小练笔迸发灵性,大课堂洋溢生机

小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机

——例谈课堂“小练笔”的有效性

【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。

【关键词】挤关注灵动读写结合精心设计

近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出“把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩子”。因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生机。

我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：

一、情感交融时练笔

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。

在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：

生（1）：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”

生（2）：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”

生（3）：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。生（4）：我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！……

又如在教学三年级《检阅》时, “台上一分钟，台下十年功”，透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？在初步认识“自信”的博莱克基础上，结合前面对博莱克残疾的认识，展开丰富的想象，在想象博莱克心理、动作、语言等细节的过程中，一个更加“自信”“自强”的博莱克更丰满地立在孩子们的脑海中。透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？

二、精彩语言时练笔。

课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。

如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。

又如人教版教材三年级上册《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的人写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

三、迁移文本时练笔

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的，迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移文本中的表达方式进行练笔。如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：

“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”

“过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。”

“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。”

“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”

再如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，；；天上的云真厚啊，天上的云变化丰富啊，；。②公园里的花真多啊，公园里的花真香啊。

可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。

迁移运用训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独