到 自己 写 作 的 成就 ，品 当有 民主 的胸怀 ，大力提倡不 唯书 、 尝 到 稿纸 一 页一 页 加 厚 的喜 悦 ，学 不 唯上 、不唯师 的精 神 ，在培养 阅读 生对 写作 的兴 趣 也 一 天天 变 浓 。课 能 力 的 同 时大 力 发 展学 生 的健 全个 性 。 余时 ， 他们 津津有 味地 交换 翻看着 ， 例如 ，在 《咏柳 》这首古诗 中 ， 在 相 互交 流 与学 习 中，整 个 班 级形 作者 看到柳 叶细 细的 、嫩嫩 的 、排 列 成 了 “ 我爱读 ， 我爱 写 ”的 良好氛 围， 整整 齐齐的 ，就想 到了春风是一把 剪 这不正是和谐 共振的华美乐章吗？ 刀 ，裁 出了这样美 的柳 叶。在教学时 ， 实 践 证 明 ，在 进 行 课 堂 教 学 时 ， 教 师引导学生想象 ： “ 在作者 眼里 ， 如 果 我 们 教 师 能 把 握 住 恰 当的 时 机 ， 春风是一把剪 刀 ， 剪 出了柳 叶。那么 ， 让学生进 行 “ 随 文 小 练 笔 ” ，就 可 以 在你 眼里 ，春风 又是 什么 呢？你 能写 提高学生 的表达和 写作 能力 ，更重要 写 吗？” 的是促学 生进一步 理解 、体验 、内化 有学生写： “ 春风是一位 魔术师 ， 文本 。 “ 随文小练 笔”亮点多 多 ，我 吹 ，大地上小 草探 出头来 了 ，百花 们何不妙用之 呢？
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂随文小练笔，演绎精彩语文课堂在现代化的教育中，语文教育一直是不可缺少的一部分。
正是因为语文的特殊性质，许多学生在学习中往往会觉得无趣、枯燥，也很难掌握要点，因此，如何在课堂中激发学生学习语文的热情，是一个需要深入探讨的重要话题。
在这篇文章中，我将就我的教学经验和理论知识，与大家分享几个效果良好的教学方法。
首先，为了保证教学的效果，我们需要注重课堂氛围的营造。
在有些学生眼里，语文课堂很单调，缺乏趣味。
如何改变这种局面呢？首先，我们可以给课堂注入更多的生动气氛，尝试引入多媒体技术，如语音、图像、音频等方式，可以更好地激发学生的兴趣。
其次，让学生参与课堂互动也是极为重要的，通过问答环节、小组讨论、自主思考等方式，鼓励学生积极参与课堂，不断激发学生的好奇心和求知欲望。
其次，在课堂中，我们需要注意培养学生的语文能力。
语文是一门综合门类学科，包含了文章阅读、作文、语用等多个方面，因此，我们应该让学生全方位地接受教育。
首先，在提高阅读能力方面，可以开展多种形式的阅读活动，如课外阅读、课内t积极阅读等。
其次，在提高写作水平方面，可以通过作文训练、写作指导等多种方式，帮助学生逐步提升写作水平，并且让学生在实践中体会语言的力量和美妙。
最后，我们需要完善教学指导的内容和方法，使之更适合学生的实际需求。
在教学方法上，我们可以采用多种方式，例如板书文本、赏析案例、小组讨论等，为学生提供多种学习抉择。
随着教学信息化的发展，我们也可以使用一些平板电脑、智能教具等高科技教学辅助工具，从而达到更好的教学效果。
总之，在现代化大背景下，语文教育更需要创新思维，不断探索优良的教学方式，以期抓住学生的兴趣，并提高他们的学习成效。
只有不断更新自己，不断提高自己的教学水平和教学质量，才能真正地做到“让每一个学生都能感受到语文的魅力”。
让曼妙的音符撬动灵动的课堂作文
让曼妙的音符撬动灵动的课堂作文作文一
同学们，你们知道吗？在我们的课堂上，有一种神奇的东西，它就像一把魔法钥匙，能打开充满惊喜和欢乐的大门，那就是曼妙的音符。
有一次上音乐课，老师弹起了钢琴，那优美的旋律就像一只轻柔的手，抚摸着我们的心。
我们跟着音乐一起唱歌，感觉自己就像一群快乐的小鸟。
还有一次，语文老师在讲古诗的时候，给我们放了一段古典音乐。
听着那舒缓的音符，我们好像穿越到了古代，看到了诗人笔下美丽的景色，一下子就理解了古诗的意思。
曼妙的音符就是这么神奇，它让我们的课堂变得不再枯燥，而是充满了乐趣和活力。
让我们一起在这灵动的课堂里，跟着音符快乐地学习吧！
作文二
小朋友们，你们喜欢上课吗？也许有时候会觉得有点无聊，但是当有了曼妙的音符，课堂就完全不一样啦！
比如说上美术课，老师一边放着轻松愉快的音乐，一边教我们画画。
那音乐就像有魔力一样，让我的画笔变得更轻快，画出来的画都好像在跳舞。
还有数学课堂，老师用音符的节奏来教我们数数，“哒哒哒，1、2、3”，这样数数可有趣多啦，我一下子就记住了。
所以呀，曼妙的音符能让我们的课堂变得超级灵动，让我们学得更开心，更快乐！。
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇让学生在课堂上焕发生命活力作文 1一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。
人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。
因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。
如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。
对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。
哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。
对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。
老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。
只要是他独立思考的结果，只要有一点值得肯定的地方，老师都给予积极的评价。
让学生在讨论、辩解中知道自身的优点，发现自己的不足与缺点，在师生互动、生生互动中帮助学生认识自我，完善自我，并在老师的引导、自身的努力下实现理想中的自我，获得成功的喜悦。
我们的教材中，有许多文质兼美的文章、画面，这些都是前人劳动创造出的美的结晶。
老师用自身的激情，高尚的情操和对美的追求以及鉴赏、品析美的能力带动学生进入文章中的境界，体会画面中的韵味，让学生真实地感受、自由地体验生命的激情，享受前人给孩子们带来的审美愉悦和享受。
教师在个性化的教学中促使学生既享受作品所带来的美的享受，同时也在理解、共同评价中享受自我欣赏、自我实现以及生命得以生长的欢欣。
小练笔,给语文课堂助力
小练笔,给语文课堂助力新的《语文课程标准》提出了加强平时练笔指导、改进作文命题方式和提倡学生自主选题的建议。
小练笔是一种短小的动手练笔，以课文为素材，围绕某一重点或中心进行小篇幅的写作练。
它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，可以让语文课堂变得更加生动有趣，同时也是提高学生写作水平的一种切实可行的途径。
因此，如何实施好小练笔这一形式是非常重要的。
本文提出了从七个方面进行尝试的措施。
阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。
而课堂小练笔就是一个切实有效的结合点。
它因文而生，可以利用课文中的一切机缘巧合处来让学生学写一些小片段，让学生充分发挥想象力，扩宽自由思维空间。
小练笔不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提高学生的作水平，促成大手笔，为语文课堂添一道亮丽的风景线。
因此，在语文课堂上巧用小练笔可以让学生妙语连珠。
在苏教版语文教材中，有许多人文性很强的课文，字里行间充溢着真情实感，向学生传达着人世间的正能量，给学生以道德情感上的熏陶。
研究这类课文时，可以在学生的研究达到情感的处，设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
例如，《轮椅上的霍金》一文，教师可以在学生情感的处精心设计小练笔。
学生从课文感悟到XXX珍惜生命，热爱科学研究。
此时教师可以补充XXX的魅力，让学生写出自己对生命的思考。
这样的小练笔将成为这节课的亮点。
以上是本文提出的两个措施。
在语文课堂上，可以从情到深处时下笔、经典精彩处仿笔、课文留白处补笔、课文结尾处续笔、矛盾激发时开笔、叙事角度上换笔、图文结合处练笔这七个方面进行尝试。
这些措施可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的写作水平，为语文课堂增添生机和活力。
掌声》这篇文章生动地叙述了XXX因残疾而自卑、忧郁，但是在上台演讲时得到了同学们的热烈掌声，这掌声激励了她，让她变得乐观开朗。
这个故事告诉我们，每个人都需要掌声，特别是在困境中时；我们要珍惜掌声，同时也要把自己的掌声献给别人。
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂精彩的语文课堂应该是充满趣味和灵活性的，既能增加同学们学习的积极性，又能提高他们的语文素养。
下面我将为大家演绎一堂精彩的语文课堂。
这节课的主题是《古人智慧》，我们将通过讲授古代文人的诗词和寓言故事，引导同学们从中汲取智慧和道理。
开场时，我会以一首古代的绝句作为引子：“流水若能倒流时，我愿变成水中鱼。
随波逐流一生活，合乎天命也悠然。
”然后，我会请同学们思考这首诗的含义，并邀请他们诠释这首诗中蕴含的智慧和哲理。
接下来，我会通过播放一段动画《聪明的一休》来引入寓言故事的篇章。
同学们可以通过角色的言行丰富理解，并思考故事背后的人生道理。
我会提问一些问题，引导同学们展开讨论，使他们能够理解并运用寓言故事中的智慧。
我们之后会讲解一些古代名家的诗词。
我会选择一首名篇，例如杜甫的《登高》或者李白的《静夜思》，解读其中的意境和哲理，并和同学们一起读诗练习朗诵。
通过创设一种诗意的氛围，让同学们感受到古人的智慧和文字的美。
在课堂的高潮部分，我会让同学们分组进行小组竞赛。
每个小组会领到一份文言文的课文，他们要在一定时间内阅读并理解文意，然后利用自己的语文知识翻译文言文成白话文。
这个环节可以让同学们在比赛中巩固课堂所学的知识，并培养语言运用的能力。
我们会进行课堂总结，回归到诗词和寓言故事这个主题，让同学们思考这堂课所讲述的智慧和道理，并总结他们在这堂课中的收获和感受。
通过这样的一次课堂，我相信同学们一定能够对古代智慧有更深的认识和体会，同时也能够提高他们的语文素养。
精彩的语文课堂不仅要注重教学内容本身的深度和广度，更要注重培养同学们的兴趣和思考能力。
只有让学生在愉悦的氛围中学习，他们才能真正地爱上语文，从而取得更好的学习成绩。
课堂真生动四年级作文
课堂真生动四年级作文
《生动的课堂》
嘿呀，要说我们四年级的课堂啊，那可真是生动极了！就拿有一次上科学课来说吧。
那一天，科学老师带着一脸神秘的笑容走进了教室，我们都好奇地看着他，不知道他葫芦里卖的什么药。
然后老师慢悠悠地从讲台下拿出了一个大大的盒子，这下可把我们的好奇心彻底勾起来啦。
老师轻轻地打开盒子，哇，里面居然是一些奇奇怪怪的小玩意儿，有会发光的小球，有造型奇特的小模型，还有一些我们都没见过的小工具。
老师说：“同学们，今天我们要一起来探索科学的奥秘啦！”接着，他就像变魔术一样，开始摆弄那些东西，给我们演示各种有趣的现象。
我们都瞪大了眼睛，紧紧地盯着老师的一举一动。
老师拿着那个会发光的小球，给我们讲解光的原理，他一边讲还一边做出各种夸张的动作，逗得我们哈哈大笑。
然后他又拿起那个小模型，给我们展示什么是力学，我们看着那个小模型在老师的操作下摇摇晃晃的，觉得特别有意思。
在这堂课上，我们可不是光看着老师表演哦，老师还让我们自己动手去尝试呢。
我和我的同桌一起摆弄那些小工具，想看看能不能也弄出一些有趣的现象来。
哎呀，我们俩笨手笨脚的，不是这个弄不好，就是那个掉地上了，但是我们一点也不气馁，还是玩得特别开心。
不知不觉中，下课铃就响了，我们都觉得这堂课过得太快啦，还没玩够呢。
真希望每堂课都能这么生动有趣呀！这就是我们四年级的课堂，充满了欢乐和惊喜，真的是超级生动呢！。
让课堂涌动生命的灵性
让课堂涌动生命的灵性课堂是学子们学习知识的地方，也是他们心灵启蒙的场所。
在课堂上，老师不仅要传授知识，更要激发学生的内在灵性。
如何让课堂涌动生命的灵性，成为每一位教师都应深思的问题。
让课堂涌动生命的灵性，需要教师拥有高尚的道德品质和深厚的人文素养。
教师的品质对学生的影响是深远的，他们的一言一行都会在学生心中激荡起别样的“灵魂共鸣”。
教师应该以身作则，做一个品行端正、言传身教的楷模，用自己的人格魅力感染学生，引导他们向上向善。
让课堂涌动生命的灵性，需要教师注重温情和关怀。
每一个学生在成长的道路上都需要得到温暖和关怀，这种温情和关怀也是课堂涌动灵性的关键。
无论是表扬一句“你做得很棒”还是给予一个温暖的拥抱，都会让学生感受到教师的爱与关怀，激发出内心的善良和美好。
让课堂涌动生命的灵性，需要教师以身作则，塑造正能量的课堂氛围。
教师的言传身教会对学生产生深远的影响。
在课堂上，教师应该主动传递正能量，让学生在温暖和鼓舞中成长。
只有教师自己拥有了正能量，才能在课堂上激发学生的灵性，使他们在学习中感受到力量和意义。
让课堂涌动生命的灵性，需要教师培养学生的胸襟和气质。
教师不仅是知识的传承者，更是灵性的塑造者。
在灵性教育中，教师要引导学生拓宽心胸，培养高尚的气质，使他们在学习中不仅获得知识，更能感悟到生命的意义和价值。
让学生拥有一颗宽广的心灵，接纳世间百态，积极面对人生的挑战和变化。
让课堂涌动生命的灵性，需要教师注重引导学生思考和探索。
教育的目的是培养学生的综合素质，培养他们独立思考和创新能力。
教师要在课堂上给予学生更多的自主权，激发他们的好奇心和探索精神，引导他们独立思考，不断追求知识和真理。
让课堂涌动生命的灵性，是每一位教师义不容辞的责任。
教师要以高尚的品格、深厚的情感、积极的正能量，塑造积极向上的课堂氛围，引导学生拓宽心胸，独立思考，不断追求真理。
只有如此，才能让课堂成为学生心灵成长的乐园，涌动生机与活力的灵性港湾。
马乐+小练笔让课堂绽放光彩
小练笔让课堂绽放光彩王庄镇郎柳集中心小学马乐因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。
这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入小练笔状态。
生动活泼的课堂小练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
课堂小练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。
我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的课堂小练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
一、利用好课文的插图练一练。
新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。
文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。
可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。
而我们教师在实际的教学过程中往往对插图你够重视，忽略了插图。
在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多，文字少。
我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。
二、精彩片段仿一仿。
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。
”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。
当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡……《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。
创意写作,为小学语文课堂注入活力
创意写作，为小学语文课堂注入活力
嘿，你们知道吗？我觉得创意写作就像一个神奇的魔法棒，给我们的小学语文课堂带来了好多活力。
在语文课上，老师有时候会让我们进行创意写作。
有一次，老师给我们出了一个题目叫“如果我有一双翅膀”。
哇，一听到这个题目，我的小脑袋里就冒出了好多好玩的想法。
我想，如果我有一双翅膀，我就可以飞到天空中，和小鸟一起玩耍；我还可以飞到大海边，看美丽的日出和日落；我甚至可以飞到外太空，去探索神秘的星球。
我把这些想法都写了下来，我的作文变得好有趣呀。
还有一次，老师让我们用水果来写一篇故事。
这可难不倒我哦。
我想了想，写了一个苹果、香蕉和橘子一起去冒险的故事。
苹果是勇敢的队长，香蕉是聪明的军师，橘子是可爱的小跟班。
他们在冒险的过程中遇到了很多困难，但是他们齐心协力，最后成功地完成了任务。
我觉得我的故事就像一个小小的童话，充满了想象力。
创意写作还可以让我们用不同的方式来表达自己的想法。
有一次，老师让我们写一首关于春天的诗。
我想了想，用了一些比喻和拟人的手法。
我写道：“春天是一个美丽的画家，她用五彩的画笔，画出了花朵
的笑脸，画出了小草的舞蹈，画出了小鸟的歌声。
”我觉得我的诗写得好棒呀，就像一幅美丽的画。
嘿，你们知道吗？创意写作让我们的语文课堂变得不再枯燥，而是充满了乐趣和惊喜。
嘿，你们知道吗？我以后一定要多进行创意写作，让我的语文学习变得更加丰富多彩。
让我们一起在创意写作的世界里快乐遨游吧！。
让课堂焕发生命活力小论文
让课堂焕发生命活力如何上好小学语文课？其实用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力”。
一节好的语文课，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方。
一、以新课程理念为先导。
只有具备了新理念，（包括新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观等）才能很好的引导自己的课堂教学，才能以此为依托，提高学生的语文综合素养二、创设问题情境，激发学习兴趣创设问题情境可以激起学生发现问题，引出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。
在教学《鸟的天堂》一课时，当学生正被群鸟纷飞的场面所感染时。
我想：本课培养学生的环保意识这一目标该如何实施呢？我灵机一动，看着画面中一只快活的鸟儿问学生：“这些鸟儿为什么生活得这么快乐呢？”这一问，孩子们有的在课文中找答案，有的互相讨论。
有的说：“那里的人们不乱砍伐树木”。
还有的发表见解：“人们不排放污水。
”进而学生有关保护环境方面的看法层出不穷。
这真是“一石激起千层浪”，一个适时的问题，使学生带着炽热的追求进入了学习过程，学生也在交谈中解决了教学目标。
三、以读为本，读中感悟“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。
《地震中的父与子》一文中，在让学生感悟“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。
”这句话时，我觉得教师过多的讲解是苍白无力的，于是我一边引导，一边创设情境，让学生通过朗读（生读、教师评价、再读、想象读等方式）来体会父亲的了不起以及伟大的父爱，学生在读中对人物的品质以及当时的艰难理解得淋漓尽致。
其实，上好语文课还包括教师的教育教学能力，驾驭课堂的能力，评价学生的能力等。
但是我们只有不断学习，不断为课堂注入新鲜的血液，我坚信，我们的语文课堂会异彩纷呈。
让课堂涌动出生命的灵性
让课堂涌动出生命的灵性有生命力的课堂就是“生成”的课堂。
不但具有生成的时间和空间，还应具备生成的“土壤”和“氧气”。
如何留足空间，培植“土壤”，制造灵性“氧气”？使其个性放飞，灵性涌动，课堂浪花朵朵，充满生命活力。
我在教学《将相和》一课时是这样进行指导策略尝试的。
一、借一缕阳光，涌动一堂灵性。
亮一线灯光能光耀全屋，借一缕阳光能哺育万物。
我正是借用了“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！”这句代表人物性格的典型语言，去链接文本，去唤醒学生的思维，进而提出“自由读一读，你能从廉颇的话中读懂什么？”之问题。
学生借着这一典型的人物性格语言，踏着这一缕唤醒思维的阳光，去思考，去领悟，从而生成出“我读出了廉颇内心的强烈不满。
”“我读出了廉颇当时十分生气。
”“我读出了廉颇不服的原因，他觉得蔺相如就靠一张嘴，没什么能耐。
”“我读出了廉颇想寻机报复，以除心头之恨。
”之个性体验，使学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动力，从而唤起学生的经验，开启学生的思维，与文本之间产生共鸣，走向融合，走向丰富，迸发出火花，灵动的生成课堂涌动出灵性。
二、给一份启迪，喜迎一份精彩。
有人说：学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。
我在指导读廉颇的话语时，不惜步步给一份启迪，去促进学生情感的生成，让我领略到了这种境界。
师：你读懂了什么？生“我读懂了廉颇攻无不克，战无不胜。
生：我读懂了蔺相如没能耐，仅靠一张嘴这句话不公平。
就这样，教师怀着宽厚的“阅读期待”，鼓励学生“独特感悟”，学生越读越有劲，越说越概括。
可在指导朗读时，我则采用了“唤醒记忆、体验自我”的“授之以渔”之法，引导学生去感悟语言内涵，去领悟人物性格。
师：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上。
我碰到他应该——生：得给他下不去。
师：再读。
生：（大声地）得给他下不去！师：再读！生：（更大声）得给他下不去！师：你为什么读得这么大声？生1：我很生气。
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩【摘要】小练笔在小学语文课堂上扮演着重要的角色，它不仅带来了乐趣，也为课堂注入活力。
通过巧设小练笔，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到课堂中。
小练笔还能促进学生的语文素养提高，帮助他们更好地掌握语言技能。
小练笔还能激发学生的创造力，让他们在写作中展现自己的想象力和创新能力。
最重要的是，小练笔增加了语文课堂的互动性，让学生之间的交流更加活跃，促进了师生之间的互动与沟通。
小练笔让小学语文课堂绽放精彩，为学生提供了一个更加丰富多彩的学习环境，激发了他们对语文学习的热情和动力。
【关键词】小学语文，小练笔，精彩，活力，兴趣，投入，素养，创造力，互动性1. 引言1.1 小练笔带来的乐趣小练笔是小学语文课堂上常用的一种教学方式，它不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以让整个课堂变得更加生动有趣。
小练笔带来了不少乐趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
通过在小练笔上发挥想象力和创造力，学生能够在书写的过程中体会到无限的乐趣，从而更加积极地参与到课堂中来。
小练笔也可以帮助学生轻松地掌握知识点，提高文学素养和写作能力。
在小练笔的呼唤下，学生们能够快乐地探索语文世界，感受到学习的乐趣，从而更加热爱语文，激发学习的激情和动力。
通过巧妙设计小练笔，语文课堂将变得更加有趣和活力，为学生们的学习之路增添了无限的精彩。
1.2 语文课堂的活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生语文素养的关键环节。
而要让语文课堂更具活力，就需要巧设小练笔，让学生在写作和阅读中体验乐趣和成就感。
在语文课堂中，学生经常需要面对繁重的课业压力和枯燥的知识点。
巧设小练笔可以为语文课堂注入新的活力和趣味性。
通过有趣的写作题目和创意的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极投入到课堂学习中。
小练笔也可以促进学生的思维发展和语文素养的提高。
通过不同类型的写作练习，学生可以锻炼语言表达能力和逻辑思维能力，提高写作水平和阅读理解能力。
挖掘文本资源,放飞学生灵性 ---- 课堂想象小练笔手记
挖掘文本资源，放飞学生灵性---- 课堂想象小练笔手记小学生是一个最富有想象力的群体。
不管是在接触周围世界中，还是在接触文本中，他们的头脑中都会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象，编织成最美、最富有激情的图画。
他们的想象总是充满了灵性。
这些灵性需要释放，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能。
课堂想象小练笔，为学生提供了放飞灵性的一片天空。
在课堂教学中，在与文本对话中，我们要见缝插针，让学生进行想象小练笔，使学生在独具个性的自由表达中放飞灵性。
现在本人的教学手记中摘取几个有代表性的课堂想象小练笔记录，谈谈本人的一点实践体会：手记一：充实文本，放飞灵性小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。
在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
《女娲补天》是一篇神话故事。
神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。
我在教学中就抓住课文中的空白点，让学生进行想象小练笔。
课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。
于是我让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。
她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。
”有的学生写：“女娲来到枫树林里，在每一颗树底下仔细地寻找，终于在一堆石头中找到了一块红色的石头。
”有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。
她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。
她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿了。
”有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。
就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。
女娲宝贝似的拿起它放在怀里。
”……学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。
小练笔 让语文课堂魅力无穷
小练笔让语文课堂魅力无穷东关小学杨玉萍随着新课程走进语文课堂，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。
小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。
《语文课程标准》明确指出：语文学习是对学生综合能力的考察，语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，而口头表达能力、观察与写作能力等又都是许多学生的弱项。
课堂小练笔不但能培养学生的读写能力，还能提高学生的语文素养，因此课堂小练笔是语文教学中不可或缺的重要环节。
那么，如何能提高学生的观察与写作能力呢？怎样指导学生写好课堂小练笔？为了达到这一目的，教学一篇课文时就要找准一个点，进行小练笔。
那么，怎样才能找到这个点，将小练笔落到实处呢？我认为可以从以下四个方面做起：一、在情感交接处开始“小练笔”新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。
教学中，学生一旦进入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
如：《普罗米修斯的故事》一文，当学到“普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、是人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大朋友，如今却身缠铁链被拴在山崖上。
狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞……”时，我发现有些学生被普罗米修斯的这种精神感动了。
于是，我设计了这样的小练笔：“此时，你面对着这样的一位英雄，想说点什么？”然后配上音乐,让学生一遍又一遍地朗读课文、练说，练写。
在《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。
“小练笔”,精彩你的课堂
“小练笔”，精彩你的课堂随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。
让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。
一、在情感浓烈处练笔“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。
在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。
此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是这样写的：“磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。
我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。
在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。
我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。
”（周家瑞）“司马迁，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂
随文小练笔 ,演绎精彩语文课堂精彩的语文课堂，就像是一场华丽的舞台剧，通过教师的指导和学生的参与，将语文知识和阅读技巧展示得淋漓尽致。
在这个舞台上，我将演绎一场精彩的语文课堂，让学生们在轻松愉快的氛围中提高自己的语文素养。
为了调动学生的积极性，我会从实际生活中的问题切入，引发学生的思考和兴趣。
我会向学生提出一个有趣的问题：“你们有没有遇到过不理解的生字或句子，觉得很困惑？”学生们会纷纷举手，然后我让他们讲述自己的困惑和问题。
通过学生们的分享，我可以了解到他们的疑惑点，为接下来的教学做好准备。
接着，我会引入具体的文本材料，例如一篇经典的诗歌或小说，让学生们通过阅读和分析，理解其中的意义和情感。
我会与学生们一起朗读，并解读其中的词语、句子，帮助他们解决之前提出的困惑。
我会鼓励学生们面对新的词汇和句子，积极思考和探索，提高自己的阅读能力。
在课堂中，我还会设置一些有趣的活动，增加学生的参与度。
我可以组织学生们进行诗歌朗诵比赛，让他们在表演中感受诗歌的韵律和美感。
我也可以给学生出一道有趣的作文题目，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，提高写作能力。
通过这样的活动，学生们不仅能够在轻松的氛围中学习语文知识，还能够培养自信心和表达能力。
在语文课堂中，我还会关注学生的思辨能力和批判思维，培养他们的独立思考能力。
我会经常提出一些开放性问题，引导学生观察现象和解决问题。
我会让学生们分析一篇文章的立意和观点是否合理，让他们自由发表自己的观点并与他人进行讨论。
通过这样的教学方法，我相信学生们会逐渐养成思考问题的习惯，并培养良好的阅读和写作能力。
为了巩固学生的知识，我会设置一些小测验或课堂练习，让学生们通过实际操作巩固所学的知识点。
我也会定期进行学生的作文批改和讲评，给予他们具体的建议和指导，帮助他们不断提高。
中年级语文课堂因小练笔而光彩绽放
中年级语文课堂因小练笔而光彩绽放作者：杨和丽来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第10期新课程标准对中年级的习作提出明确要求:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的欢乐。
”针对中年级的习作要求,为了增加学生语言的积累,提高他们的写作能力,我在平时的课堂中经常给孩子们“小练笔”的机会,作为对作文教学的补充,让学生通过平时的练笔去捕捉和积累生活中丰富多彩的作文素材,使学生的作文呈现出个性的魅力。
一、课文精彩片段,可着力指导模仿我们可以依据课文的不同特点确定“小练笔”的内容,指导学生模仿课文的精彩片段,提高练笔的有效性。
苏教版三年级语文课本中有一篇课文《北大荒的秋天》,课文第三自然段用总分的结构给我们描绘了原野的迷人景色。
对于作文刚刚起步的三年级学生来说,这无疑是一篇好范文。
我在教学这一片段的时候,先出示这一小节的2、3、4句,指导有感情朗读,通过抓住关键词语用心去感受原野上色彩的斑斓,体会庄稼的数量之多。
接着让学生找一找这一小节最能概括2、3、4句意思的词语。
学生自然找出了“热闹非凡”这个词语,让学生说说这个词语的意思,接着让学生再反复读2、3、4句,告诉学生这一小节的中心句是“原野热闹非凡”,作者围绕这句话,对“大豆、高粱、榛树的叶子”进行了具体描写,给我们展现了原野热闹非凡的景象,表现了北大荒秋天原野的美。
这一小节学完了,我并不就此结束,而是引导学生结合平时的观察,说一说我们的课外活动有哪些形式?大家是怎么玩的?先让学生回忆当时的情景,挑选自己记忆最深的给大家描述一下。
在交流的时候,老师和学生可以不断补充完善。
最后,把学生们的交流结果集中起来,总结出课外活动是热闹非凡的。
此时,还没有结束,真正的精彩开始了,我开始激励学生,要求他们把刚刚说的写下来,就像刚刚学习第三自然段那样,挑选其中的两到三个活动具体写一写,突出“课外活动热闹非凡”。
小练笔迸发灵性,大课堂洋溢生机
小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机——例谈课堂“小练笔”的有效性【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。
讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。
”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。
因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。
【关键词】挤关注灵动读写结合精心设计近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出“把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩子”。
因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生机。
我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：一、情感交融时练笔“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。
在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。
春天来了,如何让自己的课堂活起来作文
春天来了,如何让自己的课堂活起来作文本篇作为采用“五感法”的写作方式书写而成，“五感法”是一种通过描述这五种感受来写作文的方法，通过多种感官把景物的人和物的美好表现出来，把这五种感觉运用在作文中，作文内容会更加丰富多彩，让读者有种身临其境的感觉。
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“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
”光阴似箭，日月如梭，春天悄然而至，作为一名教育工作者，如何让自己的课堂活起来，让学生在春光烂漫中收获知识，成为了我亟待思考的问题。
视觉：灵动多彩的课堂课堂布置犹若艺术品，色彩鲜艳的墙面，错落有致的花卉，激发学生视觉上的愉悦感。
投影仪播放着生动的视频，引人入胜的PPT，让枯燥的理论变得生动形象，让课堂焕发生机。
听觉：美妙和谐的声音老师的语调抑扬顿挫，如涓涓细流般沁人心脾；学生的朗读声字正腔圆，悦耳动听。
课堂音乐恰到好处地穿插其中，或轻柔婉转，或激昂豪迈，营造出不同氛围，让学生在听觉享受中领悟知识。
嗅觉：春意盎然的芬芳将一盆盆鲜花搬进教室，花香弥漫，沁人心脾。
窗外的花香也随风飘入，带来春天的气息。
在这样的环境中学习，学生思维更加活跃，精神更加饱满。
触觉：丰富多样的体验课堂上不再只是听讲，学生动手操作，亲身体验。
科学实验、手工制作、角色扮演，让触觉参与到学习中来，让知识变得更加具体、深刻。
大脑：思维的盛宴课堂不仅仅是知识的灌输，更是思维的碰撞。
师生互动、小组讨论、头脑风暴，让学生的大脑不断参与思考，感悟知识之间的联系，培养批判性思维能力。
通过五感法，课堂变得更加生动、有趣、高效。
春天的气息弥漫在教室中，学生沉浸在知识的海洋里，春光烂漫中，我们的课堂也因此而绽放出勃勃生机。
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小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机——例谈课堂“小练笔”的有效性【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。
讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。
”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。
因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。
【关键词】挤关注灵动读写结合精心设计近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出“把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩子”。
因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生机。
我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：一、情感交融时练笔“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。
在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。
我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。
现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。
你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：生（1）：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”生（2）：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。
”生（3）：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。
生（4）：我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！……又如在教学三年级《检阅》时, “台上一分钟，台下十年功”，透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？在初步认识“自信”的博莱克基础上，结合前面对博莱克残疾的认识，展开丰富的想象，在想象博莱克心理、动作、语言等细节的过程中，一个更加“自信”“自强”的博莱克更丰满地立在孩子们的脑海中。
透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？二、精彩语言时练笔。
课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。
如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。
又如人教版教材三年级上册《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的人写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。
”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送了秋的消息。
”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。
”三、迁移文本时练笔著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。
也是语文教学的目的，迁移运用的内容根据不同的文本而定。
可迁移文本中的表达方式进行练笔。
如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。
这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。
”“过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。
”“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。
”“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。
”再如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，；；天上的云真厚啊，天上的云变化丰富啊，；。
②公园里的花真多啊，公园里的花真香啊。
可迁移文本中的结构段落进行练笔。
如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。
迁移运用训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。
四、佳文补遗时练笔。
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。
教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
如在执教《和我们一起享受春天》一课时，我在最后的环节设计了小练笔：师：同学们，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）通过对这首诗的学习，你能谈谈对“春天”的理解吗？生：春天就是“和平”。
生：春天就是“幸福”。
生：春天就是“没有战争”。
生：春天就是“美好的愿望”……师：老师真高兴，大家理解得很好。
老师也深深地被这首诗打动了，也编写了一首优美的小诗诗，请同学们来读一读：翠绿的爬山虎，本来是窗前的玉帘，可是无情的炮弹让它们无依无靠，这究竟是为什么？师：同学们，通过我们一次次的提问和朗读激发了对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！那么请你模仿课文，也来当一次小诗人，把你心中的企盼写下来好吗？学生的感受在较好的学习铺垫下，在老师富有情感的语言引导下凝结成文字，纸面上便流淌出五彩的语言：生（1）：宽敞明亮的教室，本来是我们学习的乐园，可是罪恶的炮弹让它们变成了废墟，这究竟是为什么？生（2）：美丽芬芳的花园，本来是蝴蝶蜜蜂的天堂，可是乌黑的硝烟，让它们枝折花落，这究竟是为什么？生（3）：色彩缤纷的草地，本来是昆虫的家园，可是漫山遍野的弹坑让它们无家可归，这究竟是为什么？……像这样的课文很多，如《登山》一课的结尾处，学生学习了列宁对自己为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。
学习了《刻骨铭心的国耻》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。
五、拓展文本时练笔拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。
写读后感就是其中的一种形式，如学了《她是我们朋友》一课之后，配合课堂练习，以“阮恒，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感谢。
学生刚学完课文，阮恒的事迹如在眼前，谈起感受来也是头头是道：阮恒，你真是一个了不起的小男孩，我想对你说：“我由衷地佩服你。
你为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，这种待人真诚、无私助人的品格十分可贵。
我要像你学习，学习你珍惜朋友之间真挚的友情。
根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。
因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。
学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
《中彩那天》的结尾写中彩那天父亲打电话的时候，是我们家最富有的时刻。
在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现，爸爸妈妈和“我”各自的心情怎样？可能会说些什么？展开想象，和同学交流一下，再写下来。
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。
《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。
在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。
有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。
干枯的庄稼抬起头来了。
水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。
水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。
”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。