北师大版数学四年级上册《温度》教学反思-
北师大版小学数学四年级上册《温度》教学反思（精选3篇）
北师大版小学数学四年级上册《温度》教学反思（精选3篇）北师大版小学数学四年级上册《温度》篇1我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。
教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。
当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。
在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。
在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。
认识了温度计之后，我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，最后抽象比较－5℃和－20℃的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。
将学习的坡度降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。
另外德育教育也是我们教学中的一部分。
由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无不让学生体会祖国的博大，增强民族自信心，爱国心。
《温度》教学反思
《温度》教学反思《温度》教学反思1内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和。
在教学中提出内能实际是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。
但接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。
为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）当所有分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样变化？（增大）反之呢？（减少）这是我只要稍加整理如下：结论一：物体的温度升高→分子运动速度加快→所有分子的动能增加→物体的内能增加分子动能↑ 分子势能→=内能↑顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物体的温度降低时，物体的内能就减少。
温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）温度不变→所有分之运动快慢不变→所有分子动能不变增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之间的作用变化，从而使分子的势能增加。
因而物体的内能增加。
温度却可保持不变。
增加的内能是由增加分子势能获得。
内能↑=分子的.动能→ 分子的势能↑结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高；物体的内能减少，温度不一定降低。
内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。
从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。
一个因数另一个因数=和（内能）。
通过使一个因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接受。
在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。
小学四年级数学《温度》教学反思
小学四年级数学《温度》教学反思我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时;目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法;借助温度让学生初步感受到正负数的意义;感受引入负数的必要性;同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。
教材创设了从天气预报中获取信息的情境;目的是激活学生以往的生活经验;让学生通过观察各地的气温;发现零度以下的温度用负数表示;再通过读、写零下温度;比较两个零下温度的大小;体会负数、负号的特征;从而初步的感受和理解负数。
当学生第一次接触负数;要建立负数的概念不太容易;但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报;对零下温度也有一定的认识;但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化;因此;这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这一进程中;学生学习难免会遇到困难,教师要为学生学习搭建阶梯。
由于农村小学的孩子;见闻不是特别广泛;了解外界较少而又单纯可爱;四年级的孩子以直观形象思维为主;又喜欢动画人物。
所以在上课伊始;我让著名的卡通人物喜洋洋走进课堂;创设喜洋洋想来河源看看新发展;新变化的学习情境;并让学生在穿着方面关心关心它。
同时这一环节的设计;也渗透着爱家乡教育和德育教育;带动学生主动了解所在城市的新发展。
之后又介绍了新疆这样一个温度非常奇妙的地方。
创设这样学生喜闻乐见的教学情境;充分激发学生的学习兴趣;寓教于乐;使学生产生主动学习的想法和积极的学习态度与情感。
通过观察学生的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛;我知道这一环节达到了预设的效果;并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。
在新授环节中;我注重学科之间的整合;再每一个环节中都添加小小天气情况播报员这一教学特色;把口语表达和数学知识巧妙地联系起来;又使课堂充满了情趣。
在不同形式的天气播报中;让学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。
《温度》教学反思15篇
《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。
在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。
通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。
让幼儿对温度计的作用有初步的.认识。
本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。
为了攻客这个难题，我利用ppt，采用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
我还增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。
ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展示出来。
正如活动中学会正确看刻度，在此环节采用ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。
实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。
科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。
此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学习积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。
但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。
还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思《温度》一课的学习目标是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写，会比较两个零下温度的高低。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
反思整个教学过程，有以下几方面的特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
《课标》强调，数学来源于生活。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有来自于生活中才会有灵性和活力。
本节课我是采用播报天气预报的形式来展开这一课的学习，学生在熟悉的天气预报背景音乐中，在这种浓厚的天气播报氛围当中，激发了学习的兴趣。
接着让学生说一说自己从中获得的信息，说说哪个城市最冷，哪个城市最热，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
使学生感受到数学就在身旁，这样的学习方式学生感到十分新鲜，从而吸引了他们的注意力。
在此基础上自然而然的引入北京的最高气温和最低气温，让学生说说自己的理解，从而激发了学生进一步学习数学的兴趣。
二、以学生为主体，培养学生自主学习能力。
《课标》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
让学生用自己喜欢的符号来表示零上5℃和零下2℃，通过对符号的意义与作用理解的同时，经历符号化过程，实现对正负数的初步认识。
在独立创造的基础上，进行全班交流，调整方法，进而互相学习，取长补短。
整节课中，我在关键处予以引导、点拨，把课堂真正还给了学生，给学生足够探究的时间和空间，让他们在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。
三、在游戏和活动中巩固知识。
小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。
课前我设置了“我说你做”的游戏环节，一下子激发了孩子们学习的积极性。
课中我采用小组合作学习方式，让学生在温度计模型上拨一拨具体的温度，这种看得见摸得着的学习方式，一下子突破了本节课的难点。
北师大版小学四年级数学上温度优秀教案和教学反思优秀教案
北师大版小学四年级数学上《温度》优秀教案和教学反思优秀教案一、教学目标1.让学生了解温度的概念，知道常用温度单位摄氏度。
2.学会使用温度计测量温度，并能正确读取温度值。
3.培养学生观察、分析、比较温度变化的能力。
4.激发学生对自然科学的兴趣，提高学生的实践操作能力。
二、教学重难点1.教学重点：了解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.教学难点：正确读取温度值，分析温度变化。
三、教学准备1.教学课件2.温度计3.实物图片（如冰块、热水、火焰等）四、教学过程（一）导入1.教师出示一张冰块图片，引导学生观察冰块的特点。
（二）新课讲解1.教师讲解温度的概念，引导学生了解温度是表示物体冷热程度的物理量。
2.讲解摄氏度的定义，让学生明白摄氏度是温度的单位。
3.示例讲解：用温度计测量冰块和热水的温度，引导学生观察温度计的变化。
（三）实践操作1.教师发放温度计，指导学生正确使用温度计测量温度。
2.学生分组进行实践操作，测量不同物体的温度。
3.学生分享测量结果，教师点评并纠正错误。
（四）案例分析1.教师出示一组温度变化的数据，引导学生分析温度变化的原因。
（五）课堂小结2.学生分享学习心得，教师给予鼓励。
五、作业布置1.请学生回家后，用温度计测量家中不同物体的温度，并记录下来。
2.分析测量结果，思考温度变化的原因。
六、教学反思1.在讲解温度的概念时，是否可以引入更多生活中的实例，让学生更好地理解温度的含义。
2.在实践操作环节，是否可以增加学生的互动，让学生在合作中学习，提高课堂氛围。
3.在案例分析环节，是否可以引导学生更深入地探讨温度变化的原因，培养学生的思考能力。
本节课在教学方法、教学内容、课堂氛围等方面还有待改进。
在今后的教学中，我将不断探索，努力提高教学质量，使学生更好地掌握知识。
重难点补充：一、教学重点1.教学重点：理解温度的概念，掌握摄氏度的使用。
对话示例：教师问：“同学们，你们知道我们是如何描述一个物体的冷热程度吗？”学生答：“用温度。
温度的教学反思
温度的教学反思温度的教学反思1《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。
上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。
师：物体的冷热程度就叫温度。
引入课题：冷热与温度。
学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。
课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。
做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。
本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。
导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。
如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。
我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。
二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。
实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。
北师大版数学四年级上册《温度》教学反思
北师大版四年级上册《温度》教学反思我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。
教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。
当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这一进程中，学生学习难免会遇到困难,教师要为学生学习搭建阶梯。
由于农村小学的孩子，见闻不是特别广泛，了解外界较少而又单纯可爱，四年级的孩子以直观形象思维为主，在新授环节中，我注重学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气情况播报员这一教学特色，把口语表达和数学知识巧妙地联系起来，又使课堂充满了情趣。
在不同形式的天气播报中，让学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。
常言道，听到的只能记住一小部分;看到的也只能记住一半；而只有真正参与的和亲身体验的，才能使人印象深刻。
所以教学中，认识和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和学生共同欣赏了各种各样的温度计。
建构主义学习观认为，学习不是教师直接把知识灌输给学生，而是学生亲自构建知识的过程。
所以在实验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让学生自己总结温度计的使用方法和注意事项，最后再进行全班交流，各小组之间取长补短，精益求精。
在这一环节中，我发现只有关注学生，关注学法，关注细节，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。
第七单元《温度》(教学反思)四年级上册数学北师大版
北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思《温度》一课的学习目标是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写，会比较两个零下温度的高低。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
反思整个教学过程，有以下几方面的特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
《课标》强调，数学来源于生活。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有来自于生活中才会有灵性和活力。
本节课我是采用播报天气预报的形式来展开这一课的学习，学生在熟悉的天气预报背景音乐中，在这种浓厚的天气播报氛围当中，激发了学习的兴趣。
接着让学生说一说自己从中获得的信息，说说哪个城市最冷，哪个城市最热，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
使学生感受到数学就在身旁，这样的学习方式学生感到十分新鲜，从而吸引了他们的注意力。
在此基础上自然而然的引入北京的最高气温和最低气温，让学生说说自己的理解，从而激发了学生进一步学习数学的兴趣。
二、以学生为主体，培养学生自主学习能力。
《课标》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
让学生用自己喜欢的符号来表示零上5℃和零下2℃，通过对符号的意义与作用理解的同时，经历符号化过程，实现对正负数的初步认识。
在独立创造的基础上，进行全班交流，调整方法，进而互相学习，取长补短。
整节课中，我在关键处予以引导、点拨，把课堂真正还给了学生，给学生足够探究的时间和空间，让他们在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。
三、在游戏和活动中巩固知识。
小学生年龄小，好动、易疲劳，有意注意保持时间短。
课前我设置了“我说你做”的游戏环节，一下子激发了孩子们学习的积极性。
课中我采用小组合作学习方式，让学生在温度计模型上拨一拨具体的温度，这种看得见摸得着的学习方式，一下子突破了本节课的难点。
四年级《温度》教学反思
四年级《温度》教学反思我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，本节课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
本课教学我努力体现了《标准》倡导的理念“要让学生在数学学习中获得基本活动经验，体会数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”。
这节课教学设计最大的特点。
1、运用多媒体课件创设学生感兴趣的情景，力求数学知识的情境化、生活化本节课的课件内容都是我自己亲手设计的，没有抄袭的内容，只有一些图片是网上下载的，本课件的设计简洁大方，且生动有趣，符合四年级学生的认知特点，能够借助本课件，大大的提高学生的学习兴趣。
小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。
如：导入时课件出示的谜语，观察生活中常见的温度计；结合切身的体验来比较两个温度的大小。
这样，使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。
2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”在教学中，我进行了多处让学生自主动手探究知识的设计，在活动中尽量让学生动手实践，并且多次让学生上黑板，大大调动学生参与的积极性。
3、关注学生的主体地位我们作为教师应以学生为主体，关注学生的发展。
因此，我在课堂上让学生主动去发现，多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。
在最后，我让学生自己对本节课中的收获进行总结，此时，我把权力交给了学生，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了知识的运用。
本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。
也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。
通过本节课，我从中得到的启发有，在课堂上，一定要调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，教师不能说的太多，而且要注意各环节时间分配的合理性。
北师大版小学四年级数学上温度优秀教案和教学反思
北师大版小学四年级数学上温度优秀教案和教学反思(一)教学内容《温度》是北师大版学校数学四班级上册第七单元生活中的负数中的第一课。
它是同学认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。
由于每天气温的改变是与日常生活紧密联系的。
因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使同学了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。
教学时，应从同学实际阅历出发，引导同学通过观测，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。
为了更好地表达同学的主体性，我引导同学完成以下教学目标。
(二)教学目标知识目标：通过收集信息，让同学在熟识的生活情境中理解正负数的表示方法。
感受引入负数的须要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。
思维技能目标：在教学中通过各种数学活动着重培育同学观测比较技能，自主探究技能和合作沟通技能。
情感立场与价值观：通过创设各种生活情景，让同学体会数学与生活紧密联系，激发同学积极主动性和爱好。
〔三〕教学重点、难点与关键：1．解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。
2.正确比较两个零下温度的高低。
3.让同学经受调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过争论、沟通把感性知识升华为理性认识。
1.情景创设，激发爱好爱好是最好的老师。
因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发同学的学习爱好，引导同学由对“活动的爱好”进展为“数学的志趣”。
2.联系生活，体验感悟《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。
因此本节课，我采纳了“联系生活体验感悟”的教学方法，使同学体会到数学源于生活，还要还原于生活。
二、教学流程第一环节，沟通信息素材，提供资源新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。
同学展示收集的信息，并沟通调查的方法，老师结合同学的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。
北师大四年级《温度》教学反思
北师大四年级《温度》教学反思金秋10月，我很荣幸代表四年级数学组参加了学校“聚焦素养高效课堂”为主题的全员赛教活动。
在本次课堂教学大赛中，我执教了北师大版四年级上册第七单元第一课。
本课是从学生熟悉的温度出发，引导学生初步感知正负数。
为下节课学习正负数奠定基础。
作为一种新知识的开始，本课内容具有重要作用。
回顾一节课，带给我许多思考。
一、关注学生思维创造上课之前，我纠结了很多次。
要想课堂氛围好，我可以提前布置预习任务，当天授课进度就能更快更流畅。
可是本课第一个环节就是体会统一温度表示符号的必要性。
课本里先用固有的箭头，文字再引向+、-。
如果提前预习，学生思维必然会受影响。
最终我没有布置预习任务。
在感知符号统一必要性时，我这样设计“用你喜欢的方式表示零上30℃、零下30℃”.学生有点懵，不知如何下笔。
我又再次引导“可以用简单的图形，符号……”孩子们的思维一下被打开了，有的画的是大大的太阳表示零上30℃，片片雪花表示零下30℃，有的画三角形尖尖朝上代表零上，尖尖朝下表示零下。
有的画红色的正方形表示零上，蓝色的正方形表示零下……当然也有用+30℃,-30℃表示。
展示环节，孩子们积极性很高，争着上台讲述自己的创意方式。
二、任务驱动引领自主探索在探究新知环节，我设计了三个活动：读温度——标温度——比温度。
争当“小小天气播报员”，学生伴随熟悉的音乐，正确又富有情感地读出三所城市的温度。
标温度环节，思考：你是如何快速标出温度的？把你的诀窍介绍给大家。
通过两两交流，小组交流，全班展示，学生们讨论激烈，都想分享自己的方法。
比温度活动中，只出示了三组温度比较。
“与同伴交流你认为谁高谁低？并说明理由”。
此时学生们心中已经有了一个温度计，构建了基本模型。
还有借助生活经验来比较温度。
在比较中发现了一些规律。
比如一位学生得出了“可能零上温度比零下温度高”，立马有学生补充“零上温度一定比零下温度高”。
“我觉得零摄氏度它不正常，它既不属于零上温度，也不是零下温度”等等。
《温度》教学反思
《温度》教学反思《温度》教学反思1教材分析本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。
科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析本课主要教学内容有三个部分：第一：认识温度计的作用。
教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。
接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。
引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。
第二：学习使用温度计测量水温。
测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。
为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。
热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。
实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
教学目标1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。
《温度》教学反思
《温度》教学反思《温度》教学反思1今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。
可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。
失败的原因在哪，我也深思。
纵观这节课，从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。
可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的`读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机把握不够。
《温度》教学反思2小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。
我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。
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《温度》教学反思
我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。
教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。
当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这一进程中，学生学习难免会遇到困难,教师要为学生学习搭建阶梯。
由于农村小学的孩子，见闻不是特别广泛，了解外界较少而又单纯可爱，四年级的孩子以直观形象思维为主，又喜欢动画人物。
所以在上课伊始，我让著名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋洋想来河源看看新发展，新变化的学习情境，并让学生在穿着方面关心关心它。
同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和德育教育，带动学生主动了解所在城市的新发展。
之后又介绍了新疆这样一个温度非常奇妙的地方。
创设这样学生喜闻乐见的教学情境，充分激发学生的学
习兴趣，寓教于乐，使学生产生主动学习的想法和积极的学习态度与情感。
通过观察学生的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛，我知道这一环节达到了预设的效果，并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。
在新授环节中，我注重学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气情况播报员这一教学特色，把口语表达和数学知识巧妙地联系起来，又使课堂充满了情趣。
在不同形式的天气播报中，让学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。
常言道，听到的只能记住一小部分;看到的也只能记住一半；而只有真正参与的和亲身体验的，才能使人印象深刻。
所以教学中，认识和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和学生共同欣赏了各种各样的温度计。
之后，我组织学生以小组为单位，用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程中，我深入小组内部，参与其中，进行因材施教，努力使教学达到最优化。
建构主义学习观认为，学习不是教师直接把知识灌输给学生，而是学生亲自构建知识的过程。
所以在实验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让学生自己总结温度计的使用方法和注意事项，最后再进行全班交流，各小组之间取长补短，精益求精。
在这一环节中，我发现只有关注学生，关注学法，关注细节，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。
一节课的经验是稀少的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现教学水平的飞跃。
此外，如果能再设计的精细一些，教学效果就会更好。
比如，把各小组成员
都分配专有的任务，并且一一汇报，这样课堂气氛会更加井然有序，交流也会更热烈，使课堂更加的鲜活。
在练习环节，我创设闯关教学的环节，让学生运用温度的相关知识来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让学生充分消化所学知识。
观察此环节的课堂气氛，我知道本环节，学生们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的快乐和学有所用的成就感。
在以后的教学中我会多多运用这样学生们乐于接受的方式，并会处理的更加生活化，使学生多多体验到生活中处处都有数学的存在。
在本课中，我完成了预设的三维目标，但我的教学语言仍然不够精准，对不同层次的学生的关注还是不够到位，使每个学生都有提高这一方面做的还不够。
实践操作环节仍然不够精细等等，有待提高的地方还很多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。
我遵照新课标中“生活处处有数学，人人学有用的数学，不同的人有不同的发展”的理念，来设计和施教，创设整体的教学情境，使数学课堂生活化，并时时注重学生情感、态度与价值观的培养。
运用多元评价，多种方式评价，多角度评价，力争使每一名学生都勇于展现自己的才华。
并注重教师角色的转变，在课堂中教师是组织者、引导者、合作者，并且努力关注到每一个学生，希望课堂不仅仅能让学生学到知识，课堂还能富有生命力，让学生学会生活，热爱生活，开启生活的历史新纪元。