抓住教学本质打造有效课堂
数学史：打造有效课堂 201004版
说时的“外衣”。数学在其诞生之初，充满 着浓郁的生活常识的痕迹，认识过程充满了 曲折、猜测、直观，乃至错误和不可思议。
一个数学知识最原始的部分，既不神秘也不 严谨，没有一点形式逻辑的印记，认识的提 升恰恰带有浓重的按照生活事理逻辑自然衍 生的痕迹。
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数学两重性对数学教学的启示
数学内容的形式性和数学发现的经验性
人类在解方程中的探索是按照两条
线索展开的。
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让历史告诉我们（2）
阿拉伯数学家阿尔· 花拉子米和他的
《还原和对消的科学》。
把一个正方形面积加上其一边长度之十 倍等于39时，此正方形必是什么（用现代符 号表示即为x2＋10x =39）?花氏的解答为： 把所加边长的倍数除以2，得5。把该数自乘， 得乘积25。把此数与39相加，得64。取此数 的平方根得8，从该数中减去边长倍数之半， 剩下3。此即所求正方形的边长，因而所求正 方形面积等于9。 26
一个数学教师应该在在数学的具体源头和抽
象形式之间来回穿行，关注儿童们生活经验 的现实，寻找数学知识的逻辑源头，领悟其 间的数学过程和思想方法，由此，组织的数 学教学可以顺应着生活事理的逻辑走向，孩 子们的学习可以像呼吸一样自然和朴素。
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案例：乘法的初步认识
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总结一
一个认真研读数学史的教师，就可以自我调适建立
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让历史告诉我们（4）
一个个音节的缩写，使得每一个缩写其本身
都具有先入为主的意义，因而就只能表示一 个个特定的数量，只不过有所简略而已。因 此，一个个方程都各具独自的特点，意大利 数学家卡当的巨著《大法》中记录的方程种 类有66中之多。 17世纪，法国数学家韦达寻找能求解各种方 程的通用方法。
营造有效课堂提高教学质量
营造有效课堂提高教学质量【摘要】中考生物学科分值的降低或取消，对生物教育教学的影响较大。
教学中教师通过营造“实在、和谐、美感”的有效课堂，努力提高教学质量，可以改变这种尴尬局面。
【关键词】初中生物；教学观念；感情交流；激发兴趣；优化课堂近年来，随着中考生物学科分值的降低或取消,初中生物学科逐渐被大家忽视，学生在心目中也把生物学科摆在“副课”的位置,消极对待。
对此,我们在生物教育教学中,应该怎样应对？我认为：营造“实在、和谐、美感”的有效课堂，努力提高教学质量，可以改变这种尴尬局面。
怎样营造“实在、和谐、美感”的有效课堂，提高教学质量？1更新教学观念，建立新型的师生关系观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
确立新的教育观念，是营造“实在、和谐、美感”的有效课堂，提高初中生物教学质量的前提。
改变传统的教学模式，打破原先那种单一的、陈旧的灌输式教学方法。
用研究性行为学习生物，把学习的选择权真正归还给学生，让学生主动获取知识。
让每位学生积极参与课堂；淡化教师，突出学生；建立起师生平等、民主，教学相长的教学模式，营造“实在、和谐、美感”的有效课堂。
不为高分施教，只为生命施教。
从而有效提高学生分析问题能力。
2加强感情交流，营造和谐的教学氛围《学记》中云：“亲其师，而信其道。
”人非草木，孰能无情？老师关爱学生必然赢得学生的爱戴，学生也必然会将爱师的感情转化到这位老师所教的学科中去。
反之亦然。
传统课堂教学忽视了教学中的情感问题，没有充分运用“亲其师而信其道”的心理效能。
我们对每个学生没做到力戒“忘事忌语”，虽然我们一切为了学生，但学生因受到我们的言行的影响，或疏远我们，或与我们产生对立情绪，渐渐地变成被动学习，甚至厌恶学习。
新课标明确要求，教学目标要能体现出“知识、能力、态度”，让学生通过生物学学习培养其创新精神与实践能力，在情感态度和技能方面都得发展。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
核心目标打造有效课堂
核心目标打造有效课堂语文课程积极倡导焕发生命活力的有效课堂，那么什么样的语文课堂才算是焕发生命活力呢？著名特级教师孙双金说得好，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。
”这样的描述形象生动，通俗易懂，从课堂的表象入手揭示出了有效课堂的深刻内涵，即让学生在有限的学习时间内，感受到知识的魅力，自主地进行智力挑战，实现自身的充分发展。
这样的课堂不仅是有效的，甚至说是高效的，也是我们每个语文教师心目中的理想课堂。
谈到理想课堂，我们就不得不思考这样一个问题，那就是它的出发点到底在哪里？不搞清楚这一点，我们就无从下手，即便做了很大的努力，也深入不到理想课堂的本质，到头来对自己的课堂教学是无效、有效、还是高效，也无法作出准确地评价。
其实，任何一节理想的课堂，均有一个共同的本质特点，那就是它们都是围绕着一个核心目标来展开教学活动的，只不过为了达成这样的核心目标而采取的策略不同而已。
因而，我们把这样的核心目标视为理想课堂的灵魂，是打造有效或高效课堂的出发点。
只有准确地制定了一堂课的核心目标，再辅之以恰当的教学策略，我们的课堂才会实现真正意义上的高效。
明白了理想课堂的出发点还不够，紧接着得搞清楚如何才能制定出一堂语文课的核心目标。
下面，本人就以《埃及的金字塔》一课教学为例，来具体地谈一谈核心目标的制定过程。
一、研读文本，探寻阅读价值——指向“埃及的金字塔”语文教材中的课文，在它还未被选作教材时，本身就包含着丰富的价值——读者可以从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶，这是文章的原生价值，我们称之为阅读价值。
对文本阅读价值的探寻，是我们制定核心教学目标的第一步。
例如，《埃及的金字塔》一文中有这样一段文字：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。
塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。
有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质
有效教学的理论与实践（上）——能力导向的课堂有效教学如何理解教学的本质的？教学的本质就是“教”与“学”的过程。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。
教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。
教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。
教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。
要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。
让学生明白学习的目的是什么。
改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。
教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。
锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
形成良好的个性品质和科学态度的基本方式。
从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。
其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
如何实现有效课堂教学
论有效课堂教学平凉市第五中学郭瑞卿邮编744000 【问题呈现】随着新课程改革的不断推进，教师教育理念也要随之改变。
以往的教育模式还适应学生的发展吗？以往的教学方法还能使学生获取更多的知识吗？以往的师生关系还能使学生快乐而有信心的学习知识吗？常常在课余时间和同事们聊天，也不由得感叹：现在的物质条件是越来越高了，个性是越来越张扬了，可是学习的热情却越来越淡了。
主要表现在：学习积极性不够高，上课注意力不够集中。
好多次上课检查或者推门听课时我遇到这样的现象：老师在上面讲的津津有味，底下学生睡倒了一大片，特别是靠后的几排学生，要么睡觉，要么根本动都不动一下，不写不划不配合，更有甚者在玩手机，还有的拿出来的书都不是老师正在上的课的书。
每个教师在上了无数节课后，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？【问题讨论】这个问题可以从以下两个方面考虑：1、如何才能让学生的注意力集中？2、如何才能提高课堂教学的有效性？有句俗语是这样说的：注意力是智慧的门户。
因此强调学生养成集中注意力的良好习惯，不仅仅是为提高学习效率，更重要的是这种良好的习惯会让他终生收益的。
要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
（苏霍姆林斯基）注意分有意注意和无意注意两种。
有意注意又叫随意注意，是指自觉的有明确目的和必须作一定主观努力的注意。
学生在吵闹的环境中强制自己看书﹑做作业等，就是属于有意注意。
无意注意又叫不随意注意，是指没有预定目的﹑无须做主观努力的注意。
比如课上得生动活泼，学生对课的进行产生了浓厚的兴趣，都在聚精会神地听﹑看，这时的注意就是属于无意注意。
这两个注意是相互联系，并在一定条件下，相互转化。
教师要善于运用注意的规律，进行教学。
如何打造有效课堂教学
如何打造有效课堂教学素质教育要求我们打造一种高效的的课堂教学，也就是在负担轻的同时，提高教育的质量。
素质教育是一种全面发展的教育，促进我们的学生自由、主动的自主发展。
促进才能、兴趣、特长的和谐发展。
素质教育即是时代的呼唤也是社会发展的需要。
科教兴国战略和可持续发展战略都离不开高素质的人才队伍的培养。
让每一个学生在基础教育阶段都做到，打好基础，养成基本素质，学会学习，学会生活尤为重要。
1.兴趣激发，个性发展。
兴趣的激发对于学生的发展來说就是一把金钥匙。
兴趣作为学生内在的一种心理品质和心理发展，是我们学生学习的内在起点和个性完善发展的组成部分。
兴趣更多的能唤起一种自觉性，对于学习的热爱，对于知识的渴望。
都是一种内在的驱动力，这种驱动力产生的动力的作用是惊人的。
当我们教师创造出良好的课堂气氛时，再加之学生乐学、好学。
教学效率的提高是不言而喻的。
小学生的思維当前处在形象思维和抽象思维的过渡阶段。
抽象思维更多的是借助于事物的形象。
这就必然回使我们的学生对直观、形象、色彩鲜明的实物产生浓厚的兴趣。
在教学过程中，就可借助于电教的手段。
色彩鲜明、外形逼真、动作连续就会极容易引起小学生的兴趣和无意注意。
同时，富有艺术魅力的教学语言，也能够激起学生的求知欲。
通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，引人入胜的语言，都能让学生倍感求知。
当然，在语文教学的过程中，情节关键的抓取，故事梗概的讲述。
课文题目的设计，都是兴趣激发的关键点。
小学语文内容的丰富性和趣味性也要求我们教师把课堂内外有效的结合起来，让学生在轻松、愉快的氛围中提高教学质量。
比如在低年级的识字活动中，就可以采用讲故事，找朋友，猜谜语等小活动，寓教于乐，一举多得。
2.阅读教学，探究学习。
叶圣陶先生说过，学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
所以说，这种自能的水平就是我们教师所要追求的目标。
当然这种自能也是教学评价成败的关键。
在教学过程中，学生是主体，而学生是主导。
如何在课堂教学中实施有效课堂打造高效课堂(郭永福讲座材料)
如何在课堂教学中实施有效教学，打造高效课堂张村小学郭永福讲座材料我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。
如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。
教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向40分钟要质量，即打造高效的课堂。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
一、高效课堂教学的意义1、利于学生学会、会学、乐学。
高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。
就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。
当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。
以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。
2、利于教师教会、会教、乐教。
高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。
即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。
3、利于新课程改革向纵深发展。
高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。
从而加速我们前进的进程，应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径，是推进素质教育的关键。
结合课程学习和教学实际谈如何打造有效课堂
课程学习帮助学生建立清晰的学习目标，使他们了解学习的意义和 价值，从而增强学习动力。
提供积极的反馈和鼓励
及时的正面反馈和鼓励可以激发学生的学习自信心和成就感，进而 提高他们的学习兴趣和积极性。
促进学生主动学习和思考
引导自主学习
课程学习通过设定合理的 学习任务和要求，引导学 生自主学习和探究，培养 他们的自主学习能力。
培养基本技能和操作能力
课程学习不仅包括理论知识，还涉及实践技能和操作能力的培养， 使学生具备解决实际问题的能力。
促进学科交叉融合
多学科课程的学习有助于学生发现不同领域之间的联系，培养跨学 科思维和解决问题的能力。
培养学生学习兴趣和动机
激发好奇心和探索欲望
有趣的课程内容可以激发学生的好奇心，引导他们主动探索和发 现新知识。
果。
05
结合课程学习和教学 实际打造有效课堂的 策略
制定科学合理的教学计划
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确定教学目标
明确每节课的教学目标，确保 教学内容与课程目标一致。
分析学生需求
了解学生的知识水平、学习风 格、兴趣爱好等，以便制定符
合学生需求的教学计划。
安排教学内容
根据教学目标和学生需求，合 理安排教学内容，确保内容的
个性化教育
未来教育将更加注重学生的个性化 发展，通过大数据、人工智能等技 术手段，为每个学生量身定制适合 其特点的教育方案。
混合式学习
随着互联网技术的不断发展，线上 与线下相结合的混合式学习模式将 逐渐成为主流，为学生提供更加灵 活、多样化的学习体验。
跨学科整合
未来教育将更加注重跨学科整合， 打破传统学科界限，鼓励学生探索 不同领域的知识和技能，培养其综
提高教学质量 打造有效课堂论文
提高教学质量打造有效课堂摘要：读、写、讲、议、练是数学课堂中常用的教学方法和形式。
如何组织好这五个方面的教学活动，优化课堂，形成一种教学模式，以更好地实现课程目标，提高教学效果，是我们要研究和解决的问题。
关键词：课堂教学；教学方法；教学模式我们教师要打破传统的课堂教学，更新理念，不断创新教学，尝试新的教法。
如何引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去，如何最大限度地培养他们的思维能力，采用什么样的教学模式可以提高教学质量，都是我们要在实践中不断寻找和解决的问题。
这些年来，很多老师做了大量的研究，总结了一系列的方法和模式，如自主探究式、三级学导式、问题教学模式、生本教学等。
本学期，我校领导特地邀请荆志强老师来我校讲学，介绍他的教学理念和生本课的模式，我们感受很深。
结合我校的实际情况和课堂教学的实际，以提高课堂效率为目标，以读、写、讲、议、练为环节，探究形成了“自主预习—新知学习—课程训练”模式。
自主预习：包括读、写环节，是课前和课堂教学的准备过程，以学生自主学习的形式完成。
读，阅读课本，获取最直接的知识内容、基本概念和数学公式以及有关内容的推导和证明，形成初步印象。
写，是对阅读的整理和提炼，学生完成教师编写的教学设计，设计中的问题是学生阅读后必须认真完成的，它的作用是检查对有关概念的理解。
在实施过程中要让学生有充分的时间预习，如果学生教学任务重，也要让学生在课堂上预习，做到“不看不讲，不写不讲”。
只有在预习后，才能让学生在课堂中更好地思考，更好地讨论，融入解决问题的课堂活动中去。
这个环节中要注意的是，对学生的预习要有一定的评价，要注重效果，要求我们设计一些合适的问题或一些有针对性的问题检查预习效果。
如在三角函数的图象与性质时，要求学生学会“五点法”画正弦，余弦函数图象，了解有关性质，可设置下面的问题交流：（1）函数y=1-sin2x的定义域为____；值城____。
（2）已知函数y=asinx-b（a＜0）的最大值为2.最小值为1，则a= b= 。
结合自己的教育教学实践,谈如何打造有效课堂教学
结合自己的教育教学实践，谈如何打造有效课堂教学固原一中海万福根据《固原一中2012-2013学年度工作要点》和《固原一中2012-2013学年度教学工作指导实施意见》对教学工作的要求，我们从打造有效课堂的要求出发，对各年级、各学科教学情况从教案、听评课、作业练习笔记、教研活动、期中考试成绩等方面进行了检查。
一、教案检查1、前半学期，教科室、教务处、培训中心组织了2次教案检查。
第一次主要检查了青年教师的教学设计，从教案规范性、反馈训练题、导师审核签字、教学反思等方面检查。
总体来看，青年教师都能够按要求写详案，高一年级青年教师的教案都有导师审核、签字，教学设计比较合理，教学反思能围绕当堂训练的效果、存在的问题进行。
但是，在重难点的把握上、教学目标的可操作性上、教学资源的合理搭配有效利用上，还需要进一步提高。
第二次检查针对全校所有上课的教师，主要检查教学三维目标是否可操作、可检测，课堂三环节是否完整、清晰，教学三要素情境和问题、训练和反馈、互动和引导等是否具体、清楚。
共检查221 名教师的教案，其中有111人的教案被评为优秀，有110人的教案被评为良好，2人教案未检查。
2、优秀教案特色：符合学校当前对课堂教学要求实施训练体系的教案有：数学：教学环节、教学过程齐全，情境导入、师生活动充分；反馈练习能突出重点，突破难点、疑点；优秀教案比例较大。
物理、化学、生物：课前、课中、课后环节齐全；备知识、备学生、备教法三位一体；有情境设计，有问题探究，有反馈训练。
政治、历史、地理：充分利用校本教材，课前、课后练习设计合理；注重学科方法、学科能力培养；重知识内在联系，重知识线索梳理，重知识内容整合。
音乐、美术：学情分析细致，能根据学生个体差异设计针对性解决方案，个性化训练指导。
3、教学设计存在问题：（1）个别教师的教案环节不全，没有课后反思。
（2）部分教师的教案三维目标不具体，难操作。
（3）有些教师的教案媒体应用少，教材挖掘少，缺少学案二次开发。
如何打造有效课堂教学
如何打造有效课堂教学摘要有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分，它在空间上和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源，在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。
关键词有效教学；有效课堂；有效备课有效教学指那些促使了学生持续地获得高水平学习的教学。
衡量教学是否有效关键看学生的学习效果。
学生对学习和教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。
有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分，它在空间上和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源，在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。
在有效课堂教学中，学生的现有水平是教学的出发点，学生的最大可能地实现学习目标是教学的归宿。
在这之中教师起着关键的桥梁作用，教师拥有怎样的教学理念，采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段，直接影响学习者学习的有效性。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
一、打造有效课堂，离不开有效备课教学目标的制定要结合实际，对于数学知识与技能的备课，要根据教材内容的广度、深度及学生的基础来确定重点和难点，找出突破难点的方法，同时要备新旧知识之间的连接点。
数学老师的备课要围绕如何组织和设计有效的数学活动来展开，实现师生、生生之间的互动。
备课时要根据学生的实际，设计恰当的题目，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，讲练结合，把训练当作一条主线，提高学习效率。
在学习椭圆的定义时，在备课过程中，设计以下三个环节：（1）先复习圆的定义，平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆，定点称为圆心，定长称为半径。
这是学生初中学过的知识，然后提出新问题：平面上到两个定点的距离之和等于定长的点会形成什么图形呢？新旧知识自然衔接起来。
（2）学生动手画椭圆，学生两人一组合作，用绳子画椭圆，（3）利用多媒体几何画板演示椭圆的形成，通过观察进一步得出形成椭圆的条件。
聚焦情境,打造有效课堂
聚焦情境，打造有效课堂英语作为一种交际性的语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象力。
所以在平时的教学中，我尽一切可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。
新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。
下面我将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中创设有效情境的一些粗浅认识。
一、有效的情境创设应当真实自然创设符合教学内容的贴近学生生活的真实教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。
小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen，pencil，pencil-case，rubber，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“at the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说i like monkeys.这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“what do you like？”教学片段：教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
t：what do you like，tang fangfang？s：i like oranges.t：here you are.（教师把橘子放入tang fangfang口中。
学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话）由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
力行校本研修打造有效课堂
力行校本研修打造有效课堂摘要有效课堂是每一所学校永恒的追求。
管理层引领全体教师用目标唤醒工作的原动力，从制定学期个人计划书入手，指导教师有的放矢地搞好教育教学工作。
管理部门负责管理、带动与落实本年段的教学工作。
管理细节需要发现，需要创设。
关键词校本研修有效课堂目标管理教学质量是学校的生命线。
有效课堂是每一所学校永恒的追求。
江阴市陆桥实验小学作为一所农村实验小学，紧紧围绕市教育工作会议精神，以减负增效为契机，以规范办学为主方向，以素质教育为突破口，力行校本研修，聚焦有效课堂，立足把平凡的事做实在，把实在的事做优秀，改革与创新教学研究方式，倡导与坚持校本研修活动，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，倾心尽力打造充满活力与生机的有效课堂。
一、目标引领成长管理层引领全体教师用目标唤醒工作的原动力，从制定学期个人计划书入手，指导教师有的放矢地搞好教育教学工作。
教师学期工作计划书的制定，围绕一个专题——“有效教学”专题，从以下五个方面入手：有效备课、有效上课、有效辅导、有效沟通、有效科研。
管理部门倾心于舆论引导，尽心于精神引领，用教师个人计划书为教师的教育教学工作定标、导航，从而构建一个想作为、敢作为、有作为的教师群体。
二、管理带动落实学校实施了扁平化、跨层式的精致化管理，将管理部门转变成了服务部门，中层管理者与年级组长、教研组长组成年级管理小组，负责管理、带动与落实本年段的教学工作。
1.认真练就两只眼睛——问题眼和千里眼。
善于在管理中发现问题，善于从现象中找到本质，事关工作的效率和质量。
没有问题就是最大的问题。
学生如何从无序到有序到规范，最后到人格，这要经历一个过程，就得依托我们敏锐的问题眼和千里眼，看到别人看不到之处，发现共性问题，依托活动来解决。
2.潜心培养三种习惯。
让优秀成为习惯。
把份内的每一件事主动做好，让结果成为精品。
教育、教学、服务，每一个环节都做到精细化。
让反思成为习惯。
如何打造有效的课堂教学
如何打造有效的课堂教学【摘要】随着新课程标准实施的脚步临近，作为新课程的实践者，教师们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。
本文就如何打造新课程标准下的“有效课堂”，结合作者的教学实践介绍自己的体会。
【关键词】有效课堂教学实践体会新课程一“有效课堂”的含义有效课堂通常是指教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验，或者是采取恰当的形式激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。
笔者认为，有效课堂就是教师在本节课内能够调动学生的学习积极性，能够让学生获得更多的更有用的知识，能够培养学生的自主学习能力和创新意识”这样的课堂就是有效课堂。
二打造有效课堂的条件备课要有充分的课前准备。
上课要有较强的课堂驾驭能力。
要有真挚的情感。
要不断反思。
这四点是打造有效课堂的保证。
1.做好课前准备备课是“用学生的眼光看教材”，也就是心理学上所说的“角色换位”。
备课更有助于教材的“动态生成”。
要打造有效课堂，选材要贴近学生、贴近生活，设计要“活化”教材。
教师也是人，不是神也会犯错误，有了错误要及时改正，这样才能赢得学生的尊重，学生才不会觉得这个老师虚伪，不懂装懂，但是一些知识性的错误还是要尽量避免，因为如果教师一而再再而三地出错的话，不但自己的威信下降，更严重的是将失去学生的信任，对该教师所教授的知识产生怀疑，这就要求教师必须认真备课。
教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“有效课堂”的前提基础。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：知己知彼，百战不殆。
备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。
备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。
教师备课时不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。
抓住课堂的本质——关于语文教学第一课时的点滴思考
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
观 点 争 鸣
抓住课堂的本质
关于语 文教学 第一课时 的点滴思考
江 苏省建 湖县 育红 实验 小 学
笔者 工作这 么多年来 ， 出去 学习 ， 交流 也有很 多次 ， 发 现 了一 个 奇 怪 的现 象 ： 就 是 很 多 教 师选 择 公 开 课 时 ， 大 多 选 择了第二课 时 ， 就是很多特级教师也 不例外 。原因何在？笔 者和很多 同行交流 ，他们 一致认为 ：第一节课 时不容易 出 彩， 第二课 时可以上得精彩纷呈 。是 的 ， 第二课 时可以上得 激情澎湃 ， 可以上得形式多样 ， 可 以上得饱含 深情 ……但那 只是教师 的舞 台， 学生永远只是配角 。其实 ， 第一课 时 同样 也 可 以上 得 出彩 ， 不 过 学 生 却 是 主 角 。 笔 者 经 过 自 己实 践 ， 谈谈 自己关 于第一课时 的点滴思考 ： 理 清 两 个 关 系。 １ ． 第一课时与其他课时之 间的关系 。一篇课文 ， 相对其 他课时而言 ， 第 一课 时是大纲 ， 是框架 ， 是材料 ， 而其他 课时 不过是精雕细琢而 已。在整个单元 中 ， 在整本教 材 中， 第一
一
臧 以霞
时切人重点 ， 抛 出话题 ， 启发思考 ， 也远远 比其他课时重要 ，因为第 一课时 的切人点 往往
是 这 篇课 文 的 地 位 和 意 义 ，而其 他课 时 不 过 是 一 些 知 识 以 及情感的具体体现 。因此 ， 相对于语文而言 ， 第一课 时远远 重要 于其他课时 ； 相对 于具体 课文而言 ， 第一课时相对 于弱 化 于其 他 课 时 。 ２ ． 学生与教师之间的关系。 大 多知 道 ， 学 生是 主体 ， 教 师 是 主导 。但 事 实 上 却 相 反 ， 很 多 教 师上 公 歼 课 选 择 上 第 二课 时就 是 最 明显 的证 明 。新 课 标 中强 调 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 体， 教师只是学习活动的组织者 和引导者 。而这一建议 也只 有在第一课时得以真正体现 。因为在第一课 时中 ， 预习 、 朗 读、 训 练 乃 至 概 括 全 文 等 一 系 列 活 动 大 多 是 由学 生 完 成 ， 而 教师只是 引导作用。很多学校推广 导学案乃至昆 山前 景集 团推广“ 一拖 四” 课堂也大多在第一课 时完成。在第一课 时 中， 学 生 才是 真 正 的 主体 。 二、 第 一 课 时 的几 点 教 学 目标 。 １ ． 兴趣的培养。 培养学生对语文 ， 对课文 的兴趣 ， 这 才是 第一课时 的最根本 目的。作为教师在Ｈｉ ， ｉ ｆ 接触文本时 ， 特别 需要激发学生 学习课 文的兴趣 ， 创造 良好的情境 ， 可 以通过 挂图、 音乐、 视频等形 式来体现 ， 这 当中关键 是调动 学生 的 情感 。 ２ ． 字 词 的 达标 。 完成 识 字 教学 重 点 在 于第 一 课 时 ， 因为 作 为教师有必要 拿出一定 的时 间， 通过预 习 、 认读 、 指 读 以 及开火车等形式把字词教 学抓细抓实 。同时还 需要让学生 通过查字典等形式帮助理解 生字 ，由生字 的理 解来 达到词 语 乃 至 成 语 的 理解 ， 从 而 更 好 地 理解 课 文 。 ３ ． 朗读 的训练 。 新课标 中要求能用普通话正确 、 流利 、 有 感情地朗读课文 ； 默读有一定 的熟读 ， 一般读物 每分钟不少 于３ ０ ０ 字， 学会浏览 ， 扩大知识面 ， 根据需要搜集信息。这些 都是读 的具体要求 ， 也是第 一课 时主要完成 的 目标。因此教 师要 给学生充足的时间 渎课文 ，让他们更好地接触 语言材 料， 整 体 感 知 文 本 内容 。 ４ ． 说话能力的培养。 会 说 话 也 是 语 文 教 学 的重 要 目标 之 这在很多地方 都被忽视 。作 为教师要在第一课时需要贯 彻这些教 学 目标。作为教师可 以通过 分角色朗读 ，复述 课
丰富“有效”源泉 营造“有效”课堂
丰富“有效”源泉营造“有效”课堂【摘要】农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，打造有效课堂是全面关注学生学习的过程的关键。
只有让丰富的有效教学源泉，滋润、浇灌数学课堂，才能让学生有知识的收获，思维的发展，情感的积极体验，获得好吃又营养的数学。
【关键词】充分源泉；有效设问；有效互动；理解练习；教育评价农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不单单是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。
有效的学习活动不能单纯关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程。
打造有效课堂是全面关注学生学习的过程的关键。
因此，只有让丰富的有效教学源泉，滋润、浇灌数学课堂，才能让学生有知识的收获，思维的发展，情感的积极体验，获得好吃又营养的数学。
源泉一、充分的课前准备是实现有效课堂的前提著名教授苏步青说过：“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。
反之，如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。
”有效课堂应调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
而形成高质、有效课堂必须以充分的课前准备做前提。
课前预备时应了解学生已经知道了什么？学生还想知道什么？要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作来完成？哪些问题还需要教师的点拨和引导？……分析课堂上可能出现的学习情况，提前确定解决策略。
源泉二、及时提问是实现有效课堂的重要手段之一有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是实现有效课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
学习课标
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抓住教学本质打造有效课堂
说到一节课的教学目标，最容易联想到的三个关键词是具体、明确、适当。
在新课程背景下，教材留给了我们很大的发展空间，让课堂教学具有很大的生成性与开放性，但是却让目标受到了挑战，出现了低效率的课堂。
怎样提高课堂教学的实效性，是新课改下我们面临的一个问题。
下面结合几个案例谈谈我在这方面的一些思考。
一、目标的设计，要找准学生的认知起点
案例1：
师：春天是一个繁殖的季节，植物忙着发芽生长，动物们也为新生命的诞生而忙碌。
下面请同学们看一段录像，看看动物们都在干什么？
生：产卵，交配
师：这些都是动物在繁殖后代，你知道有哪些方式？
生：胎生和卵生
师：什么是胎生，什么是卵生呢？在你们熟悉的动物中，哪些是产卵的？
生回答
师：植物和动物在繁殖后代上有什么不同吗？
学生沉默。
思考：从学生回答的情况来看，学生对这一部分知识了解的并
不是很多。
作为本节课的导入部分，教师大约用了十几分钟的时间，不断的提问学生，让学生在课的开始就感觉摸不着边际，最后的结果只能是“雾里看花、水中捞月”，达不到老师预设得目标。
在我的课堂教学设计时，也会经常遇到这种情况：往往被教学表面的、形式上的东西所迷惑，把目光定位于教学技巧上，在这上面倾注了大量的心血，而对于这样的教学设计要达到一个什么目标，要培养学生的什么能力，到底有没有效果等等这些本质的问题却没有去思考。
缺乏了精心的设计，就会导致许多无效或低效的语言、问题。
要想上出一堂好课，必须要考虑学生的认知基础，并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。
二、目标的落实，要在教师感悟目标设计意图的基础上内化为实践行为
案例2：
（在教师的指导下，学生已经观察了鸡蛋的外部特征）
师：如果我们想观察鸡蛋的内部结构，应该怎么做呢？
生：我可以把鸡蛋轻轻的敲开，把里面的东西放在小盘子里进行观察。
师：如果是熟的，可以怎么办呢？
生：可以把皮剥掉或者切开观察。
师：好，下面我们以小组为单位进行观察。
……
当学生正在认真仔细的观察时，突然听见“啪”的一声，一枚鸡蛋掉在地上了。
当学生把求救的目光转向老师时，老师用报纸把摔碎的鸡蛋简单擦了一下，随手放在了学生的抽屉里，然后又去指导其他学生的实验了。
下课了，这枚摔碎的鸡蛋仍然静静的躺在学生的抽屉里，没人理睬。
思考：从上面的片断中，不难看出这是一节不成功的课。
当鸡蛋摔碎在地上的时候，如果不是简单的用报纸把鸡蛋擦掉，而是及时地引导：“有个同学不小心把鸡蛋摔碎了，我们应该怎样处理呢？”在学生的回答中，把珍爱生命，爱护生命的教育渗透于无形之中。
培养学生的情感态度与价值观，不想传授知识那样，可以直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
而这个过程的实现，只有在相关的理念深入到我们教师的内心，自己真正感悟到，才能在头脑中重建，才能在教学中实践中有意识的实践，才能把观念转化为行动。
三、目标的实现，要在教师的引领下内化为学生的智慧
案例3：《灯泡亮了》
师：通过刚才的努力，我们已经让两个灯泡亮了起来，现在，你能让更多的灯泡亮起来吗？
生：能
师：好，那么我们应该怎么做呢？
学生汇报后，以小组为单位进行实验，让更多的灯泡亮起来。
教师巡视指导……
在小组活动的时候，其中有一个小组向老师寻求帮助，老师却让他们自己先思考，然后就去别的小组了；在教师来回巡视指导的过程中，对这个小组始终退避三舍，绕道而行。
在最后小组的汇报展示中，这个小组的同学仍然在忙碌着，想让手中更多的灯泡亮起来，对其他小组的汇报更是充耳不闻。
思考：在我们的课堂教学中，最常见的是小组合作探究学习。
作为小学阶段的科学探究，不像科学家那样是严格意义上的探究，而是一种模拟的教育活动，是在教师的指导下的一种学习活动和学习方式。
那么，上述片段的症结何在？教师把“探究”二字似乎成了“万金油”，把一切都放给了学生，把对学生的指导点拨看作对学生小组活动的干涉，其原因是对新理念的空洞理解和对教学方法的形式掌握，关注形式和表面，忽视了时效和本质。
我们教师的作用就在于当学生迷失方向，需要帮助时，来一点“无痕教学”，必要时教师该点拨的还是要点拨，该指正的还是要指正，帮助学生找到问题，就像我们平时的“抓痒”。
在上面的片断中，如果老师面对学生的请求，能及时地给与帮助和指导，帮助学生找准关键点，也就扫除了学生百思不得其解的“痒”，学生也能顺利地进入下一环节的学习，在生生交流的过程中，或许会碰撞出新的智慧的火花。
总之，我们的课堂教学只有紧紧围绕教学目标、追寻教学的本质来开展教学，才是教学根本，这样师生才能一起演绎有效的课堂。
如果丢失了教学之根本，不管形式怎样华俏，是经不住时间推敲的。
对于自己而言，只有实实在在的沉下心去，在实践中反思，在反思中领悟，才能有所得。
【作者单位：邹平县开元小学山东】。