绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程

绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程

摘要：美育是幼儿感受周围世界的环境美、人物美以及自身美的

游戏与学习的引领，通过美育课程的引领，能够让孩子们的“自爱

心”“爱他心”得到内涵和本质的传承。通过绘本的色彩、画面、内

容也充斥着各种元素的美，因此将两者相互融合，才能提升幼儿的审

美力和创造力，也才能将美育课程的实施途径呈现得淋漓尽致。绘本

拥有丰富而大胆的色彩和流畅的线条，有利于提升幼儿的审美情趣，

而且还有趣味的故事，深得孩子们的喜爱。因此，可以引领幼儿通过

绘本阅读去感受美、发现美和创造美。

关键词：幼儿园大班美育活动绘本载体

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要让幼儿去接触社会

生活中的人事物，丰富孩子们的生活经验，提升他们的审美情趣，激

发他们创造美的欲望。”幼儿园中有丰富的优秀绘本，是孩子们喜爱

的读物，以绘本为载体的美育活动能够让他们有更多的美术创意，在

活动中尽情发挥想象力，展现自己的奇思妙想和创造性表征。

一、挖掘欣赏价值，感受色彩之美

从皮亚杰的认知理论来看，幼儿的逻辑基于他们所感受到的形象，美育活动可以促进幼儿形象思维能力。美育能给孩子们提供丰富的想

象空间，美育的本质就是发展和提升幼儿的感知力，培养幼儿的色彩

感以及对色彩的运用能力是美术活动的重要内容。

⒈色彩与情绪，感知与理解

从绘本的结构和内容来看，不少绘本的画面色彩绚丽，通过趣味的故事可以让孩子们对彩色有更深的认知和运用。例如，绘本《棕色的熊》，不同的动物拥有不同的颜色，孩子们通过对情景的了解，更加熟悉颜色。另外绘本里面是整片大块的色块，不仅明丽而且赏心悦目，同时在无形中让孩子们心情愉悦，有了愉悦的感受，才能进一步开启创作的热情。

对于大班幼儿来讲，在美育课程上的引领--比如绘本《我的情绪怪兽》十分适宜，画面中对不同的情绪标识出了不同的颜色，孩子们通过视觉、想象以及对自己情绪的感知来理解情绪、感知颜色，使其对颜色的应用更加得心应手，也能更好地表达自我；又如绘本《花格子大象》，艾玛身上和环境中绚丽多彩的色块，不仅能够引发幼儿观察注意力的集中，更能够引领幼儿将美术色块运用到美工区的玩色过程中，激发幼儿创造欲的同时，提升了色觉审美感受。

⒉美术与绘本，相融和互通

无论是感受色彩还是自我表达，都是幼儿全面发展的要求，美术教育的目的和绘本教育的目标是一致的，也是可以同时推进的。正如STEAM教育中提出的“全方位融合教育”的理念。

例如，绘本《不可思议的彩虹》，孩子们通过不同角度的翻页，在镜面形式的页面中能够看到不同形状、绚丽多彩的彩虹形象，然后通过画纸上的表征，将彩虹创作成为弯曲形象、多种造型的样子，有的孩子运用到了七彩颜料，有的运用到了毛刷，也有的运用到了“油水分离”的作画……这样就提升了孩子们的空间创作想象力。

在美育课程的行径中，我们可以整理和搜集能够满足大班幼儿身

心发展需求，且能发展幼儿综合能力的绘本，挖掘绘本教育的价值，

以便更好地促进幼儿审美和社会能力。

二、梳理美术资源，开展美育活动

绘本种类丰富，不是每一种绘本都能和美育匹配，教师要做好准

备工作，将绘本资源进行梳理和分类。例如，可以分为美术欣赏类、

美工类、线条临摹类等，结合大班幼儿的年龄特点和兴爱好，设计美

育教学活动，从而推进幼儿的审美能力和艺术素养。

⒈封面元素，引领思维整合

绘本封面的色彩、内容和形式，就是一本书的“脸”，也是这本

书蕴含的“精神”。特别是对于大班年龄段的幼儿来讲，封面元素的

丰富、鲜明和冲击，能够引发孩子们对于绘本内容的想象。

绘本《小猪变形记》的封面，有一只小猪却长着一双翅膀，这让

孩子们对于小猪的本领、小猪的动作以及小猪的经历会有无尽的想象。有了想象之后，如果请孩子们进行表征的话，他们就会运用到各种创

意材料，例如“羽毛”“弹簧”“树枝”“泡沫球”等，想象并模仿

小猪是如何变形的。

绘本封面的运用，能够从一个起点引领孩子们对于绘本内容的想象，以及对于绘本精神的创作性表征，将两者相互融合就能够达到美

育课程的有效行径。

2.创意绘本，丰富课程内容

幼儿园大班美术教学的主要内容是培养幼儿的审美能力，所以，

幼儿园教师在进行绘本选择时，应当注重选择那些能够激发幼儿想象

和创造的绘本。只有这样才能让幼儿在愉悦的氛围下，充分发挥自己

的想象力和创造力。因此，幼儿园教师在选择绘本时，要从内容上对

其进行创新，从而有效提升美术教学质量。

例如，教师在进行绘本《小鸡球球》的阅读时，可以根据幼儿的

年龄特征以及认知水平选择不同的绘本进行教学。对于年龄较小、认

知水平较低的幼儿来说，教师可以选择一些以“小鸡”为主角的绘本

进行教学；对于年龄较大、认知水平较高的幼儿来说，教师可以选择

一些以“小猪”为主角的绘本进行教学；对于年龄较大来说，教师可

以选择一些以“小猫”为主角的绘本进行教学。这样不仅能满足不同

幼儿的需要，还能让他们在阅读和创作中得到满足感和成就感。

3.构图元素，激发想象创意

对于大班幼儿来讲，可以让他们阅读绘本，根据绘本上的美术元

素进行创作。绘本上的点、线、面的构图都是孩子们进行美术创作的

元素。例如，《好饿的毛毛虫》，绘本虽然简单，但绘本故事讲述了

毛毛虫从一颗小小的“蛋”，变成小毛毛虫，再到大毛毛虫，再到茧，最后成为蝴蝶的过程。可以让孩子们通过阅读和想象自己画出这一过程，这是属于孩子们自己创作出来的“连环画”。

当孩子们进行创作时，他们思考的时候，也是对绘本故事整理的

时候，他们的思维得到了发展。当孩子们画出每个阶段的毛毛虫，选

用的线条、配色都带上了自己的思维和想象，当孩子们创作完成时，

他们完成的不仅仅是画作，还有整个故事。比起简单的绘画，这样的

创造性的美术活动，能够因时因地、适宜激发幼儿的欣赏和创造兴趣。